對教學管理的意見和建議
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對教學管理的意見和建議范文第1篇
關鍵字：學生工作 教學工作 學分制管理
近年來，隨著普通本科院校的擴招、中職和高職的對口連接等，高等職業院校學生的綜合素質逐年呈下滑狀態，學生成份也越來越復雜，上學目的也越來越多樣化。這些都給目前職業院校的學生管理工作增加了難度、提出了新的要求，但是目前由于高等職業院校輔導員缺乏，新情況又層出不迭，所以出現了很多管理的漏洞和不合理地方。筆者身為輔導員大軍中的一員，通過切身體會就高等職業院校中學生管理工作存在問題進行分析，并提出了相應的解決方案。
一、當前高等職業院校學生管理工作中常見問題
1、輔導員工作攤子大，工作難以細深化。當前幾乎中國所有的高等職業院校學生管理工作都由輔導員來擔任，輔導員一人基本上要管理200名左右的學生，包括平時的宿舍、教室衛生檢查；課堂紀律抽查；學生獎學金、助學金等材料和資格的審查；冬、夏季學期社會實踐的指導；學生請假管理；曠課管理；實習指導和就業指導；平時大大小小會議精神的傳達和各種班會的召開；除了教學以外的所有工作，都由輔導員來擔任，形成了萬根線一根針的狀態，輔導員一個人要想做好以上這些工作，就得天天連軸轉，這樣一來根本無暇顧及學生的心理狀況，只能對所有學生都實行一刀切式的管理模式，以管理工作不出事為目的，忽視了對學生的差異性和個體管理。
2、學生上學目的多樣化，入黨動機難以把握。隨著社會的多元化，學生的思想也越來越多元化，當然上學的目的也就不能同日而語了。加上高職院校特殊的社會身份，使得高等職業院校學生在學生構成、職業理想、自我認識、學習能力、人際關系、個性發展、心理健康、課堂表現等方面都與一般普通大學生有很大的差異，很多學生沒有人生目標，也不知道自己為什么要上學。有目標但是目標不是太明確的很多高職學生存在自卑心理，跟一般的本科學生相比，他們總覺得低人一等，所以尤其是對與本科院校相同專業的學生，學生覺得就是學好了，將來進社會在只是在學歷一項就比不過他們，所以對前途無望，當然就會把這種情緒帶到學習中來，影響自身的發展。還有少數學生，不是為學習，就是奔著入黨來的，這類學生往往文化基礎差，學習能力差，但是為了入黨又犧牲自己很多時間給班級和學校做出了很多貢獻，入黨動機讓人難以把握。當然大部分學生，為了將來能有一份好工作學習努力，目標明確。
3、學生管理工作與教學工作脫節。由于分工不明確，學生管理工作人員從學生入學到頂崗實習直至學生畢業所有的黨、政事務，學生獎懲，學生教育、管理的所有一切事無巨細的工作需要承擔，根本無暇顧及學生的學習態度、課堂表現和學業成績。而教學工作人員，雖然對學生的學習方面比較了解，但是卻又對學生的學習之外的活動認識不夠。所以導致了在推優入黨等方面，造成了學生管理工作者和教學工作人員的很大分歧。并且，從學生管理和教學管理兩個層面來分別評價學生，有悖于高等職業院?！凹几咂范恕钡娜瞬排囵B目標，不利于學生的全面、綜合發展。
二、日本高等職業院校學生管理現狀
國外高等職業院校學生管理一般實行學分制管理，歐美、日本等國家的高等職業院校實行學分制管理距今已經有200多年的歷史，學習了解國外高校的學分制管理制度，對我國高等職業院校的學生管理工作有一定的借鑒和指導意義。因本人曾在日本的大學學習過6年，對日本學校的管理模式有所了解，所以主要以日本為例做重點介紹。
1、選課管理。日本大學生選課分為必選課和選修課兩種，學生可以根據自己的實際情況來決定每學期選什么課。選課統一使用計算機來操作，既可以在學校里選，也可以在自己家中打開學校網頁，輸入自己的學生證號碼來選。大學四年需要修夠124個學分才允許畢業。
2、成績管理。學期結束后，任課教師根據學生的綜合表現和平時成績、期末考試成績綜合給出該課程的成績。成績一般為：A（90分以上），B（80-90分），C（70-80分），D（60-70分），F不及格。學生如果對成績有異議，可以找相關老師或者到教務處去咨詢。
