普通高職教育
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普通高職教育范文第1篇
關(guān)鍵詞：四川；高職院校；學(xué)生特質(zhì)；比較分析
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0006-01
在高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展進(jìn)程中，高職人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，呈現(xiàn)出社會(huì)需求與高職教育供給之間的錯(cuò)位。社會(huì)對(duì)于高職教育一直存在著某種偏見(jiàn)，認(rèn)為干技術(shù)活、在生產(chǎn)第一線工作就是低人一等，處在我國(guó)高等教育系統(tǒng)低端的高職生到的共同特征是什么，他們的能力、性格、愛(ài)好等各方面是否適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高職教育所提出的要求，應(yīng)該如何根據(jù)他們的自身特點(diǎn)采取更為有效的培養(yǎng)方式。為了更好地突出高職學(xué)生這一特殊群體的特質(zhì)，區(qū)別于本科學(xué)生特質(zhì)，提煉出四川高職學(xué)生獨(dú)特的素質(zhì)，本文對(duì)四川高職院校學(xué)生和普通高校學(xué)生有針對(duì)性地比較分析研究。
1.發(fā)展能力比較
1.1自我管理能力。高職學(xué)生群體在獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)自我、統(tǒng)籌分析、與創(chuàng)新改革等能力層面介于本科可中職學(xué)生之間，而且自學(xué)能力在一定程度上要優(yōu)于本科生。
從被調(diào)查的對(duì)象來(lái)看，無(wú)論是調(diào)查單位的人力資源部門的部分負(fù)責(zé)人還是近幾年高職高專的畢業(yè)生，高職教育的優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力通常較強(qiáng)，并始終在進(jìn)行著高學(xué)歷的深造，進(jìn)而為自己未來(lái)的職場(chǎng)贏得更多的主動(dòng)權(quán)，因此其學(xué)習(xí)能力通常比本科生要高。
1.2心理調(diào)適能力。總體而言，本科生和高職學(xué)生在這一點(diǎn)上都有所欠缺，而這主要是由于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境所造成的時(shí)代缺陷，但地結(jié)合本文的調(diào)查結(jié)果顯示，在這一點(diǎn)上高職院校的學(xué)生具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，是否可以這樣理解：本科生一直學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，順利考上大學(xué)，然后參加工作，一直很順，凡乎不曾有過(guò)挫折，內(nèi)心深處一直較為優(yōu)越，一旦進(jìn)入社會(huì)，社會(huì)就不再像學(xué)校老師那樣僅僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，心理調(diào)遣能力與命性心理品質(zhì)更需在今后的工作中不斷磨煉和提高；高職學(xué)生在報(bào)考大學(xué)以前的中學(xué)期間，學(xué)習(xí)成績(jī)一般不如本科學(xué)生在中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，中學(xué)期間相對(duì)本科學(xué)生而言得到老師的肯定要少，加之進(jìn)入高職乃至參加工作以后來(lái)自社會(huì)的壓力也高于本科學(xué)生，因而環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折能力要高于本科學(xué)生。
2.職業(yè)能力比較
2.1解決問(wèn)題能力。在一些理論性的研究層面，受教育程度更高的本科生表現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢(shì)所在，而在一些與實(shí)踐緊密結(jié)合的層面則呈現(xiàn)出高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。特別是在優(yōu)化資源配置與形成決策方案比較的過(guò)程中，高職學(xué)生群體更是凸顯出了自身的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與本科層次畢業(yè)生相比要豐富一些，他們?cè)谶@方面的能力應(yīng)該優(yōu)于本科畢業(yè)生。
2.2團(tuán)隊(duì)合作能力。高職院校學(xué)生與本科生相比，由于其具體的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，進(jìn)而在一定程度上可以樹立起有效的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。但在通常情況下，其則從事的職業(yè)領(lǐng)域會(huì)有一定的限制，因而導(dǎo)致其在對(duì)于目標(biāo)理解的過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出一定的局限性，然而在結(jié)合自身的角色定位和溝通技巧層面，該群體則更能夠滿足企業(yè)的用人需求，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中形成一定的自身優(yōu)勢(shì)。
2.3實(shí)踐操作能力。"實(shí)際動(dòng)手能力"和"電腦操作能力"這需要程度和相對(duì)較高，而其余外語(yǔ)的應(yīng)用能力的表現(xiàn)出一定的局限性。而在這一點(diǎn)上則體現(xiàn)出企業(yè)對(duì)于當(dāng)前高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生和在聘用過(guò)程當(dāng)中的差別所在，既對(duì)于高職群體的需求更加基礎(chǔ)。這一點(diǎn)也體現(xiàn)出兩種教育體系與層次所帶來(lái)的巨大差異。
2.4信息處理能力。在對(duì)信息的有效整合和傳遞過(guò)程中，高職學(xué)生群體呈現(xiàn)出較為平均的調(diào)查水平。而這一調(diào)查結(jié)果也在一定程度上體現(xiàn)出信息處理能力與受教育程度的和相互關(guān)系，即接受高層次教育的本科生在其知識(shí)體系和認(rèn)知程度上具有一定優(yōu)勢(shì)，而與此同時(shí)，對(duì)一些抽象概念的理解上，高職院校的學(xué)生群體則略顯不足，和進(jìn)而使得其在整合信息過(guò)程當(dāng)中存在著明顯差異。同理，中職層次的學(xué)生在這方面就會(huì)顯得更弱一些。
3.知識(shí)結(jié)構(gòu)比較
3.1專業(yè)技術(shù)知識(shí)。在理論知識(shí)層面，高職院校學(xué)生群體表現(xiàn)出了相對(duì)的劣勢(shì)，而在職業(yè)知識(shí)和技能層面則體現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)。
