貧困生幫扶計劃和幫扶措施
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貧困生幫扶計劃和幫扶措施范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0074-02
高校貧困生就業困難群體是高校就業工作中不可忽視的群體，幫助他們實現充分就業，體現了以人為本的理念，是高校穩定乃至社會和諧與發展的必然要求。然而，目前這一群體在就業擇業過程中存在許多突出的思想問題，同時，高校開展幫扶工作的價值引領作用乏力。要解決這些問題，必須實現幫扶工作與職業指導有機結合，構建就業幫扶工作的新框架，充分發揮幫扶工作在引導和促進高校貧困生就業中的積極作用。
高校貧困生就業困難群體的就業特征分析
高校貧困生是指本人及其家庭所能籌集到的資金難以支付在校學習期間的學習和生活基本費用的大學生。有一些高校貧困生由于自身及所處環境等各種因素的影響而導致相對就業困難，形成了高校貧困生就業困難群體。高校貧困生就業困難群體即家庭經濟困難并且就業困難的大學生群體，他們面臨經濟窘迫和就業弱勢的雙重困難，就業幫扶工作的開展應當緊密結合這一群體就業的基本特征。歸納起來看，其就業基本特征主要表現在以下幾方面。
在人格方面，缺乏自信，害怕挫折，情緒敏感，存在一定程度的就業焦慮 家庭貧困既使高校貧困生的就業要求迫切，背負著比普通大學生更大的就業壓力，又使他們很多人心存自卑，在激烈的就業競爭中缺乏自信，害怕競爭，不敢冒險。同時，在擇業范圍、擇業方向上受到觀念束縛，對中西部地區10省、17所高校的調查顯示，在高校貧困生期望的發展地區中，“大城市”和“中小城市”超過90%，而“農村”的比例只占5.45%。在就業過程中遇到挫折時，高校貧困生易產生不穩定情緒，面對嚴峻的就業形勢，有茫然失措、焦慮等心理問題的貧困生幾乎是非貧困生的2倍，一定程度上也增加了他們的就業難度。
綜合素質欠缺，就業競爭力相對不足 高校貧困生多是在文化環境和教育條件相對落后的地區接受的中小學教育，很多培養綜合素質的課程，如音樂、美術、外語、計算機等，要么沒有開設，要么學習條件比較差。進入大學后，為了獲取獎學金和生活費以緩解沉重的經濟壓力，他們只得把大部分時間都放到學習和兼職上，很難有時間和精力參加各種社團和校園文化活動，導致在語言表達、人際溝通、組織協調、實踐創新等方面都要遜色于其他同學。而在選擇兼職的時候，也是經濟考慮優先，對自身專業素質、個人能力的提高幫助不大。由于個性缺乏全面充分的發展，綜合素質相對欠缺，就業競爭力大打折扣。
就業資源相對較少 高校貧困生多來自窮鄉僻壤或者城鎮低收入家庭，家庭的經濟狀況使他們在就業過程中缺乏寬裕的資金支持，甚至在簡歷制作、交通、形象包裝、門票等求職成本面前望而卻步。從調查中發現，大學生的求職成本在1000元以上的已達到受調查人數的57.7%，不斷增加的求職成本使高校貧困生在就業過程中遭遇困境。同時，他們個人擁有或者家庭可以提供的用于就業的社會資源相對匱乏，一定程度上加大了就業的難度，使成功就業的幾率低于其他占有較多社會資源的學生。
就業預期非理性化 由于對經濟窘迫境況的刻骨銘心，高校貧困生中許多人補償心理傾向嚴重，希望找一份好工作盡快改變家庭經濟困難狀況，總傾向于比較穩定、福利待遇高的工作，不愿意到風險大、變化快的行業，害怕就業單位解散或倒閉使自己再陷貧困。對中西部地區10省、17所高校的調查顯示，在高校貧困生期望的就業單位中，“事業單位”、“政府機關”、“國營企業”占將近60%。然而，高校貧困生心目中的理想工作單位往往競爭激烈，且用人單位對各方面的要求都較高，在競爭中脫穎而出的機會較少。就業預期“高不成、低不就”的非理性表現必然導致求職過程的難度加大，尋找與磨合過程加長。
高校貧困生就業困難群體幫扶工作存在的問題
教育部辦公廳《關于加強普通高等學校學生就業幫扶工作的通知》下發后，高校對學生就業幫扶工作的重要性有了新認識，也出臺了一系列實施措施，收到了一定的成效。但是，從職業指導的角度看，高校對貧困生就業困難群體的幫扶工作仍然存在著諸多不足。
就業觀念教育缺乏有針對性的個性化支持 由于師資不足和大學生數量日益增加，我國高校的就業觀教育運用的群體性指導涵蓋面過寬，一般采取大班授課和講座灌輸的形式，大都是泛泛而談共性問題，缺乏對高校貧困生就業困難群體的研究、了解及分類指導的經驗和方法。對中西部地區10省、17所高校的調查顯示，高校貧困生對學校提供的職業指導的滿意程度選擇“一般”和“不滿意”的占79.66%，充分表明，缺乏有針對性的個性化支持的就業觀教育效果必然不理想。
政策上偏重經濟資助，就業能力的培養措施少 高校對貧困生就業困難群體進行幫扶的政策重點仍然放在物質資助體系的構建和完善上，通過獎、貸、助、補、減等方式幫助他們解決經濟上的很多實際困難，但是，對高校貧困生加強職業素質的培養、職業潛力的開發、就業劣勢的轉化等方面的具體措施很少，沒有從根本上提高他們的求職能力和就業競爭力。重新調整幫扶目標，把提高就業能力作為就業幫扶工作的著眼點，是幫助高校貧困生實現充分就業的現實需要。
心理咨詢與職業咨詢脫節，專業化的就業心理輔導缺乏 許多高校在大學生心理健康教育方面做了大量工作，但針對貧困生就業困難群體就業心理的專門研究和輔導仍然非常缺乏。一方面，高校雖然有專業的心理咨詢教師，但大都缺少職業指導的實踐經驗，職業咨詢能力較差，不能有效協助當事人更好地解決在選擇職業、安置就業和職業發展等方面遇到的問題。另一方面，高校各級就業指導機構人手緊張，專業化程度不高，針對就業過程中出現的心理問題研究不夠深入，更缺乏對經濟困難大學生就業心理的科學把握，以致在實踐中往往以單一的思想教育替代專業化的就業心理輔導。
