幼兒園實踐調研報告
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幼兒園實踐調研報告范文第1篇
[摘要]從幼兒生活具有整體性與連續性的視角出發，為了充分發揮幼兒園作為“親子共育”基地和社區“幼兒教育”中心的作用，以幼兒園為核心整合多方資源，形成教育合力，促進幼兒健全發展，日本政府從本世紀初開始大力推進幼兒園的育兒援助事業，其理念與具體措施對推進我國的“家園合作”提供了有益的啟示。在政策支持下，日本幼兒園為在園和未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，主要包括由心理醫生等外部人員或幼兒園教師實施的育兒商談、對未入園幼兒實施保育、園舍開放、通過報紙雜志網絡等提供育兒信息、由園外人員或園內教師實施的育兒講座、家長助教、以父親為重點的保育介入等。為了保障育兒援助的質量，日本文部科學省還組織開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，并提出了諸多注意事項。
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關鍵詞 ]育兒援助；家園合作；家長教育政策
一、背景與理念
隨著核家族化、少子化、都市化、信息化等進程，兒童成長的環境發生了巨大的變化。針對這一變化，日本中央教育審議會在2000年《關于少子化與教育》的報告中指出：家庭教育是一切教育的出發點，應該明確家庭在兒童教育中所起的作用。為了發揮家庭特有的教育功能，應該站在全社會都要肩負起教育兒童的使命這一立場，無論是家庭、學校還是社區，都應該認真探索自身在兒童教育中應有的作用，并密切配合形成合力。在幼兒時期，應該以幼兒教育的專門機構——幼兒園為核心，把家庭、社區納入幼兒教育的視野，全面、綜合地考慮如何開展幼兒教育，為此幼兒園要充分調動、挖掘、整合全社會的兒童教育資源。日本幼兒教育振興調查研究者協會秉承了中央教育審議會的觀點，強調要用整合的觀點來考慮幼兒期的教育，特別是要發揮作為專門幼兒教育設施的幼兒園的核心作用。
2000年2月，為了振興幼兒教育，日本幼兒教育振興調查研究者協會啟動了以今后幼兒園教育條件整備措施為核心的調研工作。2000年7月，該協會圍繞幼兒園的教育與教育環境的充實、幼兒園育兒援助的充實、幼兒園與小學的銜接、幼兒園與保育所的銜接等四個方面的內容提交了中期調研報告。在此基礎上，2001年2月2日，該協會又提交了終期調研報告——《為了幼兒教育的充實：幼兒教育振興計劃制定的調研報告》，提出了應把幼兒園作為“親子共育的場所”的重要觀點。該報告的第二部分還重點論述了實現新時期幼兒園教育振興的四個方略：充實幼兒園的教育活動與教育環境；充實幼兒園的育兒援助；推進幼小銜接；推進幼保（幼兒園與保育所）銜接。對于如何充實幼兒園的育兒援助，該報告進一步提出應主要從四個方面展開：一是幼兒園運營的彈性化（適應家長的需求）；二是推進“臨時保育”；三是推進育兒援助活動，在開展與育兒援助相關研究的同時，對公立與私立幼兒園給予財政支持；四是推進不同年齡兒童與不同世代的人際交流_（主要指幼兒與中小學生以及社區成人的接觸）。
2001年3月，日本幼兒教育振興調查研究會在《幼兒教育振興計劃》中指出，為了進一步充實包括家庭、社區在內的幼兒教育，必須完善作為幼兒教育專門機構的幼兒園的教育活動與環境，加強作為幼兒園與家庭、社區聯系最重要內容的“育兒援助”，特別是在當今社會家庭孤立化、育兒困難化的時代背景下，“與家庭共育”的呼聲越來越高，其重要性日益突顯。與此同時，為了促進初等教育事業的發展，日本文部科學大臣于2003年5月就“今后初等教育改革的推進措施”問題向中央教育審議會提出了咨詢。通過再次征求多方意見并進一步審議，日本中央教育審議會最終在2005年1月28日完成了咨詢報告。該報告第一章第五節提出幼兒教育今后發展的兩個方向分別是：家庭、社區、幼兒園等機構三方協作共同促進幼兒教育的發展；保持幼兒生活的連續性及發展、學習的連續性的幼兒教育。以上兩個發展方向是先后承接的，即只有通過家庭、社區、幼兒園等機構相互協作，充分發揮其教育機能，才能保持幼兒生活的連續性及發展、學習的連續性。
日本從2000年開始實施第三個《幼兒園教育綱要》，在強調幼兒園全體教師要密切配合完成教育任務的同時，突出強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作，使幼兒獲得豐富的生活體驗。這意味著打破了長期以來將幼兒教育局限于幼兒園內的教育活動的狹隘認識，而將幼兒園教育拓展為由教師、家長、社區人士等組成的教育共同體來完成的活動。這不僅沒有弱化幼兒園的教育功能，相反能夠更好地發揮幼兒園作為教育機構的職能。
