幼兒啟蒙教學
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幼兒啟蒙教學范文第1篇
鋼琴 鋼琴啟蒙教學 幼兒
隨著社會的不斷發展，教育理念的不斷更新，幼兒的啟蒙教育越來越為社會大眾所重視。鋼琴的學習也成為很多家長會選擇的早教課程之一，并且入學者的年齡越來越偏向于低齡化。
我們需要為低齡兒童專門設計符合幼兒身心特點，以激發興趣為主，在學習中體驗快樂的一套全面的幼兒鋼琴啟蒙教學體系。而就現在的鋼琴教學現狀來看，依舊存在著諸多問題有待解決。
一、鋼琴啟蒙教學中的一些問題
鋼琴教學一直是以一種一對一的教學模式傳承下來，這種承襲模式相對閉塞，外加演奏曲目極少有新創作的，因此在教學上也很少有創新與變革，這一特點在鋼琴啟蒙階段尤為突出。
1.教學內容生硬
鋼琴啟蒙階段的教學內容設計有的以每天“讀”一個音，“敲”一個音，一周后再教另一個的這種“填鴨式”教學為主。用同一個手指敲打同一個琴鍵一節課是非常枯燥的一件事，更不用說是低幼年齡的孩子了。這樣機械化的操作不但讓學生體會不到音樂美，讓學生失去學習的興趣，更讓一顆音樂好苗苗從此一蹶不振。
2.教學理念陳舊
鋼琴啟蒙階段的另一大比較嚴重的問題就是偏重識譜、讀譜的灌輸和彈奏技能的訓練，而對樂句的概念，樂句間的呼吸，輕響表情記號等內容輕描淡寫地帶過，直到學生進入更高一層次的學習階段才開始深入講解。這樣的教學設計會讓學生形成一種只重視音準和熟練度，不注意樂句處理和音樂表現的壞習慣。甚至有的學生會把樂譜上的表情記號直接忽略掉，最終只能成為“琴匠”。
二、鋼琴啟蒙教學的實踐與思考
鋼琴啟蒙階段的教學，一定要針對學琴兒童的年齡特點，以保護學生的學習興趣為抓手，以培養學生的全面音樂素養為主要目標進行精心設計。
1.兩個顛覆傳統的開端
（1）從彈奏黑鍵開始。傳統鋼琴教學都是從白鍵開始的，為什么要反其道而行之呢？音樂學院楊燕宜教授曾經用一個非常簡單的動作解釋了這一情況。先把黑鍵遮住，只露出白鍵“能告訴我哪個鍵是哪個音嗎？”眾人搖頭，再把白鍵遮住只露黑鍵，“現在你能告訴我嗎？”答案當然是一目了然的。白鍵是一個個緊挨著整齊排列的，每個白鍵看上去都一樣，而黑鍵是兩個、三個一組組間隔并交替排列的，從熟悉黑鍵入手，再通過黑鍵去認識分布在它周圍的白鍵要容易得多。
另外，黑鍵是五聲調式結構，任意黑鍵的組合都能產生好聽的和聲音效，學生可以在老師的指導下用黑鍵進行簡單的組合搭配創作，既激發了學習興趣，也減少了將來對黑鍵和升降號的懼怕。
（2）從“無線譜”開始。“無線譜”指的是只有音符的高低，卻沒有五根線的譜子。學生從理解音符高低結構以及與琴鍵高低結構的之間的關聯開始，輕松地建立起音符走向：“向上走（上行）、向下走（下行）”的概念。掌握音符高低走向的宏觀概念后，對于五線譜就是駕輕就熟了。這種讀譜法既容易被低齡兒童所接受，又能提高學生的自主學習能力和發散性思維能力。
2.強大的樂理知識系統
樂理概念并不是走音樂專業道路的人才需要學習的知識，它是音樂的構架，是作曲家進行音樂作品創作的根基，就好比一座建筑的鋼筋水泥，是最根本的核心結構。雖然樂理知識的學習并非是立竿見影的，但良好的樂理基礎可以幫助學生更好地理解作品，了解作曲家想要表達的意圖，是很有必要的。