側重就業安置，缺乏全程化的職業生涯教育 高校貧困生就業困難群體的存在，對一些片面看重就業率的高校而言就是“燙手的山芋”。這種急于“拋售”的思想導致職業指導的急功近利，追求速效性的“就業安置”，當然也只能取得短期效益。由于缺乏貫穿大學學習全過程的職業生涯教育，高校貧困生群體不能根據社會需要系統地完善自己的知識結構和能力，彌補弱點與劣勢，靠畢業時的突擊教育，能解決的困難和問題已非常有限。
加強高校貧困生就業困難群體的職業指導
針對高校貧困生就業困難群體的基本特征以及幫扶工作中存在的問題，對這一群體的幫扶工作必須與職業指導緊密結合，以職業指導為載體，使幫扶工作能夠滿足貧困生就業困難群體的實際需求，才能不斷增強幫扶工作的實效性。
以就業觀念教育為切入點，開展預防性職業指導 就業觀折射了人生觀、價值觀，高校貧困生就業困難群體要實現充分就業，轉變就業觀念是關鍵。以就業觀念轉變為先導，體現了預防性職業指導和教育強調提前解決、喚起自助的理念。因此，應通過職業指導課程、講座以及其他形式，指導高校貧困生從自身的條件出發，擺正心態，合理定位，樹立正確的就業擇業觀和成才觀。要有效促成高校貧困生就業困難群體轉變不合理的就業觀念，必須根據問題的特點和類型開展分層、分類、細化的預防性幫扶工作。比如，針對“好不容易考上大學跳出了農門，只希望在大城市比較安穩的單位就業”的思想，要引導他們拓展就業思路，到社會發展需要的地方施展才華，社會背景才可能為個人提供很多機會，其發展的道路才可能一帆風順；針對急于改變家庭經濟困境而一味盯著更高待遇擇業的思想，要引導他們走一條面對現實、降低起點、先融入社會，再謀求發展的道路；針對被動等、靠的依賴觀念，要通過積極的溝通和互動，喚起他們自助的意識和主觀能動性，樹立責任分擔的自助觀念，理性、積極地對待自己的就業。
重點推薦與技能訓練并舉，實施兩個“聯結”的職業指導 對高校貧困生就業困難群體的幫扶工作既要聯結就業推薦，又要聯結教育培訓，方能產生最大的效果。一方面，要做好就業的重點推薦。及時便捷、有針對性地向高校貧困生提供各種就業信息，主動與用人單位聯系，主動向用人單位介紹他們的優點和長處，使用人單位能夠通過學校的推薦，發現他們的內秀，提高其就業成功率。另一方面，要搭建校內教育培訓平臺，強化技能訓練。可從以下三個方面著手：一是加強對學業和專業技能培訓的指導，幫助高校貧困生順利完成學業，考取職業資格證書；二是舉辦素質拓展訓練營等各種活動，幫助他們激發潛能，提升綜合素質和就業競爭力；三是開展就業技巧指導，通過提供個人形象設計、簡歷制作輔導、模擬面試訓練、政策咨詢等服務，幫助他們掌握求職的方法與技巧，免遭不必要的挫折，建立自信，提高求職能力。
經濟援助與心理幫扶相結合，提供系統、持久、有針對性的個性化支持 經濟因素在高校貧困生就業困難群體中仍然發揮著非常重要的影響，并貫穿在這類群體的擇業心態、職業取向、求職消費和還貸信用等方面和過程中，也是這類群體就業心理問題的重要誘因。對高校貧困生提供系統、持久、有針對性的個性化支持，必須把經濟上助困與心理上解困結合起來，才能取得好的效果。在經濟援助方面，必須因地制宜，積極拓展資助渠道，不斷完善貧困生資助體系。除了通過正常的獎、貸、助、補、減等資助方式外，高校還應設立貧困生就業困難群體的就業援助專項資金，從學生獎助專項經費中列支，主要用于補助這類群體在求職過程中所產生的費用，如交通費、簡歷制作費、招聘會門票費、通訊費、培訓費、體檢費等。這些做法既可以幫助他們解決一些求職方面的經濟壓力，又可以使他們感受到學校的人文關懷。在就業心理輔導方面，應針對高校貧困生就業困難群體重點做好兩項工作：一是加強對他們的就業心理調查研究。通過行為觀察、個人訪談和調查問卷等方式，及時了解和掌握他們的心理困擾表現和原因，針對不同類型如焦慮型、抑郁型、虛榮型的心理特點擬定相對應的輔導計劃，通過心理咨詢、團體輔導等方式，幫助他們化解就業心理問題和障礙。二是培養他們心理自助的能力。要幫助他們正確認識求職挫折，培養積極進取的人生態度，并教會他們掌握積極的心理自衛方法，提高自我調適能力和心理承受能力。
重視職業生涯教育，進行全程化指導 對高校貧困生就業困難群體的職業指導，不是一項等到畢業前才做的工作，從大學一年級就要開始做。要通過對影響個體職業生涯的因素進行測定、分析，幫助高校貧困生確定個體奮斗目標，指導他們制定適合自身發展的個性化職業生涯發展規劃，并將其分解到大學生活的全過程，按步實施，適時修正。積跬步以致千里。隨著經濟窘迫、觀念落后、資源匱乏、技能不足等就業劣勢的改善，職業潛能的開發和職業素質的養成，到畢業時，這一群體的就業競爭力必然會大大提升。當然，在全程化指導的過程中，一定要注重喚起高校貧困生就業困難群體尋求自我改變的內在動力，才能實現職業生涯教育對他們的真正意義。
總之，關注高校貧困生就業困難群體，對他們進行指導與幫助是高校就業工作的重要組成部分，是實現教育公平、就業公平的必然要求。高校在開展幫扶工作的過程中，應針對這一群體就業的基本特征，通過有效的職業指導，引導他們樹立科學的就業觀念，培養積極主動的自助意識，增強綜合素質和職業技能，合理規劃職業發展路徑，實現自身就業競爭力的全面提升。
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貧困生幫扶計劃和幫扶措施范文第2篇
【關鍵詞】廣西高校 資助模式 改革 創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0006-02
隨著高校學生資助資金額度的逐年增加，學生本人和社會對高校資助的育人功能的多方面需求也在不斷調整和增加。以經濟資助為主的傳統的、單一的資助模式已經不再適應新形勢的要求，高校貧困生資助模式的改革與創新迫在眉睫。本文針對廣西區內高校貧困生資助模式的現狀，結合部分高校的先進經驗，探索廣西高校貧困生資助模式改革與創新的有效途徑。
