高職教學模式
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高職教學模式范文第1篇
高職教育中的會計專業，是為了能夠適應我國經濟社會發展的需要而設立的，通過高職會計教育能夠培養應用型和技術型的職業會計人才。高職教育中的教學改革目的是為了能夠更進一步地推進課程體系建設，完善教學內容，發揮高職教育在我國教育體系中重要作用。
一、現代高職教育會計教學的目標
現代高職教育中對會計教學越來越重視。在高職會計教學的體系中可以看到既設置了會計專業課程、經濟管理類課程也有一些基礎課程。從課程設置上來說，可以看到我國高職教育中的會計教學是以培養“一專多能”的人才為目標的。一方面強調對會計技術的掌握，一方面要求能夠拓展經濟管理知識，能夠獲得更多的技能。這種復合型的人才培養目標，需要建立在多元的知識結構體系上，是技術操作和其他能力相結合的一種新的教學思路。在我國經濟社會不斷變化的今天，會計專業的人才培養不能夠按照原來那種只重視技能的教育了，而是要從多方面加強能力的培養，強化學生的自主學習能力，提高學生分析問題和動手解決問題的能力。[1]今天的社會是一個知識和信息發達的世界，社會形勢的變化和全球經濟的發展在不斷的加速，這對高職教育提出了一個更新的要求，需要高職教育能夠為企業提供更多的技術創新型的人才。高職教育會計教學中強化對學生的多元知識結構的培養，是為了適應建設復合型技術創新人才的發展需求的。這種具備多元知識結構的學生是能夠不斷適應市場經濟發展需要的，是能夠承擔企業的復雜的會計工作的。現代高職教育會計教育要始終把培養綜合性創新人才作為一個重要的目標。
二、現代高職教育會計教學的現狀
在我國高職教育會計教學中還面臨著一些問題。這些問題的存在使得我國的高職教育對會計人才的培養受到一定的限制。具體上來說，這些問題主要包括以下三個方面的內容：
第一，會計教學中的教學理念陳舊，過分強調理論知識，忽視實際操作能力的培養。很多的高職學校的教師沒有真正理解高職教育的特點，在會計教學中一直沿用傳統的教學理念，很多的高職學校開設的會計專業課程中，理論教學的內容占了很大的一部分，而具體的實踐操作的教學占的課時較少。[2]在這不協調的比例很很大程度上是不利于學生對會計知識的掌握的。會計專業的實際操作要求非常高，需要在實踐中不斷地進行學習，才能夠真正地掌握會計能力。偏重理論的教學是不能夠實現對會計人才的培養要求的。
第二，高職會計教學中的教學設備落后，沒有完善會計教學環境的建設。一般來說，高職會計需要進行實踐的模擬演練，但是很多的高職學校往往不重視對會計教學環境的建設。很多的會計實戰演練只是停留在簡單的手工計算上，或者是簡單啊賬本運算上，沒有能夠運用計算機技術和會計電氣化的技術。其實，會計是和財務管理、審計、金融和稅收方面的知識緊密結合起來的。落后的教學設備是不利于學生將會計學生和其他方面的知識結合起來的。這種會計教學環境之下，學生的創新能力受到了很大的限制，不利于復合型人才的發展。
第三，高職會計教學實踐和社會人才需求之間存在很大的差距。會計人員是需要持證上崗的，學生在掌握了一定的會計知識時，要進行會計考試取得相關的證書才能夠從事會計工作。[3]目前很多的高職學校的會計實踐中的成績考核方式和證書考試之間存在著很大的差距，導致一些學生在學習了學校的課程之后，還是難以取得社會相關的證書。這種沒有根據會計職業資格考核的教學方式對學生能力的培養是有影響的。這種不規范的教學導致了會計人才的培養沒能適應社會發展的需求。
三、現代高職教育會計教學模式的運用
會計教學的成果如何取決了教學方式的選擇。在現代高職教育會計中為了克服會計教育中的矛盾，很多的研究者提出了對會計教學模式的運用。他們希望通過在現代高職教育會計教學中運用這種新的的教學方式來達到的培養專業會計人才的目標。運用會計教學模式首先要了解這種教學模式的特點，其次是要求掌握這種教學模式實現方式，最后還要求實行相應的配套措施來保證教學模式的運用。
1、要了解會計教學模式的特點。會計教學模式是和其他的教學模式存在著很大的差別的，認識會計模式的特點，才能夠真正把握好會計教學。會計教學模式的特點可以概括為四點：明確的教學目標、教學活動具有動態性、教學內容層次分明和教學過程的整體性。這種教學模式的目標是建立在一個可以預期的目的上的，這個目的具有很強的指導性意義，能夠通過不同的途徑來實行這個目的。教學活動不是穩定不變的，而是具有動態的變化過程的。[4]由于內部各要素的作用不同，很多時候會計教學的模式會隨著時間的變化而發生變化，需要適應這種變化才能夠達到最佳的效果。會計教學的過程不是一次完成的，而是要經過實施計算、監控、修正最后達到目的。這種強調層次變化的模式能夠讓教學效果更加明顯。會計教學模式不是單純由某一方面的要素來決定的，而是構成一個整體，在教學的過程中，他們是不可分割的，形成了整體的教學模式。
