大學英語與高中英語的區別
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大學英語與高中英語的區別范文第1篇
關鍵詞:高中英語;大學英語;英語教學;銜接
中圖分類號:G633.41文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)22021202
1 引言
我們應該意識到大學英語是中學英語的延續,是整個小、中、大學英語教學的一個重要環節,而不是一個獨立的學科。因此有學者提出,中國英語教學應構建“一條龍”科學體系。教學中既要考慮到它的全面性和整體性,也要考慮到其階段性及各階段的銜接性,使各個階段自然過渡,合理連接。但是在我國高中、大學英語教育階段有意和無意之中被人們孤立開來,嚴重影響了我國英語教學整體上的宏觀調控,妨礙了學生從高中到大學的平穩過渡。
2 高中與大學英語教學銜接存在的問題
當我們的學生離開高中進入大學,面對新的學習環境和學習要求,很多學生有相當一段時間難以適應。部分新生因不適應大學英語的學習而對英語失去了興趣,有的甚至對英語學習感覺迷茫。造成這種現象的原因是是什么?如何解決?這是廣大大學英語教師及教學研究人員關注的主要問題之一。筆者先后從事過中學英語和大學英語課堂教學,對大學英語教學和中學英語教學進行比較,就銜接問題進行了一些研究和思考,下面從教學重點的轉移開始著手分析,討論高中英語教育向大學英語教育過渡中的幾點問題。
2.1 課堂教學組織方式不同
大學英語教師,尤其是那些從大二回到大一的老師,由于受大學英語四六級考試影響,因而教學起點往往太高,對學生的期待值也太高。大學教師相對來說英語能力普遍較好,均能用英語組織課堂教學,學生對這種教學方式的改變很不適應。再者,由于心理和智力方面的原因,大學、高中學生在課堂活動參與方式上和學習策略調整上存在著差異。一般說來,高中生參與課堂活動的意識不夠強烈,上課時往往是被動聽課。升入大一后,面對全新的課堂活動形式,如小組討論,分組辯論,往往無所適從。其次,大學教材要求學生能夠進行一定程度的合作、自主和探究學習,對于大一新生來說,一時難以適應。
2.2 課堂教學時間分配的不一致
根據《全日制普通高級中學課程計劃》(實驗修訂稿)的規定,高中英語總課時量為384課時,周課時累計為12課時;而大學英語基礎階段總課時為280課時,分四個學期,每學期70課時,平均每周4課時。適應了高中幾乎每天上英語課的學生們,一下到大學每周只上兩次英語課,面臨課上學習時間的猛然減少,而課程難度驟然增加,大一新生們一時間自然感到不知何去何從。如缺乏引導和調整,心里負面情緒過大,學習效度難以保障。
2.3 詞匯量猛增,學生毫無準備
高中階段和大學階段所要求掌握的詞匯量跨度較大:高中英語教學大綱要求掌握1200個單詞,而大學英語教學大綱詞匯分階段要求為領會式掌握4200,5500和6500個單詞以及有這些詞構成的常用詞語。大一新生普遍感覺詞匯壓力過大,如不及時調整學習方法,會對英語學習喪失信心。
3 解決銜接問題的建議
大學英語與中學英語教學之間的脫節,是個不可回避的事實,也是一個需要迫切解決的問題。大學英語與中學英語教學的銜接工作是一項系統工程,它不僅需要全體大學英語教師的努力,也需要廣大中學英語教師的關注和行動,同時,更需要各教育、教學研究部門的探索及政策支持,針對以上存在的問題,大學英語教師和教研工作者可采取以下措施。
3.1 基礎至關重要,應加強對中學英語教學的了解
大多數大學英語教師缺乏對學生高中學習經歷的了解,也就無法掌握學生的實際需求,教師只是根據自己的理想在教學。這樣導致了學生的要求得不到滿足,影響學習效率。高校特別是師范類院校可與若干中學結對子,從大學的角度幫助中學英語教學,這樣能使中學和大學英語的教學更好地銜接。大學教師要熟悉中學英語教材和課程標準,了解其重難點,熟悉中學英語教法;經常去聽中學英語課,相互交流英語教學信息,以便找準銜接點,包括詞匯、語法項目和語言功能等。這樣我們制定教學要求和教學方法才更具有針對性。
3.2 鼓勵學生轉變學習觀念,增強其英語學習的動力
在大學里,學生是將被點燃的蠟燭而不是有待填充的空瓶子。大學教育的終點是讓學生形成一個內化的穩固的語言體系,掌握一些學習外語的策略和方法,以便在將來脫離了以教師為主導的課堂模式之后能自主地學習和使用英語。對非英語專業的學生來講,使大學英語真正成為一個幫助了解、擴展、強化專業知識的工具。大學英語教育理念是“授之于漁”,而不是“授之于魚”,自主學習才是最長遠、最高效的英語學習模式,教師應鼓勵學生改變學習觀念,但對他們的要求要循序漸進,幫助學生找到適合自己的方法,積極主動地學習英語。