3、授課和調停課管理。整個大學任課教師的授課時間表以院系為單位不但公布在學校的網頁上也張貼在學校的宣傳欄里，如果教師有事需要調、停課，會通知教務處提前把調、停課的信息張貼在宣傳欄里。在日本的大學里，宣傳欄的信息跟學生的學習和活動息息相關，所以學生每天上學都會到學校的宣傳欄去看看跟自己相關的信息。
4、學生請假管理。學生請假不用跟輔導員打招呼，日本大學里也不設輔導員崗位，學生請假只要給所擔任課程的老師說一聲就可以了，當然不給老師說也可以，因為不論給老師說還是不說，只要沒按時上課都按曠課處理，一門課程如果曠課3次，就沒有參加期末考試的資格了，當然也拿不到學分。不過也有少數老師，不按出勤率給學分的，不管學生來還是不來，只要平時作業完成的好，期末成績好，照樣可以給優。總之，在日本的大學里，對于學生的出勤和成績任課教師有絕對的權利。
5、學生申請獎、貸、助學金管理。所有申請獎、貸、助學金的消息都會公開在學校的宣傳欄里，學生要想申請的話，先根據申請資格里看看自己符合不符合條件，符合條件的話再按照要求提供相關證明材料到學校學生處就可以了。當然很多獎學金的申請都需要任課教師的推薦信，所以成績不好的話，推薦信根本拿不到手。而且學校不會像中國的大學一樣讓輔導員通知到每個學生，天天催著學生交材料，而是讓學生自己去看，如果有的學生沒有看到而錯過了申請時間，那也只好后果自負。
6、學生學習和生活管理。日本的大學不設輔導員但是有教務處和學生處這兩個部門來負責管理學生的學習和生活方面的事情。教務處可以給學生提供查詢成績，更換班級，補考等服務。學生處也是為學生服務的機構，比如說開在學證明、畢業證明等，學生可以自己拿著學生證到學生處的電子設備去刷卡，然后選擇自己想要的服務，機器就會自動打印。此外，學生處還會給學生提供申請獎學金的信息，幫助學生找工作和租房子。（信息都以打印的形式貼在辦公室的一面墻上，有需要的學生自己去看。不明白的事項可以咨詢學生處的工作人員。）
7、就業管理。日本的大學有專門指導學生就業的部門，從學生進入大三后，每個學生都有專門的就業指導教師來指導學生就業，包括面試的禮儀、面試的常見問題、模擬面試等都在指導教師的培訓范圍之內。很多企業需要招聘人才時，會把工作崗位，職能，應聘條件，工資等相關信息發送學校的就業部門，然后就業部門的工作人員會立刻打印出來貼在學校就業板，供學生選擇。除此之外，學校還經常邀請企業來學校開招聘會。
三、建議和對策
1、學生管理網絡化。從新生入學到學生畢業的所有信息都實行網絡化管理，并且把所有信息跟學生的學生證相關聯，到時候學生選課的信息，取得學分的信息，只要學生在學校的設備上一刷卡，就會全部顯示。而且，學生需要在學證明，畢業證明時，也不需要輔導員來審核，學生直接在相應的機器上刷卡，就會自動打印，這樣一來就會節省學生工作者大量的時間。
2、加大任課教師的權限。現在中國大部分職業院校，學生請假，都需要由輔導員來審核、批準，給學生和任課教師都給帶來了很大的不便利性。教師調課、停課需要先給領導打申請，領導批準后教師再把調課、停課情況告訴輔導員，最后由輔導員把情況傳達給學生，很簡單的事情，卻繞了很大的圈子，如果對任課教師適當增加對自己所授課程的權限，就可以少走很多的彎路，大大提高工作效率。
3、取消輔導員管理，建立班主任制度和學院事務組。每個二級學院成立事務組，負責學生的宿舍衛生、學生打工、學籍管理、學生活動等綜合性工作，每個教學班的主講教師作為該班的班主任，負責學生的思想教育和具體的工作。
參考文獻：
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[5]劉娜.引入日本文化教育、提升學生專業素養—以旅游日語專業為例[J].《科技信息》.2011年2期
對教學管理的意見和建議范文第2篇