一、廣西高校資助育人工作模式的現狀
（一）資助工作理念較為單一。部分高校貧困生資助工作仍然以“按照國家要求‘公平、公正、公開’的開展各種評選，按時、足額的發放資助金，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”為主要目標，在實際工作中，受到工作任務、崗位職責、職數配置等原因，對充分、有效發揮資助工作中的育人功能重視程度和措施不夠。
（二）資助工作內容較為單一。目前不少高校仍然是經濟幫扶為主、相對簡單的資助育人工作為輔。部分高校忽略了或者是忙于日常的經濟幫扶工作而忽略了“授人以魚，不如授人以漁”的育人成才理念和措施，更多是注重或者停留在經濟上的資助，對貧困學生在心理、學業、技能、人格、人際溝通和交往等方面的幫扶相對不足。
（三）資助無償化較為普遍。目前，部分高校只重視無償資助模式，而輕視有償資助途徑，給受助學生提供的勤工儉學崗位少，不再組織受資助學生進行義務勞動或志愿服務等，使得部分學生在長期接受無償資助時，逐漸產生了“等、靠、要”的思想，無法真正地自強自立。在日常工作中，我們發現有的學生甚至無法說出自己獲得資助的具體項目名稱、申請條件和資助金額，只知道填表、申請，等著資助金發放，不勞而獲的思想和現狀在學生中較為嚴重。
（四）能力開發資助模式正在得到嘗試。隨著國家對貧困生資助力度的不斷加強，社會及學生對資助育人工作的需求也在不斷加強，近年來，不少高校也在逐步嘗試著轉變現有的資助工作模式，即從以經濟資助為主轉向經濟資助與能力資助并舉的模式，不斷嘗試“授人以魚，不如授人以漁”的育人成才理念。
二、廣西部分高校貧困生能力開發的資助新模式
2013年，為了總結廣西高校資助育人的經驗，全面提升資助育人水平，廣西教育廳面向全區高校開展了首屆廣西高等學校資助育人優秀項目評選活動，部分高校在探索貧困生資助新模式中取得的先進經驗得到充分展示。現以部分高校為例進行介紹。
（一）廣西師范大學――金鳳計劃。“金鳳計劃”，全稱“女大學生職業發展能力提升計劃”，是2007年由廣西師范大學關心家庭經濟困難女大學生成長成才的青年教師發起的公益項目，目的在于幫助校內的女大學生成為健康、獨立、優雅、幸福的女性。該項目由“女大學生素養”系列課程、“金鳳巢 夢想中心”、“金鳳主題游學”三個核心公益品牌組成。參加“金鳳計劃”的女大學生可以參與到大型的公益事業中，培養社會責任感，在經歷中成長，開闊眼界，不斷提升自我，增強自信心。同時，“金鳳計劃”也是社會企業與高校學生資助工作充分融合的有力體現，資助資金的來源渠道得到有效拓寬。現在該項目已經成為廣西關心女大學生成長成才的知名公益品牌，先后被30多家新聞媒體報道其先進事跡。該項目開展至今已經有超過300名女大學生從中受益，走向個人成長成才之路。
（二）桂林理工大學――勤工助學服務公司。桂林理工大學勤工助學服務公司屬于市場運營，所有的管理人員都是在校學生，公司從經營、管理等各環節都是由學生自主管理。該公司開設有書店、文印店、咖啡屋、服務超市等，讓學生獨立經營，鍛煉自我，同時開設如收銀員技能競賽等各種技能比拼大賽，讓學生以賽促學，提升自我，這個項目主要針對家庭經濟困難且需要參加勤工儉學的學生或需要能力提升的學生群體，項目始終堅持“授人以漁”的工作理念，強化勤工助學在資助育人工作中的造血和育人功能，利用勤工助學平臺服務同學，提高自我，不斷完善勤工助學體系建設。
（三）廣西大學――自強服務與學習中心。廣西大學自強服務與學習中心是廣西大學專門為學校家庭經濟困難學生提供免費學習的培訓基地，從成立至今已經成功培訓一萬多名學生。該中心通過開設計算機、藝術、禮儀、普通話與口才、應用文寫作、就業技能等多種培訓班，對學生進行培訓。上課時間均為周末，利用學院的研究生給在校生上課。培訓結束后，組織結課儀式，讓各個培訓班級通過不同形式對學習成果進行展示，提升了學生的綜合能力，更好地把資助與育人有機結合起來，逐步實現從“保障性”資助到“發展性”資助的轉變。
（四）廣西國際商務職業技術學院――銀雁計劃。廣西國際商務職業技術學院“銀雁計劃”將貧困生比喻成雛雁，以“引導―孵化―高飛―反哺”為項目理念，以樹立正確的就業觀和創業觀為主線，以免費開展各種職業素養和專業技能培訓為核心，將創業意識貫穿于整個項目中，從而實現“職業能力+創業能力”雙提升，最終讓這只雛雁展翅高飛，受惠學生，反哺學校，感恩社會。該項目組織受資助的學生組建“校園文明監督崗”，主動勸阻校園內各種不文明行為凈化校園環境，組織他們到社區、敬老院、博物館進行志愿服務活動；在貧困生中開展商務禮儀、辦公設備維護、辦公自動化、茶文化、古樂器文化、東盟文化等職業素養提升培訓班；與培訓機構和企業密切合作，定期開展會計從業資格考證培訓班、微軟高級商務課程培訓班、中級茶藝師培訓班、點鈔真假幣識別培訓班；邀請創業明星、勵志明星、優秀企業家到校開展講座或沙龍活動；向考證成功的貧困生發放考證補貼。項目實施至今，學員已經超過1000人次，逐步實現經濟資助和能力資助全覆蓋。
三、廣西高校貧困生資助模式改革與創新的途徑
從以上幾所學校的注重以能力開發的資助模式來看，大多是圍繞提升學生的專業知識技能、通識技能等方面著手，通過強化或者專門化的教育來提升學生的綜合素質和技能，偏重對學生“發展性”的資助工作。可見，新形勢下，高校應建立起以經濟幫扶為基礎、以意志磨礪為支撐、以提升能力為核心的立體式資助新模式，使扶困、勵志和強能實現功能互補的有機結合。
（一）開展專業能力提升幫扶活動。專業能力是學生在學校所學的一項專門性的知識和技能，是不同專業學生之間擁有最大區別度的地方。因此，高校在資助育人活動中應體現專業特色，提升學生的專業能力，通過教學系部、專業帶頭人對專業學困生的學習情況和學習能力進行分析，擬訂有針對性的學習和訓練計劃，讓家庭經濟困難的學生能多學、多鞏固所學的專業知識，尤其對學業困難的學生而言，幫助他們逐漸掌握所學的專業知識和技能，幫助他們更好地就業，意義更為重大。
