工學結合的意義
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工學結合的意義范文第1篇
關鍵詞：高職聲樂;工學結合;教學一體化
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）08-0106-01
工學結合一般被定義為一種工作和學習相結合的教育模式，學生需要在學校學習理論知識，同時也要在企業單位內工作實習，工學結合的學校教育能夠充分的利用學校內部以及企業內部的各種條件和資源，在學校學習到知識以后能夠在實踐工作中得到應用，這種形式的教育將貫穿于學生的整個學習生涯，是以就業為前提的人才培養模式，能夠提高學生的就業競爭力。
一、高職聲樂教學的現實發展狀況
（一）高職聲樂教學中的學生素質分化
如今高職的聲樂教學定位與社會需求存在很大的偏差，嚴重影響了學生的就業，也浪費了社會資源[1]。高職院校的招生標準對學生的音樂素養水平普遍要求不高，所以學生在入學前可能沒有接受過專業的聲樂教育，專業知識非常匱乏，造成了高職院校的學生的分化，出現了不同類型的學生，比如專業型、綜合專業型和理論知識型等。第一種類型的學生具有較高的聲樂演唱水平，在聲樂的學習方面更具有先天的優勢，他們對教學內容具有更加強大的接受能力，同時也需要參加實踐活動鞏固自身的知識，為將來的就業打下堅固的基礎。第二種綜合專業類型的學生是指對音樂學習沒有很強的興趣的一類學生，他們本身具有的聲樂知識也有限，需要向綜合的音樂方向發展，另一種是理論學習類型的學生，這種類型的學生對于聲樂學習有很大的興趣，愛好音樂，但是自身的條件較差，成為專業的聲樂人員存在一定的難度。這種學生能力參差不齊的狀況給高職聲樂教學帶來了一定的難度，高職院校需要革新傳統的教學模式，對不同類型的學生因材施教。
（二）高職院校聲樂教學的制度不完善
我國的高職院校在培養相應的聲樂人才的時候并沒有制定明確的教學計劃和目標，導致最后培養不出適應市場要求的專業人才。高職院校的聲樂教學水平普遍比較低，是本科學校的教學模式的縮水版，沒有適合自己的教學材料，知識根據以前的教學經驗進行學生的指導，沒有考慮學生的知識掌握能力。最關鍵的是工學結合思想的缺乏，學生的校內學習與校外實踐沒有很好的配合，學校普遍忽視了聲樂學習中實踐的重要性，在培養學生的時候沒有完整的教學計劃制度，使得教學秩序比較混亂，不能考慮市場對社會人才的需求。我國的高職院校的聲樂教育缺少與音樂相關專業相互借鑒的思想與綜合性的教學觀念，不符合職業性教育的特點，沒有培養專業化、應用型人才的觀念，制約了高職聲樂專業學生的未來發展市場競爭力的發揮。
二、工學結合與聲樂教學一體化的重要性
工學結合的一體化人才培養模式以提高學生的實際應用能力為目標，以校企合作為載體，把課堂教學與工作實踐緊密結合。工學結合的教學方式更加強調理論與實踐的結合應用，不僅要有豐富的理論知識，并且還要有在實踐中運用所學知識的能力和專業技能，把聲樂的市場需求與聲樂教學完美的結合有利于培養出更加綜合性的專業人才，這種一體化的聲樂教學實踐在國內外都比較少見，因此這條工學結合與高職聲樂教學結合的一體化道路還處于不斷地創新探索階段，擁有巨大的發展潛力，建立一體化的教學模式將對高職聲樂專業的發展產生巨大的推動作用，是高職聲樂教學的職業化發展的必然要求。
三、工學結合的高職聲樂教學的實踐分析
首先應該加強聲樂教學與音樂文化產業市場的聯系，隨著社會經濟的發展和文化生活質量的不斷提高，聲樂學習成為一個熱門專業。社會上對音樂專業的人才需求也在不斷地變化，已經發展成為了一種音樂的產業，因此高職院校為了學生將來的就業有責任根據市場要求來制定教學計劃，加強對學生的實踐教學，逐步提高學生的就業競爭力。在教學體系的構建中必須找到適合的教學理念，對于高職院校的聲樂專業教師也需要提高自身的教學能力，轉變教師的傳統聲樂教學思想，真正的實現工學結合的教學模式，在這種創新的一體化教學方式下培養出一群符合高職教育特色，能夠適合文化市場需求的高素質的聲樂教師，不斷提高聲樂教學的音樂市場分析能力。另一方面在教學過程中要重點的加強聲樂職業化的教學，培養學生的實踐技巧能力，在實踐完成后收集學生的工作體驗感想，針對不同的實踐問題重點加強相關理論知識的教學。
四、結語
聲樂教學在高職院校的音樂課堂中占據著重要的地位，屬于音樂教學專業的主干課程，工學結合是提高高職聲樂教學質量的有效手段，重視學生的校內學習同時也不能忽視學生的校外實踐，只有兩者同時發展才能符合時代的要求，結合學生的實際需求設立聲樂教學的方式方法，保證教學內容與實踐工作的相互聯系，對聲樂教學模式進行不斷的創新發展。
參考文獻：
[1]鄒建軍.工學結合模式下高職聲樂教學一體化實踐構想[J].廣西教育，2012（31）.
