實踐調研的目的和意義
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實踐調研的目的和意義范文第1篇
關鍵詞：開放式實踐教學 教師跟蹤指導模式 學生項目組制
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2010)09-162-02
所謂開放式實踐教學，是指在營銷調研課程的教學過程中，努力創造開放式的教學環境，在教師的適度參與和指導下對學生展開實訓。實施開放式實踐教學的主旨在于可以通過實踐教學設置案例或具體調研項目引導和激發學生尋找和判斷有價值的信息，培養學生發現問題和解決問題的能力并進而具備研究意識和理論敏銳度。
1、實施開放式實踐教學的必要性和重要性
營銷調研作為企業經營決策不可逾越的起點，與市場營銷活動的各個環節有著密不可分的關系。營銷調研課程和市場營銷專業諸如營銷策劃、推銷、廣告等課程密切相關，可以說，掌握一定的市場調查技術是掌握營銷類職業崗位其他應用技術，有效開展各項營銷活動的基礎。因此，營銷調研課程在市場營銷專業的課程體系中一直占有主干課程的地位，是市場營銷專業的重點必修課之一。
營銷調研，作為一門實踐性和可操作性極強的課程，亟需加強課程體系中的實踐教學，創造開放式的教學環境，具體原因如下：首先，學生在課程中所學到的基本的調研技術及工具的運用都有其適用的具體環境，這就需要通過實踐教學環節設置具體的案例或項目讓學生體會所學知識的具體運用。否則，單純的課堂理論講述很容易流于形式，很難達到理想的教學效果；其次，營銷調研課程主要培養學生對環境、資源等信息的收集和分析能力，這兩種能力的培養需要教師創造一個開放性的教學環境，通過實踐教學設置案例或具體調研項目引導和激發學生尋找和判斷有價值的信息；另一方面，在教學過程中我們發現，不少學生在學習了營銷調研課程的相關知識后，產生了極強的“體驗式學習”的愿望，樂于主動尋找一些實際案例或調研項目進行自主學習，比如有的學生根據某一具體調研項目設計問卷并自發組織學生實施調查。因此，教師主動性的設置相應的實踐教學環節對挺高學生的學習興趣和運用所學知識的能力有著十分重要的意義。
通過營銷調研課程的開設我們體會到，營銷調研課程不僅應教給學生具體有用的調研方法和調研工具，更重要的是要培養學生發現問題和解決問題的能力并進而具備研究意識和理論敏銳度。因此，實踐教學對營銷調研課程教學目的的最終達成具有獨特的意義，理應成為課程教學不可或缺的內
2、現階段營銷調研課程實踐教學中存在的主要問題
現階段，許多經濟類和綜合性院校都開設了營銷調研或市場調查的相關課程。通過前期調研我們發現，大多數院校都十分重視在該課程中引入實踐教學環節，普遍在教學中采用案例教學法，并積極支持學生開展多方位的社會實踐活動，培養學生的實踐能力和和創新能力。
但是在調研中，我們同時也發現，現階段該課程的實踐教學活動還存在著不少的問題，具體體現在以下幾個方面，第一，實踐教學的教學內容陳舊。不少院校的實踐教學內容一成不變，對近年來國際上新出現的一些調研技術或調研工具缺乏系統性介紹，如焦點小組訪談的實踐應用，網絡調研電子問卷的設計，SPSS軟件的應用等；第二，實踐教學所需教學案例的選擇和設計缺乏系統性和科學性。實踐性教學需要設置具體的教學案例和調研供學生練習，一些教師的實踐教學案例選取太過隨意，有些案例直接從外文書籍中摘取，沒有考慮國外的教學案例在國內教學環境中的適用性。還有一些老師在選擇具體的調研項目時，沒有考慮項目的可操作性，導致學生在練習時無從入手，實踐效果差強人意。有些老師盡管案例很好，但不重視案例的整理和分類工作，缺乏對實踐教學案例和調研項目的信息化管理；第三，教師在實踐性教學中的指導和監督不到位：第四，實踐教學工具落后，教學中對教學軟件的使用重視程度不夠。這些問題的存在將極大程度的影響營銷調研課程的教學效果。
我們認為，無論是從保持和提高營銷調研課程的學科優勢的角度，還是從培養學生的實踐技能的角度來看，必須要在該課程的課堂教學模式上有所創新和突破，要強調教學的開放式和環節的體驗式，從而讓學生掌握的科學的學習方法，思維方法和研究方法。
