新生入學對學校的建議
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新生入學對學校的建議范文第1篇
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、緒論
（一）研究背景和目的。
隨著當今世界經濟的發展和科技的更新，社會對大學生的選擇越來越嚴格，要求也越來越高，大學四年時光轉瞬即逝，做好新生入學教育，是使學生順利完成從高中到大學轉變，開始準確定位目標規劃，完善人格修養，培養綜合素質，從而成為社會主義合格接班人的重要保證。新生教育是一個循序漸進、層層深入的過程，第一天、第一周、第一個月、第一學期、第一年的“五個一”教育是我們將繼續研究和實踐的長期課題。以搭建和完善“五個一”的新生教育工作體系為目標，需整合學校和試點院系的各類資源，建立對所設計的各類教育活動的教育效果的測評反饋機制，通過比較研究，對該教育工作體系進行評估與總結，形成新生教育的研究成果。
（二）研究意義。
本文以北京某市屬重點高校為試點，針對新生教育“五個一”中的第一天教育所涉及的新生入校服務機制設計滿意度調查問卷，以SPSS為工具結合統計學方法對數據進行分析研究，旨在新生教育常規迎新工作中及時發現問題，提出改進意見，作為日后修訂入學教育方案的依據，加強新生入學教育服務工作。
二、問卷編制與分析
此次某大學新生工作的滿意度調查根據新生進入高校第一天報到的感受分為三大項、十三小項進行問卷的設計，下發至三個試點學院新生，回收問卷562份，覆蓋面廣，針對性強，問卷以滿意程度對同學進行調研，同時進行了開放式問題及基本情況的設計，調查范圍廣，包含內容詳實，起到了很好的調研作用。
（一）問卷質量分析。
結合spss統計學軟件，根據調查回收數據對問卷的問題相關性及信度進行分析如下：
1、信度分析。
是指問卷調查結果的穩定性和一致性?？死拾凸?信度系數是目前最常用的信度系數。一般認為總量表的 信度系數在0.7以上問卷的可靠性較高。如果 過小，可以結合因子分析結果來改善系數。應用SPSS對所有量表的信度檢驗結果見下表。
通過上表可看出，信度系數很高，調查問卷是可靠的，數據是穩定的。
2、效度分析。
是指問卷正確衡量研究者所要了解屬性的程度。因子分析的效度分析中主要的指標可以看，因子提取的方差累積貢獻率，如果因子提取的越少且方差累積率又不低的話（一般如果2個因子達到40%以上的貢獻率就算可以的了），就可以認為因子分析的效度還可以接受。
可以用因子分析里面Descriotives里面KMO和巴特利檢驗（bartlett），KMO的值如果>0.5，則說明因子分析檢驗的效度較好，可以進行因子分析；另外，如果巴特利檢驗的P
通過上兩個圖表看出，學生問卷的效度評價是很好的，即問卷的難易度和鑒別度都不錯，難易度，即被調查認為問卷的難易程度，可以很真實的反應同學們的感知。
（二）數據描述分析。
1、學生樣本特征。
學生的樣本特征對于滿意度的評價有著潛移默化的影響。現就學生的樣本特征進行描述性分析。
性別比例 生源地狀況
所調查對象的男女性別比例 有64%的京內生源和36%的京
為3：2。 外生源。
家庭居住地狀況 是否為第一志愿狀況
有81%的新生住在城鎮， 約有77%的學生是以第一
只有19%的新生住在農村。 志愿來到學校的，只有23%
的學生不是。
2、學生滿意度指數分析。
上表中，5為最滿意，1為最不滿意。所以通過上表可以看出新生對于學校工作人員的熱情程度最為滿意，其次為工作人員幫助你解決問題的成效滿意度，然后為新生報到“一站式”的服務模式滿意度。最不滿意的為整體硬件設施和環境的滿意程度。說明學校應該加大對硬件設施的建設。
