新視野大學英語筆記

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新視野大學英語筆記范文第1篇

關鍵詞：理解性教學；翻轉課堂；學習活動設計

一、研究背景

國內大學英語教學費時低效，教學方式單一，教學設計不夠合理，評價缺乏系統性和多元化，設計的問題不貼近生活，學生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學英語課堂進行改革以提高大學英語課堂的教學質量和學習效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。作為一種新的教學理念，翻轉課堂創造性地改變了教學的結構――將知識傳遞移至課外，在課內主要通過一系列的學習活動進行知識的內化。因此，對翻轉課堂這種新的教學方式進行研究，滿足了教育信息化對教學模式和方法創新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知、情感和操作三個領域。他將認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂就是學生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂通過知識內化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學生都參與到學習中，獲得個性化的指導。馮?格拉斯費爾德認為，“理解是惟一有價值的學習”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應用的活性，這種遷移能力對個體未來發展是十分重要的。理解是應用知識的能力，是創新的基礎和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養與課程設計》一書中提出以理解為目標的逆向設計，即在鎖定學生需要達到的學習目標后，再開展學習活動及教學指導。理解性教學理論是一種課程理論，更是一種教學設計理論，它為促進理解的教學指明了方向與具體路徑。

三、大學英語課程翻轉課堂學習活動的設計方法

（一）課程和學習者分析

《新視野大學英語讀寫教程》是大學英語課程的教材。旨在培養學生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環境，學生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉課堂的優勢，以理解為目標實現教學設計與教學過程的轉型，將更多的課堂時間還給學生。

（二）衍生性話題設計

在《新視野大學英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養情商》中，學生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉課堂學習活動的核心，每項學習任務至少需要圍繞一個衍生性子問題進行

（三）理解目標設計

本單元的理解性學習目標為：能夠用所學提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設計理解性學習目標前，為了避免空泛、籠統地列出目標，需要對課程的學習要求進行深層次分析，確定哪些內容值得理解以及理解的難度。理解性學習目標應該圍繞學科內容中的重難點展開，且對學生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉階段的學習任務之前，需告知學生要達到的理解目標。還應考慮課程本身的特點。體現了由淺入深、循序漸進的原則。

（四）學習任務設計

設計學習任務時要注意將衍生性子問題融入到具體的學習任務中；任務必須與理解性學習目標緊密銜接，具有層層遞進的特點。任務必須能促進學生對新舊知識的聯系，具有一定的復雜性。并努力為學生創造積極的協作學習情境。

（五）學習資源設計

學習資源的設計應確保學生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學生的學習興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉課堂學習資源的呈現應盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學生的注意力，避免過多的文字性任務。且學習資源要適量，出現的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學所用的微課資源或 PPT資源而言，學生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內。每個學習資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應該按照學生認知規律有序呈現。

（六）持續性評估設計

《新視野大學英語讀寫教程》翻轉教學對學生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預習測評和預習筆記，課上的小組展示、個人表現、出勤，課后的學習反思、交際任務等。在實際教學中，教師可根據具體情況合理調整評分比例和評價類目。以理解性學習目標為依據，將評價融于學習過程之中，從而達到以“評”促學之目的。在著重理解的翻轉課堂中，客觀的、有標準答案的題目較少，大多數是需要教師主觀判斷的。教師可根據領會、應用、分析、創造四個理解層級來打分。由于每個學習任務與學習目標都是一一對應的，因此教師要根據先前設計的理解性學習目標，判斷學生是否達到該目標，依據其達到目標的程度評分。

以理解為目標翻轉課堂解決了“為何而翻轉”、“如何翻轉”的問題。教師應當要圍繞如何促進學生理解知識內容設計教學過程，實現信息技術與課堂的深度融合。教師為學生們提供個性化的學習任務。從而幫助學生們真正學會學習，培養深度學習的方式。到培養學生的遷移能力、創新能力，使翻轉課堂的價值得到充分的彰顯。

參考文獻：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陳明選（2011）.論基于知識理解的網絡課程設計[J].遠程教育雜志，（4）.

