大學生驗證報告
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大學生驗證報告范文第1篇
[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02
隨著中國教育體制改革的不斷深化，國內各高校的招生規模正不斷擴大。在現代化的生活方式下，以及目前的應試教育過分注重升學率，導致學生學業負擔過重，缺少體育鍛煉的時間，造成了大學生的身體素質普遍下降，大學生的健康狀況存在極大的隱患。本文通過指出當前高校大學生醫療保障制度存在的問題，并嘗試著運用社會政策的理論提出一些解決方法，而對大學生醫療保障制度進行研究并完善是當前構建和諧社會不容忽視的問題。
一、發展型社會政策的產生及核心理念
（一）發展型社會政策的產生背景
凱恩斯早在20世紀30年代就說過：“人類的政治問題是要把經濟效益、社會公平和個人自由這三樣東西結合起來。[1]”由于社會一直處于不斷發展的過程當中，各個國家的政策體系也發生了巨大的變化。最初由強調“公平”的普惠式福利政策到“效益”的福利私有化道路，但這一過程一直面臨種種問題，受到各方的質疑與批評。到了最后的“市場調節”占據了主流思想，受到廣大好評。但很快大家又會發現，市場并沒有像政策制定者認為的那樣能很好地解決福利問題。面對社會的發展和貧富差距加大等等嚴峻的問題，各國的學者在新的福利政策的基礎上又重新對以往的福利政策進行了回顧和反思。并從中認識到片面最求其中一種東西都會達到與預想相反的結果。從中社會政策者決定突破以往的二元思維模式，以尋找一種適合自己國情的改革方案。
（二）發展型社會政策理論的核心理念
發展型社會政策最核心的意思是如何將社會政策和社會福利結合，它是基于市場和政府共同產生作用的。在這一核心理念最具代表的觀點有阿馬蒂亞?森（Amartya Sen）建立的以自由為核心的社會發展理論[2]、梅志里（James Midgley）提出的社會發展的制度理論[3]、吉登斯 （Anthony Gid-dens）倡導的社會投資型國家理念[4]。
總而言之，發展型社會政策理論的基本理念主要有以下三點：第一，注重經濟發展與社會福利發展的結合，關注社會政策對經濟發展的貢獻。其主要是通過政府的社會投資，調動人們去積極地參加經濟建設從而促進國家成為有活力的經濟體。因此社會政策就推動了社會和經濟的發展，從中可以看出注重經濟發展和社會發展能夠為發展型社會政策提供幫助，并且這二者是相互并存，相互促進的。第二，為了加強貧困人群的生存能力，加大了對人力資本的投資。高度重視建立如教育、醫療衛生和職業培訓等一系列支持就業的系統，從而能夠讓這一群體掌握一定的知識和技能并有機會參加一些經濟活動。第三，對一些社會問題的預防應重視中長期戰略而不是短期的戰略。這是一個比較大的創新。因為發展型社會政策的一個比較重要的觀念就是對社會問題進行提前干預，并主張運用事前預防的措施。主要表現在對人力資本、社會資本進行投資，以建立增進家人、個人等經濟活動能力的支持體系?？偠灾?，發展型社會政策體現了國家對其人民生活基本條件的承諾，這也是國家必須履行的基本職能之一。
二、中國高校大學生醫療保障制度現狀
（一）公費醫療制度存在嚴重缺陷
隨著市場經濟的發展，我國1952 年的高校公費醫療制度的弊端不斷顯現。目前高校大學生公費醫療主要包括兩個組成部分：政府承擔80%，剩下的20%分別由學校和學生本人自己承擔。同時學校根據學生自身的情況來決定醫療費用是全額報銷還是部分報銷。所以學校就擁有了學生看病的絕對控制權力。一些經濟狀況不太好的學生一是對自身的病情不了解其次為了節約醫藥費用，到校醫院不找醫生看病就直接開一些比較廉價的藥從而延誤了病情。雖然規定較為復雜的病情可以轉院，但這也要經過校醫院的同意才可以，許多學校由于顧慮學校的支付能力而較少考慮學生疾病的嚴重性，一般都不會提出轉院對于主動提出轉院的學生或其家屬都會遭到校方拒絕。還有一個最重要的原因就是一般校醫院只會指定學生到一個固定的醫療機構看病才能報銷一部分醫療費用，學生完全沒有自主的權利去選擇看病的醫院，否則學校不予報銷。這樣導致了許多學校低標準的醫療缺陷，使得很多大學生對這種狀況感到很不滿意。其次是醫療費用排除了公費生和自費生，而費用只是針對一些日常輕微的疾病面對重大疾病卻束手無策，對重大疾病的醫療體制是不存在，一些意外事故和傷亡就更沒有保障。尤其是身居偏遠郊區的大學生，若遇到突發性疾病，校醫院是治療不了的，大部分的時間都要花費在送到市區大醫院的路途中，這樣不僅延誤了病情，對生命也構成了危害。因此學生抗大病風險的能力是非常薄弱的。尤其是許多學校規定無論是在校內還是校外，醫療報銷的費用不能超過10萬。因此目前的公費醫療制度也沒有顯示出它的優越性，并且一些重大疾病的費用就成為了醫療空白。