3、學生差異分析。
（1）性別差異分析。
P值是不顯著的，說明性別對于新生對迎接新生滿意度是沒有影響的。
（2）生源地差異分析。
與性別不同，生源地分析中的P值小于0.05，即認為生源地對于同學們對迎接新生滿意度是有影響的。
（3）居住地差異分析。
P值是不顯著的，說明居住地對于新生對迎接新生滿意度是沒有影響的。經研究發現，京內學生滿意度略高于京外學生滿意度。說明我們需要加強對于外地生迎接的服務質量。
（4）學院差異分析。
P值是不顯著的，說明各院系學生對于新生對迎接新生滿意度是沒有影響的。
三、對于高校新生入學服務的相關建議
高校新生入學報到是大學新生教育“五個一”的第一天，也是大學生從高中向大學生活轉變、適應大學生活的重要階段，根據調查問卷反應分析結果，對于高校新生入學服務提出相關建議如下：
1、在新生入校服務中需注重新生地域差異，尤其對外地生源進行有針對性、有特色的入學接待工作；
2、建議校方逐步加強對硬件設施的建設力度，為新生大學四年生活創造舒適環境；
3、服務過程中應加強服務流程規范化，讓新生入校能及時明確需要辦理的相關事項，加快辦事效率，更快適應校園。
總之，新生入學教育作為高等教育階段的奠基工程，是加強和改進大學生思想教育工作的有效途徑和重要內容，事關一所高校校風、學風和培養目標的實現，在很大程度上影響著大學生個體一生的發展。大學新生入校服務是大學生新生教育、讓新生邁好大學生活的第一步，希望各高校重視起新生教育、新生入校相關工作，為大學生的成長成才提供有力保障！
（作者單位：首都經濟貿易大學）
參考文獻：
[1]劉六生，馮用軍.高等教育研究中的數學方法.科技出版社，2009.
[2]衷克定.數據統計分析與實踐―spss for windows.高等教育出版社，2005.
新生入學對學校的建議范文第2篇
[關鍵詞] 大學新生 心理適應 問題
通過對我院2008、2009年入學的共3618名新生的心理問卷調查結果統計和對300多名一類學生訪談結果分析的基礎上,對大學新生的適應問題進行分析,并就如何幫助大學新生適應大學生活提出建議。
一、難以適應新生活環境的焦慮心理
新生入學,首先面臨的就是生活環境的變化。有很多學生在上大學之前,沒有出過遠門,沒有住過集體宿舍,所有的一切都由父母或保姆一手操辦,形成了較強的依賴心理。但是進入大學以后,父母不能陪伴在身邊,對于這些自理能力差的學生來說,一時很不習慣,或者根本無法適應,生活無規律,許多問題不知道如何去解決。例如,開支沒有計劃,有錢就花,時常出現“經濟危機”;有的學生因為從南方來到北方,氣候和文化差異大,總覺得別人應該照顧和幫助他,不知道也不會關心他人,也不在乎別人的感受。一些適應能力差的新生遇到這些問題時,常常束手無策,郁郁寡歡,致使有的學生出現煩躁、痛苦、緊張、不安等焦慮情緒和疲倦、失眠、注意力不集中、強迫等癥狀,更有甚者,甚至休學或退學。
二、人際關系難以適應的抑郁心理
一是宿舍關系問題。我院宿舍多數是4到6人間,來自不同家庭環境、地區的學生由于經濟狀況、生活習慣、文化差異、個性等方面的差異,容易在生活中產生一些矛盾、沖突,引起宿舍關系緊張。新生中很容易形成宿舍小團體,和團體以外的人接觸很少,有些同學入學3個月了,卻連本班的同學都認不全。這種現象在女生宿舍中尤為多見。
二是重要人際關系喪失帶來的孤獨感。首先,是喪失了對家庭完整的依賴,面對新生活的種種困難選擇容易產生無助感;其次,是同學好友的分離。中學時代結識的朋友因為升學而各分東西,而在新的環境中新的好友關系又尚未建立,一旦碰到困難挫折,孤獨感、失落感油然而生。