新視野大學英語筆記范文第2篇

【關鍵詞】研討課；教學內容設計；民辦院校；大學英語精讀

在民辦院校從事大學英語教學數年，深知民辦院校大學英語教學的缺陷。一方面，民辦院校的大學英語精讀教學較多采取傳統的教學方式，教學內容設計比較單一，學生興趣不高；另一方面，近年來，高校不斷擴招，學生人數驟然增多，班容量不斷擴大，學生英語水平下降，且參差不齊。由于上述主要原因，教師很難調動學生學習積極性和主動性，更難于對學生進行個性化的培養。

研討課（Seminar）起源于德國，于18世紀開始流行于西方眾多大學，成為基本的教學方式。現在，我國的部分大學也逐漸接受并應用了這種教學方式，收到了良好的教學效果。研討課是指教師設計研討題目，學生分組協作，查找資料，然后學生進行簡短報告，老師、學生共同參與討論，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能。在研討課過程中，學生自己通過閱讀與觀察，思考與實驗，交流與合作，寫作與表達，學到了相關知識，對學習有了積極性，提高了創新能力、思辨能力，使之終身受用。

2014年初啟，結合西安社會科學規劃課題，在任務班級中開展了數次“大學英語精讀研討課”教學實驗。以下就根據教學實驗課，結合民辦院校師資及學情，對大學英語精讀研討課的教學內容設計做以介紹。

一、 教學目標

要開展好研討課，首先要明確教學目標。教師一定要增強目標意識，在充分解讀教材，考慮學生學情的基礎上制定合理的教學目標。這一目標一定是可行的，操作性強，可以達到的，且可檢測的。根據民辦院校學生的特點，學生一節課承載的東西不宜太多。教學目標應簡明扼要，層次清晰，讓學生明確了解本節課要學什么、怎樣學、怎樣考核。這樣的教學目標可以讓學生體會到解決問題的，激發學生的學習熱情。

現民辦院校多數采用的是外研社出版的新視野系列教材，可根據每單元的內容，設置相應的文化主題，圍繞著這一文化主題設置可達到的外在語言目標及內在思維目標。語言目標為課文里重要的單詞、短語、疑難句子、寫作技巧，均相應布置5+5+3+2+2個左右，不宜過多。語言目標還應包括社會文化目標，這樣有利于把文化和知識相結合，增強課程的人文性。教學不只是在傳授知識，還應引導學生學會學習，學會思考，是學生具備創造性、批判性的思維方式。

二、 教學內容

研討課前，教師要將學生合理分組。在分組時教師要考慮學生的性別、性格、能力、英語基礎等方面的差異。可以是學生就近組合，可以是學生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據任務的特點、難度指定不同性格的學生組成小組。民辦院校班級人數較多，可按照每組6-7人將班級分為7-8個左右的小組，選出一學生擔任小組長來協調督促研討課活動。總之，分組既要有相對的穩定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標、任務的完成。

現民辦院校大學英語精讀課進度表中規定三次課為一教學單元。第一次課上，教師先對本單元話題進行引入，然后提出問題，布置小組任務，介紹教學目標及考評方式。小組成員在組長的組織下，商討任務，明確自己要做什么，以及如何做。比如新視野第二冊第七單元的主題為壓力，教師可要求每位學生訪談至少5位不同職業者的上班族或學生，并記錄筆記，詢問受訪者與課文相關的問題。教師應圍繞這一主題布置適量的語言任務，如讓學生自學5個重要單詞，5個短語，對兩個疑難句子進行分析等。課后，學生根據教師布置的任務，共同協作，搜集、整理資料。

第二次課上，先聽老師對文章重要語言點進行簡要講解，學生可以對課文語言點及提綱、大意提出疑問。然后在小組內部展開討論。所有學生分組坐定，針對上述任務進行小組的限時討論。研討中，學生最好以英文陳述自己的材料及觀點，主要陳述并討論各組員的訪談和收集、查閱的資料內容。然后每小組指派一個代表，就本研討問題進行發言，其他組員進行補充，教師對學生的發言點評。