（二）開展職業能力提升幫扶活動。各高校在開展能力幫扶工作的同時，需注意圍繞學校自身辦學特色和社會對畢業生的需求，注重對家庭經濟困難學生職業能力尤其是職業通識能力的提升和幫扶工作，在完成專業課程的同時，開展諸如辦公自動化、社交禮儀、精神心理、舞蹈修身、演講口才、普通話等通用職業素養的培訓，以及職業資格認證、行業認證、專業技巧等職業技能的培訓，幫助貧困生的綜合素質得到全面發展，幫助他們更好地掌握職業通識能力，以便能更好、更快地適應職場需求。
（三）加強就業創業的實踐能力。在國家推行“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”工作理念下，國家給予高校畢業生非常豐富的就業尤其是創新創業的資源。高校資助工作者應在這種背景下，充分挖掘家庭經濟困難學生創新創業的能力，提供更多鍛煉和實踐的機會，讓學生參與到社會實踐中，通過參與式的活動提升學生的社會責任感，增強創業機遇的敏感性。同時，加強對貧困學生就業能力和創業能力的提升，如開辦專門的創業培訓班、創業學院等，在貧困生中選拔一批有創造力、有主見的、管理能力強的學生，進行短期或長期的有針對性、循序漸進的集中培訓，提升學生就業創業的熱情，在有條件且條件成熟的情況下，也可扶持一批學生進行創業實踐。
（四）強化人文素質養成工程。人文素質是一個人氣質、修養和綜合素質的綜合，高校通過開展系列人文素質教育，可以將優秀的文化內涵和文化素養及人文綜合素質傳授給學生，讓學生通過受教育和實踐使這些優秀的品質內化成為自身的氣質、性格、修養及處世風格，并通過這些內在的品質轉化成職場所需的良好的職業素養。新形勢下，高校資助工作人員應加強如語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、政治理論修養、歷史和哲學修養等人文素質修身教育，把對家庭經濟困難學生的資助和培養，朝著專業技能扎實、道德情操高尚的社會人這個方向培養。
（五）加強傳統文化的滲透力。中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，在這些優秀傳統文化中滲透著社會人所需的真善美，資助工作應重視并充分發揮中華傳統文化教育在資助育人工作中的積極作用，注重把資助育人工作與中華傳統文化教育緊密聯系，充分利用清明節、端午節、中秋節等傳統節日，開展“我們的節日”等系列活動，通過展示、體驗等方式傳承和弘揚中華民族優秀文化，在家庭經濟困難學生中掀起自覺學習、感受和體驗中華傳統節慶文化的熱潮，增強民族自豪感，不斷提升家庭經濟困難學生真善美的修為。
此外，高校應不斷拓寬勤工助學崗位，堅持讓受資助學生從事義務勞動，讓學生感覺到獲得資助是需要付出的，淡化無償資助的理念。同時，整合校內外各種資源，充分利用社會企業或校友基金會的影響力，既可以擴大資助金的來源渠道，增加受助面，又可以通過校企合作、推送人才的模式，讓資助與回報的形式更加靈活和豐富。總之，廣西高校貧困生資助模式改革與創新工作，還需和各學校的實際情況相符合，還需要各學校不斷地嘗試和探索。
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貧困生幫扶計劃和幫扶措施范文第3篇
為貫徹落實國務院和省、市關于救助貧困家庭學生就學的有關規定，保障我區適齡兒童少年依法接受教育和正常完成學業，保證中小學生不因家庭經濟困難而輟學，進一步完善助學金制度，特制定本實施意見：
一、指導思想
以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和省、市關于救助弱勢群體的有關規定為指導，深入貫徹落實全國及省、市基礎教育工作會議精神。堅持義務教育的基礎性、平等性和發展性原則，鞏固“雙高”普九成果，圍繞一個目標（不讓一個學生因貧困而失學）、強化兩個管理（貧困生檔案、救助資金）、拓寬三個渠道（政府專款、社會救助、個人資助），依托四種形式（現金救助、物品救助、兩免一補、結對幫扶），確保我區在校生年鞏固率保持在以上，促進基礎教育積極、均衡、持續發展。
二、救助對象
⒈蘭山區最低生活保障對象（城市低保）、特困家庭和農村特困戶的在校學生。
⒉家庭經濟困難的革命烈士子女、殘疾兒童、少數民族兒童。
⒊因天災人禍造成家庭重大經濟損失的貧困學生。
⒋父母因重大疾病喪失勞動能力的貧困學生。
⒌父母離異或喪父、喪母等原因造成經濟困難的貧困學生。
⒍家庭生活特別困難的進城務工人員的在校子女。
⒎其它特殊原因造成經濟特別困難的在校學生。
三、評定原則
⒈學校依照民主、公平、公開的原則，每學期評定一次。
⒉助學金的評定只根據學生家庭貧困程度，不與學習成績掛鉤。
⒊確保對殘疾兒童、特困家庭子女實行“兩免一補”（免雜費、書本費，補助住校生食宿費）。
四、申請程序
⒈申請。每學期開學時，由學生或家長持戶口本、低保證等貧困證明向學校提出申請，學校同意后，填寫《蘭山區貧困學生申請表》，家庭所在社區或村居填寫意見并蓋章后，連同貧困證明一并交給學校。
⒉核查。學校根據學生提供的貧困情況，通過詢問學生本人及同學、走訪學生家庭和村居（社區）等辦法對學生貧困情況進行核實。
⒊初定。學校把核實后符合條件學生情況提供給全校教師，經過全校教師民意測評后，由學校領導班子討論確定申報名單。
⒋公示。對確定救助的學生在學校和村居（社區）張榜公示。學校對公示無異議者的登記表蓋章。
⒌上報。學校將貧困學生登記表和相關貧困證明向區教育局逐級上報，村居（社區）向鎮、街道、區政府逐級上報，由主管部門審批。