2、掌握會計教學模式實現方式。會計教學模式的實現方式是多種多樣的，但是要遵循的一個原則的是保證教學目的的實現和到達對會計人才的培養。教學在教學過程中可以根據不同的需要來進行各種教學方式新組合，結合不同的教學方式和教學技巧來進行。在會計教學模式中要制定不同的教學策略來實現會計教學。這種策略要求充分地考慮到學生的對教學內容的反應程度和學生的學習興趣，綜合運用多種教學設備來達成的。包括在很多的教學中運用到的案例教學，或者是實務操作內容，還可以采用模擬公司工作的方式。[5]通過讓學生在多種不同的教學方式中感受多樣的教學氣氛，激發他們的學習創造力。
3、實行相應的配套措施來保證會計教學模式的運用。一方面要建立起和教學模式相配套的會計環境，包括計算機設備、會計模擬實驗室、多媒體教室建設等等。這些方面的完善需要增大資金的投入。通過計算機設備能夠實現對會計電氣化的教學，通過會計模擬實驗室能夠擴展實務操作項目學習；通過多媒體教室能夠綜合學習包括財務管理、審計、金融和稅務方面的知識。這些配套的措施都是會計教學模式取得良好的教學成果的重要保障，也是對現代會計人才培養的一個重要要求。
現代高職教育會計教學模式的重要也被越來越多的人認可，但是要真正完成對現代高職教育會計教學模式的建立時一個長期和復雜的過程。新的經濟形勢為會計教育教學模式的運用提供了一個新的發展機遇，為了能夠培養適應經濟社會發展要求的會計人才，進行會計教學模式的改革是必然的要求。
參考文獻：
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高職教學模式范文第2篇
關鍵詞：微課；高職；模式構建
引言
我國教育事業在發展的過程中，伴隨這各種創新與改革，而目前微課是一種非常熱門的教學模式，這種教學方式的最突出特點就是從學生的角度出發，強調教師角色的轉換，同時培養學生的獨立學習，自主學習的能力。正是由于這種教學方式，還處于初級發展階段，因此，在課堂設計、開展課程的前、中、后等環節之間的銜接問題等，依舊存在很多亟待解決的問題，而微課近些年來在我國逐漸興趣，是非常具有優勢的學習資源以及教學方式，并且能夠對高職教育的發展起到非常有效的促進作用。本文結合高職教學的特點，將基于微課基礎上的高職教學模式構建進行分析和研究。
一、微課高職教學模式的概述
微課，是一項關于網絡課程的規劃、建設、設計應用和調研的復雜資源開發工作，在經過大量的實踐分析后，大部分的教學學者認為，在高職教學中引入微課，能夠激發學生對英語學習的興趣，加強他們的學習思維能力，提高學生學習的有效性。達到提高高職學生們各種知識的實踐運用能力的目的。
微課，主要借助微型視頻為媒介，將教師教學過程中的知識點、環節以及設計進行記錄，簡單的說，微課就是包含了教學主題相關內容的教學課件、教學設計以及教學評價、課后練習的起輔助作用的教學資源，它與傳統的網絡教學視頻最大的不同就是其長度基本為10分鐘，最長也不會超過20分鐘，容量小，收看方便，學生使用手機可以隨時觀看，可下載，這種視頻收看、下載、攜帶都非常方便，具有選擇性，學生根據自身需要，可以自行選擇觀看，也也可以反復觀看，能夠適應不同層次學生的不同需求，隨著高職教育改革的推進，如何提高學生對各門課程學習的重視程度，在英語教學過程中實現學習興趣和學習熱情的同步提高就顯得至關重要，基于微課的高職教學模式，符合了高職教育改革的主流方向，能夠極大的促進高職教育的發展。
二、基于微課的高職英語翻轉課堂的實施流程與設計原則
1.高職英語翻轉課堂的實施流程
根據微課的主要教育功能和以為翻轉課堂實施的成功經驗，
基于微課的高職英語翻轉課堂的實施流程為：制作微課教學所使用的視頻、教學資料等，同時傳送到互聯網；學生課前需要對微課課程與翻轉課程資料進行學習；進行翻轉課堂教學活動；教學評價與反饋。
2.基于微課的高職英語翻轉課堂設計原則
在微課基礎上進行英語翻轉客場教學，能夠很大成都的保障學生學習的自主性，并能夠促進他們積極的參與，這樣就能夠達到高職英語的教學目標，在進行教學過程，具體還需要做到一下幾點：
首先，對于微課來說，視頻質量非常重要，作為高職英語翻轉課堂的支撐，課件要盡量生動化、形象化、重點突出，思路清晰，從而激發學生學習興趣。另外，英語設計必須要與學生實際情況相結合，了解學生的興趣，提高設計科學性、合理性與可行性，提高翻轉課堂的教學效果。