三是想交往又不善于交往,效果不理想。這部分同學有的是想交往但生性靦腆、行為畏縮、想得到別人的關注又怕被人嫌棄、拒絕,總希望別人多主動一點,不敢與人接近,內心矛盾重重;有的是過于追求完美,苛求他人,總感嘆找不到知心朋友,有的過于自我,交往功利性強,關注自我勝于他人,缺少寬容理解。
三、理想和現實的差距
在進入大學之前,每一個人都曾構想過自己美好的大學生活,但是進入大學后,他們突然間發現現實中的大學跟自己想像中的大學有著很大的差距,并非那么的完美。有的學生因為高考失利;有些學生是聽從父母的安排;有些學生是想遠離父母的管轄;有些學生對自己所學的專業沒有了解,不感興趣或者是被調劑來的。這所有的一切,致使一些學生情緒低落,感到前途渺茫,困惑失望,從而形成了失落心理,每年都有一部分學生提出轉專業的申請。
四、自我認知偏差導致自卑心理
在上大學之前,很多學生都是班中的佼佼者,而上了大學后,沒有了以前的光環,所有的一切都要從頭開始。部分新生如果不能及時調整心態,重新認識自我,給自己一個合理定位,就容易產生自我認同程度變低,產生懷疑,缺乏自信心,膽小,猶豫不決,自卑,太在乎別人的看法等種種不良心態。尤其我院校園文化生活比較豐富,學生們有很大展示自我的空間,如果自己沒有什么特長,也會感到自卑。
五、昂貴的學費和就業壓力
學費、生活費和其他費用每年需支出15000元以上。對于普通家庭來說,是一個較大的數目,有些家庭年收入都用于支付還不夠,還要去借,或者湊都湊不齊。許多學生在承受學習壓力的同時,也要承受生活上的壓力。很多同學利用課余時間去打工來賺取自己的生活費。目前的就業形勢很嚴峻,很多新生制定自己的發展目標和方向,進行生涯規劃,為將來能夠更好的就業做準備。
六、戀愛的煩惱
在中學時,家長、老師嚴格要求學生不能談戀愛。在大學里沒有了告誡,學校也沒有關于戀愛問題的明文規定。有些剛入學的大學生為尋求安慰、擺脫空虛和寂寞;也有的為滿足虛榮心,紛紛開始尋找異性朋友。他們不知道接觸到什么程度合適,有時候,他們根本不知道傷害了對方,反過來也傷害了自己。另外,還有一部分是高中時期偷偷談戀愛,到了大學新的環境后,又有了新的戀人或者因為距離原因不能在一起的;看到新的班級里某個人某些方面比較優秀,產生愛慕、暗戀;這些問題嚴重影響了學生的正常生活和學習。
七、學習方面的問題
一是學習動力不足。在訪談中,我們發現這部分同學因為在大學身邊沒有老師、家人的督促,他們就容易將中學時壓抑得太久的玩樂行為盡可能地在大學里滿足,尤其是上網、游戲。
二是學習方法上的不適應。從中學到大學,無論是從教學的內容、方法還是管理上都有很多的轉變。在大學里更強調學習的自主性與獨立性,如果這時候大學新生們不及時調整學習方法,克服在中學階段養成的對老師的依賴心理,就會造成學習的不適應,致使學習效率低下。我院中外合作辦學的特色就是英語教學,與英語相關的課程比較多,尤其是口語課程,很多學生剛開始不是很適應,課堂上不敢發言,時間長了積累的問題多了,就產生了破罐破摔的心理。
八、建議
大學新生表現出來的適應不良問題,是青少年成長過程中面對新環境變化產生的正常心理反應,但如果無視這些反應,那將影響他們的正常學習、生活,甚至出現嚴重的心理問題。大學新生適應不良的調適,需要多方面的努力,本文只從大學新生自身調適及學校教育兩方面提出以下建議:
1.自我調適方面
首先,大學新生要了解自己,擺正自己的位置,并盡早確立大學生活的長期目標和短期目標;其次,要學會學習、學會交往。要認識大學學習與中學學習的不同,從“要我學”轉變成“我要學”。在交往中堅持真誠、寬容、平等的原則,掌握一定的交往技巧,學會傾聽與理解。
2.學校教育方面