（1）音程概念。學習音程能讓學生從譜面上直觀地了解兩音之間的遠近關系，增加了學生的讀譜能力與閱讀手段。
（2）表情記號。好的演奏需要強烈的表現力與感染力，樂句、呼吸、輕響標記等都是樂曲中重要組成部分，從一開始就要培養學生在讀譜時認真仔細。
（3）四音音階。四音音階結構的學習可以使調和音階這一難題變得輕松。就如同造房子一樣，兩個相鄰的四音音階連起來就是一個完整的音階，當學生學會四音音階后，便可以輕易地在任意一個音上搭建音階，實際上已經掌握并可以彈奏出所有的調了。
（4）和聲進行。和聲學是高等師范音樂院校的一門專業課程，也常常被認為是初學者可以省略學習的內容。其實在學琴的前幾年里，大部分作品的和聲結構都在Ⅰ——Ⅳ——Ⅴ（V7）這個范圍之內，很多時候左手都是在彈奏這些和弦，掌握簡單的和聲進行的學生可以非常輕松地完成左手的彈奏，加快學習的步伐。
（5）視奏能力。許多國外的課程中都加入了《視奏》的教學內容，并且在國際上知名的音樂考級中也將視奏列為考試項目之一。視奏能力是學習音樂的必備技能，直接影響學生的學習能力，和學習水平。如果每個“字”都要“查字典”，那么同樣的篇章，就要比別人多花幾倍的時間才能完成。因此，在鋼琴啟蒙階段加入視奏訓練是十分必要的。只有讀譜能力的全面提高，才能讓學生學習事半功倍。
3.教學中的方法和手段
鋼琴啟蒙階段的學習要針對孩子年齡特點，在教學過程中只靠教材上的內容來進行授課一定是不夠全面的，教師應對所授內容進行一定的補充。
（1）適當改編。考慮到幼兒的手小，注意力集中時間相對較短等特點，教師應盡量選擇簡短而優美的樂曲，以達到調動學生積極性和審美情趣的目的。另外，針對每一個技能點編寫一些的非常短小的輔助練習，讓學生只需要花費很少的時間就能克服困難，提高技巧，獲得滿足。
（2）趣味游戲。為了避免學生對樂理學習感到艱難和枯燥，教師可以設計游戲、猜謎、趣味問答、寫寫、畫畫、唱唱等內容，既激發了小朋友學習知識的興趣，又對知識點進行鞏固。
（3）歌曲填詞。在學習過程中可以把音樂與我們的母語相結合，加強對音樂語言的體驗和感受。教師可以為樂曲加入可愛的歌詞，一方面，讓學生體會到樂曲表達的意境；另一方面，讓學生了解音樂語言同我們平時講話是一樣的：有時是問句，有時是感嘆句；傷心的時候輕輕地，快樂的時候大聲地；一句話沒有講完是逗號，講完一句話后要吸口氣，等等。既在潛移默化中讓學生養成在彈琴時歌唱、呼吸的習慣，激發了學生的演奏興趣，同時也啟發了孩子對音樂的感受能力、音樂的聯想能力以及主動表現音樂的愿望。
三、鋼琴啟蒙教學的一點感悟
幼兒鋼琴啟蒙是孩子在音樂學習道路上的一個小小的卻相當重要的開端。作為一名鋼琴教師，我認為我的責任不僅僅是教會孩子如何在琴鍵上敲出聲音，更重要的是為他們打開進入音樂殿堂的大門，打開通向藝術殿堂的大門。讓孩子們了解到音樂是豐富多彩的，是可以用來感受和表達情感的。讓學生在獲得演奏能力、協調能力、成就感、藝術趣味的同時，獲得以后對各種藝術最高貴的、敏感的詮釋的欣賞力。
參考文獻：
[1]快樂鋼琴啟蒙教程[M].上海音樂出版社，2007.
[2]巴斯蒂安鋼琴教程[M].上海音樂出版社，2006.