幼兒園作為育兒援助的重要基地，主要有三大職能：一是作為親子聚集的場所發揮其應有的教育作用。家長通過彼此交流育兒經驗，可以互相答疑解惑；二是與家庭密切聯系和合作，在幼兒園通過集體教學活動促進每位幼兒的成長；三是以育兒咨詢為切人點，通過促進家長的成長來提升家庭教育的質量。
二、育兒援助事業的推進
早在1998年，日本文部省就指定一些地區開展了幼兒園育兒援助活動，主要內容包括：教育專業人士開展育兒咨詢，心理咨詢師開展育兒心理咨詢，育兒主題演講，家長育兒沙龍，未人園幼兒的親子登園，園庭園舍開放，通過《園報》提供育兒信息，育兒小組的援助等。針對伴隨著少子化、核家族化等社會變化所引發的家長育兒不安與孤獨感的日益加深，以及兒童與同伴游戲場所的減少等問題，2003年7月9日，基于《培養下一代支援對策推進法》和《兒童福利法》，日本政府開始全面推進育兒援助事業。其中，基于《培養下一代支援對策推進法》推進育兒援助事業的舉措主要包括教育咨詢、信息提供、園庭園舍開放等；基于《兒童福利法》推進育兒援助事業的重要舉措則是開展臨時保育（注：本文不涉及這部分育兒援助的內容）。2002年，日本開展育兒援助事業的園所占其幼兒園總數的72.4%，2003年上升為77.0%。
2003年，日本幼兒園為在園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實施）16.6%、未人園幼兒的保育25.2%、園舍開放36.2%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）33.8%、提供育兒信息(通過網絡)7.8%、育兒講座（由園內教師實施）26.7%、育兒講座（由園外人員實施）41.7%、家長助教54.2%、以父親為重點的保育介入40.8%。同時，日本幼兒園還為未入園幼兒及其父母提供了多種形式的育兒援助，其比例為：育兒商談（由園內教師實施）29．O%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實施）9.6%、育兒經驗交流會20.0%、未人園幼兒的保育52.3%、園舍開放48.5%、育兒小組等的援助12.4%、提供育兒信息(通過報紙、雜志)20.40/0、提供育兒信息（通過網絡）8.7%、育兒講座（由園內教師實施）15.2%、育兒講座（由園外人員實施）20.9%。
經過兩年時間的努力，日本育兒援助事業有了明顯發展。截止2005年，以在園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式比例增長情況為：育兒商談（由心理醫生等外部人員實施）19.6%、未入園幼兒的保育30.6%、園舍開放41.3%、提供育兒信息（通過報紙、雜志）38.0%、提供育兒信息（通過網絡）12.5 010、育兒講座（由園內教師實施）28.4%、育兒講座（由園外人員實施）43.7%、家長助教57.5%、以父親為重點的保育介入42.1%。以未人園幼兒及其父母為對象實施的育兒援助形式增長情況為：育兒商談（由園內教師實施）33.5%、育兒商談（由園外心理醫生等外部人員實施）11.6%、育兒經驗交流會21.8%、未入園幼兒的保育55.1%、園舍開放53.3%、育兒小組等的援助13.90/0、提供育兒信息（通過報紙、雜志）24.7%、提供育兒信息（通過網絡）12.5%、育兒講座（由園內教師實施）16.7%、育兒講座（由園外人員實施）24.8%。
2008年1月，日本中央教育審議會在《關于幼兒園、小學、初中、高中及特別援助學校的學習指導綱要等改善咨詢報告》中闡釋了幼兒園與家庭、社區密切聯系與合作的必要性。與此同時，第四次修訂的《幼兒園教育指導綱要》的第三章第八條就相關問題也做出了闡釋：“幼兒的生活是以家庭為基礎，通過社區逐漸擴展的，應該加強與家庭的聯攜，使幼兒園的生活成為幼兒在家庭以及社區生活的延續與擴展。因此，要充分挖掘社區的多種教育資源，使幼兒獲得豐富的生活體驗。幼兒園與家庭的聯攜，應該通過創設與家長交流信息的機會，創設與家長和幼兒獲得交流的機會，來提升家長對幼兒期的認識。