首先,高校應完善并加強心理健康教育體系,堅持做好新生的心理適應講座和心理健康普查、訪談工作;開設心理健康選修課,多舉辦心理調適講座,提供專業的心理咨詢服務;其次,新生入學后,學校應重視并加強高年級同學對新生的積極引導作用,可通過“學長制”或聘任“兼職班主任”的形式,在高年級同學中選聘優秀學生對新生的學習、生活和情感上做適應的引導;第三,學校應積極營造良好的學習氛圍,新生入學后開專業課程說明會,使新生會盡快了解專業學習的內容、方向,幫助其早日適應大學生活。
參考文獻:
新生入學對學校的建議范文第3篇
關鍵詞：新生；英語專業；英語能力；綜合調查；策略建議
英語專業新生入學的英語水平直接決定了學校本專業教學目標的設定以及教學任務的合理鋪排。本研究通過公平的抽樣方式，調查了武漢華夏理工學院英語專業2014級和2015級新生入學的英語水平情況，為學校課程教學的改革以及課程時間的研究提供數據支持。
此次調查，采用問卷調查和英語能力測試相結合的方法，以2014級和2015級10個班的新生為調查對象，分別向這10個班發放30份調查問卷，最終共計發放300份問卷，回收295份，有效問卷為295份，回收率為90%，有效率為100%。另外，針對兩屆新生還統一組織了英語綜合能力測試。最終通過對回收問卷和測試結果的匯總并進行及時分析，筆者獲取了第一手的資料，也從中分析了目前大一英語專業新生的水平情況，為下一步的教學改革提供了支撐。
一、調查結果的系統分析
1.學生成績的結果分析。通過問卷調查，可以發現2014級和2015級新生的成績呈現出較大的差異化，有8%的學生的入學成績高達120分以上，達到了優秀線，最為普遍的成績集中在90―119分，介于及格至優秀之間，其比例為75%，剩余17%的學生成績不及格。兩極分化的入學成績水平，給后期教學目標提出了新的要求。同時，對武漢華夏理工學院新生詞匯量方面的調查發現，學生掌握的詞匯量在3000以上的比例為19%，而詞匯量在2000―3000的占57%，詞匯量2000以下的比例高達24%。同樣表現出兩極分化的問題。
2.英語學習興趣分析。問卷調查發現，24%的學生興趣很濃，59%的為興趣良好，12%的為興趣一般，僅有5%的學生表示不喜歡。有高達83%的新生表示對英語很喜歡，這為后期教學目標的確定奠定了基石。值得注意的是，問卷調查直接反映出了學生對英語喜歡的程度，對英語學習感興趣的比例高達83%，這一方面說明了新生在參與本次調查時，保持了較為認真的態度，同時也說明了興趣是他們選擇專業的第一個因素。從這個調查角度來看，學生的學習興趣狀況十分有利于后期教學任務的展開。同時問卷還設計了連環問題，針對選擇該專業的原因，設計了四個選項：個人愛好、實用性強、易考高分、意外情況（如調劑等非自愿情況）。其比例分別為37%、28%、7%、28%，此結果表明有高達65%的學生愿意主動學習英語，有28%的學生報考英語專業為非自愿。如何讓這28%的學生安定心思，在未來的專業學習中化被動為主動，是之后設計教學任務的注意事項。
3.英語學習層面的需求分析。本次調查對英語聽、說、讀、寫四個層面進行了統計分析，結果顯示，學生對這四個層面的需求度分別為59%、62%、32%、53%，從中不難看出，新生對聽說能力、寫作能力有著最強烈的渴求，這也從另一個側面反映出新生在英語學習中更加注重實用性。這就為之后學校的教學實踐指明了方向，英語專業課的設置可以按照這個結果進行調節。
4.英語學習困難的原因分析。在對英語學習困難的新生進行摸底時，有高達58%的學生認為自己英語學習遇到了瓶頸，而有29%的新生則指出長期以來英語底子沒有打好，跟不上老師的節奏，有5%的新生反應課堂氣氛不足，其余8%則覺得課堂無趣。因此調動學生學習的興趣，并激發他們恒久的學習毅力，是之后重要的教學目標。