在這一點(diǎn)上，充分體現(xiàn)了用人單位對(duì)于專業(yè)技能的要求相對(duì)較高，而這一點(diǎn)也是教育管理者應(yīng)當(dāng)深入研究的方向。
3.2科學(xué)文化知識(shí)。在自然與人文知識(shí)的學(xué)習(xí)程度方面，高職院校學(xué)生群體體現(xiàn)出了劣勢(shì)，但是其社會(huì)科學(xué)知識(shí)則相對(duì)豐富。
4.基本素質(zhì)比較
思想道德素質(zhì)主要體現(xiàn)出的個(gè)人品質(zhì)、誠(chéng)信、社會(huì)公德，以及職業(yè)素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出的工作態(tài)度、無(wú)私奉獻(xiàn)、服從管理、工作細(xì)致以及身心健康程度等方面，上述兩個(gè)群體則體現(xiàn)出了相互持平的狀態(tài)。
高職人才具有以下一些獨(dú)特的素質(zhì)：人才層次的高級(jí)型，知識(shí)、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生特質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系見(jiàn)表1。
高職教育的目標(biāo)應(yīng)該是高級(jí)技術(shù)教育，專業(yè)應(yīng)定位為直接對(duì)應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職教育的定位直接決定了高職人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才《汪珊（2007）認(rèn)為，高職教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高職教育與普通高等本科等同。前者屬于職業(yè)類教育，以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目標(biāo)；后者屬于科研類，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，兩者是分工協(xié)作、相互補(bǔ)充的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
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普通高職教育范文第2篇
關(guān)鍵詞：普通高校專升本；教育質(zhì)量；培養(yǎng)計(jì)劃；管理
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0219-02
一、引言
近年來(lái)，為了深化高等教育改革，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展，建立高等職業(yè)教育優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入本科階段繼續(xù)深造的渠道，構(gòu)建高等教育“立交橋”，北京市教委在北京市市屬普通高等學(xué)校中實(shí)行了專升本招生工作。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一定選拔程序可以進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。我校作為北京市市屬學(xué)校之一，自2009年起，連續(xù)4年面向北京市4所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生招生。目前共有近900名優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)過(guò)北京市專升本招生考試后到我校11個(gè)相關(guān)專業(yè)繼續(xù)本科學(xué)習(xí)。專升本教育工作進(jìn)一步豐富和體現(xiàn)了我校多學(xué)科多層次的辦學(xué)特點(diǎn)，滿足了北京市經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才的需要。本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析了普通高校專升本學(xué)生特點(diǎn)，并總結(jié)了目前高校專升本培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題及我校在改善和提高專升本教育質(zhì)量的專升本教育中采取的措施，為普通高校專升本教育發(fā)展提供參考。
二、普通本科院校中專升本學(xué)生的特點(diǎn)
“專升本”學(xué)生，在進(jìn)入普通本科學(xué)校后直接進(jìn)入大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過(guò)兩年的本科學(xué)習(xí)。與普通本科大三本科生相比，“專升本”學(xué)生有以下自己的特點(diǎn)。
1.專升本學(xué)生的理論知識(shí)相對(duì)薄弱。與普通本科的大三學(xué)生相比，專升本學(xué)生入學(xué)時(shí)，普通本科的大三學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了兩年的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，大三年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易。而“專升本”學(xué)生雖然已受過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)專科教育，大都有較為扎實(shí)的專業(yè)技能，但大學(xué)本科低年級(jí)本科生所學(xué)的理論知識(shí)比較薄弱甚至缺乏，這使得專升本學(xué)生進(jìn)入本科大三年級(jí)學(xué)習(xí)會(huì)感到有些吃力。
2.“專升本”學(xué)生都是專科畢業(yè)生中的佼佼者，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)時(shí)比普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真。但由于專科階段與本科階段培養(yǎng)重點(diǎn)的差異，專升本學(xué)生在專科階段形成的一些學(xué)習(xí)方法往往不適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)，會(huì)存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。
3.由于高職院校與本科院校的招生專業(yè)存在較大差異，專升本后的學(xué)習(xí)專業(yè)與專科所學(xué)專業(yè)存在差異或完全不同，造成專升本學(xué)生中大多專業(yè)不對(duì)口，同一班級(jí)中學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。
4.專升本學(xué)生由于經(jīng)歷過(guò)大專的生活和學(xué)習(xí)，生活自我管理能力比較強(qiáng)。
