學科教學知識的特點
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學科教學知識的特點范文第1篇
【關鍵詞】計算機基礎;翻轉課堂;教學模式
當前大部分的高職在校學生具有學習目標不明確、學習方法不合理、學習情緒化缺乏學習理論知識的耐心、學習的主動性和積極性不高、自控力較差等特點1。在男生占多數的班級這些問題表現的尤為突出。
我校是一所省屬高職院校，從2014年9月在全院范圍內全面實施翻轉課堂教學模式。《計算機應用基礎》是一門面向全學校的非計算機專業學生的必修課，在大一的第一學期開設，以山東省文化基礎考試成績作為本門課程的期末考試成績。在實施翻轉課堂教學模式后，2014級學生參加省計算機文化基礎考試的通過率與沒有實施翻轉教學模式的2013級相比平均下滑了近9個百分點。尤其是男生占多數的班級成績下滑的更明顯。我們對學生課外自主學習得分情況從教學平臺上導出進行了分析，發現男生占多數的班級學生課前自主學習行為發生率比較低，而課前學習任務完成的不好就會直接影響課堂的翻轉效果。在沒有外部壓力或要求情況下， 學生如果缺乏內在的學習動機， 就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起3。
為了讓這些缺乏內在學習動機的學生能夠完成課前任務，保證課堂任務的順利實施我們著手從以下幾個方面下功夫：
一、注重教學內容的實用性，提高學生的學習興趣
根據學生在學習目標、學習心理和學習習慣的差異，本著“應用為主，理論夠用為度”的原則2，面向實際的工作領域選取以能力為本位適合專業、職業需求的典型工作任務為課程內容載體，按照“逆向分解，整合重構，動態反饋，循環提升”的設計思路，以典型工作任務為主線來整合重構本門課程的知識點，編寫了校本教材。
二、“線上線下”雙管齊下提高學生的學習興趣
（一）線上利用視頻、動畫、課件、測試等資源讓學生通過多感官投入，多線索提示來更有效地獲取知識
根據課程特點選擇合適的微視頻制作形式，調動學生的在線學習積極性。計算機應用基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，我們在制作微視頻時遵循讓學生在“做中學，學中做”的思路，利用動畫創設情境，吸引學生興趣，利用計算機錄屏的方式，向學生展示操作，利用畫中畫式講授相關概念，增加親和力，抓住學生的注意力，實現由實踐到理論的升華。
（二）線下精心設計教學任務，激發學生的學習興趣
高職生學習的目的性較強，他們只對那些有實用價值的內容感興趣。我們在設計課前任務時依據“ARCS模型”，圍繞核心知識點和教學目標，聯系學生的“先驗知識”和生活實際，設計具有一定挑戰性的能夠支撐課堂任務完成的課前任務，激發學生的興趣。例如在計算機組裝維護基礎部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現計算機系統組成理論，學生感覺枯燥乏味，學習興趣低。為了提高學生的學習興趣，我們以兼容機的選購組裝為載體來組織教學內容，設計了一個從“職場”到“課堂”的學習路徑。如圖1所示。
三、采用“理實一體化”教學模式，讓學生“在做中學，在學中做”
我們學校的這門課程由先在多媒體教室講授理論知識，后到機房實踐的模式，變成理論課和實踐課全部在理實一體化實驗室完成的授課模式，以任務驅動，教師集中講解時間盡可能減少，能夠在網絡教學平臺、QQ群里的信息，完成的教學指導盡量不占用課堂時間。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，“在做中學，在學中做”。
四、過程考核與結果考核結合促進學生學習積極性的提高
為了促進學生學習積極性的提高，我們在課程考核的設計上把過程考核成績納入本門課程的成績中，課程成績構成如下：課程成績=過程考核成績*40%+期末考試成績*60%
過程考核成績=課程作業*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線時長*3%+在線測試*20%+學習筆記*5%。
從清華大學網絡教學平臺上導出的2015年下半年月度在線課程學習情況統計的結果來看，月度在線學數據不斷增長，說明2015級新生的課前在線學習情況有明顯提升。
月次 學生進入次數 在線提升作業次數
九月 213556 25221
十月 745693 80357
十一月 791458 96298
合計 1750707 201876
通過上面的數據可以看到我們采取的措施調動了學生的學習興趣，在學生課前自主學習行為引導方面初見成效，但是適應高職學生特點的翻轉課堂教學模式的探討仍然任重道遠。