⒍審批。區教育局會同有關部門根據救助金總額和資助標準，確定資助總人數，認真審查核實，依據資助對象分配原則，確定各單位資助對象。并通過新聞媒體公布，接受社會監督，保證救助工作的高度透明。
五、救助方式
⒈政府專款。區里設立“救助基金”啟動基金不少于萬元，并且逐年增加。區民政局每年在救濟款中撥出一部分，用于救助貧困學生，各鎮街道均要設立“中小學貧困學生助學金”專項帳戶，每年撥付一定經費救助貧困學生，確保助學金專款專用。
⒉社會資助。社會團體、企業事業單位及個人對貧困家庭學生的捐助。
⒊學校減免。各中小學可從雜費、借讀費等預算外收入中提取部分經費用于資助貧困學生。
⒋結對幫扶。區里安排一個單位幫扶一所學校，區直機關幫扶一批貧困學生，科級干部、縣級干部幫扶個貧困生，確保每一名貧困家庭學生正常完成義務教育。
六、管理使用
助學金由區教育局統一管理，專項使用，在每學期初根據貧困生分布情況，撥發至區直學校和鎮、街道中學、中心小學。資金一律由學校統一管理，不直接發放給學生本人，專項用于受資助學生的書本費、作業本費、學習用具費、寄宿生活費及雜費減免。區教育局會同相關部門對助學金的發放，使用情況和減免情況進行專項審計，對審計結果進行通報。
七、工作措施
⒈提高認識，加強領導。實施“中小學貧困家庭學生救助”，是鞏固“雙高”普九，提高國民素質，確保教育公平和社會穩定，促進基礎教育健康、快速發展的重要舉措。為確保這項工作的順利進行，區里成立由分管副區長任 組長，區政府辦、教育局、財政局、民政局、團區委、婦聯等單位負責人為成員的救助貧困學生領導小組，領導小組下設辦公室，辦公室設在區教育局，具體負責專職接受社會捐款，確認扶助對象，落實國家安排的助學金，整合區內各類助學行為，助學金發放的統籌安排和組織協調工作。各鎮街道、學校也應成立相應機構，抓好這項工作。要強化監督檢查，切實管好、用好救助物資，充分發揮其效益。同時，各單位要重視精神鼓勵，定期跟蹤了解貧困生的學習生活情況，使之切實感受到政府和社會的溫暖，教育和引導他們樹立遠大理想，養成不畏艱苦、勇于進取的良好品質，刻苦學習，報效祖國。
貧困生幫扶計劃和幫扶措施范文第4篇
【關鍵詞】 高校;貧困生;資助體系;資助效益;對策
隨著我國高校招生規模的不斷擴大，高校貧困生問題日益突出，已經引起政府有關部門的高度重視。高校貧困生是指國家招收的普通高校學生由于家庭經濟困難，無力支付教育費用或支付費用困難的學生。我國高校資助體系的發展歷程主要經過了 “人民助學金”制度、“人民助學金與獎學金并存”、獎學金與貸款制度并存以及現在正在實行的 “獎、助、貸、免、補、勤”混合發展四個階段，目前，以國家政策支持模式為主，輔以高校社會救助補貼制度逐漸形成。作為高校思想政治教育工作者，必須針對高校貧困生需要，有效開展思想政治教育，幫助貧困生完善自己的人格，推動高校資助工作健康發展。
一、高校貧困生的資助效益現狀
效益，在經濟學和管理學層面上是指勞動占有、勞動消耗和獲得勞動成果的占比，也就說盡量以最少的勞動消耗取得盡量多的經營成果。從社會學角度上說，效益是指最大限度的使用有限資源滿足人們日益增長的物質文化需求。具體來講，社會效益通過各項社會反映指標進行界定，包括個人效益、家庭效益、集體效益等，其具有強烈的社會性。貧困生的資助效益，指的就是通過各種資助方式，從個人、家庭和社會層面提升貧困生的各項社會感知。
1、貧困生個人層面的資助效益
個人層面的資助效益，主要通過資助對貧困生心理的影響、資助對貧困生群體自我形象塑造、資助對貧困生未來發展三方面進行考察。我們隨機對受資助學生進行問卷和訪談，有28.75%的受助學生認為 “有一點，但很快就沒有了”，35%的受助學生認為完全沒有，僅有 16.75%的受助學生認為 “有自卑心理，但覺得在正常范疇內”，沒有人選擇 “有很強烈的自卑心理”。綜合分析，貧困學生的個體心理情況較為良好，但仍有部分學生認為資助應更關心其精神世界，給予精神關懷。
56.25%的學生認為貧困生的形象是“自立自強”的，31.25 %的學生認為貧困生與一般同學沒有差別，僅有 6.25 %的學生認為貧困的形象是自卑孤立。在與受助學生進行訪談中可以得出，大部分貧困生的自我形象塑造較為成功，僅有小部分學生因為自信心不足等問題產生負面的影響。這或許由于貧困生從小的生活環境、成長不良因素，也有可能因為資助工作的不全面性導致貧困生對自我形象產生不認同感。
41.25%的受助學生認為獲得資助能夠幫助緩解經濟壓力，35%的受助學生認為是促進更好的學習。資助既為貧困學生提供了基本的生活學習保障，也能夠幫助其產生積極的人生態度，他們將“受助”看成學習的動力。可見，完善的資助體系對學生的個人發展有積極的影響。
2、貧困生對資助工作的反饋反映出的資助效益
（1）高校資助的有效性。通過問卷中有關資助工作問題相關性分析得出的數據顯示，50 %以上的學生認為資助來源應該是國家和學校，37.25 %的學生認為是勤工助學崗位，僅有12%的學生認為是社會資助。國家獎助學金及勤工助學崗位都是屬于政府層面的資助，這說明目前學校對于政策類的資助宣傳力度大，反映效果好。而社會資助被認可度低，或許因為目前社會資助較少，覆蓋面比較窄，也可能因為資助體系并沒有把社會類資助放在資助的主要方式上。
（2）高校資助的發展性。貧困學生認為資助的側重點應該是提供個人機會平臺的資助項目，根據問卷數據顯示，62.5 %的受助學生認為應該提供能夠對個人發展有益的機會，43.75%的受助學生認為應增加助學金的金額及覆蓋面，37.5 %的受助學生認為應提供就業方向的服務。由此可以看出，物質需求位居需要層次第二，學生更看重的是個人的發展進步，個人的成長成才。
（3）高校資助工作的社會性。將 “如果您經濟條件改善了是否會幫助他人”與“是否受過獎助學金”進行交互分析，結果表明，50%的受助學生選擇 “一定會盡全力”，12.5%的受助學生選擇 “想過，但不知道怎么行動”。根據訪談得出，受助學生有過幫助他人的想法更加強烈，也有受助學生表示目前還是應該努力學習，等自己有能力以后再幫助他人。