三、高校專升本培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及我校專升本培養(yǎng)措施
由于專升本學(xué)生所具有的上述特點(diǎn)，專升本教育作為銜接專科與本科教育的橋梁，在培養(yǎng)中往往存在一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面表現(xiàn)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與專升本學(xué)生不相適應(yīng)。培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)計(jì)劃的好壞往往決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以，對(duì)于專升本學(xué)生的培養(yǎng)，必須根據(jù)其特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的適合專升本學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。目前高校專升本教育在培養(yǎng)計(jì)劃中存在的問(wèn)題包括課程設(shè)置不合理，學(xué)分要求過(guò)高、課程內(nèi)容的難易程度不適合、教學(xué)方法應(yīng)用不恰當(dāng)、教材的選用不合適等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，對(duì)專升本質(zhì)量培養(yǎng)的質(zhì)量有一定影響。另一方面是對(duì)專升本學(xué)生的管理存在管理方法不當(dāng)問(wèn)題。由于專升本學(xué)生在思想、生活和學(xué)習(xí)方面與普通本科生有其特殊性，在對(duì)專升本學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該考慮到其特點(diǎn)，管理方法與普通本科生有所區(qū)別。我校近幾年來(lái)的專升本培養(yǎng)，雖然學(xué)生數(shù)量相對(duì)普通本科來(lái)說(shuō)很少，教學(xué)資源有限，但在培養(yǎng)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取一系列有效的措施，使“專升本”教學(xué)質(zhì)量得到了保障。具體包括以下幾個(gè)方面。
1.制定適合專升本學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于“專升本”學(xué)生而言，如果完全按照普通本科培養(yǎng)方案，讓其按照大三課程進(jìn)行修讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)。我校本科教學(xué)中多年來(lái)實(shí)行學(xué)分制管理及分層分流分類培養(yǎng)的機(jī)制，取得了很好的教學(xué)效果。在專升本的培養(yǎng)中，在實(shí)行學(xué)分制管理和分層分流培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，根據(jù)幾年來(lái)專升本學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，2012年專門制定了“專升本”學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定，對(duì)課程修讀及畢業(yè)學(xué)分做了具體要求。2013年又對(duì)相應(yīng)內(nèi)容做了修訂。有專升本學(xué)生的專業(yè)，按照學(xué)校的規(guī)定制定了專門針對(duì)專升本學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。課程設(shè)置時(shí)增加了一些低年級(jí)開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，以補(bǔ)充專升本學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時(shí)減少了普通本科計(jì)劃中高年級(jí)比較難的課程。這種有針對(duì)的培養(yǎng)計(jì)劃既能夠補(bǔ)充專升本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程教學(xué)，又注重進(jìn)一步培養(yǎng)其實(shí)踐技能課程的開設(shè)及提升專升本學(xué)生發(fā)展及就業(yè)的課程。在具體課程教學(xué)方面，對(duì)一些重要的專業(yè)課程，針對(duì)專升本學(xué)生單獨(dú)合班上課，在教學(xué)內(nèi)容及難易程度、教材的選用、任課教師的安排、教學(xué)方法、課程考核等各個(gè)環(huán)節(jié)都與普通本科有所區(qū)別。以我校工商管理專業(yè)為例，每年新入學(xué)的專升本學(xué)生都單獨(dú)設(shè)置2個(gè)自然班級(jí)，在課程設(shè)置中，為學(xué)生單獨(dú)開設(shè)低年級(jí)的管理學(xué)、人力資源管理等重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，還指定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生指定選修課程。這種課程設(shè)置使得專科階段不是管理學(xué)的學(xué)生，通過(guò)修讀這些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，補(bǔ)充了其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的空白，再修讀大三的專業(yè)課程，就不會(huì)感覺(jué)吃力。同時(shí)，普通本科大三年級(jí)修讀的專業(yè)課程《管理信息系統(tǒng)》，由于該課程對(duì)綜合知識(shí)的要求比較高，在專升本計(jì)劃中就不要求修讀。學(xué)生在選擇課程修讀時(shí)，能夠結(jié)合自身專科階段的專業(yè)基礎(chǔ)，在保障知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上靈活選擇適合自己的課程。學(xué)校的這種管理體制和培養(yǎng)方案，使得專升本教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效保障。近幾年我校專升本學(xué)生的畢業(yè)率、學(xué)位率都達(dá)到了95%以上。
