素質教育的目標

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇素質教育的目標范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

素質教育的目標范文第1篇

這里說的素質教育限定在基礎教育的范圍。至于高等教育搞的素質教育，不在討論之列。為了確定素質教育的目標，有必要先厘清幾個基本事實。

一、七大基本事實

首先，基礎教育，一般也稱之為中小學教育，年齡從6-7周歲開始，至16歲左右結束。這一階段，是個體身體發育的至關重要的階段，發育的終點是青年期生理周期的開始。

第一，從心理發育來講，也是從兒童心理向自立的成人心理轉變的階段。

第二，第三、從公民權利的角度來看，是兒童從潛在公民向現實公民實現的過程。從中學畢業，最多延長到高中是一個正式公民誕生的時期。

第四、從個體發展的軌跡來看，中學畢業，是人生轉折的關鍵點。有的面臨就業，有的面臨升學；升學面臨著升學的各種選擇，就業的也面臨著各種就業選擇。但無論是就業還是升學，他們都將面臨一個新的生存空間和生存方式，即市場經濟。

第五、由于社會已進入信息化社會，科學技術滲透到生產和生活的各個領域，知識本身更新頻繁，因而學習不再是局部階段的一次或事情。

第六、我國已開始向法制化社會發展，盡管還不能稱之為法制社會。

第七、現代社會是一個以科學精神為主導的社會。

二、素質教育的總目標

《中國教育改革和發展綱要》中提出中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道。“全面提高國民素質》是素質教育的總目標，確定的范圍是清楚的，就是培養合乎當前社會存在和發展所需要的公民或國民，這是中小學教育的根本目標。顯然，這個目標，要比僅僅為高等教育輸送合格的生員這一事實比起來，要廣泛而重要得多。如果我們總是習慣于以犧牲大部分學生的發展來實現少數會應考學生的發展，那么無論國家的現代化還是人的現代化，最終是建立不好的。

那么從哪幾個方面來造就合乎當前社會存在和發展，又合乎個體的自我存在和發展所需要的公民或國民？筆者認為，以上七大方面是確定素質教育的目標的實現根據，也是素質教育應從這七大方面來培養造就合乎當前社會又合乎個體自我存在和發展所需要的公民或國民。

三、七大目標

首先，基礎教育既然處于是學生個體發育的關鍵時期，那么任何有助于并促進身體發育順利進行的教育，就是好的教育；相反，就是不好的教育。現在“應試教育“使中學生的學業過重，學時過長，已影響到學生的身體發育了。例如，近視增多，發育偏弱等已開始。這個時期身體搞壞，以后再補都晚了；況且身體不好，有再多的知識，再高的技能，又有什么用？人的發展也不僅僅局限于中小學階段，現代社會一生都得學習，身體在這一階段卻出了毛病，對以后的生存發展有害影響就大了。因此，素質教育的第一目標，就是身體發育的健壯性。

第二、中小學階段也是個體心理逐漸成熟的階段。到中學畢業，從身體、年齡來講，已是一個成人了，而所謂的成人就是一個能夠獨立于面對社會，介入周圍世界的主體。但現在中小學教育在促進個體心理成熟上做的很不夠。只注重考試科目和技能的訓練，而偏離了很多學生心理成熟有關的訓練，因而使學生起碼的自我服務能力都沒有，連上大學都得大人護送、操辦，更談不上去獨立面對外部世界獨立謀生了。這方面的任務交給大學階段去完成，實際上耽誤了大學階段的更廣闊、更深入的學習。在這方面中國的學生遠遠落后于西方社會的孩子。西方社會的孩子從小學開始接觸和介入社會，如去直接詢問洲長，有的開始服務工作，有的作小買賣。因此，素質教育的第二目標是促進心理成熟化。