3、高校資助效益的困境及表現
（1）貧困生心理困境。貧困學生作為高校中的弱勢群體，由于個人、家庭、社會各方面帶來的壓力，使貧困學生產生了一系列不良心理，影響他們的心理健康，危害他們的健康發展。類似于抑郁、敏感、多疑、自卑等“心理貧困”的表現越來越多，總的來說，目前貧困生中存在的心理問題主要有以下四個方面：
一是緊張情緒。緊張的情緒除了來自經濟壓力外，個人及家庭對于他們的期望也是造成不良情緒的原因之一。在思想上，希望通過自己改變家庭貧困的想法日益成為較大的壓力，在短時間內不能達到期望就會造成期望值落空，從而形成壞情緒。二是自卑心理。根據調查顯示，目前貧困大學生的自卑心理雖然較為少，但是一部分人仍然存在。還有一種情況是，有些人將過多的自尊掩蓋了自卑的心理，看似正常，卻存在自尊 “矯枉過正”。長此以往忽略生活的積極性，生活在自己的世界中，會造成嚴重的心理問題。三是焦慮心理。家庭本來是溫暖的港灣，但是家庭經濟狀況的不盡人意，讓貧困大學生缺乏家庭的保護作用，他們的內心十分彷徨，自己又是一個消費者，非常擔憂學習、擔心生活、擔心家庭，心理壓力極大，沒有安全感，產生焦慮心理，有的產生退學的念頭，甚至出現輕生的想法。四是不健康的消費和攀比心理。由于初到大學，看到身邊的朋友同學穿得好吃得好，自己難免產生了嫉妒和攀比的心態，但由于家庭條件不能滿足，就會出現不健康的心理狀況，從而出現行為偏差。
（2）資助工作的有效性持久性困境。現階段，資助工作的重點還是物質幫扶，通過長時間的實施，各資助部門也發現除了物質以外，精神需求及個人發展也尤為重要。但在實際工作中，仍存在大量的困難。主要表現：
一是“一次性資助”困擾。學生流動性大，貧困生的比例較大，將每一個貧困生的受助信息持續的跟蹤難度較大，目前的資助現狀多為 “一次性資助”。二是無償資助易造成心理惰性，造成資助困擾。在國家資助體系中，獎助學金大都屬于無償資助，意味著學生不用歸還。長期以往，學生會形成不勞而獲的心理惰性，缺乏學習的壓力和動力。再加之貧困學生認定制度不完善，學校和資助方不能全面了解學生家庭情況的真實性，某些學生鉆制度的空子，提供虛假信息，多次獲得無償資助。這樣會造成整體受助學生的不良情緒，不利于培養學生自立自強的精神，降低資助工作的有效性。三是資助有效性信息監控難度大。每年各高校有30 %-40 %家庭困難的學生，對于家庭特別困難的學生給予特殊幫助可以實現，并對其進行跟蹤反饋，但其他學生的信息監管難度較大，輔導員的工作范圍也未必能面面俱到，加強專業團隊的培訓及介入才是未來發展方向。
（3）社會環境影響資助效益。從學生及校方的反饋得知，社會類資助資金不足成為了影響資助工作的因素之一。按照國外的發展趨勢看，社會類資助將成為資助的主要方式之一。目前，社會類資助存在以下三個方面的困境： 一是資助分散。社會類資助最大的弊端是連續性不強，大部分企業資助都是按照本企業的年效益決定是否追加合作項目，一般的社會資助也有年限的限制。企業在尋求與高校合作時，有的選擇專業，有的選擇地區，有的按照性別，資助方各種條件的設定限制了資助的覆蓋面。很多貧困學生正因為條件不符合而失去了資助的機會。二是資助不平衡。地域差異導致資助不平衡，工作難以開展。北京、上海、廣州的大學資助項目較多，一流學校的資助項目多，而西部地區和一些二流三流的學校得到的資助機會就很少，且資助金額不大。盡管國家開發一些 “西部工程”項目，但由于社會支持率較低，項目開展的難度較大，這使得西部地區的貧困學生很難得到資助。三是資助目的各異。資助方或是企業或是個人，資助的目的也各有差別。其資助的方式、金額、特殊條件都是由捐贈者的心態決定。在籌款過程中，資助方更看重學校的名氣、地位等外部條件，或是根據資助后給其公司或個人帶來的效益大小決定是否合作。這些以利益為杠桿的資助形式削減了資助的成功率，形成了為了公益而公益的不良風氣。
二、提升高校貧困生資助效益的對策
貧困大學生也是中國特色社會主義的建設者，高校貧困生問題是高校工作的難點，必須引起思想政治教育工作者的高度重視，要關注、關心、關切他們的成長進步，不斷提高資助效益，發揮資助效益的最大功能，促進貧困大學生健康發展、成長成才成功。
1、積極有效地落實好經濟幫扶政策
提升高校資助效益，必須堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，并積極解決好實際問題。加強對貧困生資助工作，加大政府投入力度，不斷完善資助管理體制，大力吸引社會資金，形成以國家獎助學金為主，勤工助學、特殊困難補助、學費減免和社會各類獎助學金在內的國家助學體系。目前，必須要進一步完善我國現行資助體系，將無償資助逐步轉化為有償資助，同時，還要鼓勵社會力量積極參與高校貧困生資助工作。
2、多措并舉加強心理健康教育
心理健康教育則是一種集教育、以學生成長和發展為主導的教育模式。高校要針對貧困生所處特殊環境而產生的諸多心理困境，采取有效措施，改善貧困生心理困境。一是開設心理知識講座，幫助貧困生更新健康觀念，克服心理障礙，特別是要塑造貧困生健康的心態，培養健康人格;二是建立朋輩輔導小組，將情況相似的貧困學生組成小組群體，由專業團隊帶領其進行小組活動，從中發現問題并實施以幫助。相同經歷的個體相遇會產生情感的共鳴，互相形成依靠進行情感的宣泄，從而改善自身的心理狀況。讓大家能夠重新認識自我，正確對待貧困;三是對特別貧困生進行針對性輔導。家庭經濟特別困難的學生無論從經濟、心理的壓力都遠大于其他學生，而個案社會工作具有針對性和私密性，它能夠保障案主的絕對隱私。對于貧困學生來說，他不希望自己的情況公之于眾，所以運用一對一的幫助效果更好。輔導員采取面對面的方式，根據學生的具體情況擬定實施計劃，對其開展各種治療方法，如危機干預、人本治療法等。同時能夠反饋貧困學生的需要信息，相關部門能夠更有針對性的對其進行幫助。