3.3 使學生明確大學學習目標和方法
大學英語的學習和高中英語的學習有很大的區別,因此不論在態度上還是在方法上,大一新生都應有所調整。英語是一門語言學科,靠的是日積月累,每天接觸是至關重要的。在大學里更側重的是同學們的自學能力的培養,老師只是充當引路人,大部分學習都要依靠同學們的自覺自立。在大一階段,主要注意三個環節:課前預習、課堂學習、課后復習。
還要適當地讀些英文報刊、雜志,也可以看些簡易的英文小說。另外,經常聽些英文廣播或錄音、歌曲等,對提高聽力也很有幫助。提高口語的途徑就是就利用一切機會多開口練,別怕犯錯誤。
4 結語
在高中英語向大學英語轉變過程中,確實存在著教學上的一些問題,這需要教學大綱制定者、教材編著者、廣大大學英語教師和大學生都做出努力,相互協作,以實現更好更平穩的過渡。
參考文獻
[1]施卓廷,彭淼.淺析大學英語自主學習[J].考試周刊,2008,(1).
大學英語與高中英語的區別范文第2篇
關鍵詞： ESP 優勢 思考
根據最新《高中英語課程標準》，高中英語課程目標是培養學生的英語綜合語言能力，其中對優秀高中畢業生的語言詞匯量的要求將達到4500，這和新近修訂的《大學語言課程教學要求》的在兩年大學基礎語言階段之后詞匯量達到4500的要求相同。另外，高中語言課程同樣將開設近似于大學英語的課程，如綜合英語、英漢筆譯、報刊閱讀等。也就是說，隨著全球化進程的加快，時代對人才已提出了更高的要求，高中英語教學目標已上了一個新臺階，中小學的英語課程將同大學課程接軌，實行“一條龍”教學已得到外語界的普遍認同。這給大學英語教學提出了新的挑戰，那么大學英語教學又該何去何從呢？筆者認為，這一大趨勢下從大學基礎英語教學過渡到專業英語教學不失為目前大學英語教學改革的一個重要方向和出路。
一、專業英語的內涵及特征
專業英語（ESP）即“English for Specific Purpose”，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)在我國也稱作專門用途英語，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如商務英語、法律英語、旅游英語、新聞英語醫學英語、生物英語、旅游英語、營銷英語、計算機英語、工程英語、學術英語、科技英語等。ESP教學有四個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者，（2）內容上與特定專業和職稱相關，（3）詞匯句法和語篇上放在于特定專業，職業相關的活動的語言上，（4）與普通英語形成對照(Strevens:1988) [ 1]。從以上可看出ESP 是一種以學習者為中心的教學理念，在強調以人為本，實行高校教育素質轉變中具有非常現實的實際意義。
二、專業英語教學——大學英語教學改革的方向
1.大學英語教學改革的背景
隨著中國加入世貿組織，經濟、文化的國際化，中國與國際市場的交往越來越頻繁，企業越來越青睞既有專業知識，又具有良好的英語交際能力，能熟練地運用英語與外商進行專業方面的技術交流、談判與合作。但事實情況卻不容樂觀，根據有關調查“大學英語是一門最費時，最耗力的課程”。受傳統教學模式的影響，培養出來的大部分學生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學為了四、 六級考試，教師被迫背水一戰。在大學公共英語課堂里，部分成績優秀的學生不得不耐著性子與其他不同水平的學生一起聽老師不厭其煩地講解重復的語法、單詞，做枯燥的四級試卷，分析解題技巧。而另有部分學生也呈現出對英語學習懈怠、不好好學的狀態。整個局面最終就是學生抱怨英語課沒意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關事情的不乏其人，經常逃課、曠課的現象更是履禁不止；同時教師也抱怨學生不愛學習，不好好配合，教學效果不顯著。這一方面既挫傷了學生英語學習的積極性，助長了部分學生一味追逐于過四、六級的功利心態，而體會不到英語學習的真正價值及樂趣所在。另一方面也嚴重打擊了教師的授課激情。如果這樣的狀況得不到改善的話，別說培養復合型的專業人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。