對于教育議事會的全面理解應分為三個層次：第一層次，教育議事會是由學校主辦成立的一個教育協商組織，或者說是一個謀劃學校發展的智囊團，它的成員不僅有本校人員（校領導、教師代表和學生代表）、學生家長，還有社區代表、專家學者、學校共建單位和行政代表等等。第二層次，教育議事會是一種制度設計，它體現了現代學校制度民主、開放、科學的本質特征，是現代學校管理制度的一種創新。第三層次，教育議事會開啟了一種新型的教育管理機制，它是銜接學校與社會的橋梁。學校從根本上來說，是附屬于社會的一個組織體系，是社會的一部分。通常，我們談學校與社會的關系，主要指的是兩個方面，一是學校與社會大環境之間的關系，二是學校與社會其他組織之間的關系。教育議事會促進了教育與社會的聯動互通，使學校沖破自己的圍墻，主動融入社會并攜社會之力辦學。
教育議事會是一個致力于學校發展的學校和社會各方人士多方觀點和利益協商融通的開放機制，其開民主辦學之新風。民主是教育的條件，同時也是教育的結果。只有堅持民主辦學，納民意、聚民智，才能真正體現“以人為本”，辦好人民滿意的學校。一般來說，民主理念包含三個核心：人人平等、個體自主、參與公共事務和多數決定。民主理念下的學校辦學，可以廣開言路，為各方人士提供利益主張、表達和協商的機會，進而可以達成共識，增進和諧，促進學校的發展。教育議事會就是實現開放辦學、民主辦學的一個有效機制，學校中的每一個教職員工、學生、學生家長，以及關心學校發展的社會各界人士，他們都可以直接或間接地通過教育議事會這個組織參與學校管理，提出自己的意見，為學校出謀劃策。教育議事會改變了以往學校管理主體單一、“閉門辦學”所產生的弊端，提高了學校的辦學效能。教育議事會具有溝通與協調（為學校與家長、社區等各方面的溝通與協調搭建了平臺）、建議與參謀（對學校發展的各個方面指出問題和建議）、監督與評價（對學校的教育教學活動進行監督和評價）等多方面的功能?？梢哉f，學校的大事小情，教育議事會都可“過問”，并行使自己的權利，以服務于學校的發展。
二、 教學“議事”：開放教學管理的內在要求
教學是學校的中心工作。開放教學是開放教育的基本要素，其要求學校管理在教學資源的開放共享、教學理念的開放認同、教師教學技能的開放切磋等方面恰當而深入地借力于社會的資源為其所用，以此促進學校教育的開放。
開放教學管理體現了現代管理理念，強調教學管理制度所涉及到的人、財、物、事、時、空等各種要素的開放性；強調教學管理的互相制約性，即教學管理者同時也是被管理者；強調教學管理的多維性，即學校和社會的不同層次和類型的相關利益主體都可以從自身立場、視角參與學校的各項教學管理工作，發表意見和主張。
實施開放教學管理，必須發揮教育議事會的職責和作用，即教學“議事”。教育議事會作為一個協商組織，其在開放教學管理中發揮的作用表現在以下兩個方面：一是輔助作用。教育議事會是學校教學管理的一個輔助組織，其在學校教學管理的常規工作、教師學習研修、教師專業發展和學生培養等方面相對于教務處而言只能做一些輔的工作。二是評價作用。教育議事會對于學校教學管理的整體工作進展和成效做出客觀性評價，為提高教學管理實效提出切實可行的建議。教育議事會委員中的專業委員（即有教育專業背景的議事委員），包括來自中小學校教育教學第一線的教師、市區級的教研員、從事中小學教育教學研究的教師和來自高等院校和科研單位的教師和研究人員等。專業委員可發揮他們自身的專業特長，圍繞教學開展各種“議事”活動，即深入到學校的教學管理和課堂之中，通過參與管理事務、聽評課、參加校本教研等教學活動發現教學管理、課堂教學中存在的突出問題，并對問題進行針對性的診斷和指導。
三、 議事委員：開放教學管理的參與者和促進者
開放教學管理必須凸顯管理信息的全納性和管理決策的專業性。對于一項管理工作，學校應該充分吸收多方面的意見和建議，并在此基礎上由管理的決策層做出科學專業的決策。對于學校教學管理而言，議事委員是一支新生力量，他們在很大程度上代表了社會對教育的需求，更為重要的是，他們能夠以主人翁的姿態參與到學校教學管理的實際工作之中，并且以多維和專業的視角對學校的教學管理、課堂教學、教師專業發展等提出自己的意見和建議，以促進教學管理的有效開展。