為了加深對幼兒園教育的理解，充實與振興幼兒園教育，日本文部科學省從2009年開始實施“幼兒園教育理解推進事業”。這項事業在各都道府縣開展，其主要舉措以幼兒園課程編制為核心，就幼兒園教育的內容、保教方法、幼兒園的經營管理等主題舉辦講座，展開研討。2009年12月，日本中央教育審議會在各都道府縣審議會的基礎上，就六個方面的議題進行了審議研討，其中第四個議題就是“幼兒園的育兒援助與臨時保育”。2010年至2013年連續4年，各都道府縣延續了相同的審議主題。2011年的審議就幼兒園育兒援助的功能列舉了五點：促進兒童成長的場所；豐富游戲經驗的場所；家長分享育兒喜悅的場所；家長交流育兒困惑與經驗的場所；構建社區人際交流網絡的場所。2012年各都道府縣的審議都特別強調“要從家庭、社區生活的連續性的視角來保障幼兒的健全發展”，“無論是對在園幼兒的家長還是對未入園幼兒的家長，都應使其認識到幼兒期教育的重要性”。2014年各都道府縣審議研討的第四個議題是如何對有特殊需要的幼兒給予特殊的援助，以及如何加強幼兒園與家庭、醫療機構、社會福利機構等的連攜。可見，日本育兒援助的對象與內容得到了進一步擴大與充實，也更好地體現了教育起點公平。
三、育兒援助質量的保障
（一）育兒援助指導者的培訓
育兒援助活動需要根據各幼兒園、社區的實際情況以及家長需求展開，因此開展育兒援助活動時，無論是面對家長的援助還是面向乳幼兒發展的援助，與基于幼兒園課程的“教育教學”活動相比，在對象、內容以及方法方面都有很大的不同，也就有必要通過開展專門的培訓項目來豐富與提升廣大教師的相關知識與能力。
為了保障育兒援助的質量，2007年8月，日本文部科學省與獨立行政法人教師研修中心共同開展了以幼兒園教師、保育所保育員、教育委員會相關負責人為對象的“育兒援助指導者培訓”項目，主要圍繞以下三大模塊的內容開展：
第一，育兒援助的意義。主要是解讀與育兒援助相關的法規、政策，如教育基本法、學校教育法、兒童福利法、虐待兒童防止法、認定兒童園法、個人信息保護法、下一代育成援助推進法，以及幼兒教育振興計劃、市町村等行動計劃。在此基礎上，講授幼兒園開展育兒援助活動的途徑與方法。此外，還介紹社區育兒援助活動，如育兒援助中心、兒童館等的育兒援助活動。
第二，育兒援助的基礎理論。主要是講授兒童身心發展的一般規律與特點，特殊兒童的特點及其教育對策，兒童健康（包括食育與疾病預防等）方面的基本理論，兒童成長的環境（家庭環境、父親的作用以及虐待兒童的對策）等。
第三，育兒援助的實踐策略。主要是講授心理咨詢的基本技藝、集體活動的組織與開展、與學校的連攜策略、與兒童互動（以游戲活動為中介）的技巧等。
培訓的方法主要包括專題講座、主題沙龍與問題研討、經驗分享、現場觀摩與體驗。日本文部科學省要求地方公共團體參考育兒援助研究計劃制定協會于2008年3月編制的《關于幼兒園育兒援助的研修——為了研修計劃的制定》等手冊來制定適宜的研修計劃，強調地方公共團體應在育兒援助活動的意義與內容、方法、行政基礎，育兒援助的現狀與課題，乳幼兒發展援助等相關研修內容與方法方面創造性地開展工作，根據地區實際開展育兒援助的研修活動，切實提升教師的資質。
（二）實施育兒援助的注意事項
幼兒園實踐調研報告范文第2篇
一、上下聯動 協力科研
臨澧地處湘西北，屬環洞庭湖區丘陵縣，是民主革命先驅林修梅、無產階級革命家林伯渠、著名作家丁玲的故鄉。全縣轄10個鄉鎮、2個街道辦事處（籌）、1個經濟開發區，總面積1203平方公里，人口45.5萬人。共有幼兒園86所，在園幼兒11916人。其中公辦幼兒園60所，幼兒8198人；民辦幼兒園26所，幼兒3718人。臨澧是全國教育工作先進縣、全省學前教育工作先進縣。近年來，先后實施了兩期學前教育三年行動計劃，大力加快公辦幼兒園建設，積極鼓勵扶持普惠性民辦幼兒園，推動了學前教育健康快速發展。但一直以來由于一些不科學的人才觀、教育觀和質量觀的影響，幼兒園擔心生源流失，家長們擔心孩子輸在起跑線上，導致了幼兒教育“小學化”現象屢禁不止，部分小學附設幼兒園“小學化”現象更為嚴重，具體表現在：幼兒園：在教育內容上，提前傳授小學內容，以拼音、寫字、算算術為主；在組織形式上，用教師教、幼兒學的“小學化”集中教育模式代替幼兒的自主游戲和合作交流；在教育環境上，缺乏幼兒娛樂活動場所，沒有童趣化的環境創設，缺少游戲設施和操作材料；家長：在質量評價上，根據幼兒認字、寫字的多少及算算術的能力標準衡量幼兒學習成績，評定教師工作的好壞和幼兒園質量的高低等等。對此，縣中心幼兒園課題研究組進行了深入的研究，研究的過程表明“小學化”現象屢禁不止的原因并不只是幼兒園單方面的原因，家長狹隘的望子成龍的錯誤觀念更是幼兒教育“小學化”的推手，因而如何實施家園共育去“小學化”， 成為幼兒園科學保教、提高質量的重大議題。為此，2014年起，縣中心幼兒園申請了《基于去小學化”家園合作教育實踐研究》的省級課題。此舉得到了縣教育局的高度重視，學前辦2位同志投身其中，策劃指導，制作發放和匯總分析調查問卷，撰寫調研報告和教研論文，形成了上下聯動，協力科研的良好格局，積累了許多成功經驗，“家園”合作就是重要的經驗之一，此舉有效遏制了“小學化”現象在縣城區域內的蔓延發展，規范了幼教行為，有效促進了保教質量的提高。