學科教學知識的特點范文第2篇
關鍵詞：政治中招，啟示，課堂教學
從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我省（河南省）思想政治學科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內容進行了全面的革新。試題以課程標準為依據，以新課改精神為指導，以舊教材知識為基礎，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質評價” 考試。
事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學“指導棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學改革必須進行質的飛躍以適應新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創新精神，必將成為素質教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領著正在進行的新課程教學革新闊步前進。
鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質教學，一定會有諸多收獲。考試的導向作用也正在于此。
下面筆者就自己的日常教學感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。
一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？
筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發現有如下亮點：
1、多姿多彩的命題呈現形式。與傳統考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。
就2006年的中招政治試題看，就有對聯、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質教育的現代化活動教學要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統考卷嚴肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發揮。
2、富有時代氣息的命題內容：命題抓住政治學科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內容呈現出強烈的時代感和濃郁的鄉土氣息。
縱覽兩年來試卷內容，要么以國內外重大時政、熱點為背景材料進行設問，要么不忘體現河南家鄉本土的發展變化。
2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規劃、發展循環經濟、神舟六號發射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設社會主義新農村（三農問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。
這種用教材中所學的知識點來分析解決現實生活中的實際問題，是新教材學習目標之一，所謂的“理論學習要活學活用、學以致用”。通過考查學生理論聯系實際的能力，引導學生平時關注社會熱點，重視地方時政、增強學生熱愛家鄉的情感和關心身邊生活的責任感，最終實現知識、能力、情感三維目標的統一。
3、以學生為本，處處體現了對考生的理解與尊重。
“課改考試”從內容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現了對考生的尊重和關愛。
這種關愛體現在語言上，比如，命題會在試卷上及時標出富有親和力的提示語言，體現了一定的人文關懷；也體現在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學生做出個性化的選擇，為學生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關愛更深的體現在主觀性試題的設問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設問始終站在初中生的角度，關注中學生的成長需要和生活體驗，多角度設問、多元化的答案，充分調動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創新精神的發揮。