幼兒啟蒙教學范文第2篇
一、重視培養幼兒健康的心理行為
在科學教育活動中,我們常會看到:能力強的聰明的孩子面對完全可以戰勝的困難,卻輕易地放棄了獲取成功的機會;平時自信好強的幼兒在嘗試失敗后失聲痛哭,甚至遷怒于一起活動的同伴,或是活動的材料等等,從中我們得到這樣的啟示:智商高的人不一定是成功者,相反,一個具有穩定而持久的情緒情感,活潑開朗的性格的普通人卻能夠成為成功者。所以科學啟蒙教育中必須加強對幼兒健康心理的培養。
1、培養幼兒主動參與的積極性。幼兒參與科學探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助,因此,在實際工作中,教師要注意為幼兒安排多一些感興趣的活動,特別是操作實驗活動例如:認識物體的浮沉,在活動一開始,就提供各種材料,讓幼兒自由地在水中玩,看什么東西會浮上來,什么東西會沉下去,從而激發幼兒從事活動的興趣;在有興趣的基礎上,再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去,沉的東西浮上來,進一步調動起幼兒探索的欲望;必要時,教師再給予幼兒必要的指導,幼兒因獲得成功而積極性更高,形成了良性循環。
2、培養幼兒的堅持性。現在幼兒遇到挫折的機會很少,許多孩子一遇到困難和失敗便中途而廢。于是我們在科技活動中要人為地為他們設置一些障礙,增強其對挫折的心理承受能力,從而增強其堅持性。例如:在認識“各種各樣的車子”活動中,可為幼兒提供方形的輪子,使他們制作的車子走不了;在探索電珠通電原理的活動中,為幼兒提供過期的電池,使他們的房子通不了電等,然后在他們要放棄實驗的時候教育他們是要多動腦筋想辦法才會把事情做好,如果半途而廢,則使他學不會,再鼓勵幫助幼兒想辦法堅持把實驗做完,培養幼兒的堅持性。
另外,通過長期系統的觀察,讓幼兒了解事物的生長過程,發現事物的變化和事物間的相互關系,也有利于培養幼兒觀察事物的堅持性。例如,讓幼兒種植蔥、花生,飼養金魚等,幼兒通過定期的觀察,將觀察結果用繪畫的方式記在自己的觀察記錄本里,這樣不但使幼兒了解了動植物的生長過程,而且也培養了他們的堅持性。
3、培養幼兒的合作性。在未來的社會中,只有能與人合作的人,才能獲得生存的空間;只有善于合作的人,才能贏得發展,合作是幼兒健康心理的一種表現。在幼兒科技教育活動中,有許多活動需要幼兒與同伴相互配合共同操作、共同探索來完成,這就需要在活動中學習交流的方式,合作的方法。我們可以為幼兒提供需要合作的機會。例:科技活動“會移動的物體”中,可讓幼兒合作移動較重的物體;“聲音的傳播”中讓幼兒一個對著紙棍的一頭輕輕說話,另一個在空心紙棍的另一頭聽聲音,從而體驗到合作的成功。幼兒在與他人合作過程中,逐步擺脫了自我中心,懂得如何去調整自己的情緒和行為以適應集體的要求。
4、讓幼兒形成超越意識。我們知道科學啟蒙教育活動本身是一種超越活動,孩子在完成活動的同時也達到了超越的目的。例如:“運沙”活動,教師在為幼兒提供一個用桶運的方法后,鼓勵幼兒通過實踐得到更多的方法:用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等,然后通過觀察比較,否定了費時費力的方法,有的幼兒提出遠距離運沙可用車運載等方法,這已遠遠超越了“運沙”這一活動簡單的目標。所以在科學探索活動中,教師要注意啟發幼兒動腦筋想辦法,允許幼兒決定操作的步驟方法;允許幼兒提出問題和要求,鼓勵幼兒用不同于常規的方法去認識事物,支持他們的創造,從而激發他們再探索,再創造精神,讓幼兒形成超越意識。
二、注意創設良好的科學啟蒙教育環境
科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發現性學習,充分體現幼兒學習的主體性,鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發現、解決問題,幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創設良好的科學探索活動環境,使幼兒在與環境的相互作用中,獲取科學知識,掌握學科學的方法,培養科學探索精神。