工學結合的意義范文第2篇
一、“校企合作、工學結合”的意義
校企合作、產學結合是高職教育最本質的特征，也是彰顯高職教育特色、創新人才培養模式、培養高素質技術技能型專門人才的基本途徑。“校企合作、工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的方向，國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。“校企合作”是辦學層面上的概念，是一種辦學模式；“工學結合”是人才培養層面上的概念，是一種育人模式。校企合作的基本內涵是產學合作，是“工學結合”的基礎；工學結合是實施校企合作教育的有效途徑和方法。當前我國高等職業教育在“校企合作、工學結合”取得了初步的成績，但從整體上講還沒有建立起相應的運行體系和長效機制，學校、企業、政府三個層面都存在不少問題。
二、高職院校踐行“校企合作、工學結合”中存在的主要問題
近年來，我國高職院校積極推進多種形式的校企合作辦學，深化職業教育人才培養模式改革，實行“產教結合、工學結合、學做一體”等教學模式，在培養符合企業和社會要求的技能型人才、促進學生職業生涯發展方面取得了一定成效。但是，總體上看，當前校企合作教育都還屬于以學校為主的校企合作教育模式。“校企合作、工學結合”總體表現為學校單相思，企業反映較冷，以致形成職業教育離企業的距離越來越遠，具體表現在以下方面：
（一）對“校企合作、工學結合”辦學理念認識不足
一種形式表現為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。
（二）高職院校自身的優勢不明顯
本科學校有科研優勢、技術服務優勢和人才培養質量優勢，能吸引知名企業、大型企業和高新技術企業開展合作；一些中小企業由于需求的人才中職學校就能培養，而且廉價，因此更樂意與中職學校合作。高職院校難以吸引行業企業參與開展深層次的合作，主要原因還是高職院校自身實力不強，吸引企業參與合作的優勢不明顯。
（三）傳統的教學管理體系不能適應需要
在教學管理運行中，由于行業、企業的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應工學結合的要求。另外，由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力。最后，在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數院校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。
三、市場營銷專業踐行“校企合作、工學結合”的策略
（一）牢固樹立“校企合作、工學結合”的辦學理念
“校企合作、工學結合”的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的，高職院校要在明確自身辦學定位的基礎上拓展思路，以就業為導向，以生產、教學、研發為依托，強化服務意識，提高辦學實力和辦學層次，擴大校企互利互惠的接合點。高職院校市場營銷專業的人才培養模式應以專業理論知識為基礎，以掌握專業技能勝任崗位要求為出發點，以培養畢業生的專業技術應用能力為主線來構建課程體系，做到融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，課內課外相結合，理論與實踐相結合。
（二）動態設置、調整專業和開發課程
從教育與社會需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策。第一，邀請行業企業專家成立專業建設指導委員會，根據行業企業需求開設或調整專業，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、人才培養方案等；第二，以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系。把營銷領域的營銷專員、策劃專員和客服與公關專員的崗位職業能力標準作為教學核心內容，與行業企業合作開發與生產實際緊密結合的核心課程和實訓教材，并根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求組建課程群。以職業能力導向改革教學方式，在教學過程中突出實踐技能的學習，注重對能力的評定和實踐的考核