2.加強(qiáng)和細(xì)化對(duì)專升本學(xué)生的管理。專升本學(xué)生作為普通本科高校中數(shù)量相對(duì)比較少的一個(gè)群體，在學(xué)生管理方面也需要與普通本科有所區(qū)別，采取有針對(duì)性的學(xué)生管理辦法。在班級(jí)設(shè)置上，有的專業(yè)人數(shù)較多，需要單獨(dú)成班，并指定專人負(fù)責(zé)和管理。比如我校的工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，近幾年都有兩個(gè)班的學(xué)生。在學(xué)生日常管理方面，除了有年級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的一些日常管理工作，學(xué)院還為每個(gè)班指定了班導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活思想等各個(gè)方面進(jìn)行更具體更有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：一是細(xì)化專升本學(xué)生的入學(xué)教育。專升本學(xué)生從專科到本科，面臨著新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。往往需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。所以在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)各個(gè)層面都會(huì)對(duì)學(xué)生組織入學(xué)教育，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉校園環(huán)境、生活作息、專業(yè)概況、班級(jí)同學(xué)及教師等信息。同時(shí)從心理上關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生得到新的歸屬感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，盡快在生理上和心理上適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。比如我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，在專升本學(xué)生入學(xué)時(shí)，除了組織學(xué)校規(guī)定的入學(xué)教育活動(dòng)外，學(xué)院為每位新入學(xué)的專升本學(xué)生制作并發(fā)放《專升本學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用。二是加強(qiáng)在校期間的過(guò)程管理。一方面是更注重本科階段專升本學(xué)生思想教育工作，專升本學(xué)生與普通本科學(xué)生相比往往會(huì)有一定的自卑、失衡心理。年級(jí)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師會(huì)通過(guò)找學(xué)生談話、召開主題班會(huì)，組織有針對(duì)性的班級(jí)活動(dòng)等方式，引導(dǎo)和幫助專升本學(xué)生擺正心態(tài)，增強(qiáng)信心，以樂(lè)觀積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二方面是學(xué)院和班導(dǎo)師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽和各種班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感和班級(jí)歸屬感。第三方面是班導(dǎo)師更注重對(duì)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)。由于專升本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專門化指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期的選課和學(xué)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。我校各個(gè)方面細(xì)致而有針對(duì)性的過(guò)程管理方法在專升本培養(yǎng)中起到了很好的作用。三是加強(qiáng)專升本畢業(yè)生的就業(yè)及升學(xué)指導(dǎo)，幫助專升本學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。由于社會(huì)的一些偏見(jiàn)等因素，專升本學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力往往比普通本科畢業(yè)生更大。為了幫助專升本學(xué)生就業(yè)，學(xué)校、學(xué)院、班導(dǎo)師各個(gè)層面都會(huì)組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加就業(yè)與考研專題講座、主題討論會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，并為學(xué)生出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況規(guī)劃好畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的人生目標(biāo)，按照自己擬定的目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。比如，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、有望繼續(xù)深造的學(xué)生，從入學(xué)開始，學(xué)院和班導(dǎo)師就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、定好考研目標(biāo)學(xué)校，幫助學(xué)生制定考研計(jì)劃等。近幾年來(lái)，我校專升本學(xué)生就業(yè)率良好，并有不少學(xué)生考上研究生繼續(xù)深造。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，專升本教育作為高等教育發(fā)展的一部分，雖然人數(shù)相對(duì)較少，具有自身的特殊性，卻不容忽視。作為普通高校，應(yīng)該從培養(yǎng)模式和管理等方面改善和提高專升本學(xué)生教育教學(xué)的質(zhì)量，使普通高校中的專升本教育成為高等教育的一種特色，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出多層次的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。
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普通高職教育范文第3篇
關(guān)鍵詞：普通高校；羽毛球；教學(xué)質(zhì)量
羽毛球運(yùn)動(dòng)是適合每個(gè)年齡段人群的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。羽毛球運(yùn)動(dòng)可以提高人的心肺功能，塑造優(yōu)美的體形。在社會(huì)上，羽毛球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)是一項(xiàng)非常受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)了。但是，在普通高校里開設(shè)羽毛球課程，需要很大面積的室內(nèi)場(chǎng)地，很多高校并不具備這個(gè)條件。同時(shí)，由于場(chǎng)地不足的原因，使得學(xué)生不能親自體驗(yàn)，所以對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)也沒(méi)有很大的熱情。本文對(duì)提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行了分析，以期找到其中的不足，并針對(duì)原因?qū)で髮?duì)策，使高校能夠更好地開展羽毛球課程。