1、創設科學實驗室。科學實驗室是幼兒進行科技探索活動,學科技的重要陣地。為幼兒創設科學實驗室,提供讓幼兒探索的材料,其意義往往遠甚于向幼兒提供知識,因此,幼兒園要注意為幼兒創設科學實驗室。實驗室里可為幼兒創設多個實驗區域。如:動植物標本區、電磁區、玩水區、力區等,使幼兒能自由進入區域參與操作實驗活動,提高活動積極性,同時減低各實驗活動的互相干擾。其次,要在各區域提供豐富的操作實驗材料。由于實驗室是為全園幼兒而設,所提供的材料要適合各年齡班幼兒的發展水平和需要,因此幼兒園除購置如指南針、溫度計、體標本、動物標本等材料外,還需提供大量的難易程度不同的自制材料。如不倒翁、有趣的動物平衡器、磁吸玩具青蛙跳、會跳舞的小兔等來滿足幼兒參加實驗活動的需要。同時,也要多為幼兒提供半成品,以利于幼兒在實驗活動中自己發現問題,提出問題及解決問題。例如:為幼兒提供紙盒、瓶蓋等,讓幼兒制造自己喜歡的汽車,制作好以后與同伴推著玩,初步探索圓輪子滾動快,而方形的輪子難于滾動等原理。
2、創設良好的活動室環境。活動室是幼兒一天生活的主要場所,在活動室中為幼兒創設具有科學氛圍的環境,能潛移默化的培養幼兒熱愛科學的情感及參與科學探索的興趣,也為科學教學活動打下基礎。教師可在活動室為幼兒創設自然角及科學角,然后根據季節變化和每周的正規性科學活動等,不斷更新、充實自然角、科學角。例如:結合春季主題活動,在自然角種植蔥、花生,用各種水果做“水果娃娃”等,結合“認識鏡子”活動,在科學角放置各種鏡子讓幼兒做“鏡子游戲”等,活動室的環境創設還須注重讓幼兒共同參與布置,如“家用電器”,教師可和小朋友一起收集各類家用電器的圖片及微型小家電等布置在科學角,供幼兒觀看及動手操作。
此外,幼兒園還需注意多種植樹林、栽培花卉、開辟菜園、設置飼養角、建水池、沙池、設“生態水區”等,創設大量的其它科技環境,讓幼兒在玩耍中再發現、再認知、再創造,不斷獲取粗淺的科學知識。
三、要充分利用社會自然資源進行科學啟蒙教育
幼兒啟蒙教學范文第3篇
隨著教育體制的改革和素質教育的顯著提高，越來越多的家長希望自己的孩子在幼兒階段，可以通過學習音樂，來加速孩子的智力開發，使自己的小寶貝更聰明，而很多家長選擇了鋼琴這門樂器。
學習鋼琴需要腦，眼，手，耳，腳以及全身心的配合與協調。通過學習彈鋼琴，能夠提高孩子的觀察力與注意力。在學習與練習的過程中，能逐步培養孩子的閱讀能力，協調能力，分析能力，理解能力，想象能力，記憶能力等，通過彈鋼琴，還可以帶動孩子指尖的“三陽穴”，從而起到刺激大腦的作用。學習鋼琴可以培養美感，陶冶情操，激發智慧和創造力等。諸多的優點，使得家長不惜耗費大量的精力和財力，希望得到預期的效果，但是為什么有的小朋友學得特別好，進步特別快，有的則學習一段時期后，出現了瓶頸，產生了極大的逆反心理，怎么都學不下去了呢？到底什么樣的學習方法才是最適合孩子的，在此我們談談幼兒啟蒙鋼琴教學需要注意的幾個步驟。
一、幼兒應從多方面去培養樂感
樂感是音樂的靈魂。就鋼琴教育而言，幼兒樂感的訓練和培養是十分重要的組成部分，有一定的樂感才能讓內在的學習興趣和潛能激發出來，幼兒樂感強，他們在學習的同時也感受到了音樂帶來的美妙，在演奏過程中體會到音樂的精髓。反之，樂感存在比較薄弱，漸漸也會失去鋼琴學習的興趣，最終失去積極性。可見樂感的培養在鋼琴教育中的重要性。
1.演奏欲望是培養樂感的前提。在鋼琴教學中，幼兒不存在演奏欲望是無法學習鋼琴的，更無法談及音樂的表現能力。因此，在鋼琴教學中提高他們的興趣及演奏欲望是關鍵。
2.良好的聽覺培養是培養樂感的基礎。音樂是聽覺的藝術。不同音樂中的組織、節奏、風格會刺激他們的音樂聽覺和動覺，為日后的音樂學習和音樂興趣的培養建立基礎。
3.日常生活也是培養樂感的重要媒介。當今社會的信息化使得幼兒接觸鋼琴的音樂領域范圍尤為廣泛，幼兒可以通過網絡、電視、調頻廣播中聽到、看到有關鋼琴的節目，在這個過程中幼兒或多或少的接觸與鋼琴有關的信息，例如，在一些流行音樂的前奏中都會有一些鋼琴的片段，幼兒嘗試聽這些不僅鍛煉了幼兒的聽覺能力，更是為幼兒營造了良好的鋼琴氛圍。在日常的生活中，家長也應多給孩子聽鋼琴演奏樂或者多看各種的音樂演奏會，這樣可以拓寬幼兒的視野，提高他們的審美能力，讓他們在日常生活中很自然的受到音樂的感染與熏陶，從而使幼兒更加積極主動的學習鋼琴及音樂。
二、幼兒鋼琴啟蒙的基礎訓練
幼兒是否能持之以恒的堅持學習鋼琴，甚至以后有更深的造詣，入門教學是至關重要的。基礎打的穩定，學習的效率就會提高，學的越快，孩子的學習積極性和興趣就會隨意加強。如何打好基礎，以下幾點需要注意。