第三次課上，就所研討問題在各組之間展開討論，研討中老師和其他組學生針對學生的陳述進行簡明扼要的研討，以完善學生的材料與言論。教師對學生的發言點評和總結，歸納出解決問題的方法，布置本單元作業。作業的內容可以就研討的話題寫一份書面的雙語的材料，也可就本單元的收效，認知上的提高進行總結。

三、教學評價

教學評價的主要目的是改進教師的“教”與學生的“學”，研討課的評價一定要客觀、全面。研討課的成績考核要考慮諸多因素，考核的重點包括知識與方法的掌握程度，分析與批判的思維能力，合作與交流能力，寫作水平等。評價的標準可以按全班學生水平比較產生，也可以參考每個學生學習進步情況，要多多留意學生的個性。評價方式應多樣化，不僅僅是通過考試，加大平時考核在總體考核中的比例，以減少學生對考試的畏懼，提高考核結果的客觀性。教師應根據學生所交作業，結合平時學習過程，學生發言的情況，給學生打分，給出書面評論與指導。教師還要收集學生對該研討課內容、形式及效果等方面的書面反饋意見和建議，以便改進下次研討課。

四、 結語

創新是當今世界發展的靈魂，我國正在實施創新驅動發展的戰略，培養創新型人才成為社會發展的關鍵。我國民辦院校的學生普遍英語水平不高，缺乏學習興趣，學生創新能力、思辨能力較差。為了適應社會發展，達到人才培養目標，民辦院校應重視對學生創新能力的培養。教師應根據民辦院校學生自身特點，靈活調整大學英語精讀課的教學方式，合理設計教學內容，以達到較好的教學效果。

參考書目

〔1〕哈佛大學教育學院思維訓練課，（美）理查德，中國青年出版社

〔2〕大學課堂教學方法研究，周光明，西南師范大學出版社

新視野大學英語筆記范文第3篇

關鍵詞：大學英語 教學改革 量化體系

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0031-01

一、大學英語傳統教學模式的弊端

長期以來，我國大學英語存在以下幾點弊端：以教師為核心，學生被動式接受。教師板書教學，學生積極記筆記，考點即是筆記重點。學習方式較為單調，即提前預習、課上聽課、課下復習的方式，很難提起學生興趣，大部分是應試教學。重視讀寫、輕聽讀、高分低能的現象非常多，“中國式英語”較為常見。

二、量化管理模式的理論基礎

（一）斯金納的學習理論

斯金納學習理論重點內容包括兩部分：一是強化理論；二是程序教學理論。前者以強化教學為主，以強制手段引導學生養成良好的學習習慣；后者依靠有效監督的方式，要求學生在規定時間內完成既定任務，使學習變得有序化，以循循漸進的形式達到系統知識和培養學生自學的目的。相對于傳統的大學英語教學模式，這種理論更具有先進性。

（二）構建主義學習理論

構建主義學習理論也是量化體系建設的一個重要依據，它是在皮亞杰、布魯納等人理論基礎上發展起來，主要強調的觀念有3個：學習者應該是信息的主動構建者，提倡積極主動的學習方式；學習是一個舊知識與新知識銜接、交替的過程；鼓勵師生或生生間多互動與交流，學生為主、教師為輔的參與式學習模式。

三、量化管理教學模式的內容與特點

（一）制定明確的學生培養目標

教學大綱是大學英語教學的規范，但根據專業的不同，每個年級大學英語教學目標也有所差異。如大學一年級將教學重點放在基礎課程上面，要求基本能聽懂英語授課；大學二年級則將重點放在與其相關的英語教學上，提升專業技能；大學三年級須將教學重點轉向日常溝通與交談上；大學四年級的側重點應放在實際應用上面。每個階段對學生的培養目的應不同，并按部就班地執行下去。