第三、基礎教育首先也是公民教育。這理由很簡單，就是認為基礎教育完成之日也是公民正式誕生之時。從此時，個體要開始作為一個具有相應權利和義務的獨立的公民，進入社會了。不論這個個體實際狀況是合格還是不合格，社會在法定年齡一到，都必須接受其為正式公民，他必須具有公民應有的一切權利和必須承擔一切相應的義務。由于我們還不是一個完全的法制社會，因而所謂的“公民權利和相應的義務”，并沒有規定的十分具體全面，這也不利于教育真正確定好這方面的目標。不過從理論上講，既然基礎教育是公民或國民教育，而中小學教育又要求“全面提高國民素質”，因此，基礎教育就必須在其結束之日，起碼能夠使個體具有行使公民權利以及承擔相應義務的能力、知識和技能，這是從學生個體本身保證其實現其公民性的內在保證。在這方面，我們的基礎教育可反思的地方更多了；但這種反思不能局限于教育范圍，而應從社會的歷史進程去考察。這不是本文所能做到的，故而不論。但就提出國民素質要求看，基礎教育有必要根據現行的公民權利和義務規定，確定自己的實現目標。滿足社會需要也好，個體自我發展也好，在現代社會，都不過是在公民或國民框架中的滿足和發展，不能超越這種限定而任意滿足和發展。沒有這種觀點，平等的公民社會是建立不起來的。因此，素質教育的第三目標就是造就了平等的公民或國民。

第三，基礎教育結束之時是個體人生發生轉折之時。個體要面對獨立的選

擇。盡管現在家長幫助選擇，但發展的趨勢，必然要走向獨立的選擇，起碼做出決定是靠自己。這個選擇是個體第一次，也是真正重大的自主的選擇。是選擇就業，還是選擇升學，必須根據自身的客觀條件來確定。這種選擇，既是基礎教育結束后個體是否趨向成熟的標志，也是基礎教育在這方面是否成功的證明。不過，不管選擇什么，基礎教育有必要提供其進入社會獨立生存的初步本領。這種本領不只是某種具體的職業技能，如開車、打字之類，而是一種能隨時調整自我與外部生存環境相適應的能力和品質，如技能、自信，自尊腳踏實地等品質，道德上的誠實守信等。因此，素質教育的第四目標是提供個體適宜的生存能力、基本品質的訓練，使個體在基礎教育結束之時，具有初步的進入市場經濟而獨立生存的本領和品質，尤其是適應多樣環境生存所需的本領和品質。

第四，現代社會科學技術不僅滲透生活領域，也滲透進生活和娛樂領域。生

存的科技含量達到增加，因而任何人都面臨著隨時學習的境遇，不再能僅憑原有的知識和經驗，就可順利駕馭新的情況。因此終身學習趨勢出現了。對我國而言，這還不是一個廣泛的現實，但也是一個難免的趨勢，因此這個趨勢事實，也決定基礎教育必須能形成學生個體自我學習的習慣和愛好，以及這種能力。無論個體將來做什么，無論在什么領域，這種自我學習的習慣、愛好和能力，都是其繼續生存和發展所必須的基本素質。沒有這種基本素質，個體隨時都面臨淘汰的可能，尤其是在市場為主導型的社會里更是這樣。因此，素質教育的第五目標，就是培養學生自我學習的習慣、愛好和能力。

第五，我國已開始向法制社會邁進這一事實，要求我們的基礎教育培養學

生，真正具有法制意識和觀念。對大人而言，這種法制意識和觀念，大多只能在實際生活和經歷中去練習了，但對中小學教育中的學 生來說，則必須從小就開始，使真正的法制精神和觀念，在小孩腦中就扎根，從而才能使守法用法成為一種自覺的習慣行為。這一目標從范圍上講，是從屬于第三目標的，但由于法制從廣義上講是憲法規定的公民、國民的權利和義務，但狹義講則是社會生活的種種法則，所以僅僅從廣義上講是不夠的，還必須使個體日常生活法制化，才能真正從細小處開始并養成習慣。因此，素質教育的第六大目標，就是培養學生依法規范自己行為的意識和習慣。