最后，這種關愛還體現在人性化的評分標準上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設問思路環環相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標準上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標準，反映了一種以人為本、倡導創新、和諧發展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學生的綜合素質是一種積極的嘗試。
總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學指明了航向，因為兩年來我省政治學科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現實面前，這種導向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質教學吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學改革和考試評價和諧統一的曙光。
二、學生“課改考試”成績中表現出的問題
05屆和06屆畢業生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質教學，因此我校05和06屆學生的思想品德課中招考試成績優異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現：
1、學生掌握基礎知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現象。
2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。
3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。
4、對時政理解不夠，不能夠將課本所學知識與時政及學生生活內容緊密聯系。
看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。
大家知道，政治學科實施的是開卷考，這使得個別學生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎知識的學習。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學知識來分析命題所靈活設問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創新要求了。所以答題中出現知識點張冠李戴、答非所問的現象也就不足為怪了。
當然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領的情況。這里有學生即時調遣相關知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學生思維方法、審題能力、答題技巧的訓練不夠有直接關系。
時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學習，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學習要求重視不夠有關。有不少政治教師僅僅在考試前對學生進行時政復習盤點，且局限于時政小冊子的機械學習，眼界狹隘，沒有深刻領悟新課程教學要求，不能引導學生將日常知識學習與時政大背景結合起來進行能力訓練。
三、由“課改考試”到思想品德課教學
認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學。今天，新課程理念已經深入人心，我市07屆學生已經全部使用新教材，如果能從引領課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。
1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。