（二）強化學生為中心教學理念

中國傳統教育方式是“師尊生卑”的，教師傳道解惑也，學生應虛心請教和接受。量化體系建設要求以學生為主、教師為輔，強調教師的指導性，學生的參與性，希望通過互動交流的方式，能夠提升學生的學習興趣，從而使學生養成主動學習的習慣。

（三）實施目標量化的教學內容

目標量化包括的內容非常多，主要有以下幾點：教學內容的量化，即教師的備課本上要明確列出每節課的教學內容和大綱；教學時間須量化，即明確每節課的聽力時間、讀寫時間、口語訓練時間等；學習測試成績量化，即對學生每次的測試應當記錄，學期結束后核算總成績。

（四）控制學習過程與行為管理

大學階段很多學生放松了對學業的要求，應制定嚴格的班級管理規定，杜絕上課不注意聽講的情況，規范學生的學習過程和行為習慣。

（五）采用多元互動式教材

采用多元化的教材是提升學生學習興趣非常重要的一方面，相對于傳統的、單調的、枯燥的英語教材，多元化、互動式的教材對學生的吸引力會更大些。如《新視野大學英語》與《新世紀大學英語》將課本、光盤與網絡教程結合在一起，使學生不僅可課堂聽課，而且可在線收聽課程，這是將傳統教學與網絡教學相結合，更具有新意。

（六）教學內容進行量化評估

量化評估是檢測教學內容是否符合大學英語量化體系建設的重要標準。量化評估包括學生平時上課表現、作業完成情況、階段測試成績及與學生交流互動情況等。量化評估比傳統的測評方式更多元化、全面化、綜合化，更能夠代表學生的綜合素質。

四、大學英語教學改革科學量化體系建設的教學效果

對大學英語教學進行量化體系改革，將可能達到以下幾點教學效果：使英語學習過程更加有序，課堂紀律更規范；激發了學生的主動性、創造力和思維能力，增加了學生的學習興趣；引進網絡教學增加了大學英語的豐富性，提升了整體的教學質量。

五、結語

綜上所述，大學英語教學在不斷的改革過程中，量化體系管理是一種以學生為中心，加強學生學習管控的教育模式，它能夠使大學英語在短時間內教學水平上一個新的臺階，因此引起了很多院校的注意。

參考文獻：

新視野大學英語筆記范文第4篇

【關鍵詞】多媒體輔助教學 大學英語教學

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0122-02

隨著我國在社會經濟、科學技術領域的高速發展，社會和企業對高學歷、高技術的應用型人才的需求也日益增大，高等職業教育越來越受到國家教育部門和學校的重視。而面向全體高職院校非英語專業學生開設的大學英語課程作為高職教育中的重要組成部分，也因其在學生學習、畢業、就業等方面的重要性而受到學校、學生及教師的廣泛關注。

進入21 世紀以來，隨著先進的現代信息技術越來越多地應用于教育領域，許多高職院校都將多媒體輔助教學作為改革傳統大學英語教學方法的一種手段而引入到課堂中來。同時？大學英語課程教學要求？也指出：高等職業教育英語教學模式應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，充分利用多媒體開展教學。作為一名多年從事高職院校大學英語教學的一線教師來說，在享受多媒體輔助教學帶來的便利的同時，筆者也對這種新興的教學手段產生了一些思考。

一.多媒體輔助教學在大學英語教學中的優勢

（一）多媒體輔助教學手段的使用可以豐富課堂教學內容，擴大知識輸出量，有效的提高講課節奏和效率與傳統的粉筆+黑板的教學模式相比，多媒體輔助教學能夠大幅節約教師上課書寫板書的時間，增加課堂知識量，加快課程進度。以我校非英語專業學生所修的公共英語教材――？新視野英語教程讀寫教程？為例，課件中從主題導入到詞匯講解、語法分析、文章解析、課后習題答案以及課外閱讀補充等內容應有盡用，極大的豐富了教學內容。