（三）共建共享校內外實訓基地
要通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據生產流程和職業崗位要求，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。市場營銷專業應配備系統的校內實驗室和完善的校外實訓基地，校內實驗室主要滿足學生的課內試驗、綜合實訓項目和獨立試驗課的教學要求；校內實驗室可采取開放式管理，學生在課余時間隨時得到實踐訓練。校外實訓基地則應主要滿足學生感性認識、崗位技能和畢業實習的教學要求。
（四）建立專兼結合的雙師結構師資團隊
校企合作的關鍵問題之一是建立一支專兼結合的雙師結構師資團隊，專業教師隊伍建設重點是形成在本專業（行業）中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師隊伍。比如：鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書，進行學歷學位進修，接受現代教育教學技能培訓，外出訪學等；各系主任、專業帶頭人要主動加入相關行業協會，努力成為本行業領域內的專家。要鼓勵教師主動下企業鍛煉、為行業企業提供各種技術支持與服務、參與行業標準的制訂，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力等。
【參考文獻】
工學結合的意義范文第3篇
關鍵詞:校企合作;工學結合;機電控制;課程改革
高等職業教育的關鍵在特色創新。校企合作、工學結合作為高職教育的主要人才培養模式,是高職人“安身立命”之本,維系著高職院校現在和未來的命運,其建立與完善尤具重要意義[2]。
一、課程建設目標
校企合作工學結合的內容主要有九個方面:校企共建戰略伙伴關系、專業共建、課程共建、師資共建、基地共建、教學評價共建以及研發項目、招生就業、學生管理。把校企合作的形式按合作深度進行層次劃分,可分為三個層面:一是淺層次合作,如短期見習、實習、專業方向按企業需求設定;二是中層次合作,根據企業的需要進行人才培養,如訂單式等;三是深層次合作,如校地戰略性合作,持續實現教學、培訓、應用技術研發、生產和技能鑒定五位一體的多種項目的合作,建立利益共享關系。無錫商業職業技術學院機電工程系與信捷科技合作共建實驗室工作從2008年啟動以來,一直在合作的內容和深度方面下功夫,取得了一定的成績。
機電控制類課程是機電一體化技術、數控技術等專業的一門理論性較深,實踐性、實用性很強的主干專業課程。通過本課程的學習,掌握繼電器-接觸器系統,掌握機電控制裝備(控制電機、電液(或氣動)控制機構)及變頻器;掌握控制系統的控制原理及其在自動控制系統中的應用,培養學生使用可編程控制器改造繼電接觸器控制系統,維護與管理自動化生產線的基本能力,并對今后從事現代化生產線控制技術的應用與開發打下良好的基礎,鍛煉學生的項目規劃能力,工業控制器的選型能力,I/O地址分配、擴展及硬件接線能力,PLC相關的編程能力,工業控制系統的擴展、維護、管理、使用能力。通過學習,讓學生了解PLC相關的軟件和硬件知識,學會編制簡單梯形圖,設計簡單的工控系統,能從事工業控制的相關管理、維護工作。
二、課程建設的內容
機電控制類課程建設研究和實踐主要包括如下內容:
課程改革方向遵循任務導向項目驅動式改革模式;教學中實現教學做一體化;實驗基地建成工學結合,校企合作的開放實驗室。
(一)專業共建、課程共建方面繼續深入
課程建設的核心在教材建設和實驗室建設。以過程為導向,以項目為依托,編寫一本能充分鍛煉學生機電控制領域的專業能力,又能融合機電領域新技術的教材,成為合作雙方的重要任務。機電控制類課程,傳統上由電氣控制與PLC技術、單片機技術、機電傳動技術、機電一體化技術等構成,課程內容架床疊屋,大多數課程教材理論性強,實踐鍛煉的機會少,對學生的專業能力養成構成了較大障礙。為了解決這個問題,我系對機電控制類課程進行了改革,把機電液氣傳動、單片機技術、機電一體化實現課程融合,組成新課程:機電控制理論及實訓。該課程間以理論,以實訓為主,對學生使用單片機、PC機作為智能控制設備實現對常見的機電液氣產品、系統的控制能力進行強化;對電氣控制與PLC技術這門課程進行課程改革,優選項目,鍛煉學生基于PLC的工控產品或系統的總體設計、硬件設計及選型安裝、軟件開發調試、系統安裝、運維能力。推進充分體現教學做一體化改革實踐成果,項目驅動式課程體系改革,與企業合編項目化、立體式教材。該課程由我系教師和信捷公司合編教材和實訓資料,經過兩年的實踐,獲得了不少學生的好評。課堂教學以外,邀請專家舉辦一些PLC研討會和設計競賽,向老師、學生提供有關技術資料和最新開發工具的信息,并以鼓勵和獎勵學生的創造性,促進他們將所學知識應用于實踐。