07屆學生實施新教材以后，師生們特別關注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質教學。現在我們可以放心了，經過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學科特點，關注三維目標，注重能力考察，貼近實際、尊重學生、倡導創新，是新課程教學的直接延續和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。
2、把握學科優勢：把時政、熱點教學融入到課堂學習中去
時政、熱點問題是政治學科大綱要求的必學內容。針對政治學時少、學生課業負擔重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯系相應的知識點進行時政延伸學習。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學生輪流來做，師生集中點評。這樣學生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔，在期末復習考試的時候也就水到渠成了。
3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓練。
針對考前復習內容多，學生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學生對基礎知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經典試題的解析練習，對學生的審題習慣、答題技巧進行專門的訓練；培養學生科學的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設問、引導、鼓勵學生運用所學知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學生對新的素質評價考題產生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。
綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風，銳意創新，更快更好地把素質教學推向前進。
參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；
② 兩年來鄭州市政治中招考試成績統計及其考試分析。
學科教學知識的特點范文第3篇
關鍵詞：施工組織設計，項目教學，案例教學
中圖分類號： TU74文獻標識碼：A 文章編號：
學生對施工組織設計這門課程的認識度不夠以及對課程本身的畏懼，出現了厭學心理，這嚴重影響了教學質量，對學生以后更好的走進工作也是十分不利的，因此針對這種現象要求教育工作者改革教學方法提高教學質量。
課程特點以及課程目標
在現行高職院校工程造價專業的教學中，“施工組織設計”課程注重的是培養施工一線的專業技術人才以及管理者。對于高職院校畢業的建筑業優秀畢業生來說，他們將會在建筑施工工程中指導工人操作和管理施工。對于施工企業來說，對他們的要求是必須具備專業的知識技能。他們必須能夠做好施工前的所有組織準備工作。這些準備工作包括：對施工勞動力的集合安排、對工期的制定、準備施工設備和材料以及資金等這些方面的工作準備。這些都是在施工項目中必須考慮的問題，因此對于高職院校工程造價專業的學生來說，學好“施工組織設計”這門課程是十分重要的，在實際工作中具有重要的意義。然而，在在施工工程當中，企業大多不重視施工組織設計，只是為了完成施工手續，因而存在編制走過場的現象。這些現象，容易對學生造成負面影響，學生大都認為這門課程不重要。針對這樣的問題，教育工作者應該積極改變學生的這種心態，使學生對這門課程有正確的定位。
在組織教學中，必須突出施工組織計劃的重要性和技術性。通過繪制正確的網絡圖和橫道圖，讓學生對知識的掌握更加透徹。另外還可以從考證或者升學方面讓學生提高對這門課程的重視度。由于高職院校的學生考證或者升學都需要對施工管理等這些知識進行學習，施工組織設計這門課程就包含了大部分考試知識，因此在組織教學中，教師可以拿往年考試的真題給學生分析該課程中所學的知識點在真題中所占的比例，這樣學生就能夠清晰明了的認識到課程的重要性，從而能夠認真從事這門課程的學習。
教學改革
2.1提高學生素質
知識結構分析。對這門課程進行分析研究，可以知道，課程中邏輯分析和計算的內容占據了一大部分，這就要求學生具有良好的數學基礎和邏輯思維能力，否則學生將很難掌握好這門課程或者學習起來是十分吃力的。很多學生對這些知識內容的學習容易因為其邏輯性和計算內容多而產生厭學心理。在對往屆學生進行考試調查中得到，大概有百分之五十左右的學生在初中時就有數學不及格現象，并且對數學已經產生的厭倦心理。因此對于這門課程的教學來說是十分不利的。