（二）校醫院醫療水平低下醫療工作人員態度不佳
由于許多高校經費有限，在醫療設施方面的設備極其簡陋，只能應對平常的一些小疾病。同時一些醫療工作人員由于自身能力限制和醫德滑坡等現象，對一些學生的病情敷衍對待。高校醫療水平的限制無法給予學生有效地醫療服務，所以大部分高校學生對高校的醫療情況和藥品質量有很大的意見。經濟條件比較好的學生一般都不會選擇去校醫院看病。而經濟條件相對較差的學生面臨著當前看病難看病貴的問題，為了節約成本都不會選擇去大醫院看病，不考慮疾病的嚴重性而懷著校醫院能報銷的心態去校醫院看病，這樣有可能導致誤診漏診的情況發生。
（三）商業保障存在問題
商業保險的主要服務對象只是針對高校的研究生和二級學院，對其他的學生是沒有保障的。然而商業保障公司畢竟是以盈利為目的的，對于學生醫療費用的賠償不可能會像公費醫療那么高，這樣就加重了學生個人的經濟負擔，尤其是貧苦家庭的學生。
三、發展型社會政策視角對高校大學生醫療保障制度的啟示
（一）堅持用發展型社會政策對醫療保障制度改革理念進行創新
發展型社會政策認為，對社會的教育、醫療等投資可以促進經濟的發展。就目前的狀況看來，高校的醫療保障制度還存在極大的缺陷并沒有有效地得到實施。筆者認為高校醫療保障制度有缺陷其政府在治理方面是存在問題的。例如，按照國家規定，每年應給予每位學生40-60元的醫療補助。一些高校的學生大學四年從來沒有得到過一分補助，甚至去學校指定的醫院花錢治病治療費也一分都不能報銷。因此，對于大學生醫療保障的投資，可能他們認為是單方面的付出，看不到這種投資所帶來的巨大的經濟利益和社會利益，缺乏長遠的戰略眼光。鑒于此，要處理好高校大學生醫療保障問題。地方政府治理方案必須要創新。比如借鑒發展型社會政策中以“預防為主”的醫療原則。
（二）強化政府的主體意識，建立合理的利益共享機制
政府在社會福利中占主導作用是發展型社會政策的一個比較突出的特點。只有政府承擔起對社會成員提供福利的責任，才能使人民過上更好的生活。綜合考慮各種因素，高校大學生醫療保障制度問題不僅是由于政府在職責方面的缺失，還有高校自身對學生的健康問題不夠重視。但無論從哪方面來看都歸咎于政府在這方面的工作不到位所導致。所以筆者認為應從以下三個方面來改善當前醫療保障制度：第一，無論是公辦還是民辦學校政府應將醫療保障對象覆蓋到每一位大學生。第二，大學生醫療保險費用的籌集應由政府、高校和大學生共同分擔，但考慮到大學生是一個特殊群體且無收入來源。因此筆者認為對大學生醫療保險費用的籌集主要應由政府承擔，建議國家承擔比例為80%，學生承擔20%。經濟特別困難的學生可以申請免交。第三，建立大學生重大疾病醫療補助金。具體的資金籌集可以通過以下幾種方式：醫療保障機構每年劃出一部分到醫療補助金中；政府財政撥款；個人、單位援助或者是學生自己出一點。
（三）培育多元化的行動主體，建立共同參與機制
高校大學生醫療保障制度問題產生的一個最重要的原因就是社會政策在運行的過程中遭到抵制或扭曲。雖然對高校醫療保障的一些政策已經存在，但是并不能說明它已經被廣大學生們所認可并貫徹實施。中國一直是一個官本位意識占主導地位的社會，政府的全能導致社會公民組織不能成為推動社會政策進步發展的重要力量。一個善良的政府一定注重對社會風氣、社會公德的培育，而如今大多數高校大學生醫療保障制度問題與時代要求還有一定差距，要想辦法讓廣大民眾接受社會政策顯得至關重要。
綜上所述，“中國需要一場對社會政策的普及運動，不僅讓政府高層官員，也要讓廣大民眾認識社會政策對自己對他人對國家對社會的效用，明確政府在社會政策中的主導作用，以利于參與和推動政府選擇對全體國民現在和未來負責的社會政策”[1]。近年來，針對高校大學生醫療保障制度的問題各級政府也都出臺了不少政策，但政策實施的最終效果不理想。其原因可能是因為這些政策只當作“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的工具，缺乏“長遠的”，“事先預防”的考慮。因此，就高校大學生醫療保障制度而言，面對迅速發展變化的現實，在指定社會政策時，必須要有長遠的眼光，預知未來的挑戰如何，從而制定出長期的政策目標，這樣才有可能將問題的嚴重程度縮減至最小。
注釋：
[1]、凱恩斯：《凱恩斯文集》（下），王麗娜等譯，北京：改革出版社，2000年，第343頁.