3、對營銷調研課程開放式實踐教學教學模式的幾點建議
為了解決現階段營銷調研課程實踐教學活動中的存在的若干具體問題，我們認為應該從以下幾個方面加以改進：
3.1 對營銷調研課程的教學內容予以更新，以適應開放式教學的需要
如前所述，不少院校營銷調研課程的實踐教學內容十分陳舊，對近年來國際上新出現的一些調研技術或調研工具缺乏系統性介紹。因此，必須在原有教學大綱的基礎上結合營銷調研領域的最新進展，對該課程實踐教學的教學內容進行更新，特別是有必要增加對近年來國際上新出現的一些調研技術或調研工具的系統性介紹，如焦點小組訪談的實踐應用，網絡調研電子問卷的設計，SPSS軟件的應用等。
3.2 完善教學案例庫，有針對性的設計開放式教學所需的實踐教學案例及具體的調研項目
實踐性教學需要設置具體的教學案例和調研項目供學生練習，我們認為，應重點從以下幾個角度設計和完善該課程的教學案例：其一，可以按營銷調研的應用領域設計和選擇案例或調研項目――目前市場調研的應用領域很多，如最常見的有企業經營環境調研、消費者市場調研、市場競爭調研、產品調研、價格調研、廣告調研、分銷渠道調研等；其二，可以按不同的行業選擇案例或調研項目――即選擇某一行業領域進行設計，例如選擇移動通信行業、房地產行業、大型連鎖超市業等作為具體的調研市場：其三，可以分別針對“校內”和“校外”兩種環境設計案例。有些案例和具體調研項目可以以校園為實施環境，這類案例學生實施起來比較方便，教師容易對實踐過程進行控制。例如可以設計以學生為調研對象的攔截式訪問或抽樣調查。同時，也可以針對“校外”環境設計案例，這類案例可以選擇與企業合作的方式，根據企業具體需要設計調研項目，由學生在校外實施。例如，一些學校為企業設計和實施客戶滿意度調查，整個調研項目由學生在教師的指導下完成；第四，在前面三類案例的基礎上，我們還可以整理往屆實踐教學中的項目供本屆學生分析和討論。例如，可以選擇往屆學生所設計的調研問卷供本屆學生分析。這種案例的選擇對學生其實更具有啟發性和針對性，可以讓學生思考若是自己設計問卷可能會出現什么問題，從而幫助他們積累有效的經驗。
3.3 全面改革營銷調研課程實踐教學的教學模式及手段
我們認為，想要全面提高營銷調研課程實踐教學的教學質量，必須對營銷調研課程實踐教學的教學模式及手段予以改革。針對開放式實踐教學的特點和教學需要，應重點從以下幾個方面予以改進：
(1)重點改革營銷調研課程實踐教學的基本教學方式，建議采用教師跟蹤指導模式對實訓項目進行管理。教師跟蹤指導模式，是指在實施調研項目或實訓的過程中，注重發揮教師在每一階段的指導作用，在不影響學生自主實踐的前提條件下，協助學生完成實訓。
教師跟蹤指導模式一般包括以下幾個環節：第一階段，實訓項目的選擇和分析。教師首先應該根據教學內容選擇合適的實訓項目供學生練習，如前說述，項目的選擇可以從幾個方面入手。項目選擇好之后，為了鍛煉學生自主實踐的能力，教師最初只為學生做基本的講解和分析。講解的目的主要是要學生了解該實訓項目的基本情況，以及學生在該實訓中應完成的具體任務；第二階段，學生針對實訓項目提出初步的調研方案。初期調研方案往往問題比較多，因此，教師此時應與學生進行溝通和討論，指出其調研方案中存在的若干問題，要求學生予以改進。此后，學生提出修改后的調研方案，教師予以核查；第三階段，根據前期調研方案和計劃，由學生具體實施調研實訓項目。此時，教師應充分發揮學生的主觀能動性，不應進行過多干預，只需對調研過程實施監控即可：第四階段，學生完成實訓項目后，教師對實訓結果予以講評，引導學生思考實訓過程中存在哪些問題，并提出有效的解決方案。教師跟蹤指導模式強調教師在每一實訓階段所起到的積極作用，但又充分考慮到發揮學生的組織和實際操作能力，對學生將來解決實際問題很有裨益。