（二）多媒體輔助教學的使用可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性

高職院校非英語專業的學生普遍英語基礎較差，成績參差不齊，再加上公共課基本以大班授課為主，動輒100多人的班容量使教師無暇兼顧到每個學生的學習情況，做到因材施教。因此在久而久之的學習中不少跟不上老師講課節奏的學生便漸漸失去了英語學習的興趣。而多媒體輔助教學在一定程度上解決了以上所說的難題，教學課件往往集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能于一體，即直觀清楚，又頗具生動性和趣味性。例如，我校大學英語課程的課件中就每個單元主題都會給學生展示一段相關的英語視頻，學生在陶醉于美輪美奐的視頻之余也提高了他們的學習興趣。在每個單元的教學完成后，教師會把課件內容上傳到網上，使課上跟不上的學生能夠在課下自主學習。

（三）多媒體輔助教學的使用有助于教師把所講內容整合成一個整體，便于學生理解和記憶。

與傳統的老師講解、寫板書，學生記筆記的課堂教學模式相比，多媒體輔助教學課件可以整體的展示每一單元的重點，如：詞語解析、語法點、課后習題答案，由點到面層層深入。及時的單元小結可以幫助學生快速了解所講內容的重點和難點，便于學生的學習、理解和記憶。

二.多媒體輔助教學在大學英語教學中體現的弊端

（一）過多地使用多媒體輔助教學，造成師生交流互動減少

多媒體輔助教學雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，不能替代教師的有創造性的工作，因此我們在使用多媒體輔助教學的同時也不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。如有的教師過分地依賴多媒體，甚至有時一節課學生只看到教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，這樣就有些本末倒置了。

（二）課件制作的授課內容形式固定化，課堂缺少靈活性

多媒體課件一般是教師在授課之前就按照自己的講課思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式呈現出來，加之大學英語課本每個單元的設置有共通性，極易形成刻板而固定的教學模式。這種情況就不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。

（三）長時間的使用多媒體輔助教學手段易導致學生視覺疲勞

多媒體課件中基本涵蓋了教師講課的全部內容，因此當所有教學內容長時間的呈現在學生面前，學生既要看課件，同時又要對比課本內容，記錄重點難點，加之有的班級為了更清楚地看到屏幕上的內容往往關掉班里的燈，久而久之會造成學生的視覺疲勞，讓學生感到身心疲憊，再加上這樣昏暗的環境更使得英語學習興趣不濃的同學昏昏欲睡。

總之，沒有一成不變的教學模式，也沒有永遠第一的教學方法。在現代的高職院校大學英語教學過程中，我們教師應該既要發揮多媒體輔助教學在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；又不能盲目地過分依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學的主動性和核心位置。必須將它與有效的傳統教學方法有機結合并根據課堂需要，適量、適當地使用，以實現教學過程的優化，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]何高大，現代語言學與多媒體輔助外語教學，外語電化教學（9） 57-63. 2000.

[2]劉潤清，《外語教學中的科研方法》，外語教學與研究出版社，1999

新視野大學英語筆記范文第5篇

關鍵詞： 雅思聽力 大學英語聽力教學 啟示

一、引言

近年來，隨著出國人數的增加，中國出現了一股“考雅思熱”。“烤鴨”們大多是準備出國和移民的學生和社會人士。雅思作為目前大多數英語國家都認可的英語水平考試，其魅力究竟在何處？它與四六級相比有何異同點呢？這些都是值得探討的問題。

二、雅思聽力與四六級聽力的對比

（一）考試結構

雅思聽力總分為9分，和其他三項分值一樣。聽力部分一共40道題目，四組考題，每組10題。

大學英語四六級考試采取滿分710分的計分體制，主要由四個部分組成：聽力理解35%，閱讀理解35%，綜合測試15%，寫作測試15%。

（二）考試試題內容

雅思聽力部分共有4組考題，每組10題。前兩組涉及社會課題，開始是兩個人的對話，接著是一段獨白。最后兩組題目與教育或培訓課題有關，開始是最多4人的對話，接著是一段獨白。涉及的內容相當廣，而且考試的內容一般都與生活的英語息息相關。時間為30分鐘，錄音播放完后，考生有10分鐘的時間把答案寫在答卷紙上。