需要指出的是，開放教學管理中的“開放”并不是絕對的，它是有限度的。開放教學管理的核心要義在于“讓專業的人管專業的事”。學校教學工作具備一定的專業性，它的實施者是教師，實施對象是青少年兒童，核心內容是圍繞調整教與學之間的關系實現教與學的有效互動，達成教與學的目標。實施開放教學管理的旨要在于減少教學管理的制度成本，挖掘和調動各方面資源參與教學管理，進而激發和提升教師的專業精神和專業能力，促進學生的發展，實現學?？冃繕恕Ｒ虼?，若從教師的課堂教學評價這個層面來講，并不是任何一個人都可以作為評價的參與者，他必須對教師工作的專業性有較為深入的了解，必須對課堂教學有一定的研究。因此，對于議事委員而言，并不是所有的議事委員都可以參與教學管理中任何一個層面的工作。只有具備教育專業背景的議事委員，即專業委員才能深入課堂，對教師的課堂教學給予專業的指導。具體而言，專業委員開展的教學指導活動可包括如下內容：①聽課和評課。專業委員通過聽常態課、公開課、研究課等來了解教學樣態，在此基礎上參與評課，協助進行教學診斷和教學評價，提出教學改進建議。②參與校本教研。專業委員根據專業特長參加不同年級、不同學科的教學研究，為校本教研提供必要支持，以促進學科教研水平的提高和教師的專業發展。③參與、指導和幫助教師圍繞教學開展科學研究。專業委員針對教學中的問題，展開行動研究，邊研究，邊實踐，使教學研究與教學實踐相互促進，在教學研究的基礎上形成研究成果，指導教師撰寫研究論文，并通過教學研究解決教學中的問題，以推動教學改革。④協助學校開展多種形式的校本培訓。例如，專業委員可深入教師群體，了解教師參加校本培訓的需求，這進一步增強了培訓的針對性、實效性、可操作性。
四、 突破：開放教學管理的初步成效
對教學管理的意見和建議范文第3篇
【關鍵詞】 新課程改革；小學；教育教學；管理
【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01
為了更好地落實素質教育，我國各類學校都在積極落實新課程改革的要求，對于小學教育教學來說，更應承擔起提升學生素質的重任，積極進行管理方法調整。當前我國部分小學的教育教學管理還存在部分問題，難以真正適應新課程改革的需求，這就需要學校積極正視問題，采取針對性的措施，切實改變這一教育狀態。
一、新課程背景下小學教育教學管理存在的問題
（一）管理思想未能根本扭轉
新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等，但受制于傳統思維定勢，學校的管理者和教師難以在短時間內把握這些管理思想，更難運用到學校管理實踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進。
（二）管理者素質有待提高
學校教育教學的管理者往往會沿用以往的管理方法，如自上而下的監控。管理者的思想不夠新近，主動學習的積極性不高，在管理方法上缺乏創新，這樣的管理模式顯然難以滿足新課改的要求。
（三）教學管理目標不明確
部分小學在改革管理方法時存在盲目的問題，在缺乏明確管理目標的情況下推進管理改革，其成效可想而知。在目標缺失的狀態下，教師選擇的教學方法也會失去針對性，管理活動也會顯得無序，直接影響管理效果。
（四）教學管理系統欠缺開放性
很多學校的教學管理是自上而下、由內而外的，缺少來自教師、學生、社會的監督，吸收不到正面的意見，整個管理系統是閉塞的。這將對教育教學管理的改進帶來較大的阻礙。
二、解決小學教育教學管理中存在問題的方法
（一）加強理論學習，轉變管理理念
管理理念是管理活動的先導，作為教學管理者必須轉變思想，積極接受專業能力、專業知識、專業倫理方面的學習，提升自身素質。校長、主任等可以主動參與到針對小學管理者開設的培訓課程中，學習最前沿的管理方法，在不斷的進修中完成理念的轉變和能力的提升。另外，隨著網絡信息技術的發展與普及，更多的現代教育技術被應用于教育領域，作為教學管理者，要看到科技進步對教學管理的意義，可以通過網絡和其他學校的管理者進行溝通，與國家知名優秀教育者建立聯系，聽取他們的建議，進而改進管理方法。學校的教學管理者要克服傳統自上而下的“監控式”管理思路，將管理重心由行政管理逐漸過渡到課程管理，助力與新課程改革的落實。參與教師的推門聽課、集體備課等教研活動，幫助教師不斷提高業務水平。在正確的管理理念引領下，小學教育教學管理將擁有更加正確的方向。