[2]、[印]阿馬蒂亞?森.以自由看待發展[M].任賾、于真，譯.北京：中國人民大學出版社，2002 年.
[3]、[英]安東尼?哈爾，詹姆斯?梅志里.發展型社會政策[M].羅敏，等譯.北京：社會科學文獻出版社，2006 年.
大學生驗證報告范文第2篇
關鍵詞：PBL教學法;驗證型教學法;統計學;實驗課建設
0 引言
統計學專業是培養具有良好的職業道德，具備系統的統計學知識，了解統計學理論，掌握統計學的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數據的能力，能在經濟、金融、保險和信息產業等領域從事統計調查、統計信息管理及數據處理和分析的應用型專門人才。
國務院學位委員會的第28次會議通過了新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》，統計學上升為一級學科，設在理學門類中。2013年9月我校數理學院招收統計學專業的本科生，我校的統計學也是江蘇省重點建設學科。校院兩級領導非常重視統計學專業的建設，并對專業建設工作提出了很高要求。目前，我們培養計劃中開設的實驗課程有《抽樣技術》，《統計軟件及應用》，《應用多元統計分析》，《時間序列分析》等。我校統計學專業建設目標是把學生培養成具有數據處理和統計分析基本能力的應用型人才。而統計學實驗課就是要培養學生處理分析數據的能力，構建實驗課程PBL教學模式對統計學專業的人才培養有著極其重要的價值和意義。
1 統計學實驗課教學中存在的問題
當前，對于統計專業實驗課的教學，一般院校多采用驗證型教學法。實驗課教學時一般是先介紹理論，學生在掌握了一定的統計分析理論后，結合統計軟件的使用，驗證書本上的案例，所有實驗環節都在機房完成 。在我校13，14級統計專業實驗課教學中，我們發現，驗證型教學法是學生鞏固理論知識、熟悉實驗流程的基礎途徑，但實驗的內容都是驗證書本上設計好的例子、程序、結果分析。學生缺乏興趣，不能很好的將理論應用于實踐，教師缺乏創新，實驗課流于形式，不利于人才培養計劃的實施。因而，統計專業實驗課教學的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調動起學生學習興趣的實驗教學方法，PBL教學法是一個很好的嘗試。
2 PBL教學法簡介
PBL教學法即基于問題學習（Problem-Based Learning）的教學法，是基于建構主義理論指導下的，以復雜的、有意義的問題情境為出發點和貫穿線索，讓學生通過小組協作學習形式來解決復雜的、真實的問題，從而使學習者學習到相關學科知識，并使其具備解決實際問題能力的一種教學模式。此方法是在1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[1]。
PBL教學模式的基本要素主要包含以下六個方面：
①以問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的;
②問題必須是學生在其未來的專業領域可能遇到的真實的問題，沒有固定的解決方法和過程;
③側重小組合作學習和自主學習，培養社會交往發展能力和協作技巧;
④以學生為主題，學生必須擔負起學習的責任;
⑤教師的角色是指導認知學習技巧的教練;
⑥在每一個問題解決后要進行自我評價和小組評價[2-3]。
我們嘗試把PBL教學法應用到統計學實驗課的建設中，讓學生通過小組協作的學習形式來解決復雜的實際案例，讓學生帶著問題自主設計實驗，分析處理問題，撰寫報告。以學生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級授課。
3 PBL教學模式的具體實施
《抽樣技術》是我校統計學專業的一門專業必修課，其中實驗32學時，通過這門課程的學習學生應當能掌握各種抽樣方法的特點，學會對抽樣調查數據的處理，估計和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學模式運用到14級統計班的《抽樣技術》的實驗課教學中。
PBL教學模式，一般需要幾個固定的環節：教師課前提出PBL問題;學生課前自主學習;學生分組實驗;學生課后撰寫實驗報告;課后學生自我評價與教師反饋總結[4，5]。
3.1 教師課前提出PBL問題
《抽樣技術》主要介紹了復雜的抽樣方法的應用。教師需要提出學生感興趣的問題。例如現在網絡通訊設施的發達，學生把越來越多時間花在上網上，我們要調查“大學生上網的問題”，這是每個學生都經歷的問題，容易引起學生的興趣。教師提前一周把問題告訴學生，為了定量研究“大學生上網的問題”，可以轉化為研究“大學生月平均上網時間”的調查問題。
3.2 學生課前自主學習
“大學生”是個很大的群體，對全校大學生上網問題的調查短時間幾乎是不可能完成的，我們需要進行抽樣調查。學生課前自主學習抽樣技術以及數據分析相關知識，思考“大學生月平均上網時間”抽樣方案的設計，數據收集方式，以調查部分學生9月份上網時間去估計全校學生的月平均上網時間，由此確定抽樣框內容是“您9月份上網總時間是多少小時”。