(二)進一步做好與企業無縫對接,建立開放實驗室
2008年初,信捷公司和我系簽訂協議,建設一個面向全系學生開放的工控實驗室,逐步將該實驗室建設成為一個工控領域的教學研究和科研開發基地,為我校開展機電控制技術領域的教學科研工作和培養學生實踐能力、創新精神和工程素質提供一個更好的教學科研平臺。其重點是建設創新實驗基地:實驗場地、器材實現資源共享,實驗項目及內容共同擬定,實驗過程由學校專業教師與企業研發工程師共同指導,基本實現教學做一體化。實驗項目精心選擇,突出培養學生工業控制的核心能力,反映基于FA的工業控制技術的最新進展。實驗載體包括:基本邏輯控制;模擬量控制;過程控制;運動控制;網絡組態、觸摸屏等高級應用。實驗室在完成正常實驗教學任務的同時,利用課余時間,面向我系學生開放,開放實驗室以開出跨學科、跨專業的創新型、研究型、綜合型實驗項目為主,吸引學生利用預約時間和課余時間到實驗室參加實驗、制作、發明、創造活動,培養學生的動手能力和創新實踐能力,推動學生素質教育的深入開展。實驗室吸收部分優秀學生早期進入實驗室參與教師的科學研究活動。在老師的帶領下學生進行一些小科研項目的研究,同時學生結合實驗室的條件自行擬定科技活動課題,并提交相應的設計方案或實驗方案,經實驗室審批后,可開展實驗活動。實驗室將提供相應的實驗條件,學生實驗結束后應提交科技活動的成果;鼓勵學生進行創新設計實驗及綜合型、設計型自選實驗課題。今年機電工程系和信捷公司合作開發了紅綠燈控制與PID控溫試驗臺和變頻器多段速與高速計數試驗臺兩臺套,雙方密切協同,終于按期完成了該工作項目,為本系下一輪工控教學工作打下較好的基礎。
(三)課程考核方法改革:
本課程學習應理論與技能緊密結合,采取多練習多思考多討論多動手等方法學習,重點在于培養學生的實際操作能力。考試形式:理論部分采用書面筆試,實訓部分根據實訓學習質量打分,重在技能掌握。本項目的成績滿分為100分。其中,理論部分占60%(平時成績占20%分,期中考試占20%分,期末考試占60%分);實訓部分占40%(PLC部分占60%,單片機部分占40%)。
(四)課程改革后學時分配:
本課程實現課程改革后分成四個大項目。其中項目一為機電控制及可編程控制器系統設計,包括常用低壓電器、基本電氣控制電路、普通生產機械設備電氣控制、變頻器的使用、控制電機、電液控制機構、氣動控制、控制放大器、機電控制裝備的設計和應用、可編程序控制器的基礎知識、FX系列的基本指令系統、PLC步進順控指令系統、PLC功能指令系統、PLC編程及仿真軟件的使用、擴展模塊使用技術,共98學時左右。項目二單元單片機基礎,包括單片機基礎知識與MCS-51單片機結構、開發工具介紹、MCS-51指令系統與程序設計、中斷系統與定時器/計數器、串行接口、MCS-51系統擴展技術、單片機產品設計,共44學時左右。項目三是單片機實訓,包括仿真軟件的使用與簡單程序設計、程序設計、定時實驗、串口實驗、系統擴展實驗等,大致10個課時。項目四是PLC實訓,包括信捷PLC編程軟件的應用、基本指令練習、水塔水位控制、十字路通信號燈控制、機械手的步進控制、模擬量控制、變頻器控制、高速輸入、高速輸出控制、文本顯示屏、觸摸屏、組網通信、組態軟件應用,共計24個學時。總計176個課時,較改革前縮短約40學時。
(五)課程建設其他工作