1.識譜。幼兒在初學鋼琴時，往往識譜是比較令孩子和家長頭疼的。需要強調的是識譜的順序。先要讀出五線譜的音符，然后通過音符，找到鍵盤上所對應的位置，最后看樂譜上給出的指法。很多小朋友不認識樂譜上的音符，確能找到鍵盤的位置，這樣的方法，會使得識譜越來越慢；還有的小朋友記憶力比較好，幾遍就記住了大概的旋律，不看譜就彈，這樣很難把樂曲彈完整，因為孩子的記憶畢竟是有限的，能記住的也只是樂曲的大概，我們不建議這種方法。
2.手型。手型的好壞往往嚴重影響手指觸鍵的力度和音色的表現。手型的基本要點是：手指自然彎曲，掌關節突出，手指同手掌一起構成一個半圓，手掌中像是能握個雞蛋的大小，彈奏時，手指的一關節要突出，不彈得手指自然垂落在琴鍵上。
3.節奏。很多小朋友不太會把握節奏，明明彈對的音符，曲子就是不成調，節奏的把握在樂曲中也是十分重要的。在進行識譜教學時，教師可以適當地把節奏加上，讓學生一開始就認識到不同時值音符的區別，可以通過圖畫讓學生明確幾種音符的關系，這樣更容易讓學生記憶深刻。教師還可以把節奏編成游戲，讓學生可以通過娛樂的方式更好的掌握。
三、如何讓幼兒能夠持久的堅持學習
為了使幼兒能真正熱愛音樂，通過音樂來激發他們的想象力和創造能力，幼兒鋼琴的教學過程不應是教師一味地去教授，教師應將情感因素融入到教學環節當中，將枯燥乏味的知識傳授變成教師、幼兒、家長共同投入，互相鼓勵的情感交流活動，使鋼琴成為幼兒與音樂之間的橋梁。因此，培養幼兒學習鋼琴的興趣是教學中首先應解決的問題。
1.幼兒興趣培養的心理分析。興趣表現為積極性和主動性，是對自己感興趣的事物給予關注，并產生一種向往的表現。幼兒雖然容易對新鮮的事物會產生好奇心，但缺乏意志力與責任感，若不能將好奇心轉化為對音樂的興趣，久而久之就會產生厭煩的情緒，致使最后放棄學習。所以，在幼兒鋼琴教學中，不僅要求教師掌握正確的演奏技巧，更重要的是幼兒心理特點，自發的從“要我學”演變成“我要學”。教師在鋼琴教學時應多配有生動形象的比喻，比如把高音譜號叫做“高老師”。低音譜號叫做“低老師”，把音符比喻成“小蝌蚪”“小雞蛋”等，把鋼琴叫做“大玩具”，這樣使幼兒在游戲中完成鋼琴教學活動。
幼兒啟蒙教學范文第4篇
關鍵詞:幼兒啟蒙教育;多元文化;音樂教學研究
多元文化教育是21世紀以來興起的一種文化思潮與實踐活動，音樂作為人類文化的重要組成部分，“文化中的音樂”以及“音樂中的文化”同樣影響了人們對音樂教育的認識，多元文化音樂教育因此越來越受到人們的重視。多元文化音樂教育即“教會學生在多種音樂文化社會中懂得音樂，也包含民族音樂及其他的文化內容”等［1］，是多元文化教育的內涵與外延。當前許多國家已將多元文化音樂教育列入幼兒園音樂教育課程中，國際音樂教育學會(ISME)在世界音樂研討會上明確指出了多元文化音樂教育的指導綱要。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化;適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”因此，在幼兒啟蒙教育階段開展幼兒多元文化音樂教學是符合時代潮流的，教師既引導幼兒學習本民族的音樂文化，又適當學習其他民族以及世界民族音樂文化，讓幼兒在多元文化視野下健康快樂成長。
一、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學理念
多元文化在幼兒音樂教學中的運用，既是目的，也是手段。在幼兒啟蒙的音樂教育中滲透多元文化的思想，幼兒通過接觸不同區域、不同民族文化的音樂，開闊孩子的視野，認識到世界各民族音樂的多樣性和獨具特色。通過感受世界各區域的音樂，增強自身的鑒賞能力，達到更好地發揮多元潛能，從而豐富幼兒的審美體驗，幫助幼兒在多元文化中達到開發多元智能的目的。
(一)空間上的多元文化音樂教學理念
多元文化音樂教學的理念在空間上不僅包括我國的民族音樂，同時還包括其他國家優秀的民族音樂文化。我國是一個多民族的大群體，每個區域以及每個民族都有各自的地域性音樂文化，讓幼兒在啟蒙階段了解我國的地方民族民間音樂文化，以多元文化視野開發幼兒多元化潛能。此外，空間上的多元文化還應讓幼兒了解世界其他國家各民族的音樂文化，當前世界音樂文化呈現多元化方向發展，幼兒對于本民族的音樂文化接觸比較多，對其他國家的民族音樂文化了解甚少，受到傳播渠道的限制。在幼兒啟蒙階段教育中滲透多元音樂文化，能夠使幼兒以尊重、接納的態度適應不同的文化，避免偏執理念。
(二)時間上的多元文化音樂教學理念