3.3 學生分組實驗
調查“大學生月平均上網時間”是一個復雜的抽樣調查問題，需要小組的合作。14級統計兩個班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長，每組分工協作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數據搜集方式，設計調查問卷，實施調查過程，獲得樣本單元的數據，確保原始數據的質量。每組抽樣方案設計可以不一樣，可以采用簡單隨機抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數據搜集方式也可以采用電話調查，問卷調查，隨訪等不同方式。對于收集的原始調查數據“您9月份上網總時間是多少小時”，要核對錄入系統，可以利用統計軟件對數據進行處理。接著利用搜集的樣本數據估計出“大學生月平均上網時間”，估計上網時間的區間，評價估計的好壞，并給出這種估計所達到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評價它們的效果。在這一階段，教師起到學習引導者和輔助者的責任。
3.4 學生課后撰寫實驗報告
調查報告要寫清楚調查的目的是什么，調查對象，資料收集方式方法。對調查數據分析后推斷出“大學生月平均上網時間”，給出這種估計所達到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進行比較，對 “大學生月平均上網時間”的調查反映出怎樣的 “大學生上網的問題”。
3.5 課后學生自我評價與教師反饋總結
課后學生進行自我評價和小組評價，指出自己在小組中承擔的任務和擔任的角色以及完成任務情況。教師針對不同小組抽樣方案設計的不同，任務完成情況的差異，進一步講解不同調查方案的差異以及適用范圍，針對調查分析中小組遇到的問題及時總結。
調查“大學生上網的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗，我們把PBL教學法應用在《抽樣技術》的實驗課教學中，不僅教會學生如何進行完整的抽樣調查培養他們數據處理和統計分析的實踐能力，還鍛煉了自主學習綜合運用知識和小組協作能力。
4 PBL 教學模式的評價
通過對實驗課教學過程的觀察，PBL教學法應用在14級統計班的《抽樣技術》實驗課教學中收到了很好的效果。
首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍。
PBL 模式的課堂教學，能夠充分調動學生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。這種模式可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。它不僅對理論學有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等。PBL教學法的實施為學生掌握系統的知識和基本技能提供了系統化的思路和科學的實踐。
其次，從教師的發展角度看，促使教師主動擔負起學生學習引導者和輔助者的責任。
教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學中發生一切將變得不可預測，充斥著學生知、情、意、行的充分經歷和體驗知識發生發展的全過程。對學生在思考、探究、互動交流過程中所偶然或必然爆發出的創新、協作、質疑火花，也受到了教師前所未有的關注[6]。
我們對于PBL教學法的嘗試還不止如此，以后我們會把這種嘗試大膽地應用于統計學專業其他實驗課的建設中去。
參考文獻：
[1]楊曉卿.64位諾貝爾經濟學獎獲得者學術貢獻評介[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.
[2]崔炳權，李春梅，何震宇，等.PBL教學法在生物化學實驗課教學中應用的探索[J].中國高等醫學教育，2007（1）：7-8.
[3]基于PBL教學模式的“基礎物理實驗網絡課程”[J].實驗室研究與探索，2013，（6）：334-337.
[4]朱楓.國內項目教學法的研究[J].教育理論與實踐，2010（9）：54-56.
[5]張開暗，郭毓麟，易劍英.項目教學法實施中的基本問題探討[J].教學研究，2011（2）：10-11.
[6]李麗萍，PBL課程改革中教師實踐共同體的構建與思考[J].中國高教研究，2010，（9）：90-91.
基金項目：
本文受“徐州工程學院高等教育教學研究課題資助-PBL教學法在我校統計學專業實驗課建設中的研究（項目號YGJ1452）”。
大學生驗證報告范文第3篇
0 引言