第六，現代社會從結構上講是公民社會，從技術上講是科技社會，而科技社

會不過是科學精神的外在表現而已。如果沒有文藝復興從神學至上轉向世俗至尊的變革，現代社會是建立不起來；同時，沒有把科學從神學從奴婢地位解放出來，使科學成為支配人們思維以至行為的基本方式之一，那么現代社會也是建立不起來的。現代技術在資本的推動下，蓬勃發展，而現代技術的根源則是科學，而科學的本質是對真理的追求，對事實的尊重，對既成內外權威的挑戰，這就是科學的內核，即科學精神和態度。科學的勝利，實質上是人類理性、思想自由的勝利，而從外部條件講，是保障這種理性自由思考的世俗社會制度的勝利。從這方面看，我們的教育包括基礎教育，對科學的理解是狹義的，大多只是從知識技能，最多只是方法上來肯定科學的。因而，從基礎教育開始無論是數學還是物理，大的工夫，都花在形式訓練上和技能訓練上，但真正的科學精神和態度，則根本未形成。科學精神和態度，是一種普遍性的思維范式，如果只能把它局限于特定領域，只能對某些東西發問，那么，這種人為割裂的方式怎么可能形成人的科學精神和態度？這是一種對科學的實用主義態度，表現于教育中，而根子則在我們的社會本身。從“五四”運動來，喊出“科學”的口號，但科學在我們的原有社會結構中，也只能是權力的婢女，因此，科學傳入我國有一百多年歷史，但科學精神則始終難以轉化為國民的普遍素質。我國上上下下上百年來，做人做事，與不太講究民主的方式方法的特征一樣，也不太講究科學方式方法。這種狀況，教育也要付一大部分責任的，不能全推給社會。現在在教育界，尤其是高教界，一講素質教育，就批判科技主義。這種似是而非的批判，只能誤事。對我國而言，還不是什么科學過頭的問題，而是科學不足的問題。我們不能趕時髦，把外國的問題，當成我們當前要解決的問題。這種趕時髦必然是一種屠龍術。可見，基礎教育的第七大目標，就是要大大培養學生的科學精神和態度。這是我們基礎教育尤其要著重變革的一個方面。

四、素質教育的實質

以上七大目標，是實行素質教育的目標，也是標志。從這七大目標來看，素

素質教育的目標范文第2篇

關鍵詞：全球化；高職素質教育；目標；構建；研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0242-03

2014年6月的全國職教工作會議，為我國職業教育指明方向和目標，明確了“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念、具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。高職素質教育是高職教育的重要組成部分，為實現我國現代職業教育目標，高職教育必須明確并搭建素質教育目標體系。

一、全球化背景下高職素質教育目標體系的重要意義

全球化，英文“globalization”，指人類的所有產品流動打破區域（國界）的束縛，全球被視為一個整體。英國學者戴維?赫爾德認為，“全球化是一個體現社會關系和交易的空間組織變革的過程，此過程可以根據其廣度、強度、速度以及影響來衡量，并產生了跨大陸或區域間的流動與活動、交往與權力實施的網絡”。中國提出了要建設世界水平的現代職業教育，把中國職業教育置身于全球化職業教育這個大環境中，就是提出了中國的職業教育要與世界接軌，要與全球的職業教育保持同樣的水平和高度這樣一個目標。相應地，高職素質教育制定明確的目標體系，為早日實現中國職業教育目標具有重要意義。

1.明確的高職素質教育目標體系對高職教育具有導向作用。關于目標的導向作用，有眾多的調查實證，有個人、集體的。最著名的莫過于耶魯大學對畢業生長達25年的調查追蹤案例：同一屆畢業生，有3%的學生有明確清晰而長遠的目標，25年后，這3%的學生達到目標，成為各種行業的精英。而剩下那97%目標短期、模糊，甚至沒有目標的學生，他們中沒有一個能成為行業精英，所處的狀況與他們所定的目標（沒有目標）一致。海爾，全球大型家電第一品牌。在上個世紀80年代，海爾就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌戰略目標。當時，正值改革開放初期，家電供不應求，很多企業努力上規模，只注重產量而不注重質量。海爾沒有像其他企業那樣盲目上規模、上產量，而是狠抓質量，實施全面質量管理。當家電市場供大于求時，海爾憑借差異化的質量贏得競爭優勢，為今天的傲人地位奠定基礎。同樣，高職素質教育要有明確的目標，構建了目標體系，才能保證高職教育朝既定的方向前行。

2.高職素質教育目標體系是素質教育活動規范化的保障。由于某種原因，中國素質教育并未能在教育的各個階段有效地實施。高職階段是學生進入社會接受系統教育關鍵時期，高職教育是最貼近社會需求的教育，直接為社會提供生產一線的人才，這些人才的素質決定企業的發展，也決定人才自身的可持續性發展。英國有一句諺語：“對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風都是逆風。”這句話告訴我們，目標是我們行動的依據。構建高職素質教育目標體系，就是規范高職素質教育活動，讓各高職院校有序開展素質教育活動，及時對照素質教育目標修正素質教育活動，為實現素質教育預期效果而不斷努力。