一、普通高校開設(shè)羽毛球課的作用
“健康教育、終身體育”是每一個(gè)高校都要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)正好符合此項(xiàng)目標(biāo)，因?yàn)橛鹈蚴遣环帜挲g段的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。青少年可以把它作為促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育、提高身體機(jī)能的有效手段，老人和體弱者可以把它作為保健康復(fù)的鍛煉方法，從而達(dá)到舒展關(guān)節(jié)、增強(qiáng)心血管等神經(jīng)系統(tǒng)的功能。
由于羽毛球運(yùn)動(dòng)既有健身的作用，又有娛樂(lè)的作用，所以比較適合在高校開展，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)高校的體育目標(biāo)。最重要的是，羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
羽毛球運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了很多方面的禮儀。比如，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，尊重他人是一個(gè)人最基本的修養(yǎng)。另外，羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)也能培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)者的心理素質(zhì)，參與者不能因?yàn)閷?duì)手水平的高低而自卑或者輕視對(duì)手，也不能因?yàn)椴门信袥Q的差誤而影響情緒。羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)還可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊(duì)精神。
因此，在高校開設(shè)羽毛球這項(xiàng)課程，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，磨練意志，提高自身的修養(yǎng)。所以羽毛球這項(xiàng)課程是很有意義的，對(duì)體育教育也尤為重要，普通高校都應(yīng)該創(chuàng)造條件，積極開設(shè)羽毛球這項(xiàng)課程。
二、影響普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量提高的因素
（一）普通高校體育教師教學(xué)改革觀念滯后
雖然高校體育教學(xué)改革在深入開展，但很多體育教師的教學(xué)理念落后，仍然按照傳統(tǒng)課堂的模式去教學(xué)，在體育教學(xué)中尤為突出。有些體育教師并沒(méi)有掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而是一味地讓學(xué)生選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。這就導(dǎo)致羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生學(xué)起來(lái)也沒(méi)有積極性。
（二）師資力量薄弱
現(xiàn)在的普通高校缺少有專項(xiàng)能力的體育教師，羽毛球教師更是少之又少。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的體育院校，由于羽毛球?qū)I(yè)畢業(yè)生較少，而且開設(shè)羽毛球?qū)I(yè)年限也很短。目前，高校招聘人才大部分都要求研究生以上學(xué)歷，本科生是很難應(yīng)聘大學(xué)教師的。而且我國(guó)的羽毛球?qū)I(yè)的研究生或以上學(xué)歷的學(xué)生并不具備一定的羽毛球水平。所以高校羽毛球教師短缺的問(wèn)題短期內(nèi)難以解決。
但是，為了在高校開設(shè)羽毛球這項(xiàng)課程，各個(gè)高校一般是從體育教師中挑選一些有這方面特長(zhǎng)的進(jìn)行短期培訓(xùn)。但是羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)要求技術(shù)含量比較高，各方面也比較精細(xì)，所以在短期內(nèi)是無(wú)法使體育教師在羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上達(dá)到一定水平的。所以，即使是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的體育教師回去教學(xué)生，也很難保證羽毛球教學(xué)的質(zhì)量。
（三）教材不同，器材不足
現(xiàn)在羽毛球課程的教材比較多，普通高校羽毛球課程選擇的教材并不是統(tǒng)一的，只是學(xué)校自己做的選擇。這些教材內(nèi)容比較多，理論較為復(fù)雜，對(duì)于普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不太適用。所以在選擇羽毛球教材上應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)校教師的實(shí)際情況來(lái)定。理論知識(shí)固然重要，但還是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。
普通高校的體育器材并不是很充裕，羽毛球又是比較少的課程，羽毛球和羽毛球拍更缺少。不是所有的學(xué)生都可以親自得以體驗(yàn)。這樣，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)羽毛球的興趣。
（四）教學(xué)時(shí)數(shù)不足
羽毛球教學(xué)內(nèi)容比較多，大概分為基本技術(shù)動(dòng)作、基本戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)訓(xùn)練等幾方面。大多數(shù)高校體育選項(xiàng)課的教學(xué)總學(xué)時(shí)也就是一學(xué)期。因此，在學(xué)習(xí)期間教師只能讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的理論和基本動(dòng)作，深入的內(nèi)容根本就沒(méi)有時(shí)間傳授。教師沒(méi)時(shí)間教課，學(xué)生學(xué)不到課程，所以羽毛球的教學(xué)質(zhì)量就很難提高上去。
（五）羽毛球的場(chǎng)地問(wèn)題