(2)在開放式實踐教學實施實訓或調研項目的過程中，要積極倡導學生項目組制。所謂學生項目組制，是指在實施調研實訓的過程中，對于綜合性強、工作量大、較為復雜的實訓項目，一般以分小組進行為宜。這種模式要求學生以小組或調研團隊的形式完成實訓，強調小組成員之間的分工與合作。從組織構成上來講，學生項目組制需要確立小組成員的不同分工和地位，明確各自在實訓項目中的職能。這項工作可由教師負責，或者由小組成員自行討論決定。學生項目組制在實施的過程中要注意兩個問題：首先，要注意小組成員間分工的合理性，要充分考慮不同學生的特長和興趣，不同的調研項目也可讓小組成員輪換扮演不同的角色。其次，要注意學生之間的協同和配合，教師應積極倡導和鼓勵學生充分發揚團結和協作精神，以小組的形式共同完成實訓。
學生項目組制是實現教師跟蹤指導模式的基本要素和必要條件。在實訓過程中，除了教師的組織和指導外，學生也要參與一些組織工作，其組織能力得到了鍛煉；同時，由于很多的實訓項目需要學生協作完成，學生在實訓過程中，會逐步認識到協作的重要性，懂得如何在學習和工作中與他人合作。
(3)建立科學的教學效果評價機制。開放式實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。實踐中。教師可以根據實際情況，靈活的選擇評價指標。一般而言，可以從以下幾個方面進行評估：第一類指標，學生對各種調研理論的理解和掌握能力，表現為對各種調研理論的熟悉程度；第二類指標，學生理論聯系實踐的能力，表現為可以運用具體理論解決實際問題，具體問題具體分析：第三類指標，學生針對實際案例的分析能力，表現為能針對各種實際案例，分析其背景，有針對性的收集和整理資料；第四類指標，學生的團隊協作能力，表現為在較為復雜的實訓項目中參與團隊協作的能力和水平，能否配合其他隊員共同完成實訓：第五類指標，學生的總結和分析能力，表現為實訓結束后，學生能否在教師的指導下發現實訓過程中存在的各種問題，并加以總結和歸納。針對以上的評估標準，教師在實際工作中可靈活把握，并設置不同權數予以考核。
參考文獻：
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實踐調研的目的和意義范文第2篇
——商學院xx年年暑期社會實踐工作總結報告
一,全院上下高度重視,組織準備細致周密
學院對于暑期實踐工作給予高度重視.在前期實踐項目的策劃過程中,包括學院黨總支楊金才書記在內的5名學院領導,14名教授,副教授及11名輔導員老師對48支團隊進行了指導.同時還有馬列部孫武安教授等7名老師擔任了我院實踐團隊的指導老師.學院進一步加大對學生暑期實踐的扶持力度,前期給實踐團隊發放了共計37000余元的啟動資金,后期又對優秀團隊進行后續資金支持,較之往年有了較大幅度增長.
學院重視實踐的安全保障工作,注重對實踐團隊的指導培訓.在堅持"安全第一"的原則下,下發了《實踐團隊安全知識手冊》,并先后召開了兩次暑期實踐團隊安全教育培訓會及團支部安全教育專題會.要求參加實踐的學生簽訂《安全承諾書》,制定安全預案.同時在各團隊出發前,學院為所有參加團隊實踐的同學辦理了保額共計45000元的意外傷害保險,真正將實踐安全工作落到實處.同時,學院先后下發了《實踐團隊經費使用說明》,《團隊實踐宣傳工作及成果匯總實施方案》,并為實踐團隊設計了統一的實踐團隊隊旗樣式和大學生社會實踐基地銅牌樣式,做到實踐活動統一化,規范化.
二,學生廣泛參與,實踐內容全面拓展
我院48支實踐團分赴山東威海,煙臺,青島,濟南,淄博,東營,萊蕪近30余個省內市縣開展實踐活動,同時足跡遍及遼寧,青海,陜西,山西,貴州,云南,北京等十四省市.實踐項目包括課題調研,支農支教,專業實習,政策宣講,參觀學習等各個方面,涉及到保險,金融,會計,物流管理,旅游管理,社會心理學等多個專業,內容廣泛,形式豐富.
實踐活動得到了學院領導老師的高度重視及廣泛參與.實踐過程中,包括校黨委宣傳部周大白部長在內的各級領導,專業老師和輔導員25人作為帶隊老師奔赴實踐一線,指導和協助學生高質量,高效率地完成實踐活動.其中,我院黨總支書記楊金才,副書記于培麗親自參與到"半島社會主義新農村政策宣講調研團"中,在中華生態第一村房干村舉行了社會實踐基地的掛牌儀式.