音樂是人類起源文化中重要的組成部分，隨著21世紀多元文化的興起，多元文化視野下的音樂教育越來越受到重視。在幼兒啟蒙階段進行多元音樂文化教學不僅是教會孩子們認知我國以及世界各國，各民族音樂文化，而是包括從古到今的所有時期的音樂。當前的幼兒啟蒙音樂教育中大多還停留在經典的古典音樂和幾首耳熟能詳的兒歌上，對于多元化的音樂文化匱乏。隨著時代的改革，音樂文化也有著飛速的發展，所謂音樂是不分時間和國界的，對于各個時期音樂都應介紹。在幼兒啟蒙階段中探索時間上多元音樂文化理念，能夠使幼兒在多元音樂文化中懂得音樂。
(三)形式上的多元文化音樂教學理念
多元音樂文化不僅包括優秀的傳統音樂，還包括時下流行的健康的積極向上的音樂。隨著多元文化理念的不斷滲透，人們開始關注原生態的音樂形式，一些民族民間音樂素材被廣泛地挖掘出來。社會的轉變勢必影響教育的改革，教育部2001年7月頒布的《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》已經把“尊重藝術，理解多元文化”列入總目標，指出“通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統、熱愛中華民族和世界其他民族的音樂”［2］。同樣，2001年《幼兒園教育指導綱要》中也明確了多元的形式要多樣，教師在挖掘多元化時不應僅僅停留在幾個熟知的少數民族音樂上，每一種音樂文化都有其存在的價值和意義，幼兒啟蒙教育中多元音樂教學的形式上應將我國以及外國的原生態音樂文化都納入教學基本理念中。
二、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學途徑
幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教育應與幼兒的生活緊密聯系起來，喜愛各種趣味游戲是每一個孩子的天性，幼兒音樂教育的教學活動大多在游戲中獲得。在多元文化的音樂教育中，幼兒能初步的感知多樣的世界，通過多元的音樂體驗發展幼兒認知、情感等多元潛能，初步形成多元思維，為今后的學習和認知打下基礎。
(一)豐富的多元文化主題音樂活動
在幼兒啟蒙階段的教育中，教師在開展多元文化音樂教學時，不能單一地讓幼兒感知作品的節奏、強弱、速度、旋律等音樂基本要素，而應從幼兒的情感、生活入手體驗音樂。多元文化下的主題音樂活動并不局限于音樂學科的知識技能，而是涉及與音樂相關更廣泛的內容領域。例:音樂活動設計《認識世界各民族的樂器》的有關片段:1．播放有關大自然的音樂，如:流水聲、鳥叫聲，讓幼兒感受大自然萬物的美妙，然后讓幼兒說出音樂中出現的自然聲;2．教師告訴幼兒，在遠古時代，世界各民族的人們都靠采集大自然的物品來制作樂器模仿大自然的聲音。每個區域民族的音樂文化和這些原始樂器都有密切的關系;3．教師可出示搜集的典型的民族樂器圖片資料，如:中國的笛子、歐洲的風笛、非洲的馬林巴琴和鼓等;4．教師幫助幼兒理解這些獨特樂器代表著各個民族的音樂特點。如:聽到風笛就想到了蘇格蘭音樂文化等;5．教師引導幼兒了解這些樂器的制作材料、制作工藝等;6．教師引導幼兒組建樂隊，用不同民族的樂器嘗試表演，感受不同民族音樂文化的韻味。上述為多元文化視野下的音樂主題活動，其目的是使幼兒了解世界各地每個民族都擁有自己的音樂文化，各民族相互之間用各自獨特的音樂文化進行情感的交流。在幼兒啟蒙階段開展多元文化的音樂教學，使幼兒開闊視野的同時，對于發掘幼兒的多元潛能有著不可忽視的作用。通過多元文化音樂教學來強化幼兒的多重能力的培養，在理解音樂的同時了解世界，了解世界的文化，使得幼兒的身心得到健康全面的發展。
(二)創設多元文化的音樂情境
在幼兒的日常生活中需要通過多元文化開發其自身的潛能，在《多彩光譜》項目的教室里，兒童每天都接觸大量用于啟發其運用多元智能的素材，還有其他十幾個各式各樣的活動“角”，有時教師還可以用語言創設情境，讓兒童置身于某種日常情境之中，這種模擬情境對于幼兒來說是一種有效的學習方式［3］。創設多元文化的情境來激發幼兒主動參與和探索音樂的興趣，豐富幼兒的情感體驗和審美情趣。在幼兒啟蒙教育中開展多元文化的音樂教學，教師根據音樂的故事及情感，提供有關的素材進行角色的扮演，創設一定的音樂情境，讓幼兒身臨其境體驗感悟音樂。教師在創設多元的音樂情境中最有效的方法是把幼兒的情感體驗與多元文化的理解結合起來，使幼兒通過情境的創設達到了解背景文化，同時理解和接納不同的音樂文化。教師運用多元化的情境創設，綜合不同領域的文化知識，引導幼兒認識不同民族不同地區的風俗習慣、語言、文學等相關方面的內容，感知音樂與文化的關系。在選擇授課手段時，教師可運用多種教學輔助手段去關注幼兒的興趣，充分使幼兒自主學習，獲得充分的體驗。例如:在非洲世界杯足球賽期間，教師就可以舉行一個“非洲之旅”的主題活動，引導幼兒從語言、服飾、食物、風土人情等入手，探究非洲與我國不同的文化民俗，在了解民俗文化的基礎上，教師將幼兒的興趣引導到感受音樂上，請幼兒欣賞世界杯足球賽主題曲《哇卡哇卡》，思考與我國歌曲的風格是否相同，然后欣賞非洲黑人手拿非洲鼓，載歌載舞的音樂。最后，教師創設情境給幼兒提供相應的非洲服飾，樂器引導幼兒邊歌邊舞，進一步通過創設的情境感受非洲的音樂文化特色。