推進工學結合,實現互兼互聘。充分發揮學校知識人才高地優勢和企業設備充裕和技術研發能力,達到提高學生職業技能、增加學生就業渠道,培養高素質師資隊伍,實現多贏的目的。目前信捷公司已經有6人被我系作為外聘專家參與到機電控制類課程教學,我系年輕教師也積極參與到該公司的項目研發中。以共建實驗室、共同培訓學生、共同編寫實訓教材為基礎,進一步加深校企合作的層次。目前,我系對學生、部分教師進行工控專業知識及開發應用的培訓;對參加過信捷培訓的學員建立一個人才庫,以便工控技術人才更能得到合理的應用;校企“雙導師制”培養優秀畢業生:積極參與對外學術交流和校內學術交流活動,通過內外的學術交流持續的準確把握科技發展動態,促進教師隊伍的科技與學術水平。機電專業的不少學生已成為學校和信捷公司合作進行頂崗實習指導的畢業生,其中大多數同學頂崗實習后直接進入該公司就業。
三、關于機電類課程建設的一點看法
從課程建設這個視角看,校企合作工學合作很有前途,如果有配套資金支持,能實現學生、教師、學校、企業多贏。[1]應該依托政府、行業、企業等,積極搭建多種復合平臺。學院和系部在政府職能部門的支持下,收集各項工學結合項目與企業信息,并進一步整合工學結合的專業平臺、培學相融的行業平臺、研學相輔的項目平臺、校企聯動的社會平臺等;[3]為實驗室建設提供一定的資金,為校企深度合作創造條件。課程改革實踐推動教師參與課題的實踐與研究,豐富自身的知識儲備,提升自身的專業素質和核心能力,關注本領域的最新進展。為了進一步推進校企合作,可在教師和學生中間建立校企合作工學結合聯絡員隊伍,并制定各種方案促動,開展多項活動拉動,多方面推進工作。
參考文獻:
[1]張小建.大力推進校企合作 加速培養高技能人才 開創職業培訓新局面 . 在校企合作培養高技能人才工作視頻會上的講話,2007.3 .
[2]黃迎新.關于校企合作的幾點思考.中國培訓,2006.12
工學結合的意義范文第4篇
【關鍵詞】工學結合；外科教學；探索
【中圖分類號】R446 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0802-01
Exploration & Practice On Surgery Teaching With Work-integrated Learning Teaching Mode In Medical College
Min Sanxu li Yuelin Chen Jibing Wang Aijun Shi Yanping Deng Ziwen Zhang Siyong
（Surgical Department of Sub-hospital Of Zhang Ye Medical College 734000）
【Abstract】This article focuses on the exploration of effectiveness of improving surgery teaching with work-integrated learning teaching mode in medical college， combined with the practical teaching and reforming on surgery curriculum， based on the connotation and characteristics of teaching & reform for the talents cultivation with work-integrated learning teaching mode in medical college.
【Key words】work-integrated learning surgery teaching exploration
教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革[1]。工學結合的學習是一種將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法。因此，推行“工學結合”人才培養模式是深化高等職業教育教學改革，進行教育教學制度創新的重要舉措，是全面推進素質教育，提高教育質量和效益的根本保證。適應工學結合育人新模式，加強醫學高職院校外科理論課教學改革，增強教學的針對性和實效性，對提高學生外科臨床思維能力和臨床技能，使學生成為適應社會需要的高素質技能型專門人才具有重要意義。近年來，我校外科學課程從工學結合人才培養模式教學改革的內涵和特點出發，在教學內容、方法手段、實踐教學、考核方式等方面進行了積極的探索，取得良好的效果。