如何來改變這種局面，不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學理念，如我國英語語法家章振邦教授（2003）明確提出“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可關注于專業英語的學習”。《大學英語教學大綱(修訂版)》規定，“專業英語( ESP) 課程為必修課,安排在第五至七學期,學時不得少于100 課時,第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學習四年不斷線。”這就從戰略的高度給大學英語教學改革指明了新的方向。
2.專業英語教學的優勢
2.2.1 融和型功能語法教學法的運用
交際教學法是得到廣泛承認與運用的教學法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交際能力”和哈利德（Halliday）的功能語言理論結
合而來。哈姆斯認為“交際勝任能力”。交際能力是闡明說話人需要指知道什么，以便在交際場合能有能力交換思想。根據哈利德的語法功能理論“語言學與講話人的行為或者討論的題目有關。因為，只有通過使用語言來學習語言，才是語言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來”。
專業英語教學則是從單純的、孤立的語言教學轉向將語言與內容教學相結合的“語言與內容融合學習”(integration of language and content learning)，將學生欲從事的專業與語言學習相結合，通過使用英語來掌握本學科的基本技能，是交際功能語法教學的延申。盡快讓學生接觸他們畢業后可能從事的行業英語,讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系,掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。通過開展包括“國際商務英語”、“國際金融英語”、“國際營銷英語”、“電子商務英語”、“旅游英語”、“新聞英語”等課程的學習,既優化了學生的知識結構,拓展了學生的知識面,又提高了學生的擇業競爭力,縮短了學生進入工作角色的適應期。這種強烈的實用性,應該說與大多數學生學習英語的主要目的不謀而合，這就使得學習的目標更加明確，動力更加充足，能較好的緩和目前大學英語教學中普遍存在的學生覺得英語課堂教學枯燥，一味地追求過級而體會不到英語學習的樂趣的尷尬局面。
2.2.2 承上啟下的作用
大學英語與高中英語的區別范文第3篇
關鍵詞：學術用途英語；通用英語；大學英語教育
1 學術用途英語的定義
學術用途英語(English for Academic Pllrposes，簡稱EAP)，是指專門用于學術目的的英語。Hutchinson & Waters(1987)提出。學術用途英語是一種語言教學模式，其目的是教授學術英語所需要的語言知識和技能。鞠玉梅(2006)將其定義為以幫助學習者進行專業知識學習與開展學術研究為目的的英語講授模式。袁巧琦(2007)對學術用途英語的定義為：“學習者進行理論學習和學術研究所需的英語語言和相關的語言技能”。對比分析以上定義，我們發現其內容是大致相同的，即學術用途英語是集學習者專業知識與英語語言學習于一體，側重講授學習者專業所需要的英語語言知識和技能。
2 學術用途英語的發展歷程
Dudley-Evans and St John(2002)提出了學術用途英語在其理論研究趨勢、語言分析方法和教學資源發展方面經歷了五個階段。
第一階段為語域分析，該階段始于20世紀60～70年代。教學注重分析科技英語寫作教學中語法和詞匯應用規律的技巧(張玲：2007)；第二階段是修辭和話語分析，開始于20世紀70年代，該階段的學術用途英語教學重心在于修辭和話語分析，即注重語言運用的研究；第三階段是學習技能和策略分析，在20世紀70年代末至80年代開始引起人們的研究興趣，該階段所關注的是培養學習者的學習技能與策略，將語言學習的技巧與語言知識有機接合起來，使學習者掌握專業知識的同時提高了英語語言的運用能力；第四階段為學習需求分析，該階段出現于20世紀末，學術用途英語的學習被認為是動態過程，通過直接觀察、問卷調查、咨詢訪談、審查日志的手段分析學習者的語言學習過程，根據需要適時調整教學內容；第五階段為體裁分析，在近10年得到發展，其教學內容側重于與學習者期望融入的社會環境相關的體裁教學。