繼黨的十報告中提出要“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”的要求，2015年政府工作報告中又再次強調“推動大眾創業、萬眾創新”，以培育和催生經濟社會發展新動力。近年來，各高等院校積極謀劃大學生創業孵化園建設，為大學生群體創業提供綜合“教育、服務、信息、場地、資金”等創業資源要素在內的立體化支持平臺。高校積極建設發展創業孵化園是積極響應政府號召，順應我國經濟轉型發展規律的需要，也是適應高等院校教育教學改革發展以及大學生就業成才發展等要求的戰略需要。在“創新驅動戰略”成為我國新常態經濟增長形勢下的國家重大戰略和未來中國發展戰略支撐的背景下，具有重大理論和實踐意義。
1 高校創業孵化園已成為促進大學生就業創業進程的重要載體
1.1 創業實踐有利于提高大學生就業競爭力
依托學校創業孵化園，大學生能夠廣泛參與實際或模擬企業的運行過程，能夠切實體驗到企業運轉各階段、各環節的實際運作情況，明確企業對各方面人才的知識結構、能力類型等方面的實際需求。這對即將進入社會，參與就業競爭的大學生來講無疑具有良好的教育和引導作用，可以直接推動大學生積極、主動地尋求自我學習和發展提升；同時，參與實際企業運行或企業模擬經營，能夠切實鍛煉和提升大學生處理和解決實際問題的能力，把大學生從學習書本、專業實習等層面的知識引入“知行合一”這一關鍵過程，進一步拓展了實習、實踐過程的實際效果，使大學生進入社會后能夠順暢地實現學校人向職業人的過渡和轉換。
1.2 創業實踐有利于培養大學生創新意識
當前，我國正處于建設創新型國家的歷史浪潮中，這一歷史進程有賴于全社會、全民族創新意識的培育和塑造，有賴于科技創新及轉化過程，青年大學生群體在這一進程中肩負著重要的歷史責任。高校創業孵化園與社會其他部門的孵化園相比，具有鮮明的科技創新特色，能夠依托高校豐富的科研資源和科技優勢，以及高校孵化園實體的平臺支撐，實現科技創新和科研成果的順利轉化。大學生利用高校創新創業教育課程體系，結合學科專業知識和相關理論，能夠不斷提升自身創新意識和創新觀念。創業孵化園作為大學生創新、創業的“實踐場”，為大學生創新實踐提供平臺支撐，驗證其科技創新理論、觀點、方法的科學合理性，有利于推動大學生科技創新能力的不斷提升。
1.3 創業實踐有利于提升大學生創業實踐能力
當前來看，大學生創業的成功率仍然較低。根據2016年《中國大學生就業報告》數據顯示，畢業半年后自主創業的應屆本科畢業生，3年后超過半數的人退出創業。即便在創業環境較好的省份如浙江，大學生創業的成功率也只有5%左右。綜合來看，影響大學生創業成功率的因素有很多，但大學生個人（或創業團隊）的創業能力不足是不容忽視的一個原因。在創業相關的個人素質和能力方面，領導能力、抗壓能力、規劃能力、理財能力等等均可以通過創業實踐過程得到鍛煉和提升。大學生進入學校后，越早地接觸創業項目，獲得提升創業實踐能力的機會，越能夠不斷積累創業實踐經驗，為實現個人創業夢想打造良好的基礎。
2 高校創業孵化園的功能定位
2.1 高校創業園區功能需求分析
整體來講，當前大學生群體創新、創業實踐過程中在“創新開發、創業培訓與教育、創業所需場地、資金、創業過程中法律、政策方面的服務”等各方面存在客觀實際需求。
具體而言：創新開發方面，在大學生理論和知識學習過程中產生創新思路和想法時，迫切需要學校提供理論指導和創新實驗硬件扶持，以便在實驗驗證基礎上，不斷完善創新思路和創新理論；創業培訓與教育方面，是大學生群體初步涉及創業時首要關注的問題，以期通過學校提供的創新創業教育與培訓獲得系統完善的創業相關理論的知識，明確創業之路的具體實施路徑；場地、資金、法律政策方面的需求，涉及到大學生群體創業之初亟需解決的問題，是大學生創業想法轉變為真正的創業實踐，創業計劃轉變為真正的創業企業的關鍵環節。
2.2 高校創業孵化園的功能定位
結合上述分析，高校創業孵化園的功能定位應當從以下幾個方面予以突出。
首先，高校創業孵化園應具備科研及其轉化的功能。突出科研及其轉化功能，首先需要高校建立動態的科研指導師資隊伍，發揮高校各領域專家的理論和科研優勢，為各學科、專業有需求的學生提供科技創新的指導和幫扶，提高大學生科技創新及創新成果的科學性和可行性；另外，需要學校為科技創新學生和團隊提供無償使用學?？蒲性O備的機會，這樣一方面能夠提高學校科研設備的使用率，另一方面也便于從事科學創新的學生和團隊能夠及時驗證和完善創新思路和創新成果。
其次，高校創業孵化園要突出創業培訓與教育功能。當前，創業教育與培訓的課程較多，課程內容也有較大差異。高校需要結合本校學生創業實際需求，動員、引導專兼職教師接受創新、創業師資培訓，把領域內先進、科學、針對性較高的創業課程引入本校，結合孵化園已有創新、創業項目，為有創業意愿的學生提供免費的創業教育和培訓，做好創業知識和理論的普及工作，為大學生群體創業實踐打造堅實的理論基礎。