二、穩步推進 注重效果
就如何推廣課題研究組“家園合作，規范幼教行為”的成功經驗，教育主管部門配合做了大量工作。
1.組織培訓學習，提高保教人員的專業素質。一是每年選派約150名園長、教師及保育員參加國培、省培及市培學習活動，學習家園共育的前沿理論和科學保教方法。二是組織全縣園長和骨干教師業務培訓。每年暑期，全縣舉辦一期幼兒園園長、教師全T參與的家園共育主題培訓班，采取專家講座、經驗分享、現場觀摩討論交流等形式，重點圍繞開展去“小學化”、 家園合作、教育環境營造等內容開展技能培訓。
2.開展實踐活動，增強家園共育的實效。
一是開展幼兒園保教常規工作抽查活動。制定《臨澧縣幼兒園保教常規工作考評細則》，對全縣公、民辦幼兒園在家園共育、科學保教、園務管理、環境創設、安全工作等方面進行不定期的抽查，抽查結果予以通報，增強規范意識，促進合作發展，有效糾正幼兒教育“小學化”。
二是舉辦以“增進家園合作、培養快樂幼兒”為主題的幼兒園優秀自制玩教具展評活動。在作品的制作過程中，家長或參與設計，或提供原材料，或是親子互動，動手制作。作品展出時，家長們踴躍參加觀摩，主動與教師交流切磋，評選展出了制作精美、類型多樣、飽含家長教師幼兒心血的、教育價值突出的優秀自制玩教具作品50件。
三是組織全縣“家園手牽手、寶貝大家育”主題教學比武及送教下鄉活動。教學比武內容突出“家園共育”主題，通過由園長、教師、家長組成的評委會的打分評選，《小青蛙捉害蟲》《有趣的吆喝》《我是小司機》等4堂課獲得一等獎并參與送教下鄉。在送教幼兒園，組織該片區的家長現場觀摩，讓農村幼兒家長直觀感受科學保教，去“小學化”教育帶給孩子的快樂和成長，有效增強他們去“小學化”的自覺性。
四是精心策劃家園共育結對扶助活動。印發《關于開展幼兒園結對扶助工作的通知》，認真組織示范性幼兒園結對扶助薄弱園活動，充分發揮了示范園在家園共育方面的示范、輻射、引領作用，為提高薄弱園的家園共育水平，贏得家長的理解和支持，送去觀念、思路和方法，促進了全縣幼兒園家園共育水平的提高。
3.加強宣傳引導，構建家園共育的和諧環境。
一是制作了專題宣傳片《美麗的童話》，在縣教育電視臺和教育局網站上滾動播出，讓全縣人民共享幼兒園建設與發展、科學保教培養快樂幼兒的成果，吸引家庭、社區主動參與到科學育兒的活動中來，激發了家長參與共建共育的熱情。
二是積極撰寫新聞稿件進行宣傳。借助《湖南教育》、《湖南學前教育》以及湖南教育網、常德紅網教育頻道等新聞媒體，開展家園共育政策、家園共育經驗、家園共育主要活動、家園共育成果等宣傳，形成了幼兒成長需要家園共育的共識，營造了家園合作健康發展的外部環境。
幼兒園實踐調研報告范文第3篇
【關鍵詞】昭通農村鄉鎮幼兒園 問題 建議
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0018-02
近年來，昭通市推行教育綜合改革，促進了全市農村教育取得長足發展，但從整體上看，學前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環節，發展緩慢。統計數據顯示，昭通全市3～6歲的幼兒在20萬左右，而在園人數僅80874人，毛入學率在40%左右，有60%的適齡幼兒根本沒有進入幼兒園。“云南省農村學前教育發展現狀與對策研究”課題組實地考察了昭通縣鎮農村五所幼兒園，通過觀看幼兒園環境，翻閱幼兒園檔案資料，觀摩教師的教育教學活動，與園長和教師進行訪談，發放調查問卷等方式，對昭通農村學前教育狀況進行綜合分析，了解了存在的問題，并就其發展提出了建議。
一 昭通市農村幼兒教育存在的問題
1.辦園條件差，教育基礎設施落后，城鄉差異、地區差異、公辦民辦差異顯著