1 優化充實外科教學內容，建立模塊化教學體系，增強教學的針對性和適用性
模塊化教學是目前我國高職教育普遍認可的教學模式，也是我國高等職業教育的成功經驗。職業性、應用性、崗位性是高職教育的特點。因此，臨床課程教學內容應體現高技能型人才培養目標和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求。我們以工學結合為切入點，以教育部統編教材為藍本，以衛生部頒布的外科疾病臨床路徑和中華醫學會編著的《臨床診療指南-外科學分冊》為指導，以解決學生以后臨床工作過程中遇到的實際問題和職業道德養成訓練為重點，圍繞學生臨床思維能力和臨床技能提高的需要，優化教學內容，設計了外科手術基礎、外科常見疾病和外科診療規范3個教學模塊，增強教學的針對性和適用性，提升學生從事外科臨床工作的勝任力。
2 多措并舉，改革教學方法和手段，建設交互式學習型課程，增強教學的吸引力和實效性
教學方法的改革是提高外科學理論課教學針對性與實效性的關鍵。我們在教學中改變過去單一講授、全程灌輸的方法，采用課堂討論、案例分析法、專題研討教學法、專題報告會、師生換位、體驗式教學方法等多種教學方法，開展教師與學生雙向交流的“互動式”、“啟發式”教學，發揮學生的主體性，充分調動學生學習的主動性和積極性，增強教學實效。在教學手段上，將傳統教學手段和現代教育技術相結合，充分發揮多媒體在教學中的作用，改變了傳統課堂以教師單向對學生灌輸講授為主的教學方式，強化了師生之間、學生之間的互動交流，提高學生學習外科的積極性和主動性，增強了本課程教學的吸引力、實效性。具體做法如下：一是改變了授課方式，實現了兩個轉移，即教學場所由單純的教室轉移到實訓室，對心肺復蘇這種既有理論又有實驗的內容，盡可能到實驗室授課，使理論與實驗、技能教學同期進行，融教、學、做為一體，減少了課程內容的重復，更重要的是提高了教學效果，形成了知識學習和能力培養并行，知識學習和技能實訓并行的良好氛圍。實踐教學場所由單純的實驗實訓室轉移到醫院，如重癥監測治療、各種骨折及創傷內容的學習，以直接到醫院進行見習教學為主，增強教學的直觀性、真實性，避免了黑板上做手術，教室里診斷疾病的教法，縮短了學校教育與用人單位的距離；二是根據學生知識儲備水平，有選擇地引入案例教學或PBL教學，理論聯系實際。為加強學生對理論知識目標的鞏固，突出崗位工作能力的培養，我們在各系統疾病的教學過程中，選擇一些內容相對簡單、知識點相對單一的章節，有選擇地采用一種相對簡化的PBL（Problem-Based Learning）模式和案例式教學相結合的教學方法，運用課前設計一典型病例一學生自學一課堂討論一教師總結的授課步驟，強化病例為中心，改變傳統授課中按教科書內容的講解方式。如急性闌尾炎、脾破裂等內容，我們首先以典型病例點出主題，尤其強調學生注意在典型病例中找出患者的各項診斷依據，并提出若在臨床工作中你如何收集這些病情資料以作出正確的診斷等問題，加強多學科知識的綜合利用，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提高學生的崗位勝任力；三是間歇穿插師生換位教學。LBL（Lecture-Based Learning）教學法因其具有節省教學資源、傳授知識具有準確性和系統性等優點，仍為目前應用最廣泛的一種教學法。我校作為西部經濟欠發達地區的高職院校來說，教學資源缺乏，這種情況尤其如此。但在長期的理論教學中會出現教師和學生對外科理論知識都感到乏味和無奈的情況，教師和學生都感到疲勞。為此，我們從調動學生學習參與性和體驗教師工作的艱辛入手，依據學生的知識學歷水平和基礎知識儲備情況，選擇一些與外科疾病相關的解剖、組胚、生理、病理、藥理、診斷等基礎課中都要求掌握的內容章節，安排4―5名同學按照解剖生理概要、病因、病理、臨床表現、診斷和治療順序內容提前準備，在相應理論教學時依次進行講授，然后教師和其余學生共同點評總結的辦法進行教學，這樣既讓學生體會了教師的不易，又為今后提高學習的主動性和積極性提供了動力；四是重視單元復習與總結。課前預習和課后復習一直以來是學生學習的基本規則，也是強化掌握教學內容的重要手段。我們在教學中非常重視單元重點內容的復習，主要做法是利用現有的多媒體影像資料，如其他學校出版的教學錄像、影視頻資料等，在每一單元理論教學結束后，利用課余時間，選擇重點內容進行播放，讓學生領略其他學校的名師風采和授課特點，參悟重點內容并強化學生對各章節知識點的掌握。