二、針對調查結果的教學策略改進建議
1.幫助學生逐步提高自主學習能力。鼓勵每一位新生逐步擺脫高中時期的依賴性學習方式，變被動為主動，提高自身獨立思考、主動獲得知識并自發解決問題的能力。在課堂教學中，時刻監督好學生的課前預習、課后復習工作，在短時間內盡快提高學生的自主學習能力。
2.`活使用英語小組。改變傳統課堂模式，在班內組建數個英語學習小組，讓不同學習水平的學生能夠獲得提升，通過每個小組成員之間的合作分工、攜手共進，以教師所分配的任務為中心，充分鍛煉自己的英語口語、聽力水平，從而激發每個學生的英語學習興趣。
3.優化課程評價制度。盡量避免應試教學對英語課程的影響，在考試科目上增加口語考試環節，同時記錄日常學生的課堂表現、作業完成情況，并進行打分，匯總分數，最終計入期末考試成績。鼓勵學生進行自主學習，形成良性循環。
參考文獻：
新生入學對學校的建議范文第4篇
［關鍵詞］高校;入學教育;對策
一、引言
大學新生入學教育是整個大學教育的起點，是新生入學后大學生涯的第一課，也是加強和改進大學生思想政治教育的第一步，是一項十分重要的基礎性工作。入學教育，可以使新生明確學習目的，端正學習態度，增強學習動力，幫助新生了解大學生活特點和基本要求，順利完成從中學到大學的角色適應和角色轉變，盡快步入科學發展軌道。為真實了解、掌握大學新生入學教育現狀，為高校進一步做好該項工作提供第一手參考資料，2016年9—10月，筆者就入學教育的形式、方法、內容以及效果等方面在攀枝花學院2016級學生中開展了抽樣調查，來自全校40多個專業的505名新生參與了調查。調查顯示，85%的新生認為學校入學教育內容比較豐富，85．7%的新生對校、院主要領導參與入學教育給予肯定。通過入學教育，94%的新生反映對所學專業有了一定了解;95%的新生表示對學習生活、對人生職業有了規劃意識。由此可見，入學教育對新生認識大學、熟悉大學環境、轉變學習方法、融入大學學習生活起到非常重要的作用。因此，調查分析新生入學教育現狀，積極探索入學教育的有效對策，顯得尤為必要。
二、新生入學教育的現狀
新生入學教育是一項系統工程，大部分高校都是統一部署，成立了以書記、校長為組長的入學教育工作領導小組，學校領導和二級學院黨政負責人都參與到入學教育工作中，形成了學工部統籌安排、相關部門協作、二級學院參與的工作機制，但重視不夠、投入不足、形式單一、效果不明顯等問題長期存在，雖然制定了周密詳實的入學教育方案，但在實際工作中各環節落實時就刪繁就簡、壓縮合并，從而大打折扣，未達到預期效果。近年來，攀枝花學院新生入學教育手段和方式不斷創新，將新生入學教育分為集中教育和常規教育兩個階段，集中教育包含認知教育(3－5天)和軍事訓練教育(1－2周)。內容涉及思想道德教育、大學適應性教育、職業指導教育、國防教育等4個大類、15個小類。雖然如此，但調查發現，新生入學教育也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面:(一)時間過緊，學生難以有效接收調查顯示，43%的新生認為時間安排太過緊湊或很不合理。新生認為，盡管學校入學教育內容豐富，但要在短時間內了解、掌握4個大類、15個小類的教學內容，接收壓力很大，學習精力嚴重不足，因而很難有效吸收。同時，因時間緊，任務重，老師講授內容時也是點到為止，難以深入.(二)形式多樣，但學生主動參與性不強雖然近年來高校的新生入學教育形式在不斷豐富，但大多以講座、會議等大課為主，采取填鴨式教育，而素質拓展、參觀體驗等新生樂于接受的形式極少采用，新生參與度、接收效果都大打折扣，影響了總體效果。