歸納教學法論文

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歸納教學法論文范文第1篇

關鍵詞： 故事教學法；現狀；問題

所謂故事教學法是指在教學過程中，通過故事來完成教學和教學目標，以實現師生共同發展的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現實可行性。從可查的文獻顯示，把故事當做一種教學方法的研究是從20世紀中后期開始受到一些教育研究者的關注和探索的，對故事教學法做了一些有意的研究和探索，使故事教學法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學法相關文獻資料進行整理，分析了其研究現狀和存在的問題。

一、故事教學法的研究現狀

（一）故事教學法的價值研究

關于故事教學法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學者關注故事教學法的價值也不同，研究主要集中在學生發展、課堂教學、師生關系三個方面。

1.促進學生多方面能力發展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學法是為學生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學生的學習方式角度，用解釋現象學的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發現故事教學法有助于學生形成個性化學習、參與性學習、安全的群體信任學習這三種學習方式。貝絲·凱西等人從學生認知發展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學法是兒童學習數學的有效媒介，尤其在故事教學情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學習后，認為運用故事教學法可以促進幼兒的英語語言發展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學生聽說英語后，認為故事教學法可以激發學生學習英語的興趣與積極性，發展師生的創造性。

2.活躍課堂教學氛圍。紀玉華等人從語言學習中的語言重復行為的分類，以及不同類型的語言重復與語言記憶之間的關系論證了三文治故事教學法在我國兒童英語教學中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節為支柱，充分調動兒童的形象思維和創造性聯想活動，使英語課堂學習由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學，故事教學法對其他學科的課堂教學也起到了促進作用。李永會在對故事教學法實施構想中認為，故事教學法能夠激活課堂，增強教學的趣味性、文學性；能夠應對教學中的突發事件。于麗巋、周琳等一線教師根據個人的教學實踐，進一步表明故事教學法在繪畫、拼音等教學課堂中，增強了繪畫教學的趣味性，使學生享受到學習拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學法時，提出運用故事教學法體現了以人為本的發展價值觀念，解放人性，創建快樂課堂。

3.形成良好的師生關系。國內學者對此探討得相對比較少，而國外學者的研究也散見于一些學術論文中，從學生發展的角度強調了師生關系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學法有助于使學生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流?，旣悺じヌm西絲·拉索等人以社會建構主義的視角，根據對7名兒童心理輔導的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發展過程，使指導者和兒童建立良好的合作關系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關系。

（二）故事教學法的教學策略研究

最早探討故事教學法策略是在英語課堂教學中，紀玉華、許其潮等人根據語言重復的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學習的長時記憶。王妙芝進一步在對小學低年級英語課堂的個案研究基礎上，比較深入地研究了實施故事教學策略，認為實施故事教學策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學首先應成為教師的一種教育理念；（2）尊重學生，故事教學活動要面向全體；（3）故事教學要涵蓋或者要包括重點學習的內容；（4）教學過程的情境化；（5）故事教學活動要多樣化。吳寧生則從培養學生英語閱讀能力的角度更為具體地總結了實施故事教學法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據培養學生聽說英語的教學經驗也總結了實施故事教學法的具體做法：一是講故事前介紹學習生詞，吸引學生的注意力，幫助學生理解；二是鼓勵學生猜測故事的發展，讓學生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復述故事活動。