學生的學習態度分析。筆者對任教的某屆學生進行分析，得出一個學生學習態度對教學的影響。筆者發現，班上的學習比較踏實、聽課率、作業完成率以及出勤率都比較高接近百分百的學生，他們的考試通過率達到百分之八十以上。而那些學習態度不好的學生，考試通過率就性對要低許多。因此，學生的學習態度對這門課程的影響是比較大的。
通過上面的分析可以提出一些教學上的改革建議，以提高教學質量。
首先，教育工作者要對任教的學生進行知識能力的大體分析，掌握學生的學習程度，尤其是數學的學習程度。根據學生的情況，在組織教學中有側重的對學生進行詳略得當的講解，對于邏輯性較強的知識，教師應該耐心的分析講解，針對數學能力差的學生，教師應該耐心進行輔導。通過這些方法，能夠讓學生戰勝對該課程的恐懼心理。其次，教師要重點培養學生良好的學習態度。在教學過程中，教師應該提倡學生記錄課堂筆記，向學生分析課堂筆記的重要性。教師可以過樹立榜樣法，讓學生形成記錄筆記的良好學風，比如當眾不提名表揚某些在課堂上經常記筆記的學生。同時，教師也要為了學生能夠更好更方便的記錄筆記而提前做好板書設計。最后，輔導員應該定時和任課教師進行溝通，及時了解學生的情況，并可以定期開展師生交流會，促進師生交流，共同達到提高教學質量的目的。
2.2改革教學方法
高職院校的學生已經不同于初高中階段的學生，他們的心理更加成熟，更加具有特性。在教學方法上要根據高職院校的學生的一些心理特點和學習特點因材施教。在教學中，任課教師應該充分利用自身的主動性，為學生創造積極的學習氛圍，發揮學生的主體性。這樣學生自身的潛力才能夠被有效的挖掘出來。
案例教學法的應用。在教學中，由于課程本身的特點：邏輯性和計算性強。所以結合實踐，讓學生通過實際中的例子來更好的理解教學內容。案例教學法具有直觀易學和生動具體的特點。通過案例教學法能夠讓學生擺脫枯燥的理論知識，在生動、直觀中潛移默化的學習到理論知識，并且知識在學生腦海中停留時間也會增長。案例教學法可以通過不斷的對教學形式進行變換從而引發學生的積極性，能夠提高課堂效率。在該教學法實施教學中，學生通過教師講述的案例以及案例中設計到的知識問題進行積極的探討研究，充分發揮自身的主動性，思維變得更加活躍，讓學生自身的潛力得到激發，開拓了學生的思路。
為了能夠更好的使用案例教學法，教師在課下需要努力搜尋能夠詳細全面的反映課堂知識點的案例，通常情況下，教師要花費很大的精力去搜集整理案例資料。因此案例教學法是一個要求很高的教學方法，如果案例組織不恰當，那么就會影響教學質量。
信息技術教學法。隨著信息技術和教學方法的不斷提高和改進，在教學手段中，恰到好處的運用信息技術能夠起到非常明顯的教學效果。例如，在課堂上，教師需要向學生講述施工的整個過程，讓學生對實際施工工程有所了解。由于施工進行當中是一個十分綜合復雜的過程，教師的講述往往不能讓學生更好的理解，基于這種現象，教師就可以采用信息技術來進行教學。通過制作CG動畫視頻，繁瑣的施工過程就能夠完整的體現在視頻中，而且視頻也是比較簡短的，通常只有十幾分鐘的時間。
另外，教師在要求學生具備良好的手繪基礎技能上，要讓學生了解更多的教學軟件。比如邦永PM2項目管理軟件網絡版等。這樣可以對學生起到解除畏懼心理的作用。
項目教學法。高職院校的大部分學生，未來直接面對的就是就業。因此在組織教學過程中，應該側重于對學生實踐技能的培養。通過項目教學法能夠有效的提高學生的實踐能力，并能夠增強學生對教學內容的掌握度。在教學中，教師需要事先準備一個案例，即，一個具體的施工項目。教師要求學生針對該項目，運用所學的知識進行施工組織設計文件的編制。在編制過程中，教師應該對學生出現的難題進行輔導和評價。這項教學法建議教師應該安排在學生學習過網絡計劃和流水施工后進行。
結語
通過上文的講解，在實際教學過程中因材施教，巧妙的運用各種教學手段，相信大部分學生都能夠完成本課程的教學目標。
參考文獻
學科教學知識的特點范文第4篇
以學科課程為基本格局的現代學校，學科教學是最基本的教育教學活動。教師重要的任務是學科教學，其教育職能也是在具體的教學活動中實現的。學科教學勝任力應該是教師專業化的重要標志之一，培養或評價、選拔教師時，學科教學勝任力理應成為重要的衡量指標。之所以有人認為“我國教師職業屬于專業化發展的起步階段，尚且無法把整個教師職業稱之為專業特征明確、專業要求鮮明的行業。”[8]一個很重要的原因就在于諸多的培養課程或評價指標均缺乏學科的具體要求，在對教師培養和選拔時，學科教學的知識和能力被忽略。如不立足學科，以學科教學為基本立場，教師的專業化永遠無從談起。