3、注重實現最終的育人目標
踐行社會主義核心價值觀，把貧困大學生培養成為中國特色社會主義的建設者，不僅是高校工作的首要政治任務，也是培養人教育人的最終目標。要堅持教育優先，以育人為目標。在資助過程中，重視貧困生的成長成才，是近兩年資助改革的重點。將“資助與育人相結合”理念貫穿到資助工作的全過程，不僅幫助家庭經濟困難的學生解決經濟問題，更重要的是培養他們具有堅強的意志品質，引導他們努力學習，健康成長，全面成才。為此，一要進行制度創新，激勵家庭經濟困難大學生學習和參與公益愛心活動的積極性和主動性;二要引導受助學生“飲水思源、回報社會”，從而讓愛心傳遞在校園的各個角落;三要提升受助學生個人技能，學生的社會競爭力除了知識儲備外，更多的是個人素質和技能的優勢，為受助學生提供就業創業培訓、科研培訓等，進一步提升受助大學生社會競爭力;最后是搭建平臺，創造機會，如志愿服務、科研創新、實踐三個平臺，讓受助大學生在大量的社會實踐中感受“受助思源、傳遞愛心、回報社會”的內涵，感受到學生群體互幫互助、團結友愛的氣氛，激發他們自我教育，全面提升貧困生的綜合素質，從而使之成為對社會有用的人。
4、不斷完善保障和管理制度
要使高校貧困大學生資助效益不斷得到提高，完善管理制度是有力的保障。一要確立完善的貧困生管理機構。在高校中，大學生思想政治教育工作主要是學校黨政干部、思想政治理論課教師、輔導員等組成。所以，為了確保資助工作切實有效的落實，應該形成以主管學生工作的黨委副書記負責，黨團工作者、實務專業工作者參與，由學生輔導員具體落實和實施的管理體系;二要完善網絡思想政治教育制度機制，發揮新媒體在育人中的功能;三要完善高校貧困生思想教育工作流程。在貧困生思想教育中，針對不同情況，需要為其制定相對應的幫扶流程。采取建立檔案、具體分析、制定方案、跟蹤控制、有效反饋等幾個步驟，這樣能夠根據貧困程度不同，有效幫助貧困生改善心理困境，提升資助效益。
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貧困生幫扶計劃和幫扶措施范文第5篇
一、目標任務
堅持精準扶貧、精準脫貧基本方略。通過強化貧困家庭學生入園、上學、升學保障體系，實施教育人才支撐和對口幫扶計劃，落實扶貧政策，實現“人人有學上、個個有技能、家家有希望、校校有幫扶”；確保建檔立卡學生資助工作精準落實到位，完成2016年以來覆蓋貧困村學校項目建設，督促未完成的覆蓋貧困村項目按期完成；確保控輟保學、學校結對幫扶和留守兒童關愛工作落實到位；完成教師交流、培訓、對口支援和扶貧協作檔案材料整理；完成農村學校教育信息化建設；加大投入，提升省扶貧重點村運動場地、輻射區域幼兒園配套設施建設水平，進一步鞏固我縣教育和體育事業總體發展取得的成果，順利通過各級脫貧攻堅驗收評估。
二、工作重點
（一）學習貫徹落實上級文件精神情況
責任主體：辦公室
1.2016—2020年局黨委組織學習貫徹落實關于扶貧工作的重要論述情況。
2.2018年下半年局黨委學習貫徹落實視察重要講話、重要指示批示精神情況。
3.2019年上半年局黨委學習貫徹落實在重慶考察并主持召開解決“兩不愁三保障”突出問題座談會講話精神情況。
4.2019年下半年局黨委學習貫徹落實關于扶貧工作的重要論述情況。
5.2016—2020年局黨委學習省、市關于扶貧工作的重要文件、會議精神等情況。
（以上材料要求有學習貫徹落實的會議紀要，局黨委理論學習中心組專題學習研討的通知、學習內容、研討交流發言等資料）
(二)印發文件和專題會議情況
責任科室：規劃財務科、資助中心、基礎教育科、人事科、教師工作科、法規科、裝備中心、職教科、體育和運動服務中心
文件類：2016年以來省、市、縣扶貧部門出臺的實施意見、三年行動實施方案；教育行政部門制定的實施意見、實施方案；歷年工作總結和計劃。
會議類：自2016年以來教育行政部門召開的系統內專項扶貧會議等通知、紀要、照片等相關材料。
落實臺賬：2016—2020年建檔立卡貧困戶、貧困學生落實政策臺賬（按年度分學期整理，包括享受資助時建檔立卡個人及家庭信息、享受資助項目、資助金額、發放時間等）。
2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改情況。
（三）全面落實貧困生資助政策
責任科室：資助中心
學前教育資助:對教育行政部門審批設立的普惠性幼兒園家庭經濟困難幼兒予以資助，平均資助標準每生每年1200元,具體分為3檔，1檔1000元，2檔1200元，3檔1400元，建檔立卡學生每生每年1400元。
義務教育階段學生資助:寄宿生補助面為在校寄宿生的30%,補助標準為小學生每生每年1000元、初中每生每年1250元；非寄宿生補助面為在校非寄宿生的8%，補助標準為小學生每生每年500元、初中每生每年625元；建檔立卡寄宿生和非寄宿生補助標準均為小學生每生每年1000元、初中每生每年1250元，并享受免校服費、校車費補助。義務教育階段貧困生認定條件為建檔立卡、低保、殘疾、特困供養、孤兒、父母一方亡故、單親家庭等家庭經濟困難情況。
普通高中資助:落實普通高中國家助學金政策，對就讀全日制普通高中學校的家庭經濟困難學生資助面為在校生的10%，平均標準每生每年2000元,建檔立卡學生資助標準2500元每生每年；對建檔立卡、低保戶、殘疾、孤兒學生免除學雜費。
中職學生資助:免除中等職業學校學生學費、住宿費、教材費；為中職一、二年級學生發放國家助學金，資助標準每生每年2000元。
全面落實普通高校家庭經濟困難學生生源地信用助學貸款政策，每人每年貸款額普通本專科學生不超過8000元、全日制研究生不超過12000元。對在部屬、外省高校就讀的建檔立卡家庭學生，按實際繳納學費標準給予補助；做到不讓一個孩子因貧失學輟學。