3.高職素質教育目標體系是高職開展素質教育活動、保證素質教育質量的必要條件。前蘇聯教育家巴班斯基認為，實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當的教學目標或教學任務。有了目標，教師的課前的準備、課中的教授、課后的輔導，都會有針對性和目的性，高職院校的素質教育活動不會盲目開展，素質教育活動過程不會呈現出隨意性，素質教育質量獲得保證，素質教育會達到預期的效果。

4.高職素質教育目標體系是克服教育目標缺陷的重要依據。眾所周知，高職教育學制短，只有3年的時間，但是學生既要學理論，也要學技能，那么，留給素質教育的時間是有限的。一旦教學時間因各種原因受到擠占，高職學校的管理層會把素質教育時間占用。有了明確的高職素質教育目標體系，學校就不可以隨意更改素質教育學時，保證了素質教育活動時間。同時，有了明確的高職素質教育目標體系，可以檢驗我們在開展素質教育活動時，是否有考慮不周或顧及不到的地方，避免一些必要的、重要的素質忘記或遺漏。

5.高職素質教育目標體系是合理分配教育資源的有效手段。教學資源指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎設施、政策等等。明確的、相對固定的教學目標體系，可以讓教育者有充裕的時間考慮和設計使用何種教學資源，以最大化地滿足教學愿望，滿足學生素質教育要求，實現高職素質教育目標。

二、高職素質教育目標存在的問題

素質教育的目標范文第3篇

論文摘 要：德語是一門比較復雜的語言，其具有語法結構復雜，形式多樣等主要特征。本文主要介紹了德語在當前大學教學中的現狀，并對大學德語教學的創新方法進行探討，并就德語課的選取教材和教學內容上提出一些建議。

隨著世界各國在經濟、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國在教育領域上的交流與合作也成為了當前國家教育發展的一種新趨勢和發展方向。國內各高校在素質教育的改革上取得了明顯的效果，對培養符合市場需要，具有國際化能力應用型人才做出了卓越的貢獻。適應現代高校教育的國際發展需求，對大學德語教學的方法提出了創新的要求。

1.德語教學現狀

德語的教學方法一直是各高校教學的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學習德語的主要目的。德語教學的方法主要側重于引導學生死記硬背，進行大量的機械化語言訓練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。

現在的教學方法偏向于重視語言的規則和語法，忽視了對語言技術的培養。教學過程較機械化、死板化，與真實的語言環境和實際學習語言的意義相脫離，不能將所學到的知識靈活的運用到實際生活當中。學生在學習過程中處于被動的狀態，這種吸收式的學習方法，扼殺了學生的主動求知欲和創新能力。教師在教學過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創新大學德語教學的方法是首要解決的問題。

2.德語教學的創新方法

2.1提高對德語聽力的重視程度

德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養德語的口頭練習，對學生的聽、說打下堅實的語言基礎。正確指導學生重視德語的聽力訓練，首先要讓學生明白德語聽力的學習過程中的重要性，利用各種渠道指導學生，讓學生對聽德語產生濃厚的興趣，重視聽力，增加學生學習德語的學習動力，為下一步學習奠定良好的基礎。讓學生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環境中，加強對德語語感的掌握。

2.2利用國家文化調動學習積極性

語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現形式。在學習德語這門語言課程的同時，學生還應該了解和熟悉德語國家當地的風俗習慣等，對相應的文化有一定的了解。教學是一項雙向的活動，即要充分發揮出教師在課堂中的主導作用，又要充分調動起學生在課堂中學習積極性，激發出他們對學習的濃厚興趣。在合理的處理好教材內容的教學過程中，適當的穿插一些德國的國情知識、風土人情、風俗習慣等，可以達到調動學生學習積極性的作用。課堂教學時應該把學生看作是教學的主體，教師作為教學的客主，啟發并調動學生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問式方法

在課堂閱讀教學方面采取先提問，在講解的教學方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學方法，不僅讓學生弄懂了句子的結構，掌握詞語的使用方法，而且還學會了找課文關鍵詞和核心句，提高了學生的德語閱讀能力。提出問題后，給學生提供充分的自我表現機會，讓學生感到能夠學以致用，主動而更具效果地進行學習，進而為課堂教學帶來勃勃生機，創造出濃厚的學習氛圍，形成教學的良性循環。在教學過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學習，不應該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應該做到緊密聯系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發出學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力。