調查顯示，有近一半的新生認為，學生難以主動參與到入學教育中，教育過程幾乎都是被動接受。(三)內容豐富，但重點不夠突出學校新生的入學教育從校史院情到校紀校規，從學習管理到大學規劃，從安全衛生到心理健康等，可謂應有盡有，雖遍地開花，但重點不突出，因此深入不夠，教育過程中沒有真正尊重學生的個性需求和真實期望，沒有把新生真正關切的問題講夠講清講透。(四)二級學院層面的入學教育需落細落小學校的入學教育分為校級層面和二級學院層面。調查顯示，校級層面的入學教育內容基本做到了全覆蓋，但二級學院的入學教育相對比較寬松，個別學院重過程多，重效果少，任務安排多，落實不充分，23%的學生反映教學內容不能有效落實到位。
三、新生入學教育的對策及建議
(一)延伸入學教育時間
一是將入學教育時間前置。學校在郵寄錄取通知書時告知新生可以通過學校的迎新專題網站、官方微信等平臺，開展自我學習教育。既延伸新生入學教育的時間和空間，又有助于新生自主學習、合理安排，更重要的是緩解了集中學習的壓力，同時，也方便學生以后隨時學習了解相關內容。二是科學、有效安排教育時間和內容，把常規教育落實落細，提升教育實效。在集中教育階段更多地幫助學生感知大學、了解大學、適應大學，對學生主要進行理想信念教育。
(二)豐富入學教育形式
一是開設網絡課堂。挖掘新生入學前開展入學教育的潛力，以文字、視頻、音頻等形式，通過網站校史校情、校規校紀、獎助勤貸、學科專業等內容，新生可自主學習，可多次考試取最高分作為成績。二是增加素質拓展、參觀實驗室、走訪企業等趣味性濃、互動度高、體驗感強的教學形式。三是針對學生的個性需求，開設考研、考取雙學位、個別釋疑等內容的專場講座、交流會或迎新沙龍，采取選修課或社團活動的模式由學生自選參與完成。
(三)擴寬參與教育對象
一是學校要充分利用迎新期間家長到校送新生的時機，對家長進行必要的學科專業、校規校紀等內容介紹，促使家長更好的參與到學生的入學教育和職業規劃中來，實現家校共育。二是發揮專業教師在常規教育階段的作用，讓教師在上好專業課程、做好日常管理之外參與關心關注學生生活、學習的全過程，與思政教師、輔導員等一起實現全員、全程育人。三是邀請更多的社會成功人士到校與新生交流，有條件的可組織相關專業新生直接到成功人士的企業實地感知學習。
(四)增強入學教育的針對性和有效性
調查顯示，新生非常關切大學規劃、大學學習方法、專業課程體系;其次，對職業發展前景、社交禮儀、實習就業等表示關注，部分新生希望加強國際國內的政治經濟形勢教育，培養新生的使命感和責任感。為此，針對不同專業提前在新生中開展調查了解，征集意見和建議，以做出更適合、更有針對性的入學教育安排，提升入學教育的有效性。
(五)重視心理健康教育和咨詢服務
大學生都必須完成從中學到大學學習生活方式的轉變，個人適應力、對大學期望、現實感受等很大程度決定了學生的學習興趣、學習成效以及人生態度。同時攀枝花學院的較大部分學生來自農村，父母對子女心理健康教育和引導不夠。進入大學開展心理健康情況測試、心理問題疏導和有效的咨詢服務尤為重要。心理健康教育對提升學生的大學學習生活質量、化解一些極端事件有非常大的潛力。
(六)將認知教育過程納入課程管理
入學教育貫穿新生入校后第一學期，時間長，內容多，任務重，牽涉面廣，其認知教育階段內容有必要納入課程管理，對講解內容按照課程規范進行要求，起草教學大綱、書寫課件、完善考核和給予學分。全國高校思想政治工作會議強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。新生的入學教育作為實現全程育人的第一站，要尊重教育規律和學生身心發展規律，堅持分層分類指導教育，盡可能為每個學生提供適合的入學教育，幫助學生邁好大學第一步。