總體來看，昭通農村幼兒園的教育設施較差，設施設備不符合幼兒年齡特點，班園規模偏小，室內活動面積小，環境布置小學化、成人化，室外活動場地小、不安全，課桌椅極其簡陋，很少有玩具柜、圖書架、操作材料、游戲器材、小型玩具、體育設施、教具等，園內衛生條件差。尤其在偏遠農村，“家庭型圈養式幼兒園”居多，大部分家庭作坊式的幼兒園是租用民房或用自家住宅用房改造，園舍建筑不符合辦園標準。昭陽區農村有一所無證幼兒園，園舍就是一個帶院的兩層樓紅磚居民房，二樓還沒有安裝窗戶，經營者沒有作任何改裝，放幾個規格不一的凳子、桌子，幾乎沒有任何玩具，廚房和廁所連接在一起，屋子里臭氣熏天，堂屋里墻上貼著“天地君親師”；舉辦人就是園長，兼任老師，請一個村民（未滿18歲）輔助管理，廚師兼開車接送孩子，教學質量可想而知。但由于附近村子沒有好的幼兒園，村民無奈只好選擇把孩子送到這樣的幼兒園，起碼孩子有人看管。公辦幼兒園則相對比較規范，教育設施滿足了基本的教學條件，在昭通市十一個縣（區）中，魯甸縣學前教育相對發展較好。
城鄉二元結構下的農村學前教育，直接導致了教育資源的分配不公與教育質量上的差異，農村幼兒教育呈明顯投入不足，學前教育機構短缺，辦園條件簡陋，無力為幼兒提供基本的生活與教育設施，教育質量相對低下。
2.“幼兒教育小學化”現象突出
昭通農村幼兒園，無論是在管理上，還是在教育教學上，“小學化”現象十分突出，公辦幼兒園稍好一些，民辦幼兒園尤為突出。
第一，課程模式僵化，以分科課程為主。教師主要實施分科課程，教師很少甚至從來沒有組織過主題活動和區角活動，包括條件相對較好的魯甸幼兒園。課程設計和組織不以幼兒為主體，幼兒園活動不以游戲為主，課程組織形式主要就是上課，上課時，大部分教師采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，下課期間所有幼兒自由游玩，屬“放羊式”管理。教具單一、簡陋甚至沒有，幻燈、投影等多媒體教學設備更是少見。
第二，不重視保教結合，課程內容小學化，教學方式單一。大部分農村幼兒園重教輕保，保育工作質量差，沒有保教結合的概念；課程內容以教材內容為主，或完全采用小學一年級課程教學內容，教學方式照本宣科的多，很少做到根據幼兒的興趣和實際身心發展來選擇教學內容，教育內容與農村生活實際脫節，不能做到結合幼兒周圍的自然和生活環境，進行有農村特色的科學合理的幼兒教育，“城市化”趨勢明顯；過分強調為幼兒升入小學做好基本知識和技能的準備，而忽視了幼兒其他方面的發展要求，不利于幼兒的終身可持續發展。
第三，教材使用雜亂，沒有對幼兒教育理念的思考。所用的教材參差不齊，不同的縣、不同的幼兒園選用的教材不同。選用時，更多的考慮經濟因素，而非是對教育理念的認同。在具體教學中，還存在老師丟開教材、只重點教幼兒學習漢語拼音、讀寫漢字、做算術題，甚至存在根本不上課不組織活動的現象，在民辦幼兒園尤為突出。
3.教師教育環境差，師生安全缺保障，師資素質低
總體來看，昭通農村幼兒園環境艱苦，生活條件差，勞動強度大，收費偏低。很多幼兒園人手緊缺，有些幼兒園，
園長是教師同時又充當保育員、勤雜工，大部分幼兒園沒有保安，教師工作量大，難以全面照顧幼兒，存在安全隱患。公辦教師工資待遇相對不錯，大部分民辦教師工資低，福利待遇差，接受繼續教育的機會幾乎為零，經濟情況也決定其社會地位較低。因此，農村幼兒園很難對高水平的幼師產生就業吸引力，大部分農村民辦幼兒園的老師是本地人，不是學前教育專業出身，公辦幼兒園好一些，但也有很多教師是原來的小學老師轉崗，民辦幼兒園則許多教師是招聘村里的高中生、初中生。如昭陽區的一所民辦幼兒園，是兩位小學代課教師創辦，倆夫婦沒有考取公辦教師，就在家辦了這個家庭作坊式的幼兒園，身兼數職，由于畢竟在小學代課多年，相對于其他農村鄉鎮幼兒園而言，這所幼兒園的管理還算比較規范，受到家長的認可，生源較多，但小學化現象比較突出。
4.監管缺失，缺乏指導與評估，教育“隨意性”突出
昭通農村幼兒園尤其是民辦幼兒園，由于各種原因，得不到財政支持，缺少有力的教育監管，上級教育部門對辦園行為缺乏規范管理和及時指導，有些是教育行政部門不愿意管，有些是無力監管，存在各級管理部門職責不明、管理水平低下、管理力量薄弱的現象。
這些狀況，有幾個原因：（1）當前教育資源分配不公平，城鄉差距大的大環境的影響；（2）長期以來，國家和各級教育行政部門對學前教育的不重視，對農村幼教事業的資金投入、管理、師資培訓相對較少，使本來處于弱勢地位的農村學前教育的發展更加受到制約；（3）農村經濟發展緩慢，經濟困頓；（4）由于農村幼兒園管理人員水平落后、幼兒教師教育觀念滯后，教育能力低下；（5）由于農村家長教育觀念落后，認為上幼兒園就是要讀書、寫字，另外，“讀書無用論”也是誘因。
5.幼兒園經營管理者的能力和水平有待提高