簡(jiǎn)單調(diào)查一下高校的羽毛球場(chǎng)地條件，我國(guó)沒(méi)有多少高校擁有室內(nèi)羽毛球場(chǎng)地，室內(nèi)羽毛球場(chǎng)基本都是與籃、排球場(chǎng)共用，僅僅使用顏色劃分一下不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同區(qū)域。而且場(chǎng)地的質(zhì)量并不高，多數(shù)都是水泥地，運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中容易摔倒，對(duì)身體造成傷害。而且場(chǎng)地面積都很小，容納不了多少學(xué)生。另外，教師在講課的時(shí)候，找同學(xué)做示范講解，也并不是所有的學(xué)生都可以觀察到，而且學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)都不能得到保證，教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到一些影響，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
（六）羽毛球選項(xiàng)課學(xué)生缺乏課外練習(xí)
高校開展羽毛球運(yùn)動(dòng)的目的就是希望提高學(xué)生羽毛球運(yùn)動(dòng)的水平，增加學(xué)生對(duì)羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的了解。因此，需要學(xué)生在課外積極參加這項(xiàng)活動(dòng)，使課上所學(xué)習(xí)的東西可以在課外得以運(yùn)用。從目前的情況來(lái)看，只有一小部分學(xué)生在課后經(jīng)常進(jìn)行羽毛球的練習(xí)，大部分學(xué)生由于場(chǎng)地不足、沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有羽毛球器具等客觀原因，在課外練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間都比較少，參加羽毛球競(jìng)技比賽的學(xué)生就更少了。因此，學(xué)生的羽毛球水平就很難得到提升。
三、提高普通高校羽毛球課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）教師教學(xué)觀念需要改變
按照同一個(gè)大綱、教材、模式進(jìn)行體育教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重制約了高校在體育方面的發(fā)展，羽毛球教學(xué)更是如此。所以，高校體育教學(xué)必須有所突破，改進(jìn)教學(xué)方法。這就要從體育教師的教學(xué)觀念開始改變，體育課程模式不能再單一化，要多元化，使體育教學(xué)形成多元化發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量得以提高。
（二）增強(qiáng)師資力量
羽毛球?qū)I(yè)畢業(yè)的學(xué)生比較少，所以學(xué)校還要在招聘教師這方面多費(fèi)心思，招聘知識(shí)和技術(shù)水平都比較高的人才，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，教出更有水平的學(xué)生。
（三）增加器材和課時(shí)
體育教師要選擇內(nèi)容較為豐富并且適合學(xué)生的教材。學(xué)校可以多買一些羽毛球器材，讓更多的學(xué)生能得到體驗(yàn)和鍛煉。另外，學(xué)校還需要增加課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)到更多的內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，提高技術(shù)水平。
（四）建設(shè)良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地
高校要在羽毛球場(chǎng)地方面多下功夫，建設(shè)一個(gè)良好的室內(nèi)場(chǎng)地，可以讓學(xué)生有良好的環(huán)境和鍛煉的條件，羽毛球水平就會(huì)很快地提高。
（五）多組織體育活動(dòng)
高校學(xué)生鍛煉的時(shí)間很少，學(xué)校要想方設(shè)法，積極組織一些羽毛球的競(jìng)技比賽，讓學(xué)生積極參與，以盡快提高學(xué)生的羽毛球技術(shù)水平。
總之，羽毛球是一項(xiàng)具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性和技能性的運(yùn)動(dòng)，很多普通高校已選擇羽毛球作為一項(xiàng)熱門課程。為了提高高校的羽毛球教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教師對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)真分析，找到影響教學(xué)質(zhì)量的原因，并提出有針對(duì)性的策略。
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普通高職教育范文第4篇
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；素質(zhì)教育；音樂(lè)教育
中圖分類號(hào)：J604 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-5312（2012）20-0121-01
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵
對(duì)于素質(zhì)的理解，基本趨于兩種解釋：素質(zhì)既指人的先天生理心理稟賦，又指后天習(xí)得文化的內(nèi)化而成的素養(yǎng)，所以素質(zhì)的第一層含義就是指先天生理心理稟賦與后天獲得的文化素養(yǎng)的“合成”結(jié)構(gòu)；第二層含義是指這種“合成”結(jié)構(gòu)達(dá)到某種質(zhì)量水平，具有某種價(jià)值指標(biāo)意義。從本質(zhì)上說(shuō)，素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。主要包括：思想素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育審美素質(zhì)教育、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)教育等方面，即素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的綜合的全方位的教育。在應(yīng)試教育中往往側(cè)重于受教育者智力的發(fā)展，忽視素質(zhì)教育，造成個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的不平衡性，從而導(dǎo)致一系列不良后果，使學(xué)生不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。素質(zhì)教育應(yīng)從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面，而具有獨(dú)特功能的音樂(lè)欣賞越來(lái)越引起人們的重視。
二、音樂(lè)教育與素質(zhì)教育