開學初,我院共收到團隊及個人實踐報告700余篇,涵蓋金融保險,旅游管理,教育學等近十余個專業,呈現出專業性與實踐性相結合,高質量,新思路,深內涵的良好趨勢.對于所有上交的實踐報告,學院組織規范評選并選出院級暑期社會實踐報告三類報送學校,參加校級評審.同時40余支實踐團隊上交了內容翔實,格式規范統一的團隊材料.
三,實踐主題鮮明,就近就便全方位服務地方建設
實踐活動主題鮮明,突出為構建和諧社會服務.其中作為暑期學校項目的三支實踐團隊分赴貴州,云南,山西等西部偏遠地區開展支農支教活動."揚夢滇北 共建和諧" 團隊攜帶著價值近6000元的圖書在云南鹽津縣建立了"光華圖書館";"傳遞夢想 服務西部"團隊將前期在學校募捐到的重達1200余斤的衣物帶到了貴州畢節.通過這些捐贈圖書衣物,政策宣講,入戶走訪調查等形式幫貧助困,真正服務當地建設.
另外,我院有10余支團隊通過調研,項目規劃等形式服務于威海本地建設.其中威海市會計人員素質調查團本著"關注會計人員素質 提高企業經濟效益"的宗旨,對榮成,乳山,威海市區部分企業及財政局等相關政府部門進行了全面細致的調研活動;威海外來務工人員心理調研團聚焦外來務工人員這一特殊群體,走訪調查,發現問題,提出對策;乳山市農村教育調研行則在乳山市西浪暖村關注農民教育問題.威海國際海水浴場調研隊更是以旅游管理專業為依托,對國際海水浴場的升級進行研究調查,真正做到了專業素質拓展與服務地方建設相結合,現實意義顯著.
四,發揮專業優勢,著力提高學生創新創業能力
實踐調研的目的和意義范文第3篇
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0179-03
一、任務教學法的內涵及對學習情境的要求
任務教學法是在建構主義理論的指導下通過創設情境來完成任務的一種教學法。“任務”是本教學法的關鍵詞，其理論基礎是建構主義，學習情境是其核心。
建構主義是認知心理學派中的一個分支，該理論蘊含的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色定位、學習環境和教學原則等方面。近年來，建構主義理論中的學習情境在高校教學改革研究中引起了廣泛的關注。
建構主義理論下的學習環境包括“情境、協作、會話和意義建構”，在該理論指導下的學習過程，強調學習者在一定的學習情境下，采用與同伴協作、會話的方式，在完成任務的過程中實現意義建構，從而掌握新的知識，與傳統的教師傳授、學生接收的灌輸式、被動式地獲得知識有著本質的區別。任務教學法下的教學設計，應重點圍繞學習任務來創設學習情境，師生、生生在任務式的學習情景中，通過協作、會話的方式，圍繞任務展開意義建構，意義建構是教學過程的最終目標。
建立在建構主義理論基礎上的任務教學法，其基本原則是：強調以任務和問題為導向，激發興趣和動機，驅動學習過程；強調教學環境的真實性，學習者圍繞真實的任務進行學習探索，在學習的過程中學生主動探索建構，教師能動激發和引?В?學生所掌握的知識是自主建構得來，并能夠在實踐中舉一反三。任務型教學是根據現實中的真實問題和實際需要來確定學習任務，學習者圍繞學習任務自主制訂學習計劃，然后實施計劃、完成任務。在教學過程中，以學習者為中心，以學習任務為驅動，學習者通過運用所學知識和已有技能解決實際問題、完成任務，實現知識的建構和技能的提升。
二、任務教學法在綜合實訓課程設計中的應用
（一）課程設計的原則。基于建構主義理論的教學設計，其基本原則包括：（1）強調以問題為任務，問題可以是實際中的項目、案例或者現實生活中的問題與矛盾。（2）強調以學生為中心，學習過程圍繞學習任務展開。（3）強調學習情景的真實性，必須是真實情景中的真實任務。（4）強調學習過程的協作，學習任務需要團隊協作才能完成，個體無法獨立完成。（5）強調學習評價的整體性評價，反對標準化的評價。