3 構建與專業實訓實踐教學高度融合的工學結合型外科學實踐教學模式，培養學生職業素質
實踐教學是外科教學的重要環節之一，也是實現工學結合、增強教學針對性和實效性的必要途徑，對鍛煉和提高學生職業道德素質和臨床思維能力及臨床基本操作技能具有十分重要的作用。在實施工學結合人才培養模式下，學生有超過三分之一的時間在實訓基地、實習基地進行醫院認知、環境適應、熟悉工序、輪崗實訓、頂崗實習等， 這為外科實踐教學提供了穩定的教學基地，搭建了良好教育平臺，拓展了外科實踐教育資源。在理論課程實踐教學中，我們積極構建與專業實訓實踐教學融為一體的外科學實踐教學模式，讓學生在真實、豐富、鮮活的職業情境和實踐活動中，進行觀察、思考、認知、體驗和感悟，深化對所學理論知識的理解，養成良好職業素養、職業品質和團隊協作精神，提高分析問題、解決問題的能力。
3.1 高度重視專業實訓及見習教學
在我校三年制臨床醫學專業的教學計劃中，外科學共計授課141學時，其中理論授課84學時，實訓見習56學時，并在第四學期期末考試結束后，集中1-2周時間作為各專業學生到臨床實習前的專業技能復訓，并進行考核，對操作技能不過關的要進行補課和補考，合格后才能進入臨床實習，以此促進學生對專業技能的掌握。
3.2 引入了項目教學法，把實踐教學內容分成若干個具體的項目，學生以項目小組為單位，按照實際臨床工作的完整程序，共同制定計劃，分工合作完成項目活動，并在課堂上展示項目成果，使學習過程成為人人參與的創造性實踐過程。學生自主收集臨床資料、制定診療計劃、分工合作，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生自主學習、獨立工作的能力和協作精神、合作意識。
3.3 將實踐教學的考核融入專業實習、實訓中，強化職業道德的養成。我們把職業道德及職業技能的內容化為具體的考核指標，讓指導老師和學生自己對學生的服務態度、服從意識、責任意識、質量意識、團隊合作精神和吃苦耐勞精神等方面進行評價，使職業道德教育由說教轉化為具體的養成訓練，職業技能訓練由被動轉化為主動的自覺行動，使學生在自我教育實踐與體驗中，將職業道德內化于心，外化于行，達到知、情、意、行的統一，從而切實提高職業素養。
4 改革考試方式，提升學生綜合素養，促進學生全面發展
考試方法的改進和完善是加強和改進高等學校工學結合教育模式的重要內容之一，是提高外科學理論課的實效性的有效途徑。結合工學結合模式的特點，我們改變過去以記憶、理解知識為內容，以單一、封閉的書面考試為形式，以考試分數作為學生全部評價結論的應試考試模式，把考核貫徹到教學的全過程，將理論與實踐相結合、過程與結果相結合，整合考核方式，把技能考核和見習報告書寫及平時出勤、作業完成情況納入學期考核，采取多元化評價方法綜合評定學習成績。
4.1 平時考核包括上課出勤及表現、課堂討論交流發言、作業完成等方面。平時成績占總評成績的 10%。
4.2 實踐考核，通過學生遞交的見習報告、住院病歷、臨床技能訓練等方面，考核學生參加臨床實訓、實踐教學活動的效果。實踐成績占總評成績的 20%。
4.3 期末綜合理論考核。期末采用閉卷考核方式，主要考查學生掌握基本理論知識的程度、對知識的綜合運用、分析及解決問題的能力。綜合理論成績占總評成績的 70%。
理論與實踐相結合、過程與結果相結合，多元化的評價方式，把學生的理論知識和臨床實踐能力有機地結合起來，把知識、能力和平時表現的考核統一起來，從而提高學生的職業道德水平，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論與實際的統一，知行統一，促進學生全面發展。
在教學內容設計上突出職業性，在教學方法上注重啟發性和互動性， 在教學手段上運用多媒體現代技術， 實踐教學與專業實訓高度融合，考評方式多元化，把理論教學與實踐教學相結合，理論指導與生活實踐相結合，有效地實現了知識傳授、素質養成、能力培養的一體化，增強了教學的針對性和實效性。
參考文獻：
[1]教育部.教高第16號令.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S].2006.