在幼兒園教學領域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發現故事教學法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發現開放式的激勵、持續的激勵、引導回答等策略有助于指導幼兒戲劇化地講故事。國內學者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學領域，嘗試探索課程與教學的二元互聯，從理論研究的角度較為系統地提出了幼兒園“故事中心課程”教學策略，包括四種教學策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學實踐的角度根據總結了幼兒園繪畫教學中故事教學法的策略：（1）根據繪畫內容編故事的語言和情節；（2）邊講故事邊繪畫相應的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學法與幼兒教育有效融合，提出故事教學法運用的技巧：（1）盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音；（2）通過情節的潤色來豐富故事內容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當的時候設計一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學方法研究的時間比較短，但它對學生和教學具有巨大的教育價值。這些研究結果顯示了故事教學法對教學活動是一種有效的教學方法，它作為一種新的教學方式，符合當前教育改革的多元化教學方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學法的研究現狀，可以看出，故事教學法的研究已經取得了一些豐碩的成果，教學效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據和方向?，F將故事教學法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國學位論文數據庫搜索論文共78篇，其中學術論文75篇，碩士學位論文3篇，博士學位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發現經驗性的論文占67%，具有學術性的論文僅占33%。在發表期刊類型方面，發表在普通期刊的論文多于發表在權威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學和幼兒園的一線教師，他們根據自己的教學實踐進行經驗總結或自我反思的。因此，國內關于故事教學法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領域，它的學術研究比較貧乏，還需要后續研究者進一步研究和完善，使故事教學法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內容方面

根據整理和分析故事教學法的文獻資料，故事教學法的研究主要集中于故事教學法的價值和各課堂教學中故事教學法教學策略兩大方面。其中價值研究體現在學生發展、課堂教學、師生關系；教學策略研究主要是實施策略、教學原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學法，以及使用故事教學法時的所思所想等深層次的內心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續探討的新問題，研究教師運用故事教學法的情況和真實的感受。

（三）在研究方法方面

國內學者對故事教學法的研究方法大部分采用的是教育經驗總結法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結和分析的，缺乏一定的科學性。國外學者大多數是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數據為研究結果提供了科學依據，得出的研究結論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質性研究的方法比較少，即對故事教學法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學生對故事教學法的真實感受和看法。因此，質性研究是繼續研究故事教學法的一種發展趨勢。

參考文獻：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

［2］史曉華.幼兒園英語故事教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.

［3］紀玉華，許其潮，蔡寒松.從重復和記憶的關系看“三文治故事教學法”［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2000，（4）：99-104.

［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

歸納教學法論文范文第2篇

關鍵詞： 寫作教學 寫作研究 發展趨勢 發展特點

英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現狀和發展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學質量，筆者展開關于寫作的文獻研究。

一、關于寫作的文獻研究

筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發表的文章進行了統計分析，通過專業檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內容進行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學主體轉向學習主體，關注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉向質性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網絡等手段更廣泛應用于寫作研究，重視信息技術與寫作教學的整合。

二、國內外寫作教學理論研究

Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內外寫作教學法的研究進行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學。

以寫作的文本作為研究的重點的教學法，代表為結果教學法，強調語言的正確性及文章的結構和質量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。

教學方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學生毫無自由創作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結果，不管過程，忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學生只關心分數，不得寫作要領。

2.“作者中心”的寫作教學。

此寫作教學將寫作過程視為復雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法，設計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發現的所有錯誤；（3）授予學生正確的修改觀。

過程教學法的優點在于提倡學生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學。

Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責任幫助讀者產生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法，認為教師應引導學生建構對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規則。其不足有：（1）教學易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學生主動性的培養。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學活動呆板。

以上三個維度分別關注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統構，才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。

三、寫作教學發展的評述及啟示

課堂教學實踐復雜變化，沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入，呈現出了新特點。

1.從宏觀上講，寫作教學走向實用化和課程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語教學法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學法”。國內學者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。

課程設計者們認為，教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設置、課程資源、課程評價等重要環節。因此，構建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關注課題。

2.從微觀上講，寫作教學越來越關注人文素養，重視教學多元整合。

歸納教學法論文范文第3篇

【關鍵詞】任務教學法；大學英語；語法教學；效度研究

傳統的英語語法課堂通常采用老師在課堂上講，學生在底下聽的教學模式，雖然老師要傳達的知識學生都能掌握，也能應付考試，但是在實際的應用過程中，由于缺乏語言的交流與實踐，學生不能很好的掌握語法知識，所以傳統的語法教學并不能真正的提高學生的語法水平。傳統的英語語法課堂不重視培養學生自主學習和使用語言的能力，忽視了語言應用情境的教學。在大學英語的語法課堂中引入任務教學就能很好的提升學生的語法能力。