四六級的聽力部分占全卷的35%，一共36道題目，時間為35分鐘。四六級的聽力內容多以應試為主。相比較雅思，雅思更偏向于測試學生的實際運用能力。

（三）考試題型

雅思聽力的題型總的來說有十多種，類型多樣化，包括：選擇題、簡答題、完成句子題、完成筆記/表格/摘要/流程圖/時間表題、為圖表/設計圖/地圖做標記、分類及配對題等。雅思聽力內容只放一遍。

四六級聽力的題型主要為短對話，長對話，文章，填單詞、句子。大學四級聽力36道題目中，有25道選擇題，約占聽力的70%，題型多以客觀題為主。前面所有部分放一遍，最后填單詞和句子部分放兩遍。

相比較而言，雅思聽力的題目類型要多于四六級的題型，且形式更靈活。雅思聽力更嚴格，所有的內容均只放一遍，而且它的主觀題比重比較大，不僅考聽的能力，還考寫的能力和技巧，所以對于考生而言，雅思聽力難度更大。

三、湖南工程學院國際教育學院聽力教學現狀

（一）從教材上看

在當前的大學英語教學中，大學英語聽力課程教材大多數選的是《新視野大學英語視聽說教程》。每冊有10個單元，每個單元由3、4個問題的leadin開始，引出本單元的主題。單元內容主要分為兩大部分，第一部分為basic listening（基礎聽力），第二部分為further listening（深度聽力），基礎聽力部分比較適合學生聽，深度聽力部分對于學生來說比較難。基礎聽力部分的題型主要有basic listening practice，listening in，speaking out，let’s talk.教材配有字幕和圖片，能很好地調動學生的積極性，但就教材的話題而言，話題不夠新穎，錄音缺乏真實感，不像是真實語境中的英語，聽起來比較枯燥。

（二）從學生角度上看

首先，湖南工程學院國際教育的合作辦學項目是專科批次的招生，學生的綜合素質相對較差，辦學的專業是商務英語和會計，專業與英語聯系不緊密，再加上國教學院的學生家庭情況普遍比較優越，造成他們一碰到困難就退縮。

其次，國教學院的學生基礎比較差，在聽力課堂上，學生大部分時間在下面被動地做聽力練習，課堂氣氛比較沉悶。學生的積極性不高，精神不集中，自然無法提高英語聽力水平。雖然上面提到的教材整體來說不錯，但是這套教材對于國教學院的學生來說，難度還是偏大，學生很難跟上老師上課的進度，在課后也沒有很好的英語聽力環境，很少有學生坐下來做聽力題，所以很多學生學了多年英語，仍不會說、不會聽。

最后，從學生的學習動機看，很多學生長期以來對于英語的聽說能力不夠重視，他們的目的僅僅是為了通過大學四、六級考試。對于國教專科層次的學生來說，有的只為了通過大學三級的考試。拿到四、六級證書只為找到更好的工作，他們并不期望聽力能得到多大提高。學生學習英語聽力的興趣不濃，效率低。

（三）從教師角度上看

首先，受傳統觀念的影響，大多數教師采用“以教師為中心”的英語聽力教學模式，學生邊聽邊做，聽完之后，教師再把聽力材料講解一遍。越來越多的院校有了專門的聽力設備，很多教師更習慣了“老師在上面按鍵，學生在下面聽寫”的模式，沒有很好地利用聽力設備的其他功能，如：師生對話、學生示范等。國教的學生英語底子差，沒聽多久，就開始瞌睡，尤其微碰到稍難點的材料，就更難以集中精力。

其次，從教學大綱上看，絕大多數高校制定的教學大綱都是以四、六級作為目標，而四、六級考試的題型設計很大程度上制約了學生對英語四級的運用能力，導致學生做題時習慣劃A、B、C、D。