作者簡介：
閔三旭，男，生于1969年8月，外科副教授、皮膚科主治醫師，主要從事外科、皮膚科臨床及教學工作。
工學結合的意義范文第5篇
關鍵詞：就業導向 工學結合 改革
工學結合，就是以就業為導向，讓學生在校學習期間有機會進行生產一線和具體工作任務的實際操練，把所學知識用于生產實踐，又將實踐中遇到的問題，通過再學習尋找解答，得以提高，即“學習——實踐——再學習——再實踐”，使學生的專業知識和職業技能得到全面提升，成為受企業和用人單位歡迎的技能型人才。在堅持“做中學，做中教”的教學模式下，學生的思想道德素質、吃苦耐勞精神、專業技能都有不同程度的提高。然而任何改革都不可能完美無缺，畢竟工學結合的教學模式還處于探索階段，還存在諸多問題和不足，許多問題需要我們認真分析，找準原因，采取措施，妥善解決，使工學結合教學模式改革得以穩步推進，促使職業教育的發展上一個新的臺階。
一、工學結合教學模式改革中存在的問題
1、工作站的建立還不完善
在推行工學結合一體化教學中，沒有完善的工作站和實訓場地，這樣對學生的實習實訓就有一定的影響。職業院校主要為企業培養生產一線的工人和專業技術人才，學生沒有進入實際的企業進行深入學習，加之學校也沒有與企業類似的實訓場地，學生便不能深入了解生產工序流程、機器設備原理、基本維修方法、企業常規管理等知識，工學結合就很難達到預期的效果。學生對工種工序缺乏全面深入的了解和熟悉，其專業技能、職業能力的提高都會受到一定的限制。
2、師資力量薄弱，教師的專業技能和素質還不夠高
實訓指導教師不足，理論教師又缺乏實踐鍛煉，且對目前企業的生產流程、生產技術、管理制度并不十分清晰，這就造成在實施工學結合一體化的教學中，不能很好地制定計劃、實施方案，引導學生的學習。
二、工學結合教學模式存在問題的對策
1、工作站的完善
工作站的建立是實行工學結合一體化的必備條件，是職業院校培養高技能人才的關鍵所在。
只有加強實訓的建設，注重學生分析問題、解決問題、實踐能力的培養，職業教育才能顯示強大的生命力，職教的發展才能有不竭的動力。應重視工作站的建設，積極推行“7S”現場管理模式，堅持貫徹“做中學，做中教”的教學理念，實施理論實踐一體化教學，這樣才能取得較好的效果。
2、強化教師的業務培訓，提升教師的專業技能和素質
要能很好地推行工學結合教學模式的改革，教師的專業技能和素質的提高至關重要。
（1）教師不僅應認真學習教學理論和有關文件，還要深入研究、反復琢磨，將其轉化為理念和行動指南，更重要的是要落實在教學實踐和人才培養工作的方方面面。
（2）對各個系部教師做好培訓規劃，建立健全激勵機制，努力創造有利于廣大教師積極進取、全面提升綜合素質的氛圍，加強專業帶頭人和骨干教師的選拔和培養，切實發揮專業帶頭人的作用，做到以點帶面、全面提高。
（3）抓好教師的培訓工作，提高教師自身的專業水平和能力，對缺乏專業實踐鍛煉的教師，應組織分期分批到企業生產一線學習實踐。教師應了解企業的生產工藝流程，了解企業文化、產品的技術含量、崗位人員的職責和需求等。在培養中一方面應加強學校和企業之間的緊密聯系，重視對教師職業實踐能力的培養，另一方面堅持實訓及教師下企業實踐的制度。這樣在實踐中教師一方面能獲得本專業范圍內的實踐知識和技能，了解企業的組織管理和實施，并學習合理的工作方式；另一方面，還能熟悉學生未來的職業環境，了解企業里的問題和社會現狀。只有這樣掌握了企業新技術的進展情況，了解學科專業的前沿領域，擁有開闊的視野，具有豐富的實踐經驗和對工作深刻的感性體驗，才能正確地引導學生，保證工學結合一體化的順利進行。
3、學校加強改革力度
在實行工學結合一體化教學的同時學校還要加大教學改革的力度，根據市場和企業的需求改革，突出“做中學，做中教”的職業特色，積極推行講練“一體化”。學生的實訓操練內容應盡量與企業生產作業要求相接軌，重點對學生進行操作技能和動手能力的培養，每一模塊的學習結束后，應對學生進行相關的專業技能考核，為就業打下基礎。
實行工學結合一體化教學是一項新的改革，其道路是曲折的，我們在具體實施教學的過程中也會遇到這樣那樣的問題，但我相信，在領導的帶領下，在全體教職工的努力下，積極探索，找到學校資源與社會資源優化配置的最佳結合點，促進工學結合教學模式的順利進行，我們也一定能夠使工學結合一體化的教學模式邁上一個新臺階，使職業教育進入一個新的發展階段。
參考文獻