2.4采取小組式的教學活動

在素質教育的目標前提下，教師與學生應該建立起良好的師生合作關系，教師要在教學過程中盡量多組織學生參加交流活動，讓學生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學生組成一組，來共同合作完成一項學習任務。學生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學生在某個領域的知識，互助互補的進行學習，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內容應該是與教材教學具有相關性的，學生有一定自己的觀點或是掌握一些相關內容。只有處于學生熟悉的學習內容中，小組式教學活動才能進行，才能更好的激發出學生參與的積極性。因此該教學活動方法可與課下活動相結合，課下讓學生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學生在德語方面的學習效率。 　3. 德語教學改革建議

在德語的學習階段，學生應該采取理論聯系實際的學習方法，語法學習和實際應用緊密結合、相輔相成，已達到最佳的學習效果。

3.1選取教材的實用性

在選取德語教材時，應針對實際應用和教材內容相結合的原則，選擇實用性較強的大學德語教材。教材的內容方面應該偏向于語法內容更具實用性，教學內容應著重在語法知識方面學習上，而并不是單純的只講理論，注重對學生能力的培養重于對技能的學習，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當的加入圖片等元素，更能符合當代大學生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學習效果，加深學生印象。

3.2教學內容的優化性

大學德語教學的內容主要采用教師傳授的方法進行教學。教師在教學過程中應該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結出一些具有同性的規則，并對不同的規則觀點進行分析比較，對教學的內容起到優化性的推動作用。在教學過程中教師應該針對學生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設計出符合學生特征的教學內容，重點講解學習德語的核心知識，建立起一套完整的學生學習方法。以教學內容優化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學生取長補短，加強學習的廣度和深度。

3.3推廣學習的積極性

德語做為一門大學語言學科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學技術應用于德語教學當中，在教學課堂上借助多媒體技術，使教學效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學習轉化成為生活的生活情景，讓課堂教學栩栩如生, 使學生提高對學習語言的積極性，從中領悟語言的實用性和德語語言的魅力。

參考文獻：

［1］大學德語教學大綱修訂組.大學德語教學大綱［m］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］錢文彩.漢德語言實用對比研究［m］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［3］張建欣.關于德語初學過程中進行德英對比的思考［j］.德國研究，2002，（1）.

素質教育的目標范文第4篇

關鍵詞：高職教育；培養目標；高技能；高素質；重發展

一、明晰高職培養目標

明晰人才培養目標，是學校工作的起點，不走樣的去實現培養目標，是學校工作的總和。“我國高職院校人才培養目標曾有過多種表述，首先是‘較高級技術員和相應層次的技術、管理人員’，其次是‘高等技術應用性專門人才’，接著是‘高技能人才’，后來是‘高端技能型人才’，最近是‘技術技能人才’”[1]。即培養德、智、體、全面發展，綜合素質高、動手能力強，適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才。高職培養的是“一線人才”，對此認識基本一致。高等職業教育就是在市場經濟的大背景下發展起來的培養滿足企業一線人力資源需求的社會組織。培養“生產制造、內外部物流、銷售與服務等活動中一線操作人員是主體，他們是高等職業院校培養的主要對象”“滿足企業一線需求是高等職業院校生命力所在”[2]。高職培養的是“技能型人才”，對此也多數認同。課程改革之“項目驅動”“任務導向”“在做中學”“教學做合一”等均是強調高職學生動手能力要強，高職教育要重實踐技能培養。關于“高素質”的提法亦一直統一：中職教育是在九年制義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；高職教育是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高素質技能型人才。無論何類型何層次皆要求高素質，不會有培訓低素質之說。可見，“一線、技能型、高素質”作為高職教育的培養目標，在理論層面并無多大爭議。但在實踐層面上卻普遍存在著：技能型之高突出不夠，對高素質把握不到位，重發展常被忽略等偏離培養目標現象，嚴重制約著高職教育的發展。因此，明晰高職培養目標，把握住高職培養目標之高技能、高素質、重發展三大要素，才能促進高職教育健康發展，滿足我國產業發展對高職人才日趨旺盛的需求。