農村鄉鎮幼兒園教育普遍面臨的一個重大難題是經營管理者管理水平偏低，很多園長沒有受過專門的管理培訓，文化基礎差，幼教理論水平偏低。缺少實踐經驗，管理工作缺乏預見性、科學性及駕馭全局的能力，個別園長表現為唯利是圖，缺少對幼兒園發展愿景的思考；管理方法簡單，管理過程粗糙，管理效率低；幼兒園沒有健全的管理制度，管理隨意、盲目。
二 針對問題提出建議
2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）明確指出“實施學前教育三年行動計劃”，國家將努力擴大農村學前教育資源，逐步完善縣、鄉、村三級的學前教育網絡，使農村的孩子有學上。在此大背景下，《昭通市人民政府關于加快發展學前教育的意見》（昭政發〔2012〕32號）中提出實施鄉鎮幼兒園建設工程、民辦幼兒園發展工程、保教質量提升工程、學前教育隊伍建設工程和學前教育校園安全防范工程五大工程，并提出“強化責任，健全加快發展學前教育的體制機制”，實施學前教育三年行動計劃，對規范和發展昭通農村學前教育起到了極大的促進作用，對昭通市學前教育事業的發展有著重要意義，昭通市農村鄉鎮幼兒園應充分把握住政策提供的大好機遇，從以下幾方面來提升辦園質量。
1.經營者和園長要注重提高管理水平
“一個好校長，就是一所好學校。”經營者和園長要加強管理理論學習，提高管理理論素養，運用管理理論科學地管理幼兒園；提高經營能力，要拓寬幼兒園籌集經費的渠道，多方籌措資金，加大學前教育投入，改善辦園條件。
2.打造高質量的師資隊伍團隊
注重加強教師隊伍建設，全面提高幼兒教師素質，注重教師培訓，可以采用豐富多樣的培訓形式，如鼓勵學歷進修、集中短期培訓、崗位自學、開展園本教研、行動研究等形式，提高教師素質。
3.保障幼兒教師待遇，保持教師隊伍穩定
“想說愛你不容易！”待遇低是當前幼兒教師心中的痛，是影響幼兒園教師隊伍穩定性的一個重要因素，各級教育行政部門和幼兒園要保障幼兒教師地位和待遇，讓他們享受與當地中小學教師同等的待遇，保障他們的基本權益，才能留住并吸引優秀的人才從事幼教行業。
4.通過思想引導，行為規范，杜絕幼教“小學化”
幼兒教育的實施，要依據幼兒的身心發展特點，遵循幼兒教育規律，以游戲為幼兒的主導活動，為幼兒終身學習和發展奠定良好的基礎。農村鄉鎮幼兒園要加強教育研究，提高自身教育質量，不能唯利是圖辦教育；要引導和教育家長，開展多種形式的宣傳和指導服務，幫助農村家長樹立正確的育兒觀念，糾正幼兒園教育教學中的小學化傾向，促進家庭教育水平和質量的提高，家園協作促進幼兒身心和諧發展。
參考文獻
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[2]張佐才.昭通市農村教育現狀調查與思考[J].云南教育·視界，2006（2）
幼兒園實踐調研報告范文第4篇
2017幼兒園教研工作總結一 在過去的一學期，幼研室教研工作在上級主管部門的關心重視與領導,和教師們的大力支持下,圍繞期初制訂的幼教教研計劃,以《綱要》精神為指導,以園本教研為主線,以中心教研組為主要陣地,主要作了以下幾方面工作。
一、加強學習，提高教師業務素養。
1、自身建設，提高工作水平 。幼教教研室承擔著教學研究和業務指導的任務，為更準確地把握教學改革的脈搏，必須加強自身建設。本學期來，幼校健全了以下工作制度：(一)業務學習交流制度。我們采用自學和集中交流相結合的方式，學習的內容有《課堂密碼》《幼兒教師園本培訓》等，于每周工作例會進行交流，結合教育教學中的案例，談自己的理解或體會，以此來促進學習的深化。(二)積極豐富業務學習資源。我室除了訂閱《福建幼兒教育》、《幼兒教育》《學前教育》等雜志，教研員利用網絡組織學習《張雪門幼兒教育文集》節選的讀書活動。(三)聽課反饋交流制度。教研員在深入幼兒園調研聽課后，要求反饋交流。 提出各幼兒園調研、聽課中發現的好方法及發現的問題進行分析。
2、開展教師讀書活動 。 為廣大教師在課改的過程中進一步理順思路，轉變教育理念，提升實踐能力。幼校組織教師開展讀書活動制定讀書學習計劃，以教師自學反思為基礎，精選篇章與全體教師共同分享及討論。三是舉行片區師徒結對 讀書沙龍活動二、培訓學習，有效提升教師業務水平。
在實施新教材的過程中，努力拓寬培訓渠道，加大了培訓力度。一是教研員引領。2010年3月，由幼中心小學組織的幼兒教師我們共同成長系列培訓活動，三位教師圍繞幼兒園語言領域活動組織(一)主題,結合當前農村幼兒園課程設置情況進行了《幼兒園故事教學活動組織》、《幼兒園詩歌教學活動設計與指導》、《幼兒園散文文學欣賞活動的組織策略》的講座，。二是實施了師徒結對活動。為了加強農村幼兒園教師隊伍建設，發揮教師的傳、幫、帶作用，共建學習交流平臺。通過相互備課、聽課等形式，相互促進，共同提高。