鞠玉梅(2006)將學術用途英語的形成與發展分為兩個階段：
第一階段始于20世紀50-60年代，1964年Halliday，McIntosh與Strevens出版的《語言科學與語言教學》(The Linguistic Sci-enees and Language Teaching)一書對語言學與學術用途英語的發展具有重要意義。Halliday等在本書中提出語域分析(registeranalysis)這一概念；第二階段開始于20世紀70年代，在該階段學術用途英語研究的內容包括對口語話語的研究和對句子層面之上的研究，如對銜接與連貫的研究，另外，該階段還出現了新的學術用途英語研究方法：體裁分析法。
總之，學術用途英語教學經歷了從注重語言形式到注重語言運用，然后發展到注重語言學習過程。
3 學術用途英語的歸類及其分支
根據學習者學習目的的不同，Hutchinson & Waters(1987)將學術用途英語與EOP劃分為ESP(專門用途英語)的兩大分支。EOP指職業英語，即English for Occupational Purposes，實用性較強，其教學目的是為學生的就業做準備；學術用途英語則學術性較強，其課程設計目的是為幫助學習者進行研究(鞠玉梅：2006)。但是Hutchinson等(1987)還指出，學術用途英語與EOP之間的區別不是很明顯，人們可能會邊工作邊學習，或者在很多情況下學習者在學習環境中學到的知識以后會用在實際工作中。
袁巧琦(2007)對ESP進行了劃分：①有關提高學生學習能力的課程(如會計學英語、工程學英語等)；②為學生將來的職業做準備的課程(如會計師英語、工程師英語等)。學術用途英語與EOP是相互依賴、緊密聯系的。
學術用途英語還可進一步分為普通專業用途英語(EGAP)和特殊專業用途英語(ESAP)(Jordan：1997)。EGAP是一種超越專業性質的英語教學，旨在培養“學習技能"；ESAP則強調某一特定專業所涉及的英語語言以及文化的教學(姚蘭：2001)。總之。E-GAP是基礎，而ESAP則是更高的形式(Jordan：1997)，學習者在掌握了所需的學習技能之后，可以順利通過英語這一媒介開始專業知識的學習，最終實現學術用途英語的學習目標。
4 學術用途英語與EGP以及雙語教學的關系
4.1學術用途英語與EGP
基礎階段的大學英語講授的是EGP(Englishi for GeneralPtrrposes)，即通用英語，主要訓練的是學生的聽說讀寫譯等基本功，學生需要掌握的英語語言不受地域、社會地位、職業、話題的制約，在詞匯、文體、句法方面的差異也不大(韓金龍：2007)。
目前的問題在于，教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求》(試行稿)與教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了幾乎相同的教學目標和能力標準(蔡基剛：2004)，《高中英語課程標準》把高中英語分成六、七、八、九4個級別，達到九級的優秀高中畢業生英語詞匯量將達到4500，一般高中畢業生也要求達到八級的3 300詞匯量。而《大學英語課程教學要求》(試行稿)規定的詞匯量也只是4 500單詞；不僅如此，《高中英語課程標準》還采用了目前大學英語教學相同的課程安排和課程設置，這就意味著，大學階段的基礎英語教學目標在高中階段就已經基本實現了，大學英語這門課程似乎要失去生存空間(韓金龍：2007)。
學術用途英語是“大學英語基礎階段教學的延伸和改革的方向”(韓金龍：2007)。學術用途英語的語言有其自身的特點(袁巧琦：2007)。①詞匯使用上客觀、真實、準確、簡潔等；②行文正式嚴謹；③時態上，現在時的使用頻率高于通用英語(雷秀云：2000)，過去時使用頻率低；④與通用英語比較。學術用途英語較多使用主從復合句，特別是非真實條件句和被動句；⑤學術用途英語的重要特征之一是模糊限制語的使用(skelton：1988，Chart-nell：1994)。