一、大學語法教學的現狀及常出現的原因

在我國應試教育的大背景下，大學英語的語法課堂同初中、高中的語法課堂一樣，老師往往只重視傳授語法的規則和記憶，而不重視在實際中的應用，導致語法錯誤經常出現。這與學生原來認為的自己語法很好的觀點相違背。

這種現象在大學生中普遍存在的原因是傳統的教學方法只是對語法知識的機械性的背誦和記憶，沒有與實際的句子相結合，缺少在實際中的應用，使語法課枯燥、古板，激發不了學生學習的積極性。

二、對任務教學法的了解

任務教學法是西方的語言學家在二語習得的基礎上研究出來的，在20世紀90年代的后期正式引入我國，任務教學法的的教學原理和交際語言的教學方法大致相同，主要通過完成各種不同的任務來鍛煉英語交際能力，最終提升英語語法的水平。與傳統的教學方法不同，任務教學法強調學生在學習的過程中必須完成各種各樣的學習任務，要把英語語法的學習當成一項任務，而不是當成一門語言。這種學習方法能使學生在完成不同的語言交際任務的過程中，不斷加深對英語語法的理解和認識，提高學生的口語能力和書面表達能力。

三、任務教學法的特點

中外不同學者對任務教學法的特點有不同的看法，歸結起來可以概括為：

1、具有明確的目的性。

任務教學法最鮮明的特點就是具有明確的目的性，并且這些任務目標是多樣的，可以是為了提高學生的語言表達能力、語言分析能力或是語言表達技巧能力，任務教學主要是為了解決學習中需要解答的問題，從而保證實際交流中語法知識的正確應用。

2、重視發揮學生的主觀能動性。

英語語法的學習不是簡單的英語語法知識的簡單學習，而是要根據自身的特點，盡量的與自己的實際生活經歷相聯系，真正培養學生的自主學習的能力，同時老師要引導學生，盡量的為學生提供豐富的語境和語料，讓學生通過自己的親身實踐來獲得知識，這樣做能加深學生對知識的了解和記憶。

3、重視培養學生的交際能力。

任務教學法中的任務大多是我們日常生活交際的再現，所以在英語語法的教學中引入任務教學法能培養學生的交際能力，每項任務的完成都能不斷的培養學生在實際生活中的交際素養，使學生善于表達自己的情感同時也學會尊重他人。

4、重視學生間的合作。

因為任務教學法多是以小組的方式進行的，所以每項任務的完成能很好的培養學生間的合作意識，培養團隊精神。組員也能進行互相之間學習和幫助，使學生的思維更加活躍。還彌補了學生之間的差異，使老師能更加輕松的進行教學。

5、任務的生活性。

英語語法的任務設定多是根據學生的實際生活經歷來設定的，所以能更多的激發學生的學習興趣，積極主動地完成老師布置的任務，能培養學生自主學習英語語法的能力。

四、任務的設計

老師為了能夠設計出完整、高效的教學任務就必須要考慮各方面的要素，這些要素一般包括：（1）重視培養學生的語言知識能力的培養。老師在設計任務時首先要重視的就是培養學生的語言能力，讓學生重點提高語言的表達能力、交際能力以及讀寫的能力，重視語言的語法、語匯和語音的學習。讓學生一步步地完成任務，并且設計的任務應該是能夠與實際生活相聯系的，能夠提高學生的讀、寫、聽等各方面的綜合能力的。（2）老師的任務設計要重視學生的需求。老師在進行任務設計時，要根據這一時期學生的心理特點及目前學生的知識能力水平來進行設計，不能出現所設計的任務枯燥、呆板，激發不了學生的學習興趣，也不能難度過大，超出學生的能力范圍。

五、任務教學的基本步驟

根據Willis的三階段模式，可以將任務教學法分為：

1、任務前階段。老師進行任務的介紹，并引導學生進行任務的討論，鼓勵學生多收集與任務有關的語言材料，并進行閱讀，在頭腦中形成對這一任務的指示圖。

2、任務中階段。學生主要進行任務的執行工作，并需要做好詳細的報告，對全班同學進行介紹。在這一階段老師不需要參與意見的表達，需要小組成員間進行相互的交流，并共同協商完成任務。