其次，在給學生布置學習任務的時候，要注意合理性，這樣才能夠達到激發學生學習興趣的效果，成為其學習的動力，而不是阻力，在教師的幫助和引導下，學生在明確了學習目標的前提下進行學習，能夠很快發現自己學習中的不足，并積極尋求解決的辦法，這就是獨立學習的過程。
再次，要對微課授課過程進行巧妙設計，通過“匯報”、“答疑”、“討論”等形式，充分激發每個學生的學習潛能，對學生的學習過程進行合理的引導、監督和控制。
三、微課應用于高職教學模式的策略
1.以微視頻為核心構建完整的教學環境
高職院校引入微課的第一步，是建立微視頻教學環境，學校必須具備各種智能化的教學設備，為教師創造良好的制作課件和微視頻的條件，正是因為微視頻的傳播時間有限，只可以在段時間對有效信息進行傳播，因此必須要借助大量的輔助資料構建完整的教學環境，首先，微課的開展應該具備系統連貫的微視頻鏈接，要符合高校教學的目標，具體將其分為兩類，分別為應用型與知識型。應用型視頻是將訓練學生的操作能力為主要內容，而知識型則是以理論知識的傳授為目的，學生通過在課前觀看這些視頻，掌握知識概況與要點，同時也會將不懂的問題記錄下來，課上教師有針對性的進行解答，大大提高了課堂效率與質量。然后，教師還需要做好完善的教學設計，項目訓練必須要以完善的教學資料為前提，通過對各種知識點的分析與研究，強化學生學習的效果，達到提高學生獨立學習能力的目的。
2.圍繞微課教學環境形成新的教學模式
在構建了良好的微課環境之后，教師則需要借助先進的信息技術對以往教學模式進行調整，更快，更好的促進知識與實踐的結合，首先，教師應該將概念性的知識點上傳到網絡中，同學通過移動終端獲取這些資源，并進行學習，微視頻更為直觀，便捷的為學生提供了學習資料，實現了學生學習時間的優化配置，學生也可以通過這個平臺與教師進行交流和探討。然后，教師通過交流平臺了解學生的學習狀況，根據這些情況制定更為科學完善的教學目標與教學內容，創建項目情境來指導學生進行實踐活動并協助其解決遇到的各種問題。比如，微視頻在高職英語教學中的應用，教師在制作視頻以及分享視頻的時候，應該從英語教學的實際出發，綜合其應用性與實踐性，合理設計教學內容后，再將其到網絡上，學生更具的需求選擇不同的英語視頻進行學習，這樣微課的開展也會更加科學，現階段，高職院校微課的資料不夠完善，教師往往也會因為教學資源的匱乏而無法大展拳腳，這個時候學校給予充分的支持，為學生和教師提供更多更完善的教學資源，為教師也提供一個便利的教學輔助資料，為我們高職學校教學創新提供有利支持。
3.搭建微課教學模式評價體系
微課教學模式評價非常重要，評價體系的構建能夠保障高職院校微課教學的效果，對教學效果，互動情況以及教學總結等各個方面都有所促進，制定教學評價體系的時候，主要針對教學平臺的完整性，項目訓練資料的完整性等方面進行設置，教學總結與研討評價也非常重要，它主要是針對微課內容以及效果進行總結，基本都是通過學術交流的方式來實現教學效果的提升。評價體系的搭建可以指出教師的優缺點，從而揚長避短。
結束語：
微課英語是一種以微視頻為主的多種教學資源構成的教學模式，在高職教育應用和實踐過程中不斷總結而成的一種微型網絡學習課程，這種教學方式和教學理念符合了時代的要求，在信息化的大背景下，高職院校大力發展微課教學，充分利用和挖掘信息技術的優勢，實現教學模式以及學習模式優化，是其得以持續發展的關鍵所在。本文的進行了幾點分析研究，希望可以對高職院校各科教學的開展提供一些幫助。
參考文獻
高職教學模式范文第3篇
關鍵詞：“互聯網＋”；微信公眾平臺；翻轉課堂；高職教育
1研究現狀
高職教育具有理論性和實踐性相結合的特點，同時高職學生具有學習目標不明確，自我約束能力差，自主學習能力缺乏，因此，高職學生在學習時會出現厭倦和疲憊不堪的情況，因此需要對現行的教學模式進行改革。微信作為交流的主要方式，功能強大且用戶體驗評價好，深受學生的青睞。據微信官方數據顯示，在2018微信公開課PRO版上微信團隊了《2017微信數據報告》，公布微信2017年9月平均日登錄用戶達到9．02億，其中大學生作為微信的主要使用群體，并結合翻轉課堂教學模式可以幫助學生充分利用課下碎片化的時間提升學生的自主學習能力和動手操作能力。
2課堂教學模式在高職教育中應用變化
“翻轉課堂”又被稱為“反轉課堂式教學模式”，這種教學模式是傳統教學模式翻轉過來的一種教學形態。而目前的教學模式有學生被動學習方式變為主動教學模式，教師通過翻轉課堂教學模式借助微信公眾平臺把微課視頻、與知識點相關的音頻、圖片等，學生利用課下時間對微信公眾平臺上上傳的知識點進行課前學習，學生通過課前學習，對專業知識進行了一定程度的掌握，并對掌握程度進行檢驗，對于課下學習過程中存在的疑惑，教師通過課上時間進行答疑解惑，進行知識的討論，能夠使學生更好的掌握知識和拓寬知識面。同時增加了教師與學生，學生與學生之間的互動，教師通過微信公眾平臺展示教學內容，學生通過微信公眾平臺的學習在課堂上展示學習的成果，這樣教師在課前和課中都可以引領學生需要學習的內容方向，解答學生學習過程中存在的疑惑。同時教師與學生通過微信平臺進行課前互動，通過課堂答疑解惑進行課中互動，學生與學生之間課前進行討論互動，課中通過活動增加對學習內容的交流。同時，教師通過課前和課中對學生學習情況的掌握，可以給予更加針對性的指導。