參考文獻
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［2］董卓寧，等，利用新媒體技術開展大學生入學教育新探［J］．河北師范大學學報，2013(4)．
新生入學對學校的建議范文第5篇
論文摘 要：中職衛校是為現代醫療行業培養一線技能型人才的基地，其中強化專業教育，服務社會是中職衛校的辦學宗旨和既定目標。筆者根據現狀提出一些建議，認為利用好入學教育這一實踐環節，開展入學專業教育加強學生對專業的系統認知和熱愛是極其重要的。
在國家大力發展中等職業教育及加快城鄉醫療衛生事業建設的政策指引下，作為專門培養醫護衛生人才的中等職業衛生學校迎來了新的發展機遇。中職衛校是為現代醫療行業培養一線技能型人才的基地，其中強化專業教育，服務社會是中職衛校的辦學宗旨和既定目標。學校能否積極面對人才市場化競爭問題，關鍵在于所培養的人才的質量和特色。人才質量的高低取決于他所具備的專業知識和技能的程度，這與學校的專業教育密切相關。因此，中職衛校應將專業教育作為自己的主陣地，充分利用現有特色專業的優勢和辦學條件，注重提升專業教育質量，促進中職衛校的可持續發展。
一、開展入學專業教育的現實意義
中等職業教育是高中階段教育的重要組成，中職衛校學生受年齡、基礎知識薄弱、社會認知水平等因素的限制使他們對學校的專業學習適應力差，尤其是對所學專業認識不足，再加上自我控制的能力較低。由此出現近50%的新生對專業學習缺乏興趣，40%的二年級學生對專業的學習信心不足以及一些實習生理論基礎薄弱、無法快速適應崗位要求的現狀，嚴重的將導致轉專業、厭學、退學、對口就業難等問題。
因此，我認為利用好入學教育這一實踐環節，開展入學專業教育以培養和激發新生學習專業的興趣，加強學生對專業的系統認知和熱愛是極其重要的，對中職衛校教學管理定能產生積極的影響。
二、目前入學專業教育的現狀
中職衛校入學教育的內容包括校規校紀校風教育、安全法制教育、班團隊伍建設教育等，但還沒有開展系統的專業教育。我認為原因有：第一，對專業教育認識不足，沒有認識到入學專業教育的重要性；第二，入學教育形式單一、教育主體受限，新生無法充分了解本專業的狀況；第三，忽視利用入學教育這一環節對新生進行專業興趣的培養。
三、對專業教育的理解
教育部部長袁貴仁在題為《加快教育改革和發展，努力辦好人民滿意的教育》的報告中指出：“大力發展職業教育，著力提高職業教育質量，進一步增強吸引力”。作為中職衛校應切實提高教育質量，提高學生的專業理論知識水平和實踐操作水平，以適應醫療系統的崗位需求，力爭實現學校教育與臨床實踐的無縫連接。
1.專業是學校根據學科分類和社會職業分工需要，分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。我國高等學校和中等職業學校根據國家建設需要和學校性質設置了各種專業，各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。
2.專業教育由專業知識技能、職業道德、職業規劃等內容組成。專業教育要求在系統講授某一學科專業基礎理論知識和專業知識的基礎上，著重培養從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。
3.我認為開展專業教育應注意三個特性：
（1）專業教育的時效性。綜合中職衛校學生的年齡結構、認知水平、心理發展水平、適應能力等因素，在入學教育中進行專業教育的滲透是有必要的、有效的。