從學術用途英語的語言特點可以看出，學術用途英語教學與專業掛鉤，有助于學習者掌握其專業理論學習和學術研究所需的英語語言，比EGP(通用英語)更實用，有可能成為未來大學英語課程設置與發展方向(韓金龍：2007)。
大學英語與高中英語的區別范文第4篇
關鍵詞：高中英語；英語課堂；學習成果；學習興趣；關系
課堂是學生學習的主要場所，其環境優劣對于學生的學習情況有著非常重要的影響。課堂環境一般是指各種影響教學活動開展、質量和效果的因素，這些因素可能來自于多個方面，比如說教師的教學心理和學生的學習心理；也可能是客觀因素，比如說外界環境等。隨著人們對教育事業越來越重視，對于課堂環境的研究也在不斷地深入，尤其是在國外，國外還出版了《課堂環境》等關于課堂環境研究的刊物。
一、學生對中學英語課堂環境的感知存在性別差異
大量的研究表明，高中生對英語課堂環境的感知會受到性別的影響，往往女生對英語課堂環境有著更為積極正向的感知，而相比之下，男生在這方面的感知則比較少。因此，我們常常看到在英語學習的過程中，女生的英語成績比男生好，而且很多女生也都有自己的學習目標，并通過合作等多種方式來提高學習成績。這一結論不僅適用于高中英語課堂，也同樣適用于初中和大學英語課堂。我們都知道，一般情況下女生比較擅長文科，而男生更擅長理科，這正是女生對課堂環境的感知高于男生的表現。根據心理學的分析也能證實這一結論，心理學的相關研究表明，男、女生的價值取向存在著很大的區別，這種價值取向的區別就使得他們在語言學習中表現出不同的感知內容與程度。因此，在高中英語課堂環境中，教師要根據學生對課堂環境感知的性別差異來進一步優化課堂環境，給男生以積極的引導，通過各種有效的手段來提高他們的二語學習興趣，從而提高其學習效率。
二、積極的課堂環境可以改善和提高學生的二語學習成果
所謂積極的課堂主要是指學生的學習環境是一種活潑的、能夠調動起學生學習英語的興趣和主動參加各種英語活動的積極主動性。我們常說“近朱者赤，近墨者黑”，這就是說一個環境對于人的成長有著至關重要的作用。而作為學生的主要學習場所——課堂對于學生的學習來說其作用大小不言而喻。研究表明，在一個學習氣氛融洽、目標明確的課堂環境中，學生能夠更加積極主動地進行二語學習，其學習效率也自然而然地提高了。國外一些研究高中英語課堂環境與學習成果關系的學者也得出了這一結論。并補充道，不論是在哪個國家，不論是利用什么學習工具，或者是哪一個年紀，課堂環境與學生的二語學習成果都有著密切的關系，積極的課堂環境可以改善和提高學生的學習成績。積極的課堂環境最主要的是依賴于課堂教師需要花費更多的精力去安排教學活動、設計教學內容，使英語的學習更加的簡單、有趣，從而調動起高中生的英語學習興趣和主動性。
通過一些研究表明，很多學生對教師的支持不滿意，這主要是由于學生不適應教師的教學方式或者學習環境，而教師授課也是面對的眾多學生，無法全面地滿足每個人的獨特需求。很多高中教師認為高中學生的英語自學能力應該比較強了，應將更多的時間留給學生自己學習，而不是自身非常詳細的講解，否則只會讓學生形成依賴性，其獨立學習能力無法得到成長。這種思想也使得學生和教師之間欠缺溝通，嚴重缺乏溝通就無法促進大家的共同提高。
三、課堂環境通過直接效應和中介效應影響英語學習成果
通過眾多的教育學者研究表明，高中生的學習態度和學習動機對學習成果有著重要的影響。而學習態度的形成是受多個方面因素的影響，比如說不同的年齡階段、不同的性別、不同的成長環境等，這些社會因素通過習得者的學習態度影響到他們的學習成果。其態度也形同于興趣，如果學生喜歡學習英語，則其學習成績也就好，因此，學習態度如同課堂環境和學習成績之間的中介。
因此，我們可以得出結論，課堂環境既分別直接影響二語學習成績和學習態度，又通過學習態度影響學習成績。對于這一結論，國外內很多教育學者也紛紛贊同，并根據這一結論提出在教學改革中應改變傳統的將“了解學生如何學習英語”作為重點模式，轉而去了解如何提高學生的學習興趣更為重要。
本文主要論述了高中英語課堂環境與學習成果的關系，毫無疑問的是課堂環境與學習成果有著非常重要的聯系，并且英語課堂環境往往對學習成果有一個促進作用。因此，在教師進行日常的英語教學過程中乃至國家對教學的改革中應充分地認識到這一點，想方設法提高課堂環境，營造一個輕松、活潑的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣和積極主動性，最終取得更多的學習成果，提高教學效率，推動我國教育事業的發展。