3課堂教學方式在高職教育中的應用變化
傳統的教學方式主要是把課本上的知識通過文字和圖片的形式借助于多媒體形式教學，而處在信息時代，這種方式越來越不被95后學生所接受，尤其是不適宜高職教育的發展。現如今隨著信息時代的到來，將教材僅僅作為教學的參考工具，借助雨課堂、藍墨云端等智慧教學工具，將更多的知識通過互聯網工具展現使得讓教學方式更加的有針對性和合理。因此，通過微信公眾平臺將企業、學校、教師、學生等連接起來，實現教學資源共享，教學方式滿足高職教育各方需求的應用。
4課堂教學階段發揮學生主體作用
翻轉課堂的教學方式改變了原有傳統的教學情況，課前學生主動學習教學任務，并通過教學知識點的檢測對知識點的掌握情況提出存在的疑問；課中學生根據學習情況進行匯報，匯報中其他小組學生進行補充，同時展示自己在學習中的成果，學生起到了學習的主體作用，教師在學習過程中發揮監督和指導作用，對學生的疑惑進行總結和解答；課后，教師對所有同學的問題進行總結并提出建議，并對學習效果較好同學的學習方式方法與其他同學分享，做到共同進步，學生根據學習情況再次觀看學習資料，差缺補漏。
5學生考核評價方式的個性化
傳統的考核評價方式是以教師為主體，對學生學習學習內容進行分數打分或者等級打分，而此種評價方式對后續的評價并無直接影響，同時學生有遺忘性，對上次的評價難以關聯這次的評價，對自己學習掌握情況難以評定。而基于微信公眾平臺的翻轉課堂評價方式可以記錄學生的全部學習情況，為以后學習評價提供依據，同時教師也可以根據學生學習情況的統計數據滿足學生深層次的需求，對每一位學生因材施教，實行個性化的教育，提高學生學習的積極性。
高職教學模式范文第4篇
關鍵詞：網絡環境下；項目驅動；導學
中圖分類號：Tu248 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0191-02
21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，同時也是以網絡為依托以信息能力為中心的信息時代。信息技術的進步和教育信息化程度的提高，使得人們已有的學習習慣和學習方式發生了改變—網絡學習日益為人們所青睞，網絡教學在高職教育中也日益常見。從網絡學習自身來看，網絡學習非常強調自主學習，網絡學習對學習者提出了新的要求，無論是從時展需要的角度，還是從網絡學習特征和高職學生學習的特點出發，網絡已成為高職學生最重要的學習工具之一，更是高職學生必備的一種學習能力。
高等職業教育的目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。其重要的特征是實踐性，提高學生適應工作崗位需要，實現零距離對接的綜合應用能力是高職課程建設與改革的重要內容，項目驅動式教學法正逐步成為高職教育課程改革中具有代表性的教學模式。項目驅動式教學法是一種以建構主義教學理論為基礎的教學新方法，學生在“真實情景”中通過解決“問題”過程的反饋，補充和完善原有的知識體系，有利于培養其獨立思考、發現問題、解決問題的自主學習能力。自主學習是改變傳統教學模式的有效嘗試，是高職學生就業后的主要學習方式，是具備終身學習的能力成為社會發展和個人成長的共同要求，因此，結合高職學生學習特點，研究在基于網絡環境下高職教育“項目驅動式導學”教學模式有著極為重要的現實意義。
一、網絡環境下“項目驅動式導學”的內涵
（一）“項目驅動式導學”
是借助具體項目實施的過程引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。它不僅規定了學生以自主學習為主的學習方式，同時也指出學生知識的獲得不能通過被動灌輸和傳遞，而必須通過學生主動、積極的建構來實現。教師的教學是為保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。
（二）網絡環境下“項目驅動式導學”教學模式
是指在網絡和多媒體技術的支持和老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求的教學方法。可以培養學生自主學習、分析問題和解決問題的能力。