二、把握高職培養目標三要素

（一）培養規格高技能

技能型人才在技能層次上分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師五個等級。高技能人才在人才范疇中層級較高，包括一線技術工人中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員。高職教育的主要任務是培養具備精湛操作技能的高技能人才。而高技能人才的培養目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，在“應知”的理論知識方面應該達到技師的要求，在“應會”的技能水平方面應該達到中、高級標準，在一線崗位工作實踐中能夠解決關鍵技術的操作性難題。然目前在高職教育的實踐層面上仍然存在：一是偏重理論教育，忽略技能是通過練習獲得的。“不論是在課程設置上還是教學模式上都沒有突出其培養技能實用型人才的特色，即其課程設置和教學模式與本科院校沒有實質性的區別。”[3]殊不知“高職院校的人才培養目標有別于普通高校，即著重培養學生的職業技術和技能。”[4]二是矯枉過正，甚至與“勞動力轉移培訓”相等同。一入學即期待著進入企業打工的機會，以至于學制被冠之以“校企合作”“工學結合”“在做中學”“頂崗實習”而變相削減。“些許高職院校把對學生的要求降得太低，根本不能發揮高職院校教育應用型人才的作用，更沒有明確高職院校應有的教學理念。”[5]僅囿于技能型而忽略層級之分，對技能型之高突出不夠，降低知識要求標準，反與中職甚至培訓機構同質，嚴重制約高職教育培養質量的提高。因此，高職教育必須突出高技能之高，才能確保高職教育質量，實現高職培養目標。

（二）目標要求高素質

關于高素質，釋義很多：有人認為高素質人才的“高”是指理論基礎寬厚，理論素養程度、職業技能和技術熟練程度高；也有人認為高素質人才是指企業核心崗位上最稱職、最合適的員工，懂得怎么樣為人處世，有與時俱進的頭腦，適應社會的高科技發展水平等。一般來說，素質的基本要素是：思想政治素質、科學文化素質、技能素質。包括了政治素質，思想素質，道德素質，業務素質，審美素質，勞技素質，身體素質，心理素質。其中心理素質是基礎，道德素質是核心。因此高素質人才培養的關鍵在于心理素質和道德素質的培養。志在2010-9全國高職教育改革與發展工作會議上說：“要把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程，這是對各級各類教育的共性要求；要針對高職畢業生主要在生產服務管理第一線工作的特點，注重培養學生具有良好的職業道德、職業精神和行為規范。”然目前在高職教育的實踐層面上，仍然存在模糊高素質的內涵，把握不住實質，云里霧里不作為，甚至忽略立德樹人的根本任務。然而，只有具備強烈的責任感，才能以高度負責的態度對待工作，才會創造性的解決各種問題，才會使自己的能力展現得淋漓盡致。因此，高職教育必須注重對學生進行心理素質和道德素質的培養，高職教育在突出高技能人才培養的同時，彰顯高素質特征是高職院校賴以生存并長期發展的重要基石。“以服務為宗旨，以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心……所謂‘素質本位’就是人才培養以提高學生綜合素質為目標，充分發揮職業教育的育人功能。”[6]

（三）教育本質重發展

素質教育的目標范文第5篇

>> 《觀賞樹木學》教學改革的探索與實踐 以提高學生科研能力為目標的中藥學課程教學改革探索 以提高能力為目標的《酶工程》教學改革探索 以賽促教的高等農林院校樹木學教學改革的思考 以提高綜合素質為目標――汽車檢測與維修技術專業實訓教學改革探索與實踐 以培養創新能力為目標的單片機教學改革探索 以培養創新思維為目標的高校設計類課程教學改革 以創業教育為目標的高校教學改革策略分析 淺議高職院校觀賞樹木教學與實踐 以培養學生學習能力為目標的中高職銜接教學改革 園林觀賞樹木的修剪與整形 以能力為目標的《Dreamweaver 網頁設計與制作》課程教學改革研究 以“卓越檢測師”培養為目標的專業實習教學改革與實踐 以提高學生素質為目標進行數學教學改革 以開發內化教學法為目標的“教”與“學”改革 芻議高等農林院校樹木學教學改革 以培養高級應用型人才為目標的西方經濟學的教學改革 觀賞樹木的整形修剪 以實踐教學為核心提高醫學生綜合素質的改革與思考 以培養“研究性思維”為目標的“材料研究方法”課程教學改革的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]賈紅文，賈海紅.大學生創新思維能力的培養[J].河北農業大學學報（農林教育版），2001，（3）：45-46.

[3]顧英.園林專業實驗課程的項目式模塊化構建及教學實踐[J].教育教學研究，2012，（3）：94-97.

[4]郭廣生，李慶豐.培養創新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011，（18）：7-10.

[5]魏萍.大學生綜合素質培養模式研究與改革實踐[J].江蘇高教，2011，（2）：135-136.