(三)開發多元文化的音樂環境
在幼兒多元文化音樂教學中，教師應重視多元環境的開發與利用，以提高幼兒感受音樂文化的審美能力。教師可設立音樂專用教室，放置不同區域、不同民族的樂器，也可選擇制作一些樂器模型或者提供一些實物圖片等方法擴大幼兒的視野。此外，教師還可搜集有關音像資料，如電影、紀錄片等讓幼兒了解不同的音樂文化。在教室的音樂角放置不同膚色的玩具娃娃，陳列不同民族的表演服裝，以便幼兒從視覺上產生對多元文化的了解，與環境相互結合，豐富情感體驗，產生對不同區域、不同民族的音樂的感受力。教師還可在幼兒的日常生活中有意識地播放各種風格的歌曲，包括不同民族的民歌的播放以供幼兒欣賞，創設一種多元音樂文化縈繞的環境，豐富幼兒的聽覺意識和審美能力，提高幼兒多元音樂文化的感受力、想象力以及表現力。教師也可通過舉辦“音樂會”以及節日晚會，搜集編排不同風格的作品，讓幼兒去表現音樂，進一步激發幼兒對多元文化的興趣和探究能力。在此環境下，幼兒能潛移默化地接納不同地區、不同區域的多元音樂文化，由此發揮幼兒的多元潛能。除了幼兒園環境可利用開發外，還可開發利用家長資源和社會資源。家長方面，可帶幼兒多參加一些音樂會演出，感受直接的現場音樂氛圍，也可利用互聯網信息，引導幼兒接觸多元音樂文化。有的家庭利用閑暇時間進行旅游時，家長也可搜集異國他鄉的風俗文化，給孩子進行講解，這無疑是最有效的教育資源，在欣賞異國風情的美景的同時，也了解了其特色的本土民俗音樂文化，讓孩子們有興趣去欣賞多元的音樂作品。如果有的家長恰好是其他民族，教師可邀請這些家長來幼兒園介紹自己民族的音樂文化，這樣能極大地激起幼兒對多元文化了解的興趣。社會資源方面，當前互聯網的發達，社會交流的日益頻繁，為我們提供了優質的教育資源。如:社會中經常有世界各地民族音樂專題音樂會或講座，教師可鼓勵家長帶孩子去觀看欣賞，讓幼兒感知各民族各區域音樂的特點，了解其樂器的外形特征、音色、代表曲目以及演奏方式等方面的特點。為了更好地讓幼兒接納多元音樂文化，家長和教師還可邀請音樂愛好者到幼兒園進行講解演示，提供適宜的教學內容，現場演奏曲目，激發幼兒對多元音樂文化的好奇與興趣。此外，教師還可充分地利用社會資源，引導幼兒利用廢舊物品自制民族樂器，并指揮幼兒用這些樂器進行演奏，充分調動幼兒對于多元音樂文化學習的主動性。
三、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學評價
幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學的評價制定應符合幼兒的身心特點，以促進每一個幼兒的健康發展為目的，評價內容應多元化，評價與幼兒的學習密切聯系。教師應把握以下幾個評價環節:
(一)立足本土音樂文化
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化;適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化。”通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義精神。隨著社會的飛速開展，弘揚民族文化是我們立足世界之本，民族音樂是學習的主要內容。在評價體系上，我們應緊扣本土音樂文化，通過接觸不同區域的音樂文化，擴寬聽賞范圍，開闊學生的視野，提高其審美意識，達到對祖國的熱愛，對本土音樂文化的熱愛。
(二)傳承中西合璧的音樂文化
優秀的音樂文化不僅是本民族的，在評價幼兒啟蒙音樂教育中，更應該立足世界，中西合璧汲取世界優秀音樂文化精華。在意識上要培養幼兒認識到世界各地區的音樂文化和本民族、本地區的一樣優秀，通過感受全世界、各民族的音樂，增強幼兒的欣賞能力和審美意識。每個民族都有自己特有的音樂文化風格和特點，反映其生活的內涵，在評價幼兒多元文化音樂教學中，對幼兒多元文化精神的培養至關重要，如非洲音樂的介紹中，其民族特有的節奏特點表現出了民族精神，節奏是民族的靈魂，在其背后表現出了民族的堅強與不屈的精神，這正是幼兒啟蒙教育中多元音樂教學中尋找的內容。