在此，教學過程包括三層含義：一是項目內容來自實際工作過程，學生通過學習正是為從事某職業必須經歷的典型情境做知識技能上的準備；二是實施的方式以具體的項目為學習內容，采用學生自主學習為主，教師引導和協作學習為輔，使學生以學習者和工作者的雙重身份積極主動地建構知識，在其中體驗該工作的方式、方法、特點，以全面培養和促進學生的綜合職業能力。三是實施的過程為雙軌運行，前一個階段采用以教師為主體的理論教學，后一個階段是以學生為主體的實踐教學。通過教師的課堂導學、網絡平臺的師生互動、學生的具體實踐等系列環節的實施過程使學生的自主學習能力和綜合職業能力得到螺旋遞進式的全面提升，進而逐步實現由他控到自控，再到無監督學習的理想狀態。
二、網絡環境下項目驅動式導學的教學設計原則
設計和編制符合要求的教學設計是實施項目驅動式導學的重要環節，既包括對整體學習內容的設計，也包括項目實施中過程與方法的設計、網絡學習環境的設計等因素。
（一）能力目標明確，并與工作項目緊密相聯
在以“工作過程為導向”的課程中，典型項目是一個具體任務化的學習和訓練項目，應當具有完整性、綜合性和代表（典型）性的特征，同時要源于真實，又經過教學加工，以滿足教學需要。這樣，通過一個項目的學習，學生可以接受某一職業領域具有代表性的綜合性訓練。
（二）以學生為中心，以小組學習為主
在教學過程中，通過分析任務項目來激發學生的學習興趣，在完成工作項目的過程中發現新問題，驅動學生進行一系列的咨詢活動，到課本、到其他資料中查找并學習基本原理和相關概念，尋找解決問題的途徑與方法。教師的作用既是一個被咨詢者，同時又是一個引導者，負責整個教學進程的設計和組織，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋。
（三）創設學習情境和配置學習資源
項目驅動式教學讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，因此要充分運用現代教育技術手段通過網絡平臺給學生提供多種個性化和易用性學習的資源；教師要積極創設小組討論交流的情景讓學生“合作學習”，組員分工協作，共同完成工程項目。使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而實現全體學生共同完成學習。
（四）知識目標明確，并有利于應用性知識系統的建構
在項目驅動式教學過程中，適時安排教學計劃中涉及的專業知識，應做到知識目標明確，體現“必需、夠用”原則，突出“知識”為項目服務，圍繞項目所用；所以，知識應由過去的學科系統排序改為按照工作過程排序，同時又符合學生知識技能建構的順序，實現關鍵能力和信息技術綜合能力的全面提高。
（五）以學生完成項目的效果來評價學生學習活動
教學評價應該是一種師生共同進行的以培養學習能力和提高學習效率為目的，并為學生終身發展提供服務的發展性教學活動。要以學生完成項目的效果來評價學生學習活動，應引導學生對自己在學習中的表現進行“自我反思性評價”。
三、網絡環境下“項目驅動式導學”教學模式的實施
（一）基于網絡的自主學習環境構建
要想讓高職學生在信息技術環境下開展自主學習，高職院校首先要在學校的教育環境提供相應的支持，自主學習環境資源的建設包括硬件環境的建設和軟件環境的建設。其中硬件環境有多媒體教室、計算機機房、校園網等的建設，在軟件環境建設方面，要提供易用、個性化的學習資源，建設較完備的學習資源庫，提高資源對學習者的適應性。隨著網絡的發展，網絡課程己成為學生自主學習的一種很好的學習材料。建設網絡學習系統，它是一套可用于hitemet和局域網在線學習系統，可以承載滿足大量學生同時在線學習。系統支持學生學習的完整過程，讓學生在一個學習環境中可以完成課堂學習、向教師提問、提交作業、同學之間在線交流、單元測驗等學習任務；系統支持網頁、流媒體、虛擬實驗室等多種教學資源，教師可以方便地進行各種教學資源的和修改。可以用于學習者在進行真實環境的實驗之前先熟悉實驗內容和實驗步驟，從而更輕松完成真實環境下的實驗，而不是取代真實環境下的實驗。
（二）網絡環境下“項目驅動式導學”教學模式的具體實施過程
高職教育中在項目驅動式導學設計原則的指導下實施“項目導學”的教學過程一般有七個行動步驟——確定項目主題、工作任務提出、任務分析示范階段、在線討論制定計劃、條件準備、實施計劃、評價反饋。其中前三個階段采用以教師為主體的理論教學，后四個階段是以學生為主體的實踐教學。通過項目驅動式導學的實施過程使學生的自主學習能力和綜合職業能力得到螺旋遞進式的全面提升，進而逐步實現由他控到自控，再到無監督學習的理想狀態。每一個步驟都有明確的教學目標要求，能力培養要求和完成時間要求。