（二）改變培養方式，提高管理能力
教師是落實新課程改革的主體，他們的素質將影響到新課程改革的落實，作為管理者要注意改變對教師的培養方式，幫助教師完成專業成長，使學生真正從新課改中獲益。首先，要幫助教師轉變教學理念，積極為教師創造學習條件。如，訂購有指導意義的教育教學書籍或者邀請專家學者對教師進行培訓，還可以利用假期時間來開展遠程研修等。其次，管理者可以在學校內部舉辦教學比賽，以此來激勵教師提升教學技能。比如開展教學基本功競賽，夯實教師的基本專業素質；開展多媒體課件大賽，提升教師在運用多媒體輔助教學方面的能力等。第三，管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學校內部進行新老搭配，以老帶新，實現優勢互補；舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準備匯報課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學質量的提高，同時提升所有教師的整體素質。
（三）明確管理目標，建立管理機制
小學教育教學管理改革要設定明確的管理目標，找準努力方向，只有這樣，管理機制的建設才能更加有的放矢。對于教師來說，管理目標應設定為：促使教師自覺主動地解決實際教學問題，開展教學研究，承擔起教育教學責任。例如，青年教師在開展數學教學時，缺乏拓展學生數學思維的科學方法，這時青年教師就應主動聽老教師的課程，汲取經驗，整理出方案，并在后續數學教學中加以運用。在管理機制方面，管理者要把握好規范、民主、人文化的方向。首先，學校要確保校務公開。例如將學校發展規劃、學雜費明細、財務流向等都予以公示，將學校管理置于教師、學生和社會的監督之下；其次，要保證管理的寬嚴適度。如教師因生活困境影響到正常工作時，管理者不能武斷地進行處罰，更應了解教師的實際情況，幫助他們解決問題，使學校管理更加人性化，教師則會以更加飽滿的狀態投入到教學當中。在這種管理之下，學校的整體風貌將得到很大改觀。
（四）加強系統建設，促進系統開放
學校應是一個開放的社會系統，其管理也應是面對大眾的，只有教師、學生、社會、家長共同參與，才能促使學校教育教學管理不斷進步。首先，學校的管理活動應積極與社會生活建立聯系，將家長帶入到學校管理中。學?？梢远ㄆ谂e辦校園開放日，讓社會各界人士及學生家長進入學校，參觀課堂，傾聽他們的意見和建議。這樣一來，學校既接受了社會監督，實現了自我成長，又可將學校的教育理念、管理成效傳遞出去，起到宣傳作用。其次，管理者要尊重教師和學生在管理中的地位和作用，鼓勵師生為教育教學管理提意見，如建立起教師工會制度及學生會制度，保證師生可以以組織形式對管理活動出謀劃策。
三、結束語
小學教育教學管理者要研透新課程改革的內在精神，正視當前管理中存在的問題，從管理理念、培養方式、管理目標、系統建設等方面入手來進行教育教學管理的改進，以期取得理想的管理成效。
參考文獻
[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊，2012（19）.
對教學管理的意見和建議范文第4篇
關鍵詞：教學 學風 督查
教風學風建設是評估高校教育教學質量的重要指標，是對教師學生整體素質的全面評價。加強對教風學風督查是高校教學質量監控體系的重要組成部分，是教學質量管理的重要環節。為進一步加強教學和教學管理工作，建立和完善校院（系、部）兩級教風、學風督導體系，提高督導工作質量和水平，更有效地發揮督教、督學和督管的作用，高校都特制定了相關的教風學風督查工作規定。筆者作為醫學院校學生管理部門的一名工作人員，長期從事學風督查工作，結合所在學校教風學風督查工作的實踐，提出高校在開展教風學風督查中應該注意的一些問題。
1、教風學風督查工作的總體原則
由于教風學風建設是評估高校教育教學質量的重要指標，是對教師學生整體素質的全面評價。因此，教風學風督查工作必須堅持以黨和國家的教育方針、政策、法規為指針，以國家高等教育法、教師法、學生管理規定為依據，以高校的有關制度為準則，明確工作思路，界定督查內容，實施督查工作。