比照MeClelland和Spencer的勝任力研究[9]，我國研究者做了這樣的界定，教師勝任力是指在教育教學工作中，能將工作績效高的優秀教師與績效一般的普通教師區分開來的個體特有的和內在的特征，是教師個體的動機、自我概念、知識、能力、行為、情感及其人格特質等在特定情境中的綜合表現。教師勝任力模型是指教師這一特定角色需要具備的勝任力特征的總和，它是針對教師職業表現和任務要求形成的一組特征。[10]盡管我國的相關研究才剛剛起步，很多問題尚有爭議，這樣的界定已基本達成共識。這些研究在對教師勝任力的構成因子進行具體表征時各有不同，但均注意到了教師教學的知識與技能。除了前面提及的李英武明確提出的“教學勝任力”外，徐建平教師勝任力模型的“優秀教師勝任特征”中有“專業知識與技能”，羅小蘭教師勝任力模型的“教學智能”中有“教學技能、專業知識”。這里的“專業”除教育教學的專業外，還應包含一個重要的方面，即學科的專業。在現行學校課程體系中，沒有空洞的教育教學，只有通過具體學科完成的教育教學，因而，教育教學的“專業”最終也是通過學科教學的“專業”體現出來的。
這種涵蓋了教育教學和具體學科相關內容的，關于學科教學的“專業知識和技能”，其實有一個更為準確的說法，即“學科教學知識”和“學科教學能力”。“學科教學知識”即PCK，是美國教育研究會主席、斯坦福大學教授舒爾曼在上世紀80年代提出的一個概念，概念提出后即引起學界的關注。這一概念撥開迷霧，把教師素質結構中一個一直沒有明朗化，但又的確存在的那個地域清晰地勾勒出來，樓臺盡顯。盡管舒爾曼在研究中不斷豐富和修正自己對PCK的理解，一些學者也賦予了PCK新的意義，但有一點認識是一致的，即PCK是學科知識、一般教學知識和教學情境知識融合后形成的一種新的知識。PCK概念提出后即得到認可的原因，就在于它精準地看到了教學活動中不同的學科知識對教學知識的建構作用，以及建構完成后形成的一種新的知識，正是這種新的知識直接左右著教師的學科教學活動。如果說學科教學知識的存在已得到證明，那么，“我們也可以進一步假設，在教師的學科教學知識基礎之上形成的學科教學能力是存在的。事實上，教師的教學過程中除了一般的教學技能外，不同的學科更需要不同的教學能力，這就是學科教學能力。”b[11]它是指以學科知識和能力為基礎，融合學科教學知識和一般教學技能在具體的學科教學實踐中形成的特定學科的教學能力。學科教學能力的存在實際上是不難證明的，例如語文教師應該具備的文學審美教育能力就是一種典型的學科教學能力。這種能力是以教師自身的文學審美知識和文學審美能力為基礎，在運用語文教學的一般知識和技能進行文學作品教學的過程中形成的。具備這種能力的教師在進行文學作品教學時，往往能更好地將自己鑒賞作品的方法和感受轉化為教學內容，能更恰當地組織和選擇符合作品特點的教學流程和教學方法，從而更好地完成課程標準規定的文學作品教學的目標，更有效地培養學生的文學審美能力。學科教學能力體現了學科的特點，是學科教師勝任力的核心，正是這種能力使得不同學科教師的教學有了區別，是教師順利完成學科教學活動的根本保障。因而，以學科教學知識和學科教學能力為核心進行學科教學勝任模型構建是十分必要的。
我國師范教育中的“學科教學論”課程建設實際上也是做的這種努力。這門課程從最早的“××學科教授法”、到“××學科教學法”、“××學科教材教法”、再到“××學科課程教材教法”、“××學科教學論”，名稱的變化直接體現了這門課程研究內容的變化，由最早的研究教，到研究教和學，再到研究教、學、教材、課程，視野不斷開闊，內容不斷豐富，學科理論體系的逐步建構，探討的核心內容其實就是“學科教學知識”和“學科教學能力”的問題。我國今年初頒布的《中學教師專業標準（試行）》的“專業知識”板塊已明確使用了“學科教學知識”這一概念，并對其內容做了羅列。2011年頒布的《中小學教師及幼兒教師資格考試標準（試行）》中初中教師和高中教師部分，雖然沒有明確使用“學科教學知識”和“學科教學能力”的概念，但在 “教學知識和能力”這一一級指標下，設有“學科知識”、“教學設計”、“教學實施”、“教學評價”四項二級指標，而這四項二級指標下的多項三級指標均屬于學科教學知識和學科教學能力范疇，僅以高中教師考試標準為例：