3、任務后階段。小組間進行相互之間的評價并指出對方的不足，并在老師的幫助下進行修正，然后再進行難點的練習。并對上一階段的任務執行者在行為的表現上及時進行意見反饋。

六、實驗研究

為了驗證任務教學法在語法教學中的作用，對這一理論進行實驗驗證。探討的問題是任務教學法能否在英語語法教學中發揮作用及是否比傳統的語法教學效果顯著。

實驗假設任務教學法在語法的學習中要比傳統的語法教學顯著。實驗的對象是某理科院校計算機專業的大二學生，共50人，班級人員的英語水平在方差范圍內，將班級分為實驗組和自然組各班25人。實驗內容主要是用不同的方法來考察學生對定語從句的正確使用程度，采用作文寫作的方式對文章中的定語從句進行分析，對各組學生作文中的定語從句使用情況及存在的問題進行分析和歸納。

實驗步驟為在實驗前對兩組成員進行英語作文寫作的測驗并分析歸納統計出學生定語從句的情況。然后對兩個組分別進行約5個周的任務教學法和傳統教學法的有關定語從句這一語法的講授。5個周后再進行一次英語作文寫作的測試并記錄學生對定語從句的使用情況。

實驗結果分析發現在進行測驗前實驗組與自然組在作文中定語從句總的使用量分別為53句與51句，其中實驗組使用正確的定語從句有25句，自然組使用正確的定語從句有24句，兩者在數量統計學中無顯著差異（p>0.05）不會對實驗結果產生影響。從實驗后所得的數據可以看出兩組在英語從句的使用上都有了提高，實驗組使用了84句定語從句，正確的定語從句有50句，自然組使用了63句定語從句，正確的定語從句有32句，從以上分析可以看出無論是在定語從句的使用總數上還是正確的定語從句數量上，實驗組的數據都比自然組的提高幅度顯著，也證實了原來的假設。

七、總結

通過以上對任務教學方法的介紹和說明，可以看出這種新穎的英語語法教學模式是對傳統的英語語法教學模式的極大創新，能高效的提高學生的學習效率，改變了原來的學生只會寫不會說的現象，使大學生在日常的生活實踐中能很好的運用英語語法，不會出現中國式英語的笑話。也能幫助學生以后更好的學習英語知識，真正提高英語水平，以后能更好地走出國門在國際的舞臺上發光發亮。

參考文獻：

[1]期刊論文 論大學英語語法教材的創新與應用――兼述《高職英語語法學習指南》的編寫特點 - 中國科教創新導刊，2010（28）

[2]期刊論文 建構主義理論在英語語法教學中的應用 - 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009（2）

[3]期刊論文 對英語語法教學的再思考 - 新疆警官高等?？茖W校學報，2009（14）

歸納教學法論文范文第4篇

一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質從量變的積累達到質變的飛躍。學生在每一節課，在每一個教學環節中的表現都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調節、激發學生的學習熱情。

如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發展水平和基本素質的提高程度。我在物理專業三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。

1.轉變了學風，改善了考風

考核方案結束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現象，轉變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養能力，提高素質。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。

2.激發了學生的創新意識，培養了學生的創新思維能力

考核方案中的創意分旨在鼓勵學生自主創新，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。考核方案中對課程論文的考核，也旨在培養學生的創新思維能力。而且創意分和課程論文的成績上不封頂的方案激發了學生的創新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發出來。

3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結和1次課程總結，雖然分值不高，1次章總結滿分為2分，1次課程總結滿分為5分，但這個考核環節對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結、不得不寫總結到寫出了有自己見解的總結、愛上了寫總結，是一章章的總結的量的積累，使學生發生了這樣的質的變化。學生在寫總結過程得到的鍛煉與提高是其他教學環節所無法替代的。