參考文獻：
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大學英語與高中英語的區別范文第5篇
關鍵詞： 網絡環境 高中英語 自主學習能動
互聯網近年來迅猛發展，使人們的生活發生了翻天覆地的變化，信息技術的跨越式突飛猛進大大影響了高中英語教育，多媒體及網絡應用的廣泛發展，為英語教學提供了新的教育模式和途徑，教育手段的層出不窮及更新換代使高中英語教育有了更大的活力，網絡輔助高中英語教學已經成為一種趨勢。
網絡英語教學新模式改變了傳統教學模式，也改變了教師的知識結構，筆者結合自身多年的教學經歷，從國內高中英語教學的現狀入手，深入探討在網絡環境下如何培養高中生的自主學習能力。
一、高中學生英語自主學習能力的現狀
為了解高中生自主學習能力的情況，我以問卷的形式對我校高一全年級共320名學生進行了調查。數據顯示，大部分學生英語自主學習能力不強，主要表現為：
（1）不明白什么是自主學習，以為自主學習就是自習，不知道應該干什么，甚至認為自主學習就是老師不管了，不適應角色的轉變及調整自己的學習方法。（2）習慣“滿堂灌”的教學方法，學習缺乏主動性，沒有制定自己的學習目標和學習計劃，不能很好地自己的學習時間，自主學習效果差。（3）忽略學習策略的培養。在自主學習過程中，學生大多重視語言知識的掌握，忽略語言應用能力的培養。這是與培養學生的自主學習能力的外語教學目標相違背的。在推崇“以學生為中心”的教學模式改革的今天，我們要著力培養和提高學生的自主學習能力，以適應高中英語教學改革的要求。
二、網絡與自主學習能力培養的關系
網絡讓人們對英語教學耳目一新，通過國際互聯網，在時間與空間上縮短人與人之間的距離，距離不再是問題，在世界上的任何地方的人們都能在最短的時間里了解世界其他地方發生的事情。而英語作為世界第一語言，在互聯網上的使用無可替代，因此高中英語教學必須跟上最新的動態。其次，網絡為英語教學提供了大量鮮活的英語學習素材。天量的英語網站，提供了數不清的聽說讀寫材料，大量視頻網站的出現可以讓學生感受到英語學習的時尚性，各領域中的英語學習材料是無所不有，取之不盡。原汁原味的英語資料將給學生提供學習的動力，彌補枯燥的英語課堂教學的不足。
總之，網絡應用和英語學習是相輔相成的，課堂的獨立學習和自主學習相得益彰。
三、網絡的應用與高中學生的英語自主學習能力培養
1.利用網絡進行拓展性學習
互聯網巨量的信息資源讓學生的學習英語有了拓展的空間，在網絡上學生可以觀看喜歡的英文電影、電視劇，可以瀏覽各大著名的英文網站，可以在線聽英文廣播，可以看英文衛星電視，甚至可以進入英語聊天室與英語愛好者直接英語對話。高中英語教師可以專題的方式，定期指導學生參與不同的英語學習，還可以指導學生使用英文搜索引擎查找自己需要的英文資料。
2.利用網絡進行自主任務型學習
教師可以在不同的學習階段，給學生布置具體的任務，比如講解英語國家宗教的時候，可以讓學生分組查找世界著名的教堂，其區別、各種宗教的區別及影響到的民族。每個學生都有自己的任務，帶著這些任務，學生進行自主學習。當所有任務完成后，還可以讓學生自己講這些東西。教師可以介紹一些常用的英語網站，讓學生熟悉這些網站，以便日后使用。
3.利用網絡交際工具進行英語學習
英語是一門語言，要學好英語，最有效的就是直接說，但在現實中，很多地方缺乏說英語的環境。有些學校會開展諸如英語角之類的英語主題活動，但反饋的效果不是很好，原因在于學生之間英語水平差距大，學生之間太熟悉，找不到共同話題，所以最后無話可說。在網絡上就不一樣，每個人都有一個虛擬的身份，人們之間的交流是隱蔽的，少了很多面對面的尷尬，所以在網絡上聊天仿佛就換了一個人。教師可以引導學生加入一些英文的聊天室，利用英語進行直接溝通，讓學生的語感得到增強。
總而言之，網絡技術的日新月異為培養高中學生英語自主學習能力提供了強有力的條件和支持。教師應該充分利用網絡資源，豐富課堂教學，調動學生的學習積極性。還要利用已有的渠道和途徑，例如郵件及網絡聊天工具等和學生有效地溝通，引導他們充分利用課后時間，自主有效地學好英語、用好英語，掌握好英語這個交流工具，從而更好地與世界交流。
參考文獻：
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