最后，從大學教學的傳統看，教學督導隨堂聽課的體制和學生評價體制的實行對維護課堂秩序和保障教學質量起到了一定的作用。但是，這種傳統的體制不適合聽力、口語這種互動性較強的課堂，導致大多數年輕教師不敢嘗試新的教學方法。

四、雅思聽力對大學聽力教學的重要啟示

（一）從教材的選擇上看

雅思考試的題型豐富多樣，形式靈活，語音比較國際化，大學英語聽力的教材應該大力更新現有的聽力教材內容，向雅思考試的題型靠攏，調動學生的主動性和積極性。然而現有的教材，題型主要以客觀題為主，正確答案已經給出，學生需要從ABCD中選出正確的答案，長此以往，無法調動學生的積極性。所以應盡量選擇一些貼近真實生活的聽力材料。

（二）從學生的角度上看

學生的英語基礎差，興趣不濃，學習動機不強是目前國教學院的基本狀況。因此，在聽力教學中，教師應該投入更多。

1.由于學生英語基礎差，為了激發學生背單詞的興趣，我向學生推薦了兩本好的單詞書，讓他們利用早自習的時間每天記幾個單詞，日積月累，積少成多。同時，為了鼓勵學生記單詞，學院每個學期都會組織英語單詞競賽，獲獎者可以獲得相應的獎品，在一定程度上提高了學生記單詞的熱情。

2.為了激發學生的興趣，我選擇了很多精彩的英文原版電影，讓學生在比較輕松的環境中學習英語。

3.學習動機方面，據心理學家的研究表明，師生關系直接影響學生的學習情緒。因此，師生間相互理解十分重要。在教學中，教師及時的鼓勵能增強學生的自信心，作積極恰當的引導，能使學生在不知不覺中受到感染，自信心倍增，讓學生喜歡這個教師的同時，喜歡上這門課。

（三）從教師的角度上看

1.在聽力課堂上，學生之所以昏昏欲睡，原因是太閑。因此，教師應該充分調動學生的積極性，讓學生參與到聽力中，不能只是簡單的聽，也要說。在課堂上，尤其是Lead in（導入）部分可以將聽說很好地結合起來，并且可以幫助學生積累很多相關的背景單詞。除此之外，還應該訓練學生養成記筆記的習慣。傳統聽力課上，通常是一個材料反反復復聽上好幾遍，而雅思考試只放一遍，這跟現實生活中的情景是一樣的。聽一遍就寫出答案要求學生精神高度集中，雖然開始有難度，相信長期訓練，應該能大大提高學生的聽力水平。

2.聽力課上如果僅限于聽力書上的內容，就有點單調無聊，應該在此基礎上擴大知識量，增加有趣味的聽力材料。通常在兩節聽力課的休息時間或者聽力課的最后十五分鐘，我會找一些材料，例如《走遍美國》就是很不錯的聽力材料，寓教于樂，讓學生在看情景劇的同時學習英語。

3.如果能充分利用學習之余的課外時間，將會是很不錯的選擇。國教學院在此基礎上，開設了每個星期的“movie night”，讓外教在movie night為學生放映外國電影，讓學生接觸真實的英美文化和英語語音語調，以及不同話語的自然的節奏和速度等。

五、結語

雅思聽力對大學英語聽力教學的啟示不可低估，我們應該大膽實踐，摒棄“以教師為中心”的英語聽力教學模式，提高教學水平，努力探索新穎的、互動的、溝通性更強的教學方式。根據中外合作辦學項目學生的實際情況，訂閱合適的聽力教材，提高學生的英語水平，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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[2]陳瑜，倪慧潔.雅思.高分聽力（第二版）[A].上海交通大學出版社，2005（1）.

[3]胡新蓮.大學英語聽力教學中存在的問題及對策[J].課程與教學，2005（3）.

[4]中文雅思官方網站2009數據[EB/OL]