（二）開設課程的目的。作為一門綜合性質的實訓課程，人力資源管理專業綜合實訓是集合學生在校學習的多門人力資源管理類課程的實踐教學內容而成，具有人力資源管理專業技能整合的特征和功能。課程的目的是要幫助學生系統、全面地梳理、理解和鞏固所學理論知識，以企業調研為載體，以方案設計為任務，圍繞“人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理”人力資源管理六大模塊，通過實際調研、發現問題、圍繞問題設計解決方案，提升綜合分析問題、解決問題的技能和能力。在任務學習過程中，學生充分發揮學習的積極性和主動性，學會綜合運用人力資源管理知識分析和解決實際問題，培養學生從事人力資源管理崗位工作的核心素質。
（三）開設課程的時間。人力資源管理專業綜合實訓是廣西交通職業技術學院院人力資源管理專業實踐教學體系中最重要的一個環節，該課程開設在第四學期末、學生頂崗實習（第五、第六學期）之前，共兩周，64學時。學生在第二個學期已完成了ERP企業經營模擬沙盤實訓，熟悉了整個企業經營的基本流程；在第三個學期完成了認知實訓，這是在沙盤模擬實訓的基礎上更進一步，這時學生已經熟悉了現實企業人力資源管理的基本運作；在第四個學期開設綜合實訓，通過企業調研獲取真實、可靠的素材，在此基礎上進行方案設計，使學生進一步提升綜合運用知識的能力，同時，為第五、第六學期進入企業人力資源管理部門頂崗實習奠定堅實的基礎。
（四）教學過程的設計。綜合實訓課程的目的是為了綜合運用人力資源管理六大模塊的專業知識，實質上是讓學生根據所調研的企業的真實情景，試圖從中發現在企業人力資源管理六大模塊中存在的問題，然后針對問題提出有建設性的建議和措施，設計出具有可操作性的方案。綜合實訓是在真實情景下進行，案例、問題全部來源于企業實際，圍繞人力資源管理六大模塊內容，針對具有典型特征的問題進行實際分析并提出應對措施。例如，企業的員工流動性大，頻繁開展招聘工作，招不到人、留不住人，招聘成本高，該案例的問題是典型的、常見的，也是企業迫切需要解決的。學生經過分析和老師的啟發，能從人力資源管理專業理論的角度分析問題并提出解決的措施，最終設計出具有操作性的解決方案。
（五）教學模式的設計。基于建構主義理論的以任務為驅動的人力資源管理專業綜合實訓課程的教學模式，圍繞“情境、協作、會話和意義建構”四大要素展開，見圖1。
在教學模式中，主要分為以下幾個階段：
第一，情境創設階段。首先，從教學任務出發，圍繞人力資源管理六大模塊的知識內容分析教學任務、分析學習者，根據學習者的興趣、特點進行分組，學生按照6-7個人一組組建團隊。其次，確定學習任務，即呈現問題，根據問題選定學習內容，帶著學習問題進入實際情景、尋找實際案例。由于是綜合實訓階段，一般建議學生就六個模塊一起綜合考慮其在企業運作的現狀，然后在調研的基礎上選定較為典型的、突出的一個模塊（比如績效管理）或者多個模塊（招聘與配置、培訓與開發）綜合考慮其在企業的實際運行及效果。所以學生在呈現問題的時候，盡可能圍繞六大模塊進行較為全面的梳理、整合。最后，選擇企業、進入學習情境，教師進行激發和引導，學生融入“情境”自主探索。
第二，協作與會話階段。學生帶著準備好的問題，進入企業展開調研，與企業的相關負責人進行互動、交流，收集真實的信息資料。同時，教師繼續對學生進行分組指導，在協作與會話的過程中發現問題，師生共同對實際調查的結果進行分析與研究，尋找解決問題的方法。
第三，意義建構階段。意義建構的過程，實質上也是有意義接受學習的過程。關于有意義接受學習，美國心理學家奧蘇伯爾認為，一方面強調的是當前所學內容與已有知識之間有關聯，另一方面強調的是將新知識構建到原有知識結構中去。學生作為自主學習的主體，在學習的過程中結合自身已有知識，在此基礎上聯系實際情景、分析問題，制訂解決方案，并對整個學習過程以及最終成果向老師和其他學生進行展示和反思，對方案進行評價和改進，最終達到“意義建構”。
（六）教學環節設計。任務教學法的實施過程包含確定任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價等環節。人力資源管理專業綜合實訓教學環節具體如下：