（2）專業教育的持續性。專業教育的過程、方式方法不應只停留在課堂上，主體不應局限于專業課教師。我們應把對學生的專業教育融入學生入校學習的各個環節，貫穿于入學教育、平時的專業理論、實訓課堂及職業生涯規劃指導中。
（3）專業教育的實效性。要求我們教育者根據專業發展、崗位要求及學生實際建立完善適用的評估體系，考核學生實際工作的基本能力和基本技能，為畢業生實現就業保駕護航。
四、開展入學專業教育的途徑
為使入學專業教育真正發揮作用，我們先分析中職衛校學生對專業的選擇、認識、學習等方面存在的一些問題。
1.實施入學專業教育存在的問題：
（1）新生在入學選擇專業時存在一定的盲目性：在一項關于專業興趣的調查中顯示有85%的學生受各種客觀因素的影響，包括帶有社會熱門趨向的選擇傾向等，使其最終選擇的專業并不能完全代表學生本人的興趣和理想。
（2）對專業的膚淺認識：初中畢業期望掌握一種技能適應社會需求，但受認知水平的限制他們在入校時并不完全了解專業的特點、發展、需求，當學生真正接觸到專業學習時，卻感到專業理論知識枯燥乏味、不易掌握，無法適應專業學習。
（3）學習方法的不適應性：由于學習內容的差異性、跳躍性使一些學生感到不知道該學什么？怎么學？怎么應用？
（4）對專業就業前景的迷茫性：隨著醫療行業用人門檻的不斷提高，使得中職畢業生就業局面愈發嚴峻。學歷的競爭和對前途的擔憂已成為目前中專生的主要壓力。
2.針對以上問題，現為開展入學專業教育的途徑提出幾點建議：
（1）充分調查了解新生專業興趣現狀，為入學專業教育提供依據。招生辦應以問卷調查形式調查新生對本專業的了解程度、選擇專業的理由、對學習本專業是否有興趣？期望中的專業學習是什么樣的？今后愿意從事哪些與專業相關的工作？通過調查分析，針對問題制訂教育計劃，只有這樣才能在入學教育環節中使專業教育取得更好的實效。
（2）采取靈活多樣的方式以激發學生的專業興趣。
①開設講座了解專業發展現狀。中職衛校應邀請臨床專家學者、專職教師或優秀畢業生等不同教育主體向新生介紹本專業更多更新的情況，激發新生對今后專業學習的期盼和熱情。
②了解專業培養方案，制訂專業學習規劃。新生可通過培養方案了解本專業的學習目的是什么，必修哪些主要課程？如何完成課程？引導學生科學地制訂出符合自身發展需求的專業學習規劃，幫助新生樹立專業學習的信心。
③引導新生找到適用的學習方法。在了解本專業的培養目標的前提下，各新生班主任應為本班介紹專業學習的學習方法，使其了解中職衛校與初中的學習方法不同，應當及時轉變學習方法。
④了解專業的就業前景，樹立正確的就業觀。組織新生參觀臨床實訓基地，促使新生初步了解就業崗位對本專業的需求現狀，增加學生的感性認識，由此對將來所從事職業的特點、工作環境、專業取向做到心中有數。
此外，邀請一些在本專業領域已取得優異成績的畢業生回校做講座，介紹他們在工作中如何利用專業知識取得優異的成績，讓學生認識到只有學好本專業才能有大的發展潛力和廣闊的發展空間。通過與專業人員的交流，能增強新生對本專業的就業自信心。通過此類的專業教育，能提高新生對專業的認識，既有學習的緊迫感，又對今后的專業學習充滿信心。
⑤各專業可組織新生座談會，搭建交流平臺。為使新生對入學專業教育由感性認識上升到理性認識，可組織新生座談討論，消除他們的顧慮，促使他們主動端正學習態度從而重視專業學習。
⑥借鑒高校的做法，為新生安排專業學習導師，為學生提供專業的學習指導?？傊?，開展入學專業教育應注重實效性。
（3）應從新生入學起做好與專業相結合的職業生涯規劃指導，逐步幫助學生做好職業定位。
（4）從學生的視角來看，將專業學習與人文教育結合起來，正確引導學生學會做人、學會做事，這樣學生會有學習的動力，學習的興趣會更濃厚。二者的融合可以把學生培養成一個具有健全人格的技能型人才。
參考文獻