音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑，音樂(lè)是充滿活力的藝術(shù)，可以激發(fā)與深化受教育者的情感，陶冶人的情操。音樂(lè)教育中審美活動(dòng)具有形象性、直觀性和愉悅性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和情感記憶，是審美情感的集中體現(xiàn)。它通過(guò)以情感人、以聲動(dòng)人的方法,來(lái)陶冶人們的道德情操，可以用音樂(lè)情感培養(yǎng)出具有音樂(lè)情商的人。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力的教育,它要通過(guò)各種藝術(shù)以及自然界和社會(huì)生活中美好的事物來(lái)進(jìn)行。音樂(lè)教育就是通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感受、理解、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,它的教育作用也是其他藝術(shù)教育所無(wú)法比擬的。因此我們說(shuō)音樂(lè)教育是實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑。
三、高雅藝術(shù)進(jìn)校園
普通高校都很重視素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育是當(dāng)前高校基礎(chǔ)教育改革的主旋律，而音樂(lè)教育是高校素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容, 在音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的協(xié)同過(guò)程中, 音樂(lè)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑, 對(duì)學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、生理及心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用, 在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中占有重要地位。下面就中央民族樂(lè)團(tuán)赴河北大學(xué)專場(chǎng)演出——高雅藝術(shù)進(jìn)校園，普及民族音樂(lè)藝術(shù)的音樂(lè)會(huì)進(jìn)行介紹高校中如何普及音樂(lè)藝術(shù)教育。
2011年6月3日下午，高雅藝術(shù)進(jìn)校園之“慶建黨，迎校慶”中央民族樂(lè)團(tuán)赴河北大學(xué)專場(chǎng)演出在我校多功能館舉行，前來(lái)我校的中央民族樂(lè)團(tuán)是由龐大的民族管弦樂(lè)隊(duì)和民族合唱隊(duì)組成，擁有一批卓越的藝術(shù)家盛裝出席。樂(lè)團(tuán)團(tuán)員嫻熟的樂(lè)器演奏技巧，悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的曲目，令到場(chǎng)觀眾如癡如醉。整場(chǎng)演出包括管弦樂(lè)、二胡演奏、笛子獨(dú)奏、琵琶獨(dú)奏等11個(gè)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典曲目，讓全場(chǎng)師生觀眾盡情享受了一場(chǎng)民族音樂(lè)的盛宴。演出在民族管弦樂(lè)曲《慶典序曲》中拉開帷幕，藝術(shù)家們用飽滿的熱情、精湛的演奏技術(shù)詮釋著樂(lè)曲的內(nèi)涵。由國(guó)家一級(jí)演員唐峰領(lǐng)銜演奏的二胡曲《二泉映月》、國(guó)家一級(jí)演員張斌的笛子獨(dú)奏《牧民新歌》，曲調(diào)悠揚(yáng)，委婉動(dòng)聽(tīng)，令觀眾如癡如醉；以西洋樂(lè)器大提琴與民族樂(lè)器二胡合奏的流行歌曲《臺(tái)》，新穎又獨(dú)具風(fēng)情，引來(lái)不少在場(chǎng)大學(xué)生的低聲合唱； “2009年星光大道無(wú)冕之王”陳建強(qiáng)帶來(lái)的原生態(tài)演唱《山丹丹開花紅艷艷》抑揚(yáng)頓挫，濃郁的陜北風(fēng)情使現(xiàn)場(chǎng)氣氛一度陷入，高雅藝術(shù)以美的形象、美的韻味、美的形式感染了每一位現(xiàn)場(chǎng)觀眾。一個(gè)半小時(shí)后，11首歌曲演出完畢，但精彩的演出使到場(chǎng)人員意猶未盡，自發(fā)站起熱烈鼓掌。曲畢，在觀眾的邀請(qǐng)下，樂(lè)團(tuán)又加演了《花好月圓》及《拉德斯基進(jìn)行曲》。中國(guó)民族音樂(lè)的藝術(shù)是人類文明的精髓和積淀，蘊(yùn)涵著深刻的審美內(nèi)涵和教育內(nèi)容，這此民族音樂(lè)的盛宴正是將優(yōu)秀的民族文化藝術(shù)普及與當(dāng)代大學(xué)生，并給提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)的起到了一個(gè)重要的途徑。同學(xué)們?cè)谧哌M(jìn)民族音樂(lè)殿堂的過(guò)程中，陶冶了情操，為進(jìn)一步豐富審美體驗(yàn)、提升自身修養(yǎng)，從而培養(yǎng)和塑造高尚的人格、純潔的心靈、促進(jìn)自身的全面發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、審美情趣和文化素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的提升，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
本文在音樂(lè)教育與素質(zhì)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)普通高校的藝術(shù)素質(zhì)教育的普及與實(shí)施以及教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與介紹,音樂(lè)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑,對(duì)學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、生理及心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。
普通高職教育范文第5篇
一、個(gè)人教育收益率的概念和研究意義
自從20世紀(jì)60年代，人力資本理論創(chuàng)立、教育開始被視為一種投資行為以來(lái)，教育收益率的估算逐漸成為研究的熱點(diǎn)。教育收益率是對(duì)一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)因增加其受教育的數(shù)量而得到的未來(lái)凈經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的一種測(cè)量。根據(jù)獲得教育收益的對(duì)象的不同，教育收益率又分為個(gè)人教育收益率和社會(huì)教育收益率。