再次，高校創業孵化園要提供完善配套的創業資源。針對高校大學生在資金、場地、政策和法律等方面資源的需求，高校應投入足額的創業資源。一般來講，創業場地是高校創業孵化園為學生創業提供的最基礎的資源，要保證場地資源使用的規范性和常態化。資金方面，高校要保證一定數量的、具有持續性的創業幫扶、獎勵資金，同時要設置具有競爭機制的資金使用辦法，把有限的創業幫扶資金高效利用，另外，也應充分引入社會資本，為學生創業提供資金扶持。
3 當前高校創業孵化園運行中存在的問題
3.1 對科技創新的要求偏低
在高校創業孵化園運行中，一些科技含量較低、創新性不高的創業項目進入到高校創新創業孵化園中進行孵化，但是由于項目本身的科技性、先進性、原創性、創新性不足，即便進入了孵化園也會因先天不足而“自然流產”，造成創業孵化資源的浪費。這些科技性、創新性較低的創業項目之所以能夠進入到創業孵化園中，其中重要的原因就是當前高校創業孵化園運行中對科技創新的要求偏低，對創業孵化園的長遠發展造成了消極影響。一方面，創業孵化園的門檻低，原本為了服務更多的創新創業團隊，但是由于把關不嚴，評估篩選機制的不健全，使得一些較為簡單、普通的創業項目進入到創業孵化園中，這些項目在創業孵化園中占用了創業孵化園提供的場地、資金、服務等創業資源，而沒有提供給真正需要這些資源的項目，造成創業孵化資源的浪費。另一方面，缺乏科技創新的創業項目進入到創業孵化園中，影響了整體的孵化氛圍，對那些科技性、創新性較強的創業項目形成負面的激勵，不利于其孵化成長，從而制約到創業孵化園整體的發展。
3.2 教育與培訓效果不夠理想
在創業教育的過程中，由于缺乏生動有趣的教學方式，大學生對生硬的創業理論知識并不感興趣，從而造成創業課程變成“休息課程”，期末草草上交創業計劃書，使得創業課程教育收效甚微。創業培訓的開展是針對具有創業意愿的大學生開展的，但是，由于培訓主題與大學生創業需求的偏差，造成參加的學生積極性不高，活動的組織者也沒有成就感，創業孵化園的創業活動效果不好，打擊了雙方的積極性。
3.3 與社會的聯系不夠緊密
高校創業孵化園的運行發展中，外界的力量很少參與其中，造成高校創業孵化園與外界企業、政府、社會組織以及其他孵化園的聯系不夠緊密。首先，與企業之間的技術交流存在不足。高校創業孵化園與社會企業的交流在企業家導師引進、大學生創業資助等方面的往來較多，然而針對創新成果、創新科學技術的交流普遍缺乏，沒有更好地利用社會企業本身的技術創新平臺。其次，與政府在網絡資源信息對接方面較弱。高校創業孵化園與政府在硬件資源、政策咨詢等方面的聯系較多，但對于政府擁有的強大的政府網絡的利用和信息的交流方面仍不夠緊密。缺乏與社會的緊密聯系會造成園區建設的封閉性，創業孵化園的運行容易與社會脫軌，提供的孵化服務不能滿足大學生的創業需求。
4 對策與建議
4.1 在強化創新教育的基礎上，提高大學生創業的科技含量
當前，高校推動大學生創業進程，除了“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”目標外，提高大學生創新意識和能力，“培育和催生經濟社會發展新動力”也是不容忽視的目標。當前，一些高校之所以存在大學生創業項目科技含量較低的問題，很大程度上是忽略了后者。針對這一問題，高校應首先認識到“創新”教育的基礎和關鍵作用，創業教育與培訓過程中，也要把創新教育與引導相關內容放到重要位置。學生創新能力不斷提高，才能保證創業過程的新穎性和競爭力，從而保證創新企業在市場競爭中的勝出機會。從具體操作層面來講，要保證創新理論、創新思維、創新方法等內容在創業教育課程體系中的一定比重；同時，大學生創新、創業項目入園過程中也要向科技創新性較高的項目有所傾斜，從而引導學生更多地致力于科技創新和創業。
4.2 開發“創業APP平臺”，建立高校創業孵化園與外界的良性互動
當前，數字化媒介的使用已在各行各業嶄露頭角。針對目前大多數高校“關起門來搞創業孵化”，社會資源使用不足問題，學校應針對性開發“創業APP平臺”， 構建以“創業APP平臺”為中樞，集“創新創業服務中心、創新創業實訓教育中心、創業項目孵化中心、科技創新實踐中心、實體創業中心、眾創空間”等六個核心功能區的創業園區。其中，“創業APP平臺中樞作用主要體現在，資源的整合，信息的共享，以及各功能區的通聯?！皠摌IAPP平臺”開發可包括“項目庫、資金庫、沙龍信息共享、資源庫、交流平臺”等基礎模塊，同時根據學生創業需求添加各學校各具特色的服務項目。
大學生驗證報告范文第4篇
關鍵詞：學分制 大學物理實驗 實驗基本環節 分析問題 創新的精神
學分制是高等學校的一種教學制度，以學生取得的學分作為其學業完成情況的基本依據。學分制的原則是：學生某一課程成績合格，即取得該課程的學分。不同課程的學分累加，若達到學校規定的總學分數，就準予畢業。實施以學分制為核心的實驗室管理及實驗教學模式的創新，是加快我校本科教育教學改革步伐，建設一流的大學教育的重要內容。