第一步，教師確定任務。任務的設計是任務教學法的關鍵，教師通過與學生共同梳理總結人力資源六大模塊的基礎知識，摸清學生當前知識結構水平。在梳理總結的過程中，又進一步完善與升華學生已有知識體系。在此基礎上，確定本實訓課程的目標，即學生圍繞人力資源管理六大模塊中的一個或者多個模塊，通過對某一企業的實際調研，針對實際問題進行分析，設計具體解決方案，即教學任務為設計一份具體的方案。
第二步，學生分析任務。教師給學習者布置具體的任務，但并不制定完成任務的具體途徑，而是通過引導和幫助，使學生對該任務進行分析，分解成各個具體任務，如學生要根據調研企業實際設計一個薪酬方案，要完成這個任務，需要進行任務分解，分別進行調查方案、調查問卷、訪談提綱等子任務設計，在具體子任務的“驅動”下，學生作為知識意義的主動建構者，找出哪些要用到舊的知識，哪些需要新知識，進行知識意義建構。
第三步，自主協作完成任務。在明確的教學任務的指引下，學生組建團隊，聯系目標企業，進入真實情境，小組執行各項任務：實地調研―收集資料―分析資料，在這個過程中，學生主動探究摸索，自主尋求問題、發現問題、設計解決問題的方案，進而完成任務，然后小組就任務完成情況在班級進行匯報，教師進行點評。
第四步，交流與評價。通過師生間的交流與評價，實現知識的進一步總結、反思與鞏固。各小組把調研成果進行匯報交流，一方面，通過相互評價，提升學生對成果的評價能力；另一方面，總結完成任務的過程和方法，促使學生進一步反思，內化知識。任務教學法下的綜合實訓課程，應采取過程考核為主、結果考核為輔的考核評價方式，采用自評、小組互評、教師點評相結合的方法，全面評價。過程考核主要包括學習態度、任務實踐、課堂表現等方面的內容，結果考核則主要依據學生最終提交的方案質量、方案匯報過程的表現評分。過程考核占比70%，結果考核占比30%。詳見表1。
三、基于任務教學法的綜合實訓課程實踐效果
“理論+案例”“理論+仿真模擬”是經管類專業實訓課程的傳統的教學方式。在這種情況下的案例或仿真模擬環境往往缺乏形象性、真實性，導致學習者難以把理論知識與實際聯系起來并運用到實際工作中。而基于任務教學法設計的綜合實訓課程，不同于傳統教學中模擬環境下的知識獲取，而是在實訓過程中讓學生通過運用當前學習內容應對真實的問題情境，積極主動去發現問題、收集信息、分析問題，并對問題能夠提出各種解決方案，真正達成意義建構。基于任務教學法的綜合實訓課程的實施與運用，取得了一定的效果，主要體現在：
（一）充分調動了學生的學習積極性。學生通過在真實情境中完成真實的、有現實意義的任務，以團隊協作的方式開展實訓，這樣的學習方式與學習過程，學生的主體性得到充分的發揮。例如，學生自主聯系企業，實地拜訪企業，與企業領導及員工進行交流、企業調研成果的展示等，各環節充分調動了學生自主性和積極性。
（二）充分體現了學習內容的綜合性特點。學習情境的創設突出復雜性、形象性、任務性，有利于學習者運用已有知識進行意義建構。對于傳統教學課堂的相對封閉性和要求完成任?盞南嘍醞騁恍裕?任務教學法下的綜合實訓，課堂更為開放，學習內容更為綜合和復雜，完成任務要求具有更高的綜合素質，這對學生進一步提升綜合運用知識的能力是很有幫助的。
實踐調研的目的和意義范文第4篇
公共管理論文難度不大，但是取材和選題一定要新。對于論文而言，題目就是論文的眼睛，所以選擇好論文的題目是非常重要的。對于公共管理而言，論文需要體現出其研究中實踐和分析內容，特別是一些結合案例的論文，更需要深入的體現出具體研究內容。
公共管理論文選題需要參考下面三點:第一、選題與本身工作符合.還有熟悉自己的工作寫出的管理論文才有事實根據，在進行論文的時候才能應對老師的提問，進行更好的論文答辯的回答。第二、上學吧論文建議大家不要盲目抄襲他人論文題目。很多公共管理的學生，一拿到公共管理論文選題的通知，因為第一次接觸公共管理論文，所以還是沿用以前大學本科時候學生時代的那套做事風格，就直接上網百度、知網等網站去搜索現成與自己專業工作相符合的題目。這種現象的形成，造成了一個情況，就是大部分的公共管理學生選題后，且準備好開題報告了，進一步交付導師進行選題與開題。