(三)定位多元的音樂文化
在評價幼兒園多元文化音樂教學中，幼兒面對的世界應該是多姿多彩的，定位多元必不可少。當前飛速發展的社會，長期讓幼兒接觸單調的音樂形式，必然會產生厭倦情緒。在音樂教學評價中應時刻把握多元文化的標準，考核教師是否選取各種不同的音樂文化，包括歌曲、舞曲、器樂曲等多種類的介紹，感受并體驗不同音樂文化所特有的內涵，體會其中的差別，用對比與比較的眼光提高幼兒對多元音樂文化的審美標準。對于一些健康的流行音樂，我們也應不排斥，在多元音樂教學中給幼兒以介紹和講授，充分在教學中體現多元這一標準。這樣的教學過程中，幼兒能很快地融入整個多元音樂中，發揮幼兒的多元潛能，在這一標準下進行評價，教師也能最大限度地獲得幼兒的真實感受和審美體現。幼兒啟蒙教育中的多元音樂文化教學，在讓幼兒感知多元音樂多姿多彩的同時，幼兒認知、情感以及能力多元潛能也得到了發展。多元文化音樂教學的功能不僅體現在培養幼兒的音樂才能上，也體現在促進幼兒個性自由和諧發展，發展多項思維，啟迪智慧促進身心健康成長等方面。世界是多元的，音樂文化也是多元的，每一種文化都有其特有的風格，幼兒在認知多元音樂文化，積極參與了解不同音樂文化所特有的音樂形象和情感，表達自己對多元音樂文化的感受與體驗。只有深入了解感知才能弘揚多元音樂文化，才能為全人類保護和創造更加豐富多彩的音樂做出貢獻。我國是一個多民族的國家，每個區域、每個民族都有自己的音樂文化特色，在幼兒啟蒙教育階段開展多元文化音樂教學，教師既引導幼兒認識了本民族、本地區的音樂，也引導幼兒了解了世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創造一個多元文化的音樂世界。
作者:李笑珂 單位:南陽師范學院
參考文獻:
［1］特里斯．M．沃里克．音樂教育與多元文化［M］．田林譯．西安:陜西師范大學出版社，2003:230．
［2］中華人民共和國教育部．全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)［S］．北京:人民音樂出版社，2001．
幼兒啟蒙教學范文第5篇
一、在游戲活動中滲透數學內容
維果茨基指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他們實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平高出一點。”而游戲又是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過游戲，幼兒感受了數字的含義，他們在游戲中自由自在，沒有負擔，情緒愉快，就會自然而然地喜歡上數學活動。向幼兒進行數學啟蒙教育，是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要，幫助幼兒運用數學思想、知識、方法來解決生活中一些簡單的問題是數學啟蒙教育的目的所在。又如小班“認識大小”活動設計，以角色游戲貫穿始終。活動中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺對大小的概念有了具體印象,接著熊大大帶著熊小小去散步，誰的腳步大、誰的腳步小。找一找原因再比一比誰的腳大、誰的腳小。經過反復比較、強化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認識了大小。
二、在教學中使用學具多樣化
在以往的活動中，教師常以教具進行演示，并在此基礎上，講解基本的數學概念。教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”(《皮亞杰學說入門思維、學習、教育》)他告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如：小班孩子按顏色標記進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。再如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。
三、把教學的知識編成小故事