1.在確定項目主題階段
教師的任務是開發一個與職業工作實踐密切相關的項目主題，項目中有待解決的問題應同時包含理論和實踐兩個元素，項目的目標和任務應由項目所有參與人員共同確定。這樣能夠有效激勵參與人員來實施項目，并喚起所有參與人員的興趣和參與意識。
2.工作任務提出階段
主要通過創設模擬職業情境出示工作任務，使學生初步了解做什么、學什么，有什么實際用途。對照現有的知識或能力基礎，創設認知矛盾，使其產生解決問題的沖動，誘發學生完成任務的欲望。
3.任務分析示范階段
該階段借鑒了學科中心教學模式，充分發揮教師的主導作用，做到在較短的時間內使學生進一步明確工作任務有什么意義，該任務相關的崗位知識，以及具體該做什么，大致需要用到哪些技術和工作方法。介紹用于自主學習的網絡平臺的組成和使用要領，傳授基本自主學習策略，并就其中重難點的操作技術進行粗略示范。充分利用網絡教學平臺創設情境，如用Flas等激發學生的學習動機和學習熱情。
4.在線討論制定計劃階段
制定計劃階段的中心任務是學生搜集信息來決策，如何具體實施完成項目計劃中所確定的工作任務。學生要充分熟悉教師所提供的豐富的網絡學習資源，如校園網、互聯網上所提供的課程內各知識單元的鏈接導航、相關網絡學習資源的導航、下載工具以及幫助查詢系統等。學生明確任務后，一般以大組或小組的方式進行工作，約3～5人為一組，小組合作學習，制定工作計劃。教師根據需要通過網絡交流平臺給學生提供導學咨詢。
5.條件準備階段
準備階段的目的是讓學生為了完成工作計劃而進行各種內容上的準備，主要涉及兩方面的準備，一是需要的物品與條件的充分準備，如資料、手冊、模型、試劑、實驗儀器等等，二是在完成任務計劃過程中獲取、處理或者解決這些內容所需要的知識、技能或者能力。
6.實施計劃階段
學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。要求小組長對該組項目實施過程做詳細記錄，教師跟蹤每組的學習情況，參與討論，及時進行技術技巧的輔導。鼓勵和促進學生在過去經驗的基礎上建構新知識，以積極的學習行為獲得更好的學習效果。此階段的任務通過現場實際操作完成，有些項目也可以通過網上虛擬的實驗室進行。
7.評價反饋階段
項目成果評價是對學生的學習情況與項目完成情況做出反饋和評價，是總結與提高的重要階段，評價的內容包括項目的完成情況、自主學習的能力、各知識點的掌握情況、學生解決處理問題的方法以及學生的學習態度等。此階段通過網絡平臺進行小組成員的互評與教師的評價相結合。
綜上所述，在網絡環境下引導學生學習的實施過程中，利用網絡學習系統，為學生完成學習目標提供了充實的學習資源，并以資源的課堂瀏覽與使用為依托，進行網上多元交流和面對面的語言交流，在不同的學習階段，針對不同內容選擇最適合的交流與學習方式，發揮了傳統教學方法與現代教育技術的最優功效。在網絡環境下項目驅動式導學教學模式進行的課堂教學能有效地提高學生學習的積極性、主動性和創造性，能夠有效克服傳統教學過程中學生機械被動接受知識的弊端，提高學生的自主學習能力，提高相應學科的教學質量，為培養適應未來社會發展的創新型人才提供了有效途徑。
參考文獻：
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高職教學模式范文第5篇
關鍵詞：專企融合；高職教育；實訓教學模式
實訓是為了培養學生的某一種技能，在專業教室中采用邊學邊練的形式進行的實踐教學環節。實訓的目的主要是為了培養學生的技能，教學場所為專業教室，教學方式為邊學邊練，與實驗實習有所不同。盡管我國高等職業教育規模不斷擴大，但仍然缺乏服務于生產一線的高技能人才。我國高職院校發展中的主要問題是培養目標定位模糊、師資力量相對薄弱、實訓條件普遍較差、教育質量令人堪憂和社會期望不盡如人意。為了解決這一狀況，高職研究人員提出了“工學結合”的高職教育實訓教學模式并進行了探索。按校企合作的程度來劃分，可將工學結合的高職教育實訓教學模式分為3種形式，一種是學生進廠式，另一種是企業進校式，還有一種是校企合一式。校企雙方聯合組建管理機構，安排學生在不同的階段進廠、進校，學校是工廠，工廠也是學校，校企合一。校企合一是工學結合的較高層次。高職院校的發展歷程說明了工學結合下的實訓教學模式是高職教育的發展方向，校企合作、工學結合的程度決定了實訓教學模式的有效性，現有校企合作的不穩定性決定了實訓教學模式的局限性。
1、“專企融合”模式的相關概念
1.1 校企共同體