第一，明確研究對象。案例研究以企業或行業的事件為依據和研究對象，了解案例的價值，內容具有代表性和現實性。
第二，資料真實可靠。案例研究管理論文應具有所收集的第一手資料、訪談內容和統計資料，反映較為全面的信息。
第三，理論結合實踐，從問題分析出發，提出解決措施。
企業診斷研究是運用管理理論及方法，可以是企業綜合診斷或專題診斷，在企業或行業分析的基礎上，找出所診斷的企業在經營管理中存在的問題，分析原因，提出具體可行的解決或改進方案。診斷研究的基本要求為：
第一，確定診斷對象。診斷研究對象應為某個企業(不得虛擬)，診斷內容應是企業急需解決的重要問題。
第二，掌握企業診斷理論和方法，對所診斷的企業進行準確描述。
第三，根據診斷內容設計診斷方法，對問題產生的原因進行科學分析，并在理論運用和與企業進行必要溝通的基礎上，提出可行性的改進方案。
調查研究是運用科學的調查研究方法和統計方法，企業或行業值得總結的經驗或教訓進行調查研究、分析，提出有意義的見解，寫成調查研究論文。調查研究的基本要求為：
第一，確定調研對象和目的。調研對象以企業或行業為主，調研目的具有現實意義。
第二，選擇調查和論證方法。擬定調研大綱，選擇確定科學、合理的調査方法和調查工具，調查數據應具有可靠性和可信度。
實踐調研的目的和意義范文第5篇
關鍵詞：廣告調查與效果研究 實踐教學 廣告活動
《廣告調查與效果研究》這門課程在高校廣告學專業中屬于一門重要的運作與實務課程。廣告活動各個環節的策劃都基于科學的廣告調查。廣告活動的最終成敗要依據廣告效果的判定，所以《廣告調查與效果研究》這門學科，就應該隨著我國廣告業的逐漸成熟和廣告專業教學的逐漸完善受到更多的重視，其實踐教學的展開也應由于這門學科本身較強的實踐性而提到議事日程。但目前很多高校一提到廣告專業實踐教學首先想到的是藝術表現方面的實踐，比如設計平面海報、設計廣告語；再有就是寫作廣告策劃書或者到相關部門去實習。具體到《廣告調查與效果研究》方面，筆者對所在省份的高校廣告專業教學情況進行調研后發現：在目前這些高校的教學中普遍缺乏設備支持，同時缺乏系統可行的實踐教學方法。使得這門課程的實踐教學環節相對薄弱。筆者作為在一線從事本門課程教學的人員，結合河北省高校廣告學專業普遍狀況對問題進行探討和研究。
本門課程實踐教學的重要意義
首先，利于學生科學、專業的思維方式和行動方法的培養。廣告調查的目的是為成功地開展廣告活動提供準確的有效的信息，它是廣告活動的基礎。廣告效果研究對于企業開發成功的廣告、有效運用廣告費，提升品牌形象，拉動銷售等都具有重要的意義。隨著廣告活動運行的科學化、規范化，廣告學專業的日漸成熟，這兩部分內容不管在實務界還是高校教學中都受到了越來越多的重視。對本門課程進行實踐教學能夠使學生在學校階段就具備廣告活動科學的、專業的思維方式和行動方法。
其次，利于學生切實掌握操作方法。這門學科本身的特性就是具有很強的實踐性，教學中沒有實踐環節很難掌握具體的操作方法和操作流程。廣告調查和效果研究的方法有很多種，每一種調查在理論上的講解和實地的執行都會有巨大的差別，只有通過真實的演練和模擬才能使學生在具體情境中得以把握要領。
再次，利于廣告學專業實踐教學內容的完整性建設。目前一些有重要實踐意義的課程還沒有完整地納入一些高校的廣告實踐教學領域，比如廣告調查與效果研究，這對整個廣告專業實踐教學來講是基礎的、關鍵的內容，但是恰恰因為各種原因沒有被重視，開展這門課程的實踐教學對整個廣告學專業的實踐教學的系統性、完整性建設有重要意義。
最后。對實務界具有指導意義。學生畢業后必然走上工作崗位。如果學生在校期間接受了科學、系統的實踐教學訓練，他們對一些中小廣告企業的運營思路和方法將會產生積極的引導作用。