大學物理實驗在物理學的發展中起了重要的作用，今后在探索和開拓新的科技領域中，大學物理實驗仍是強有力的工具。而我校在學分制下該課程設置有48學時和30學時，實驗內容覆蓋廣，而且大學生在大學生涯遇到的第一門實驗啟蒙課程，就是大學物理實驗。要打下堅實的實驗基礎和具有較強的科學實驗能力，我們大學生必須主動地、積極地、創造性地去學習；通過實驗去學習探索研究問題的方法，培養與鍛煉科學實驗的能力。而有些同學在學習過程中不擅長動手操作，把它當作理論課一樣對待。實驗不同于理論，有其自身的規律和特點，學習方法也應用有所不同。基于在學分制下那么怎樣才能學好這門課程呢？我通過一年的大學物理實驗的努力學習，總結以下幾點來說明大學物理實驗課程學習要則。
1.要重視大學物理實驗的三個基本環節[1]
在大學物理實驗中，要完成每一個實驗必須要經過三個基本環節：實驗前預習、 實驗操作、撰寫實驗報告。
1.1實驗前認真預習
由于課堂實驗時間是很有限的，要想在規定的時間內高質量地完成要求的實驗任務，做好實驗預習是十分重要的。 實驗預習就是在實驗進行之前，通過認真閱讀和理解實驗教材，并輔之以閱讀一定的參考資料，明確實驗目的、原理、步驟、數據處理方法、注意事項等，并寫好預習報告的過程。特別值得提出的是，對實驗中涉及的儀器設備，尤其是以前未使用過的，要盡量了解其結構原理、性能特點、使用方法等，必要時可到實驗室參觀實物，做好實驗預習，做到胸有全局。這樣才能在實驗中避免手忙腳亂，實驗后對實驗結果茫茫然。
1.2認真完成課堂上的實驗操作規范
實驗的過程是學生自己動手動腦實際操作儀器進行實驗測量的過程，它是對學生的實驗技能、預習情況的綜合檢查。為了順利進行實驗，首先要認識儀器，熟悉操作步驟，調試安裝實驗儀器，實驗試做和觀察。其次要規范操作實驗儀器，仔細觀察，認真思考，認真測量，準確讀取和記錄數據。讀取數據要符合讀數規則，記錄數字應為有效數字，并要注明單位。記錄實驗數據時要真實，這是一個大學生的基本道德素養。最后要數據檢查。要求的數據測量完成后，不要忙于撤除儀器，首先自己檢查數據的合理性，然后交教師檢查。如果問題較大，應重測。
1.3撰寫實驗報告要規范
撰寫實驗報告的目的是為了培養和訓練大學生以書面的形式總結實驗工作或報告科學成果的能力。實驗報告中除了有準確的測量記錄和正確的數據處理、結論外，還應該對結果作出合理的分析討論，從中找到被研究事物的運動規律，并且判斷自己的實驗或研究工作是否可信或有所發現。
撰寫實驗報告中最重要的內容是認真地處理實驗數據。實驗數據是對實驗定量分析的依據，是探索、驗證物理規律的第一手資料。實驗數據的記錄以及對數據進行計算并求得最終的結果，驗證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結論，對實驗思考題進的討論以及討論的結果和對實驗進行的總結。一份認真的，高水平的實驗報告才算是為本次實驗畫上一個圓滿的句號。
2.要注意養成善于分析問題的習慣
實驗時最好是帶著問題去做。實驗中要善于捕捉和分析實驗現象，理論結合實際，指導實驗操作；做完實驗后一般要有所回味，這樣才能得到提高。實驗最后總要獲得實驗結果，結果是否正確靠什么來判斷？實驗數據的好壞說明什么問題？這些問題要靠分析實驗來解決。在大學物理實驗中，千萬不可認為實驗的目的只是為了做出標準的數據結果。往往有些同學，當實驗數據和理論值一致時，就會覺得心滿意足，簡單地認為已經學好了這次實驗，而一旦實驗數據和理論值差別較大時，又會感到失望，抱怨儀器裝置，甚至拼湊或抄襲別人的數據。這兩種表現都是不對的。如果出現實驗結果和公認值不一致的情況，實際只要找到不一致的原因所在就可以了，過程比結果更重要。如在實驗的過程中遇到問題，不要出現畏難情緒馬上求助于教師或抄幾個數據草草了事，而應該把它看成是學習的良好機會，要積極思考，嘗試獨立排除實驗故障，做實驗并不是為了測量幾個數據，關鍵是鍛煉自己分析、研究和解決問題的能力。學會科學的思維和研究問題的方法，決不能在實驗室里夢游、游樂。
3.要注意鍛煉自己的實驗動手操作能力
要學會正確使用各種儀器，并力求自己排除實驗中出現的故障。應該說，能否發現實驗故障并排除是實驗能力強弱的一個重要表現，要想提高實驗能力，必須自己多動手。對于如何記錄實驗數據，如何安排儀器布局，如何正確操作儀器等，只有在每次實驗中有意識的加強鍛煉，才能養成良好的習慣。
4.要注意培養自己勇于創新的精神
大學物理實驗的最后一項內容是設計性實驗，設計性物理實驗是大學物理實驗中一種新的創新型教學模式，對于增強學生的創新意識，提高學生的創新能力，具有重要的意義。所以在設計性實驗中，不輕意放過每一個實驗現象，不怕挫折和失敗，艱苦努力，力求以最小代價取得最好的實驗結果。 總之，實驗課有它本身的特點和規律，要學好實驗課不是一件容易的事，但也絕非太難的事；只要在學習過程中不斷總結經驗，逐步掌握規律，培養對實驗課的興趣，書山有路勤為徑，學海無涯悟作舟。培養自己勇于創新的精神，就能煉好基本功，提高自己的科學實驗能力。
總之，大學物理實驗課具有其它課程無法替代的重要性，我們當今大學生必須重視大學物理實驗，學好大學物理實驗。
參考文獻：
[1]竺江峰，魯曉東，夏雪琴.大學物理實驗教程[M].北京：中國水利水電出版社，2011年9月.