不難看出，其中“學科知識”下的三級指標主要是學科教學知識；“教學設計”和“教學實施”的三級指標也均立足學科立場，教學實施中的多項指標離開學科也無法衡量。“掌握學習內容的選擇與分析學生的基本方法，能根據學生的認知特征和課程標準的要求確定教學目標、教學重點和難點。”“了解分析學生學習需求的基本方法，能根據學生已有的知識水平和學習經驗，準確說明所選內容與學生已學知識的聯系。”等等，標準要求考核這些教學能力實際上就是學科教學能力。由于這些標準不涉及具體學科，因而很難對學科教學的知識和能力做準確的描述。而在教師資格考試中卻是以學科為單位進行的“學科知識與教學能力”考試，這種考試的核心除了學科知識外，教學知識和教學能力的考察也應當具有學科特點，才能真正考察出學科教師應有的素質。通過學科教學勝任力獨立建模的方式，對各學科教學知識和學科教學能力進行具體的表征，能更有針對性地為教師培養和教師資格認證提供參考，為建立一支真正專業化的教師隊伍提供參考。
三、學科教學勝任模型的理論建構――以新入職語文教師為例
國內明確以“語文教學勝任力”概念進行研究的成果不多，其中有以小學語文教師為研究對象進行語文教學勝任力建模的成果。這里暫且撇開“小學”二字，因為同一學科內部，大致的勝任特征類別是可以相互參照的。該研究同樣是運用行為事件訪談法和問卷調查法構建小學語文教師勝任力模型。研究表征了小學語文教師的21項勝任特征，并將這21項勝任特征劃分為六個維度，依次為服務意識、成就動機、專業知識、專業技能、關系技巧和個人特質。該研究立足語文學科，力求凸顯學科教學勝任特征的語文性別。在進行勝任特征分類時，設有專業知識和專業技能兩個語文學科性別極為明顯的勝任特征類別。其中專業知識指小學語文教師的專業知識，是語文教師基于語文學科教育教學的需要，通過發現、修正與內化等復雜的過程所建構的知識，或者說是教師在語文教學活動中能動地表現出來的、為達到有效教學所必須具備的一系列知識與特點；專業技能表征為聆聽能力、語言表達能力、閱讀能力、語文教學能力。[12]顯然研究者力圖思考和探索語文教學中學科知識與教學活動融合之后形成的那種新的知識和能力。但與我們所理解的學科教學知識和學科教學能力仍有差距，一些表征也還值得商榷，比如將專業技能表征為教師的聽、說、讀、寫能力和籠統的語文教學能力，顯然還沒有真正挖掘到語文學科教學能力的核心要素。
本研究所稱“語文學科教學勝任力”是指，從事語文教學工作的語文教師在知識、技能、能力、情感態度與價值觀等方面的潛在特征，它能將合格的與不合格的語文教師區分開來。“勝任特征”是其中的某一項勝任力；“勝任模型”是這些勝任特征依據一定規則進行的聚類總和。
國外有學者將教師勝任力分為基礎勝任力和鑒別勝任力，我國也有研究者將教師勝任力分“基本”、“嫻熟”、“優良”、“卓越”等四個層次進行表征[13]。這種不同層次的劃分，更符合教師專業成長的實際，可以更為客觀地評價教師的職業生涯不同階段的表現，更便于不同階段的教師有針對性的提高專業水平。本研究旨在觀察合格的新入職語文教師的職業表現，從學科教學的角度尋找使之在入職之初便成為一名有一定績效的語文教師的關鍵因素，以便為師范院校培養合格的語文學科教師提供課程改革和培養模式改革的依據，也為語文教師準入的學科知識與教學能力資格考試提供參考。本研究的觀察點是新入職教師，只針對這一階段的中學語文教師的語文學科教學勝任力進行建模，并且這里所指的不是教學績優者的勝任力，而是合格者的勝任力，因而本研究中的學科教學勝任特征特指“合格勝任特征”。
語文學科教學勝任力的核心是學科教學知識和學科教學能力，同時也包含教師的情感、態度、價值觀等方面的勝任力。對于新入職教師而言，還有一個重要的方面就是直接影響其教學效果甚至決定其合格不合格的勝任力――一般教學技能。按照Spencer的勝任力“冰山模型”理論，學科教學知識和一般教學技能應當屬于水面之上的顯性勝任力，情感、態度、價值觀方面的勝任力則屬于水面之下的隱性勝任力，它們在學科教學勝任力中主要體現為學科教學專業性向和學科教學效能感。學科教學能力是在具體的教學情境中運用一般教學技能和學科教學知識而形成的，是實現有效的教學的核心；學科教學的專業性向和效能感則是保證學科教學能力有效發揮的基礎。
據此理解，我們以有效的語文教學為目標，從理論上初步構建了語文學科教學勝任模型的勝任特征群，即：一般教學技能、學科教學知識、學科教學技能、學科專業性向、學科專業效能感。這些特征群大體呈現這樣的關系：
構建起語文學科教學勝任模型的理論模型，下一步研究中編寫的語文學科教學勝任力詞典才會更具針對性，最后篩選出的新入職語文教師勝任力特征才能真正具有學科特點，才能真正具有鑒別力。這是本研究下一步努力的方向，該理論模型也有待在下一步的實證研究中加以證明和修正、完善。
參考文獻
[8]李玉華 林崇德.國內外教師勝任力研究比較及思考.遼寧教育研究，2008（1）.
[9]馬欣川等.人才測評――基于勝任力的探索.北京郵電大學出版社，2008：83.