目前，高校的教風學風督查主要是在學校主管教學領導下進行工作，具體執行由教務部門負責，對教風學風情況進行督查，并指導院、系、部教風學風建設工作，為學校建立優良的教風學風發揮督促、檢查、評價、咨詢、參謀、協助作用。同時，為把教風學風督查落實到實處，各教學院、系、部相應有一名領導分工主抓教學督查（督導）工作。
2、教風學風督查工作的職責范圍
根據目前高校教風學風督查的情況來看，其主要職責是：認真學習貫徹黨和國家的教育方針、政策、法規，提高認識水平和執行政策的水平；按照職責范圍，制定工作細則和年度工作計劃；對院、系、部教風學風建設工作進行檢查指導，實行有組織、有計劃、有成效的督查；按照學校校歷，每單周進行一次督查活動，每學期進行一次工作小結，每年向學校作一次工作匯報；督查組正副組長應邀列席學院有關教學工作會議，并把貫徹學院有關會議精神及文件、決定等列入督查工作的重要內容，使督查工作與學院整體工作協調同步。
3、教風學風督查工作的職責范圍
由于各個學校的專業設置不同，目前，一般高校對教風學風督查主要是圍繞以下幾個方面開展：以上級有關部門和學校制定的教學管理文件為依據，督查、評價處、院、系、部貫徹執行情況，規范管理過程，使之經常化、制度化，并及時反饋教師的意見和建議；對教研室教學管理制度建設，各項教學活動開展狀況和完成教學工作質量進行評價；對教師履行職責，嚴守教學紀律，從嚴執教，為人師表，教書育人，關愛學生和教師工作條件狀況進行調研評價；以學校有關學生管理的各項制度為依據，督查、評價處、院、系、部貫徹執行情況，強化管理過程，使之經?；?、制度化，并及時反饋年級和學生的意見和建議；對學生年級管理狀況，各項學習活動開展情況和學生學習生活條件進行調研分析、評價；對學生遵守社會公德和校規校紀，刻苦學習，努力完成學業，積極參加社團活動等情況進行調研評價。
4、教風學風督查工作的具體要求
教風學風督查必須在廣泛開展宣傳教育的思想基礎上進行，營造良好的輿論氛圍，充分發揮教師、學生的自覺性和主動性，形成自我約束，自我管理的運行機制。學校督查組通過督查對各處、院、系、部正常工作狀況和完成年度教風學風督查工作情況，作出客觀公正的評價分析。學校督查組對教師的教風評價，作為教師年度工作考核的重要內容，對學生學風的測評，作為學生學期綜合測評考核的重要內容。
學校督查應按照教學進度，制定督查計劃，在單周進行督查活動時，應深入到院內各教學環節，全方位、全過程進行督查調研，方式方法應靈活多樣，便于教師、學生接受。在工作中，注意抓好典型，以點帶面，推動全局，提高督查效果，每月召開一次小組工作會議，匯總情況，向職能部門反饋。
學校督查組在進行督查時，應認真填寫督查記錄，力求做到內容科學合理，真實準確，并及時向有關處、院、系、部轉達意見和建議，并寫出專題調研報告，為學院教風學風建設提出指導性的意見和建議。做好宣傳報道工作，在校報上開辟教風學風論壇，定期編寫簡報，做到報道及時，重點突出，指導性強。
5、教風學風督查的組織建設
教風學風督查是一項政策性、學術性較強的工作，督查組成員應加強理論學習，學習黨和國家的教育方針及有關政策、法規，學習高教管理知識和學院的有關文件。堅持自學和每月一次集中學習的制度，不斷總結經驗，更新觀念，提高理論研究水平。督查組應密切同師生聯系，深入教師和學生之中，傾聽師生的意見和建議。督查組成員應自覺接受師生的監督，加強自身建設，提高責任心和工作自律性。
參考文獻：
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對教學管理的意見和建議范文第5篇
論文關鍵詞:臨床教學 教學質量 教學保障
論文摘要:臨床教學基地是高等醫學院校的重要組成部分，為保障教學工作正常有序地開展，提高臨床教學質量，本院建立了“院長一分管教學副院長一科教科一教研室一臨床”分級管理的臨床教學管理系統，并健全了教學管理規章制度，各部門各司其責，層層落實、步步緊抓。同時，重視師資力量的培養，加強臨床科室對實習生的具體管理，注重信息溝通和反饋，對促進和不斷改善臨床教學工作，培養高素質醫學人才方面，也具有顯著意義。