4.提高了學生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學生的課堂表現聯系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態，學生上課聽課的精神面貌發生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內容，提高了課堂聽課效率。

二、教學方法改革

教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統的教學方法。例如，課堂要求學生積極發言，首先要求教師能提出引發學生深入思考的問題；要培養學生的創新思維能力，教師要先給學生提供培養創新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。

1.研究型教學法

高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創新的教學理念調動各個教學環節，培養學生的創新思維能力，既是研究型教學法的出發點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。

（1）融入式研究型教學法

融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統教學內容蘊涵的創新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產生新觀點的問題，為學生發展創新思維埋下伏筆，為學生產生創新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學法

科學是發展的。教師在教學實踐中會發現傳統內容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內容，使教材更好地符合科學發展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內容是必須的。對于新內容的加入，必須首先經歷“尋根”的過程，即要找到前沿內容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內容時，把前沿內容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內涵。

2.整合教學法

知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節與節的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學法

師生互動教學法主要是教師在課堂教學過程中不把結論直截了當地呈現給學生，啟發學生根據實驗事實、實驗數據、實驗曲線、已知的理論等把結論歸納、總結、概括出來。這種教學方法我幾乎在每一節課的教學過程中都要運用。師生互動教學法有助于培養學生的科學思維能力，使學生意識到自己的主體地位，同時也活躍了課堂氣氛。

歸納教學法論文范文第5篇

摘 要：運用文獻資料法、實驗法、數理統計和邏輯分析法對基于任務的錄像反饋教學法應用于排球技能教學進行研究，發現：基于任務的錄像反饋教學法有利于提高學生在學習過程中對技術動作的認知，學生的學習情況能夠得到及時的反饋，錯誤動作及時得到糾正，有利于學生對運動技能的學習和掌握。

關鍵詞：任務；錄像反饋；教法學；排球技能

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007

1 前言

體育技能是體育教師的基本功。在教學過程中，教師準確、嫻熟、大方的示范動作可以幫助學生建立正確的視覺表象，激發學生的學習動機，還可以提高學生的學習興趣，并最終為幫助學生建立終身體育鍛煉意識打下基礎。因此，提高體育教育專業學生的排球技能對其將來的工作具有重要的意義。本研究通過在高校體育教育專業排球普修課教學中，將錄像反饋教學法與體育教學實踐相結合，在發揮傳統教學模式的優勢下，最大限度的彌補傳統教學模式在體育教學中的不足，力求豐富和完善體育教學組織方法和理論，調動學生在技能學習過程中的主動性，進一步加強體育教育專業學生排球技能的學習，進而促進體育教育專業排球普修課教學質量的提高和學生專業技能的提升。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以基于任務的錄像反饋教學法在排球技能教學中的運用為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據論文研究方向，查閱有關體育教學方法、體育教學模式、教育學、球類教學法、體育心理學等相關書籍，并結合在中國期刊網上檢索的相關科研論文，進行研究，為論文的撰寫提供重要的參考依據。

2.2.2 實驗法

實驗采用組間對比法，隨機抽取廣州體育學院2012級體育教育系兩個班（每班22人）作為實驗對象，分為實驗班和對照班。對照班采用傳統教學方法進行教學，實驗班運用任務式教學法進行教學，實驗時數為12周共48學時。

2.2.3 數理統計和邏輯分析法

對本研究所收集到的數據采用spss15.0數理統計軟件進行分析，并對得到的數據、資料與事實進行邏輯分析，并結合其他學科關于任務式教學的研究成果，運用演繹推理與歸納的方法得出本研究的結論。

3 基于任務的錄像反饋教學法的教學原則及教學設計

3.1 教學遵循的原則

3.1.1 主體性原則

主體性教學是指以培養與發揮人的主體性為價值取向，以發揮師生的積極性、能動性和創造性為前提，以創設平等、民主、和諧的教學環境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發展的一種教學觀，它強調師生作為主體在教學過程中的主導作用，強調學生作為主體的主動參與和自我發展，使二者得到最大限度的發揮，是一種互為主體的教學，也是一種雙向互動、學創結合的教學。[1]體育教學活動是在體育教師與學生之間展開的，是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動的統一體。主體性教學理論有助于營造輕松的課堂氛圍，建立和睦的師生關系，實現教學活動的高效。