省建檔立卡學生資助信息管理系統和全國學生資助管理信息系統中未資助建檔立卡學生臺賬（明確未資助原因）。
（四）覆蓋貧困村學校項目建設情況
責任科室：財務規劃科、基礎教育科
1.“全面改薄”、解決大班額建設規劃文件及臺賬（涉及的貧困村學校）。
2.2016年以來制定的學前教育建設規劃文件(財務規劃科)。
3.2016年以來覆蓋貧困村的學校、幼兒園建設進展情況，內設配備進展情況（臺賬及建設照片）。
4.2016年以來合作辦園、農村幼兒園園長教師培訓工作（應包含相應工作通知、活動開展的照片）。
5.2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改落實臺賬。財務規劃科、基礎教育科
（五）控輟保學、學校結對幫扶和留守兒童關愛情況
責任科室：基礎教育科
1.出臺的學校結對幫扶相關文件和結對幫扶工作臺賬。
2.農村留守兒童關愛室設立的相關文件和設立、使用情況臺賬（覆蓋貧困村學校應進行特殊標注）。
3.2016—2020年控輟保學檔案材料按年度分學期整理。
4.2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改落實臺賬。
（以上材料應包括：印發的控輟保學相關文件、貧困戶學生輟學排查臺賬、勸返復學通知書、送教上門臺賬及相關檔案、農村留守兒童關愛活動開展照片等）
（六）教師交流、培訓、對口支援、扶貧協作工作開展情況
責任科室：人事科、教師工作科
1.出臺的有關人事和教師培訓工作中涉及扶貧的相關文件。
2.2016—2020年城鎮教師鄉村支教、教師交流、鄉村教師生活補助政策落實、農村學校教師招聘等工作開展情況。
3.2016年以來農村“三名教師”培養工作、貧困村小學校長、教師輪訓工作檔案。
4.2016年以來選派教師援青、、援渝支教情況。
5.2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改落實臺賬。
（以上材料按年度整理，應包括通知文件、人員名單、工作臺賬及相關活動照片等）
（七）加大投入，提升省扶貧工作重點村健身廣場建設水平
責任科室：體育運動服務中心
1.場地建設。積極對接鎮、辦政府及村委會等有關部門，全力做好健身場地建設工作，力爭讓所有不達標的健身場所面積達標。
2.器材維護與配備。聯系市體育局、縣財政局等有關部門，積極爭取資金支持，加大全縣健身場所的投資力度，重點做好省扶貧工作重點村健身場所的器材維護和配備工作。
3.健身指導。結合2020年全縣社會體育指導員培訓工作，加強省扶貧工作重點村公益性社會體育指導員培訓，做好健身指導服務，切實提高健身質量和健身水平。
（八）落實好幫扶責任人聯戶工作
責任科室：法規科
進一步完善以單位主要負責同志為組長、各分管同志為副組長的脫貧攻堅領導機制，各幫扶責任人要密切聯系貧困群眾，嚴格落實幫扶具體責任。堅決克服不負責任、散慢懈怠、弄虛作假等工作作風，確保所有幫扶責任人每季度至少入戶走訪一次，疫情防控期間嚴格落實每周電話聯系不少于2次，并結合幫扶工作實際和上級有關工作安排，隨時入戶走訪，及時落實上級有關要求、排查問題解決困難。重點排查疫情防控期間建檔立卡貧困家庭學生“空中課堂”學習遇到的實際困難，協調有關部門幫助解決。
（九）職業教育精準扶貧工作情況
責任科室：職教科
1.出臺的與職業教育扶貧相關文件。
2.2016年以來中職學校精準招生、定向培養及農村勞動力技能培訓工作開展情況（檔案應包括招生文件、工作開展的照片等）。
3.2016年以來巡視巡察、審計調查、考核調研、暗訪督查等發現問題整改落實臺賬。
（十）農村學校教育信息化建設情況
責任科室：裝備中心
1.2016年以來出臺的與農村學校教育信息化建設相關的文件；
2.2016—2020年農村學校網絡建設、班班通建設、同步課堂開展情況包括：工作臺賬、相關文件、活動開展的照片等，應對覆蓋貧困村學校進行特別標注。
三、節點安排
（一）自查評估。各責任科室完成脫貧攻堅檔案和臺賬整理工作，3月底前形成教育脫貧攻堅自查評估報告，經局領導審核后報縣扶貧辦。
（二）問題查擺。4月份，迎接市局開展的覆蓋各縣市區和市直學校的教育脫貧攻堅評估驗收督查，以問題為導向，徹底查擺在教育脫貧攻堅工作中存在的各類問題，形成臺賬。
（三）整改提升。4月—6月底，教育攻堅脫貧工作領導小組成員科室對各學區、各縣直學校進行自查評估，從中發現的問題，采取有針對性的整改措施，邊查邊改、逐項整改。
（四）長效機制。9-12月，對原計劃于2020年底前完成的工作任務，要強化工作舉措，加快推進實施，11月底前全部完成。12月做好迎接省、市扶部門和教育行政部門對我縣教育脫貧攻堅工作的驗收，確保打贏教育脫貧攻堅戰。
四、工作要求
（一）提高政治站位。把做好自查評估作為增強“四個意識”、堅定“四個自信”做到“兩個維護”的現實檢驗，作為鞏固提升脫貧攻堅成果的重要抓手，要進一步提高認識，克服僥幸心理和松懈情緒，全面布置，精準細致地做好各項迎檢準備工作，確保教育脫貧攻堅責任、政策落實到位。
（二）加強組織領導。縣教育和體育局成立主要負責人任組長、分管負責人任副組長、相關科室負責人為成員的教育脫貧攻堅工作領導小組，下設教育扶貧辦公室，形成教育脫貧攻堅工作專班。
（三）強化輿論宣傳。圍繞扶貧工作重點，加強扶貧政策宣傳、典型宣傳，使各項政策措施深入人心，爭取社會各界的支持和監督，凝聚合力，營造良好輿論環境。
（四）增強合作意識。脫貧攻堅工作涉及面廣、工作量大。形成教育脫貧攻堅工作專班，各有關科室要高度重視，認真履行工作職責，優勢互補、信息共享，形成工作合力，確保高質量、高水平完成各項教育脫貧攻堅任務。
（五）堅持問題導向，做到有的放矢