臨床教學基地是高等醫學院校的重要組成部分，也是醫學專業大學生教學過程中一個不可缺少且相當重要的環節。高等教育質量是高校的生命線，醫學生作為教育的一個特殊群體，在如何規范臨床教學管理，提高臨床教學質量，幫助學生樹立正確的人才觀、事業觀，充分發掘學生的主動性、創造性，培養出適應社會發展和競爭需要的高素質醫學人才等方面，我院不斷實踐與探索，總結如下:
1建立教學管理系統、健全各項教學管理制度
建立教學管理機構。建立了由一名主管教學的副院長、科教科、教研室、臨床教師組成的分級管理體制。同時，在醫院成立由院長、書記負責的臨床教學工作委員會，負責對全院教學工作進行指導、監督，對涉及教學建設和改革的重大問題提出決策意見。最終形成“院長一分管教學副院長一科教科一教研室一臨床”分級管理的臨床教學管理系統，層層落實。同時制定科學規范的教學管理制度，保證教學工作順利、規范、有序地進行，如《臨床科室實習帶教管理規定》、《臨床教學查房規范》、《臨床教學秘書管理規定》等。
科教科作為專門的教學管理辦公室，.主要負責醫學生進人臨床前后的課程、見習、實習及其相關事務，管理和協調全院教學工作;同時作為學校教務處和臨床教研室之間教學工作溝通、協調的橋梁，保證了臨床教學順利有序的實施。
設立內科、外科、婦兒?？?、醫學影像學、護理學等教研室，并配備相應的教研室主任和秘書。教研室作為集教學、實習、培訓、技術支持于一體的教學實體，全面實施教學目標管理，負責落實和承擔相關專業的人才培養任務。教研室根據各專業的教學大綱和教學進度表，制訂詳細的臨床教學培訓計劃，并落實到臨床科室和帶教教師。同時定期組織師資培訓，開展教學方法研究、學術討論、集中備課、試講準人等教學活動，促進教師更新知識，以提高其業務素養和水平，充分保證臨床教學質量。
2重視師資隊伍建設
“教”與“學”是教學工作中兩個不可分割、相互促進的環節，加強師資隊伍建設無疑可顯著提高教學質量。為此，一方面定期組織院內學術講座，邀請院內、外專家就前沿知識和技術作專題報告，更新帶教教師的知識系統，開拓視野;另一方面重點培訓帶教教師的教學能力，尤其重視崗前培訓。教師應熟悉教育、教學過程的特點，了解教育心理學，掌握學生的心理才會有良好的教學效果。在講課方面，先邀請一些名師在課前準備、教案書寫、多媒體動畫課件的制作、講課技巧等方面做指導，然后集中組織試講，并邀請一些富有教學經驗的教師現場講評，有針對性地提出建議，試講通過方有資格參加大班講課。每學年組織教學競賽，建立相應的激勵機制，以賽促教，充分調動教師參與教學的積極性，發掘授課新秀，不斷壯大教師隊伍。
3監控臨床教學質，加強臨床實習生的管理
各臨床科室成立由主管教學工作的主任或副主任為領導的教學小組，小組成員多為臨床經驗豐富、熱愛教學工作的醫務人員，并設立教學秘書具體協調和安排本科室的教學工作，包括實習生的考勤和考核。臨床科室需嚴格按照教學大綱要求進行臨床教學，重視“三基”(基礎理論、基本知識、基本技能)的正規訓練。
科室接納實習生后，要安排專門的帶教教師，并根據實習生的專業、層次特點以及教學大綱制定教學計劃，明確實習目標和要求，包括實習生應當掌握和熟悉的病種、操作及其數量?？剖颐恐苄杞M織一次規范的教學查房、病例討論或科內講座，教學查房要求由管床的實習生先匯報病例和查體，帶教教師補充，然后上級醫生講評;科內學習講座、病例討論也積極組織實習生參與發言，有些科室采取讓實習生先講，帶教教師展開闡述的形式，實習生通過查資料、瀏覽文獻，不僅鞏固了知識，更培養了他們善于發現問題、解決問題、不斷探索的科學精神，收到了良好的效果。實習生出科前要做好考核工作，包括理論考核和實踐操作考核，理論考核一般采取閉卷形式，操作考核項目一般采取隨機抽簽的形式，科室教學小組成員擔任考核小組。同時，臨床科室做好實習生資料的存檔，包括教學查房記錄本、病例討論記錄本、學習講座記錄本、考核記錄本、考勤登記本等，教研室定期組織檢查。
4加強溝通，注重反饋