二、加強園本教研，提高教師的教研能力。
1、開展走進課堂月活動。教研員本著平等、合作、互助的工作思路，與學科教師開展互動研討，幫助教師解答在新課程實施中遇到的困惑。教研員在全面了解農村幼兒園教學現狀的基礎上，撰寫了幼兒園調研報告。
2、師徒結對活動形式靈活多樣。一是請上來學習。5月，以幼兒園語言領域活動組織專題研討為契機，組織幼兒園結對園長、幼教輔導員及教師到實驗幼兒園進行研訓活動。二是聽課指導活動。各教師，自結對以來，分別開展指導備課活動、互聽課堂教學達40多人次。她們帶著先進的教育理念和精心組織的教育教學活動，傳授教學方法和經驗，幫助教師提升教育理念，提高教學水平。
三、以課題研究為重點，促進課改工作的深入開展。
課題研究是課程改革的重要載體。本學期，我們繼續著力于加強實小幼兒園原有未結題的課題研究工作。實小幼兒園的市級立項課題《利用本土資源挖掘》，開展同課異構，跟進提高的教研模式，促進課題研究的有效性，從環境創設、課程的安排、早操的編排等，開展一系列的后續研討總之，半年來在上級教育主管部門的關心指導和全縣教師的共同努力下，我校的幼教教研工作取得了一定的成效。在總結經驗的同時，我們也及時反思存在的問題：
1、教師未能充分利用便捷的網絡資源，獲取廣泛的課改信息。
2、鼓勵大家踴躍參加幼教博客的在線研討，互相探討課改熱點問題，充分發揮網絡教研的實效性。
3、在教研工作中未能突出園本教研的實效性，學習從解讀孩子的角度分析教師的教育行為，使教育研究真正為幼兒的發展服務。
2017幼兒園教研工作總結二 本學期積極推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質量再上新臺階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：
一、加大教學常規管理
平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一周備課，制作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教干加強一日活動各環節的常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有布置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正;學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。
二、聽課、評課形式多樣
優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教干參與各班組聽課評課，以不同聽課形式促進教師梯隊專業成長。
1.常規聽課。
組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。
2.選拔、評比類聽課
三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節;四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節;六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節;聽園長優質課磨課3節;六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。
三、開展分層手寫備課
本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，610年教師雙課時科目備簡案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。
四、注重專業理論學習
1.加強《指南》學習。
學期初制作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。
2.開展《早期教育》學習心得評比。
宣傳教師閱讀本專業雜志，本學期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。
五、發揮示范、培訓基地作用