大學生驗證報告范文第5篇
【關鍵詞】實驗教學 改革與思考
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0058-02
實驗教學是高校課程教學的重要組成部分，是培養創新型、應用型專業人才不可或缺的教學形式。原教育部部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上就曾經指出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；對于大學生成長至為關鍵。要培養高素質人才，就必須重視實踐教學環節”。在教育部組織的本科教學評估指標體系和教育部與各省市組織的高等院校評估中，高校的實驗室建設和實驗教學質量的提高以及新世紀教學改革和研究的立項課題中，實驗教學改革占有相當大的比重。
一、實驗教學的主要形式
驗證型、綜合型和設計型實驗仍然是各高等院校進行實驗教學的三種主要形式。
驗證性實驗是指為確認已獲得的知識的正確而進行的實驗，亦即在結論已知的前提下進行的實驗。其特點是結論具有唯一性；其功能是為接受性學習保駕護航，提供令人信服的、足夠的事實支持。進行驗證性實驗，學生在“實驗指導書”的指導下，使用材料是確定的，實驗要求、操作步驟是固化的，實驗現象與預設是一致的。對學生而言，他們得到的是不可抗拒的認知，無需全面仔細的觀察，只要將實驗所用的設備、實驗過程、結果以及與理論對比情況等整理出實驗報告。學生完成這種實驗主要有3個直接收獲：驗證已經學過的理論知識；學習基本實驗所用設備、儀器儀表的使用方法；學會記錄和處理實驗數據，攥寫合格的實驗報告。學生通過各種驗證型實驗，體驗科學研究的過程，從中也能得到辯證唯物主義的思維方法，達到實事求是和嚴謹的科學作風的訓練。
綜合型實驗則是幾個實驗的組合。將同一門課的幾個實驗，或者是幾門課的實驗，組合在一起形成一個大實驗。例如，我校在數字電子和模擬電子技術實驗中，將數字電子和模擬電子性能測試的兩個實驗結合在一起，形成綜合型實驗，使兩個實驗綜合后收到較好的效果。管理類專業開設的“ERP”綜合實驗，用“ERP”作為多個實驗的結合點。學生根據指導教師提出的要求（各類數據、參數、物流、核算、營銷等），自己設計實驗方案，（包括財政稅收、金融工程、證券交易、市場營銷等），經指導教師審核批準后，學生自己來完成實驗的全過程。經過這樣的實驗，學生不僅要求要能寫出一個完整的、合格的實驗報告，還要作出一個有關經濟管理系列課程較全面的系統報告，對所學知識的掌握與運用升華到了一個新高度。
設計型實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程。其特點是結論可能具有多元性（這與學生怎樣實驗、推究有關）；其功能是使學生在設計、探索、推究中培養實踐能力、思維能力和創新精神。其基本模式是；提出問題――做出猜想或假設――進行實驗設計――實施實驗――記錄實驗現象或數據――得出結論。在這個沒有預設、類似于科學研究的實驗中，材料、儀器是自行選擇的，實驗步驟是自行規劃并完成的，不同學生獲得的實驗現象可能是有差異的，故得出的結論可能就是多元的。通過交流、討論、評價，在形成共同認知的過程中，還有可能“生成”新問題，解決新問題。如評價和測定智能機器人的性能，或測試某種虛擬儀器性能等，實驗需要的工具、儀器由學生自行選擇，實驗方案也由學生自己設計。指導教師只是指導學生弄懂實驗原理，學生根據實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定必需的儀器。設計型實驗常常帶有一定的探索性或創新性。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗儀器都有可能千差萬別。有些專業開出的實驗是應用型實驗，具有很強的實用性，學生參與實驗的積極性很高，同時在實驗中得到了鍛煉。
二、實驗教學內容形式的分析
實驗教學的內容和類型不同，其特點、作用不同，應當細致分析利弊得失，取長補短。在實驗教學中驗證型實驗完全能夠達到使學生強化對理論知識的認識、驗證理論知識的結論；使學生掌握實驗的基本原理與使用，學會完成實驗的方法和操作程序；學會從實驗數據的分析中得出反映事物本質的結論；學生能描述實驗過程，完成實驗報告；通過實驗教學內容和模式，培養學生實事求是、嚴謹、仔細、認真的科學態度和工作作風。實驗教學的豐富經驗完全證明這些結論的正確性，但驗證型實驗很難激發學生的綜合設計、綜合分析、創新意識能力和培養科學研究的思維方式。這些正是如今大學生必須具備的綜合能力和素養，我們必須要有足夠的重視。