個(gè)人教育收益率的計(jì)算和作用都是不同于社會(huì)收益率的。個(gè)人教育收益率是考慮到個(gè)人教育投入的成本和工作后取得的收入之間的關(guān)系，來(lái)衡量某類教育對(duì)于個(gè)人家庭來(lái)說(shuō)投資是否劃算。社會(huì)教育收益率主要是考察社會(huì)對(duì)各類教育機(jī)構(gòu)的教育資源的投資和所取得的社會(huì)收益的部分，其計(jì)量的教育成本包括公共開支、個(gè)人收入、機(jī)會(huì)成本。所取得的收益為所得稅和稅后工資。對(duì)教育收益率的研究有如下意義：（1）教育收益率是評(píng)價(jià)教育生產(chǎn)力的一個(gè)有用的指標(biāo)，它試圖回答社會(huì)和個(gè)體是否應(yīng)該在教育上投入資源，或是否應(yīng)該增加或減少教育上的資源投入。（2）通過(guò)對(duì)不同群體，不同教育水平收益率的研究，可以判斷教育內(nèi)部資源分配的合理性，包括教育資源在性別、城鄉(xiāng)、區(qū)域及各級(jí)各類教育上分配的合理性問(wèn)題。（3）教育作為一種投資方式，其收益率的高低反映了教育投資對(duì)收入分配的作用，研究各級(jí)各類教育的收益率，可以為如何增加居民收入，縮小收入差距提供依據(jù)。（4）教育收益率反映了勞動(dòng)力配置效率的高低，了解收益率有助于分析勞動(dòng)力市場(chǎng)的完善程度以及與之相關(guān)的收入政策、教育政策與就業(yè)政策的得失。
二、普通高中和職業(yè)高中個(gè)人教育收益率研究現(xiàn)狀
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。有關(guān)教育收益率的計(jì)算，在西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中極為盛行，所用方法的理論基礎(chǔ)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家漢森首次提出了美國(guó)在1949年的各級(jí)教育投資回收率，被公認(rèn)為最早對(duì)教育收益率進(jìn)行的綜合研究。真正開始估計(jì)教育的收益率是在20世紀(jì)50年代后期，T.W. schultz以及Becker大大推進(jìn)了這一課題的研究。這一時(shí)期的研究方法主要是“詳細(xì)闡述法”（The Elaborate Method）。第二次研究收益率的高峰出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，以Mincer的NBER書的出版為標(biāo)志，Mincer認(rèn)為，今天的潛在收入依賴于昨天在人力資本上的投資，而人力資本取決于所接受的教育。Chiswick在1974年使用明瑟收入法計(jì)算出美國(guó)普通教育的個(gè)人收益率。Rosenzweig進(jìn)一步指出，教育投資并不是萬(wàn)能的，其收益率依賴于技術(shù)革新以及市場(chǎng)和政治體制的改革。國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育收益率的實(shí)證研究中，既有認(rèn)為職業(yè)教育可以帶來(lái)較高個(gè)人回報(bào)的，但也有認(rèn)為中等職業(yè)教育的個(gè)人收益和普通教育沒(méi)有明顯區(qū)別甚至低于普通教育的。
2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)對(duì)于教育收益率的相關(guān)研究主要集中在這兩個(gè)方面：（1）對(duì)于不同教育階段收益率的研究。上世紀(jì)90年代初出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育收益率的研究成果，90年代中后期形成研究高峰。張車偉估計(jì)了不同教育階段的收益率，得出市場(chǎng)分割因素對(duì)中等教育的影響最大。武向榮認(rèn)為，過(guò)度教育導(dǎo)致教育收益率較低。錢智勇認(rèn)為，對(duì)于教育投資者來(lái)說(shuō)，必須忍受邊際收益小于邊際成本的中等教育階段，才能夠?qū)Ω叩冉逃M(jìn)行投資。在影響工資差額的各種因素中，教育占有絕對(duì)權(quán)重。非教育因素影響了教育，它們是通過(guò)教育而對(duì)工資差額產(chǎn)生間接作用。（2）對(duì)不同類型教育的收益率的研究。陳曉宇、閡維方估計(jì)的我國(guó)1996年城鎮(zhèn)高中和中專教育收益率分別為4.19%和6.76%，后者比前者高2.57個(gè)百分點(diǎn)。岳昌君估計(jì)的1991年高中和中專教育真實(shí)的收益率分別為2.24%和2.64%，后者比前者高0.4個(gè)百分點(diǎn)；而2000年各級(jí)教育收益率有所提高，但中專教育收益率僅比高中高0.16個(gè)百分點(diǎn)。謬柏其采用同時(shí)考慮異質(zhì)性和自選擇偏差問(wèn)題的廣義選擇修正模型，研究了我國(guó)高中畢業(yè)接受高等教育和未接受高等教育的教育收益率問(wèn)題。丁小浩、李瑩對(duì)我國(guó)城鎮(zhèn)中等教育畢業(yè)生的實(shí)證研究認(rèn)為，職業(yè)教育畢業(yè)生的起始工資和普通教育沒(méi)有明顯區(qū)別。
隨著人力資本理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育收益率的研究已有了相當(dāng)豐富的成果，對(duì)于教育投資收益率的計(jì)算方法提出了許多改進(jìn)措施。但是對(duì)于普通高中教育和職業(yè)高中教育，這樣一個(gè)讓很多家庭很難抉擇的教育類型的投資收益率比較研究較少。
三、個(gè)人教育收益率常用的計(jì)算方法
它能夠用于反映教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出的效率，反映勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)教育的需求狀況，對(duì)非義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)水平的確定也具有重要的參考作用。
明瑟收益率沒(méi)有直接涉及教育的個(gè)人成本，因此是衡量一定量的教育所帶來(lái)的收益的方法，而不是真正意義模型，是一個(gè)勞動(dòng)力定價(jià)模型，揭示了教育和工作經(jīng)歷這些要素在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的報(bào)酬，它代表了教育的收益率，從而可以決定人力資本的最佳投資水平。賴德勝等學(xué)者對(duì)明瑟函數(shù)曾有不同的評(píng)論，但由于這種方法簡(jiǎn)單易行，成為研究者使用最多的方法。
對(duì)于教育收益率的影響因素，可以將其分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因比如就業(yè)方式、行業(yè)、職務(wù)、性別、年齡、技能培訓(xùn)、各地區(qū)的收入水平等這些因素對(duì)于個(gè)人教育收益率的影響是顯而易見(jiàn)的。而外因比較復(fù)雜，像經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、社會(huì)因素和政治因素等，尤其是經(jīng)濟(jì)因素中的市場(chǎng)理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力的失業(yè)狀況等，每種因素在不同情況對(duì)教育收益率的計(jì)算結(jié)果會(huì)有不同的影響。很多學(xué)者也根據(jù)研究需要對(duì)明瑟收益率模型進(jìn)行了擴(kuò)展，加入了他們認(rèn)為也較為重要的解釋變量。