我園面向全縣發揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園提供業務學習觀摩的機會，積極開展業務培訓工作。
1.面向全縣教研開放活動。
3月份組織全縣社會領域教學活動觀摩;6月份晶都名師研修組去桃林送教，開展研修活動;多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。
2.幫扶創建園教研活動。
幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。
3.接待鄉鎮園長培訓。6月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄并反饋收獲。
六、加大教師培訓力度
繼續采取請進來、送出去的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動著幼兒園教師整體素質提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連云區參加百位名師百鄉行教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓、1人參加全省骨干園長培訓、1人參加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。
七、充分運用多媒體教學設備
幼兒園實踐調研報告范文第5篇
關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；繪圖能力；實地調研
房屋建筑學是跟建筑工程相關的各專業大學生必修的一門專業基礎課。通過這門課，學生初步了解民用建筑和工業建筑的基本構造、建筑設計的基本原理和方法，為后繼專業課程的學習做鋪墊和進行必備的知識儲備。房屋建筑學這門課具有知識點多、綜合性強的特點。課程結束后，為了有助于學生加深理解建筑設計原理、建筑基本構造，同時培養學生查閱、運用各種規范、圖集和設計參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設計，目的在于通過課程設計讓學生獲得必要的建筑設計和繪圖能力。但實際情況是：房屋建筑學部分內容瑣碎枯燥，學生學習主動性不佳；課程設計中問題層出不窮，設計成果較差。筆者結合多年教學實踐和經驗總結，形成以下教學思路，極大的提高了學生對房屋建筑學課程的學習熱情以及課程設計的能力。
一、優化教學內容和順序
目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。
二、充分發揮多媒體教學優勢
精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓練
我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。
四、理論講解、案例分析和實地調研相結合
學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較小；而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。
五、重視初步設計審查
房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。
六、結語
房屋建筑學和房屋建筑學課程設計是密不可分的有機結合體。對學生第一次獨立完成的課程設計任務，不能只依靠課程設計的短短兩周時間，而要從學期初始就做好準備。在這個過程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學生注意力。此外，應有計劃、有目的地對學生進行設計、繪圖能力的準備和訓練。對于學生的每次作業，教師都應認真批改，及時返回給學生，才能讓學生了解自己的不足，及時加以改正。除學生的努力之外，教師也應不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進修，掌握最新技術以及有過硬的設計能力，才能上好房建課，指導好學生的課程設計。
參考文獻：
[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學[M].武漢理工大學出版社，2014.
[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑學課程設計指南[M].武漢理工大學出版社，2014.