3.1.2 激勵性原則

激勵是指引導和推動人朝著一定方向和水平從事某種活動，并在工作中持續努力，形成動力的過程。[2]教學過程中，教師根據學生實際情況因人而異地進行評價，每個學生都能通過教師和同學的評價看到自己的進步，形成對自身價值的肯定性判斷，使每個學生都能體驗到進步的成就感和愉悅感。教師對學生學習成果的肯定，有助于學生建立學習的自信心和進取心，并可以進一步激發學生的學習興趣和動機，促使其實現教學目標，完成教學任務。

3.1.3 合作學習原則

合作學習是一種非常有效的學習方法，任務式教學法重視學生情感因素的培養。合作學習有助于發展學生的認知情感和團隊協作精神；合作學習強調學習過程中師生、生生的互動，通過互動可以增強學生的學習興趣，提高學生的交往能力，形成積極互動的良好教學局面，提高學生的學習效率，從而取得理想的教學效果。

3.1.4 及時反饋原則

“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生”。[3]運動技能的形成是從泛化階段到分化階段、鞏固階段再到動作自動化的學習過程。教學過程中，教師通過巡回指導學生練習，在學生的技能練習過程對學生進行錄像，然后及時組織學生觀看錄像，并通過與教學視頻的對比、教師的引導，讓學生直觀的看到自己在技術學習過程中存在的問題，以及產生錯誤動作的原因，使學生在接下來的練習中能夠有意識的對動作練習中的錯誤環節進行改正，最終達到快速掌握動作的目的。

3.2 教學設計

4 結果與分析

4.1 實驗前實驗組和對照組基本技術測試情況

注：各項技術測試總成績為100分。

由表1數據可知：經T檢驗，實驗前，兩個班學生的四項基本技術的達標、測試成績均無顯著性差異P>0.05 ），因此，可以認為實驗對象的選擇和分組符合教學實驗設計的要求，可以繼續進行教學實驗。

4.2 實驗后實驗組和對照組基本技術測試情況

注：各項技術測試總成績為100分。

由表2可知：經T檢驗，實驗后兩班學生的發球、墊球的測試成績均有顯著性差異（P﹤0.01）；傳球和扣球的測試成績也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個班各項基本技術的平均分數也表明：實驗班學生的平均成績均高于對照班學生的平均成績，因此，任務式教學法應用體育院系排球教學是可行的。

5 結論

5.1基于任務的錄像反饋教學法做為一種以學生為學習主體、注重學生參與、合作，重視學生的學習過程與相互間的互動、倡導真實情境與任務完成相結合的一種教學方法，它借鑒了合作學習、成功體育教學、小群體教學和傳統體育教學模式在體育教學中的優點，在提高學生學習積極性，激發學生學習動力方面具有一定的優勢。

5.2通過研究得知，基于任務的錄像反饋教學法應用在排球技能教學過程中，充分體現了教師為主導，學生為主體的教育思想，建立了良好的師生關系。同時，在學習過程中也培養了學生的責任感和生生間的協作精神，提高了學生學習排球技術主動性和教學參與度。

5.3基于任務的錄像反饋教學法在教學過程中及時的錄像反饋，提高了學生對技術動作的認知，學生的學習能夠得到及時的反饋，錯誤動作及時得到糾正，有利于學生對運動技能的學習和掌握。

5.4教學視頻和錄像的應用極大地提高了學生的學習興趣，小組競賽制度的引入提高了學生在學習過程中的主動性，學生在學習中更加刻苦和認真，同時也有利于加強同學間的合作。

參考文獻：

[1] 蔣新國.體育教學原則新論[M]. 廣州：暨南大學出版社，2010.

[2] 杜德櫟. 教學激勵性原則探析[J]. 教育探索，2004.3.

[3] 高慎英，劉良華．有效教學論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004：42.