學科教學知識的特點范文第5篇
一、基于信息技術教育背景下的學科教學
信息技術教育既是學校教學內容的有機組成部分和重要教學內容，又成為學科教學的有力支持者，并為學科教學提供必要的技術支持和手段。學科教學中教育者借助信息技術手段，通過積極模擬數字化教學環境，創設豐富的教學資源，讓學生在學習過程中最大限度地接觸學科知識和學習資源，并通過信息技術與學科教學的有機融合，使之逐步成為學生學習的手段和有力工具。信息技術在學科教學中的應用，不僅有利于豐富教育教學資源，而且在激發活躍學生的個性思維，培養學生的合作能力、創新精神和實踐能力方面起到積極作用。
（一）將信息技術教育貫串于學科教學中
新一輪基礎教育課程改革，改變了以往過分強調學科教學的特點，積極重視信息技術與學科教學的有機融合，提出了把信息技術的應用和日常的教育教學活動結合起來的新思路。只有改變將信息技術純粹作為學習對象的陳舊思維，才能真正落實信息技術教育在學科教學中的重要作用。我們都知道，一方面學科教學的內容需要借助信息技術這個載體才能更好地呈現出來，另一方面信息技術教育在文字處理、圖像處理、信息集成等方面優勢又越來越明顯，這又是學科教學所不可缺少的。
（二）信息技術教育與學科教學的有效融合
信息技術與學科教學的有機融合不僅是一種技術手段在教育教學活動中的應用，更是學生基于網絡環境下的學習方式、學習過程、學習內容的重新建構。教育者對課程教學內容進行的信息化處理，成為學生對課程知識內容進行重組、重構、創作的來源和依托，變成學習者的一種重要的學習資源。從某種意義上說，信息技術與學科教學的融合是改革課堂教學的過程，也是優化學科教學的過程。
二、信息技術教育在優化學科教學中的重要作用
（一）信息技術教育對教師的重要作用
在傳統的教學中，教育者無疑扮演了知識傳授者、解惑者的角色。通過信息技術在學科教學中的應用，教育者借助信息技術手段完成了由單純的知識傳授者，到課本知識建構的設計者、指導者的轉變。信息技術環境下的教師更加注重教學活動與教育資源的設計，更加關注教學內容、教學設計在教學過程中的貫徹實施，更加注重學生思維品質的培養和以問題解決為核心的教學規劃的實施過程。融合信息技術的學科教學過程淡化了教師的主導地位，突出了學生的自主探索、合作學習的過程性體驗。
（二）信息技術教育給學生帶來的變化
由于信息技術的介入，學生在知識的獲取，學習方法的使用及學習目標的達成等方面都有根本性的改變。
1.知識獲取方法的轉變。在傳統課堂教學中，學生獲得知識的主要途徑就是課堂和書本，學習的方式方法比較單一。信息資源的豐富性和共享性是信息技術介入的數字化學習環境的基本特點。豐富的教育資源的呈現也促使學習者的學習方式發生根本性的轉變。學習者不再僅僅依賴于教師的講授與課本的學習，而是借助豐富的教育教學資源，實現由單一、被動的學習方式，向主動性、多樣化的學習方式轉變。
2.學習目標的轉變。由于信息技術的介入和學習資源的運用，學生的學習目標也由以知識目標達成為主，上升到知識建構、能力培養為本位上來。學生在學習相關文化知識的過程中，借助信息技術手段獲取知識，掌握知識的內在聯系，從而獲得自主探索能力、創新思維和問題解決能力的培養，使之成為信息技術教育背景下學科教學的最大受益者。
（三）信息技術教育對課堂教學形式和內容的改變
1.教學內容的豐富性、靈活性。信息技術幫助教師將學習者的課程內容以多媒體課件、超文本等方式進行集成、加工處理，轉化成數字化的教學信息資源。學生依靠信息技術接觸到了更為廣闊的信息資源，并為之提供了一個實踐、利用的環境和方式。信息技術極大地擴充了教學知識量，為學生提供了更為廣闊的選擇空間，使選擇內容、選擇形式更加靈活和多樣，為因材施教和個性化教學提供了更加便捷的通道。學生所獲得的信息量因此更為豐富，學習的形式更為豐富多元，解決問題的思路更為開闊。