一般的校企合作是校企雙方基于各自利益就某些方面達成一致，這種基于各自眼前利益的合作是不穩定的，實質是雙方站在自己的立場上做著“兩家人”的事情。杭州職業技術學院提出的校企共同體是指企業與高校聯合創新的實體。校企共同體通常以合作伙伴的共同利益為基礎，以資源共享或優勢互補為前提，以文化共融為切人，以師資共建為核心，以課程共定、教學共管、基地共建為依托，有明確的合作目標、合作期限和合作規則，合作各方在技術創新的全過程或某些環節共同投入、共同參與、共享成果、共擔風險。校企共同體突破了淺層次的校企合作，它由“兩家”的“合作”走向了“一家”的“一體”，也就是企業和學校成了“一家人”，共同孳生一個“生命體”。
1.2 “專企融合”模式定義
“專企融合”模式是在校企共同體背景下，杭州職業技術學院信息電子系結合自身的特點提出的一種新的教學模式，是指專業和主流企業深度融合成立三級學院，三級學院是一個校企共同體。信電系成立專業現代化建設委員會，由學校（信電系）、行業主流企業、行業權威專家（政府）三方組成，每年召開1～2次會議，專題研究信息電子系專業發展問題。每個三級學院成立相應的院務委員會。“專企融合”模式更易彰顯專業自身的特色，使校企合作培養的學生更易適應并滿足企業對人才的需求。學生在學校進行企業真實項目課程學習、開展企業真實情境實訓，實現與企業零距離就業。在合作過程中雙方遵循共同規劃、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果的原則。
1.3 “專企融合”模式的理論依據
“專企融合”模式的理論依據主要是校企共同體理論。“專企融合”模式下的三級學院是校企共同體的一個繼承體，它繼承了校企共同體的全部特征并具有自身新的特性。校企共同體和“專企融合”模式下的三級學院之間的關系類似于面向對象程序設計語言中的父類和子類的關系，子類可以繼承父類的屬性，即三級學院這一實體也是一個校企共同體。一般來說，一家主流企業主要從事某個行業（專業），專業和企業的融合程度更為緊密。
1.4 “專企融合”模式的現狀
1）東忠軟件學院正式掛牌并運行。2010年7月6日學校與東忠集團正式簽訂合作框架協議。2011年10月10日，杭州職業技術學院與東忠集團共建“杭州職業技術學院東忠軟件學院”簽約暨揭牌儀式隆重舉行。東忠軟件學院是軟件技術專業和主流企業東忠集團深度融合的一個校企共同體，這標志著“專企融合”模式正式確立和實施。
2）東忠軟件學院院務委員會正式成立，成員包括校企雙方的領導、專家、教師、技術工程師等，其中學校3人，企業4人，不定期出版院務簡報。現已經召開院務會議4次，今后計劃每月舉行一次院務會議。
3）雙方共同規劃東忠軟件學院的發展目標，將東忠軟件學院建設成為省內有特色的對日軟件服務外包人才培養示范基地：將企業培訓模式引入學院，為企業培養對日軟件服務外包人才；在校內建立對日外包項目開發平臺，提供企業服務外包的真實環境，加強學生綜合職業能力培養。
4）雙方初步建立了“專企融合”模式的運行機制，雙方正在各個方面展開合作，如制訂人才培養方案，企業工程師來校上課，專業教師下企業鍛煉等。
2、基于“專企融合”的高職實訓模式和具體實施
基于“專企融合”的高職實訓模式，其主要特點是企業將學生當作自己的員工進行培養，企業和學校專業的融合是在人才培養全過程中。和現有實訓模式相比較，基于“專企融合”的高職實訓模式具有一定的優勢，如圖1所示。
實訓模式貫穿了4個主要環節：激發新生對從事專業的興趣、課程項目提升基礎專業能力、真實環境項目提升綜合專業能力和工作室項目提升實際專業能力，這些能力是逐次遞進的。實訓模式的2個關鍵是校企雙師團隊建設和項目化課程建設，實訓模式的主要特點是校企雙方融合在專業建設的各個環節。下面對實訓模式各個環節和具體實施進行說明。
2.1 重視培育學生的職業素養
在校企雙方制訂新生人才培養方案時，將企業的職業素養培育課程（包括新生參觀企業、有關企業講座等）嵌入人才培養方案中。邀請企業員工（包括已經畢業的學生）來校講座，可以使學生了解自己要從事的專業。將企業對員工的管理（如朝禮、考勤管理、寫周報、禮儀等多個方面）植入到日常課堂中，提高學生的職業素養。安排新生在軟件企業實訓2周時間，了解軟件企業的總體情況和具體工作等。這些內容的教育主要是激發新生對專業的興趣，規劃好自己的職業生涯。
2.2 重組實訓課程體系
改革教學模式，校企共建聯通崗位的課程體系，以理論“必需、夠用”為原則，以職業導向、能力本位為依據，重組、整合課程的實訓教學內容，突出崗位能力與職業素質的培養，提高人才培養質量。建立以工作過程為主線的課程體系，采用課程項目、企業真實項目、工作室實際項目和企業真實情境實習4級實踐教學層次（其中前3項屬于實訓階段），培養學生的創新意識和創新能力。
2.3 改革課程項目的教學方法