本門課程實踐教學現狀分析
據筆者對河北省高校廣告學專業進行調查發現，對于《廣告調查與效果研究》課程的實踐教學在大部分高校已經逐步展開，但是存在問題也較多，主要概括為以下四個“不”。
首先，校方不重視。筆者所在省份很多高校都有廣告設計和制作實驗室，但是沒有一所院校有專門的廣告調查或者效果研究實驗室。這可能是因為高校相關的領導、教師還存在認識上的誤區，即廣告學專業的學生能夠設計出構思巧妙、制作精良的廣告就是全部實踐內容了，這些沒有最終較強可視性的成果的實踐教學內容似乎可有可無。另外，即便一線教師迫切需要籌建廣告調查和效果研究實驗室，但是由于經費或者其他原因可能會受到很多阻力。
其次，教師不積極。本門課程的實踐教學與其他課程不同，有一些需要走出校門，到社會上進行調研，調研回來后對調研數據要進行科學統計分析，那么在實踐教學的組織上學生安全問題就使教師存有顧慮：還有這項實踐一般由任課老師組織，任課教師授課時間一般為半學期至一學期，有很多實踐周期較長的內容會因為教師授課周期而不能進行；廣告學專業教師多具備文科基礎，而欠缺統計學、心理學專業基礎，使得數據分析和心理學分析也存在障礙；另外，一些地方中小廣告公司落后的經營意識、廣告創意人員的觀念誤區使這部分內容要求不十分迫切，這樣也造成了高校對這方面能力的培養不積極。
再次。實踐開展不全面。表現為本門課程的教學中僅僅對幾種方法進行實踐，而對一些完全可以操作的調查方法沒有實踐的意識和行動。比如對于廣告調查和效果研究這門課程進行實踐的部分大多數院校進行較多的就是定量研究中的當面問卷調查，對于其他的部分，比如電話訪問、郵寄訪問。由于成本較高而放棄：對于定性研究的實踐教學停留于對焦點小組訪談的簡單模仿，對深度訪談和投射測試的各種方法，由于人員缺乏心理學的學科背景和分析能力而放棄。這就使得廣告調查與效果研究課程的實踐教學十分零散，缺乏系統的研究和規劃。
最后。實施不科學。從筆者所在省份的高校來看，目前對于《廣告調查與效果研究》課程的實踐教學在整體上存在零散、隨意的狀況，對這些課程中的需要實踐教學并且可以操作的部分處理缺乏科學的、系統的規劃、布置以及評估。由于缺乏一些基礎的設施和科學組織的環節，基本上處于任課教師獨自組織學生在課堂上簡單模仿與演練某種方法，對于結果的分析也因缺乏設備或者相關學科的知識背景而簡單和草率。
本門課程實踐教學對策分析
基于上述狀況，筆者認為《廣告調查與效果研究》在制定實踐教學方法中應首先從以下幾個大的方向人手：
梳理教學內容。對能夠實踐的部分逐個論證并制訂具體操作方案。對于《廣告調查與效果研究》課程，由于其調查和研究方法較多，而且實施辦法五花八門，這樣對于實踐教學可分為兩大類分別探討，即定性調查研究方法和定量調查研究方法。定性調查研究方法主要為訪談法，即焦點小組訪談和深度訪談兩種形式。定量調查研究方法主要為問卷調查法，其中可依據訪問形式分為當面問卷調查、電話問卷調查、互聯網問卷調查、郵寄問卷調查等等。這樣能使實踐教學不再停留于零散、隨意的狀態，而是按照兩大部分形成體系、形成規模。
成立專門隊伍負責規劃、實施和督導。以任課教師為中心成立授課之外的專門團隊負責組織這門課程的實踐教學，結合課程對一學年中實踐教學內容做出規劃、組織實施并對過程進行監督。這樣能夠打破教師授課的周期限制，組織歷時較長、規模較大的廣告調查和效果研究實踐活動。對于實踐結果以組織報告會的形式向全專業學生展示。對于經過認真處理和討論分析的成果放人廣告調查和效果研究資料庫進行存檔，便于教師和學生參考。
打破學科限制，實現資源的整合利用。廣告是一門綜合程度高、實踐性強的學科，它要求教育者應該充分突出它的整體觀念和綜合思維，打破學科局限，打破院系之間、學校之間的局限，充分利用各學院和各高校的有利資源。比如對問卷調查進行實踐，除了在對授課教師進行統計學培訓的同時，還可以聘請本校統計學專業教師或其他社會合作單位的專業人士進行專場報告，從而增強此項實踐的專業性。