“做中學”是以項目為載體讓學生以主動的方式進行學習，幫助學生提高基礎專業能力。在教學過程中強調學生的學習能力和團隊合作能力。近兩年來，專業教師參加了項目化教學的有關培訓并通過測試。在軟件課程的教學中，教師進行項目化教學、完成教學活動設計、編寫項目化課程教材等。下面以“Java語言編程基礎”課程為例來說明具體做法。
在課程的教學實施中，采用以學生為中心，促進學生的主動性、創造性和動手能力。要求學生成立4人項目組，學生以項目小組的形式開展軟件項目系統的設計開發工作并完成整個項目，使學生學做一體化。
作為課內學習項目——學生信息管理系統，整個項目的工作任務將在教學過程中逐步完成。本項目劃分為若干個工作任務（模塊），每個工作任務需要一次或幾次課來完成。課堂項目教學主要按照任務演示、任務引入、示范引導、學生模仿、糾錯深化、歸納提高、鞏固總結“七步教學法”來實施，體現了由感性認識到理性認識、由簡單到復雜、由低級到高級的認知規律。教學方法主要采用課堂提問、作品展示、教師啟發、示范講解、提問討論、個別輔導等。在每次課的教學中，一般先采用提問的方式復習前一次的知識內容并進行任務演示（主要在課程開始階段采用，使學生明確任務），并引入本次課的主要任務。為了完成主要任務，每次課要設計5個左右的輔助任務，任務難度逐漸增加。教師先進行示范引導，學生在課內跟著做，模仿操作完成。在糾錯深化階段，教師要講評或學生互評存在的錯誤并糾正，然后學生獨立完成相對復雜的任務。在歸納提高階段，師生共同總結，尋找規律，理解理論知識。在鞏固總結階段，要求學生獨立完成本次的主要任務，師生共同總結并布置課外作業。課外作業主要完成一個課外學習項目——購物管理系統，將按照課內項目同步實施，目的是讓學生應用課堂學到的技能和知識解決實際問題，學生按項目小組來完成。
2.4 構建真實實訓基地
校內東忠軟件學院學做合一教學場地約有1 100平方米，建有4個日語教室、3個專用開發室、4個軟件實訓室和3個項目見習室，東忠集團現已投入實訓設備約200余萬元。以校內東忠軟件學院一體化實訓基地為依托，通過校企深度合作，滿足學生綜合項目實訓需要。在具體的實施中，學生的實訓活動是在真實項目環境中進行的。整個實訓環境和東忠集團的真實開發環境保持一致，使用的實訓項目是東忠已經完成的軟件真實項目，實訓師資來自東忠集團的工程師擔任項目經理，班級采用小班制形式，分成若干個項目小組，以企業項目開發的流程來完成實訓任務。在學生完成項目的過程中，東忠集團質量保證部的人員定期來校對項目進行階段評估，向各個項目小組反饋存在的問題并要求定期修改完成。在這個階段，學生能得到職業素養的鍛煉。
2.5 多形式提升學生的實際專業能力
利用教師工作室實際項目、興趣小組、ACM程序設計大賽、東忠杯軟件設計大賽和浙江服務外包大學生競賽等多個平臺，給學生創造實際項目環境，吸引學生參加項目團隊，提升學生的實際專業能力。
2.6 組建課程建設與實訓一體化的教學團隊
實訓教學團隊由專任教師和來自東忠集團的項目經理或工程師（兼職教師）組成，主要工作是改編企業的實際項目使之適合實訓教學，雙方共同討論和學習，共同編寫項目化的教材并使之系列化。雙方共建“雙師結構”的教學團隊，東忠集團已派8名兼職教師在東忠軟件學院授課，專業教師到杭州東忠集團進行6個月的項目實踐，目前，已有4名教師完成這一工作。
3、基于“專企融合”
的高職實訓模式成效
3.1 教學效果得到學生和企業的認可
采用基于“專企融合”的高職實訓模式，學生的專業能力得到很大提升，學生對項目化教學給予肯定。筆者曾對學習“Java語言編程基礎”課程的學生作了問卷調查，具體結果如表1所示。
3.2 學生就業專業對口率大大提高
軟件技術專業學生的就業質量得到明顯提升，專業對口率大大提高。近3年來，在東忠集團就業并從事軟件項目開發的人數分別是16人、32人和49人，呈現穩步上升的趨勢。
3.3 學生參加各類競賽的成績獲得突破
在浙江省第八屆大學生程序設計競賽中，獲得大專組銀獎（二等獎）1個，銅獎（三等獎）2個；在第六屆全國信息技術應用水平大賽中有4名學生獲得三等獎，3名學生進入團體項目決賽并獲得三等獎；在第一屆浙江服務外包大學生競賽中獲得專科組2個二等獎，上述比賽均是歷史最好成績。
4、下一步改革的思路和方向
1）項目化課程開發、特色實訓課程建設是將來的主要方向，校企雙師團隊要共同編寫有特色的軟件項目化教材并形成系列化。
2）校內建立項目開發平臺，由企業工程師、學校專業教師和優秀學生組成項目開發團隊，不但為學生提供企業項目的真實環境，還可以使學生在學校里零距離接觸軟件項目開發崗位，實現學生在學校內的企業化崗位培養途徑。
3）專業教師要定期去企業參加軟件項目鍛煉，不斷提升自己的項目開發能力。
