學科知識分析
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學科知識分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學科知識分析范文第1篇
【關鍵詞】 初中英語 教師 學科教學 知識轉化
隨著中國教育的逐漸進步，教育在社會上的地位變得越來越重要。基礎課程的改革就是一個非常明顯的例子。在這個改革過程當中，產生了許多新的理念，這些理念的提出都有一個共同的目標，就是提升教學質量，而與教學質量緊密相關的就是教師的學科教學知識。而初中英語教師的學科教學知識轉化是提高英語教師教育與發展工作中最重要的一步。
1. 初中英語的教學需要舒爾曼的PCK
談到教師學科教學知識的轉化，就要涉及到舒爾曼的PCK。PCK是屬于一種特殊的知識形態，該形態在初中英語教師教學實踐中具有重要的作用和功能，初中英語的教學主要是為了培養學生學習英語的興趣以及對英語的學習產生初步的認知。所以教師在課堂上不能夠把自己所具有的學科知識一成不變地傳授給自己的學生，在此過程中，需要對其進行適當的轉化，以便更好地教學。在這個學科知識轉化的過程中，最關鍵的環節就是PCK。換句話說PCK就是教師為了適應不同能力的學生將自己的學科教學知識轉化為有效學習形式的能力。
2. 初中英語教師的學科教學知識的組成
針對初中英語學科知識的組成，大家說法不一。通過一定的調查總結分析，具有代表性的不乏以下幾個說法，舒爾曼曾經指出學科教學知識是學科知識與教學知識的綜合，即學科知識包括了教師本身所具有的專業知識以及基本的教學能力。在1995年，Grossman將教師的學科教學知識分成了六個部分，主要是學生知識、課程知識、教學法知識、教學目的知識、教學情景知識、自我認知知識。而中國的教育學家朱曉燕指出，初中英語教師的學科知識是各種知識元素的有機結合，融合了學科的教學目標、課程知識、主題知識、教學法知識、自我認知知識以及學生知識。這兩種學科知識的分類在大體上是相似的，通過對初中英語教師的學科知識的分析，可以準確把握教師的教學方向以及學生的學習方向，對制訂有效可行的教學計劃具有很大的幫助。
3. 初中英語教師學科教學知識的轉化分析
初中英語的學習應經不再是以往枯燥乏味的學習模式，越來越多的教師通過自身的學科教學知識的轉化，為學生的英語學習提供了非常多的幫助。在新課程改革的指導下，教師在進行學科知識轉化的時候，在教學方面更看重的是培養學生的自主學習能力以及學習的創造力。
舉例來說，某位中學的英語教師在課堂上能夠將學生學習的主動性發揮到極致，該教師在學習“this， there， that， those ”時，為學生設計了一個語言情景，讓學生運用這些單詞向學生們介紹在動物園的所見所聞，同時教師也將學生分為了若干個小組，通過小組成員的有效討論，最后將最好的表述呈現在大家面前。該教師通過此種教學方式使學生對英語的學習產生了濃厚的興趣，并且能夠積極地參與到教學當中，也讓學習的課堂氣氛達到了一定的。該教師在英語教學中采用了多種英語表征形式，注重學生自主學習能力的培養，從而實現教師的英語教學方法知識到學生學習知識的轉化。
英語教師學科教學知識的轉化最重要的組成部分就是學生的學習知識，通過對學生的深入觀察以及了解學生的本質特點，這對知識的轉化會有一定的推動作用。比如說，某市初中英語教師在針對初一學生的英語學習上，就是通過對學生年齡特點的深刻觀察來制訂一系列具有一定針對性的教學方法，從而實現知識與知識的有效轉化。初中學生的年齡一般是在十二歲左右，該時期的學生心理正處于一個非常時期，是從不成熟到成熟，從童年到青年的轉化。該教師就是抓住了學生的心理特點來設計教學模式，在進行《This is my sister》教學時，教師為學生設置了一個小型的比賽，在比賽上，通過一定英語小游戲來調動學生的學習興趣，再通過一些較為有趣的課外英語小知識來引起學生的好奇心，班級內許多學生的學習興趣就被成功地調動起來了。
初中英語的教學不僅僅是為了學生能夠準確地掌握英語單詞和英語語法，更多的是讓學生掌握學習英語的能力。而教師在學科教學知識的轉化上更是不能掉以輕心，如果忽視的話，將不能有效發揮教師的教學效率，也不能為學生的知識學習提供良好的平臺。所以，對教師學科教學知識的準確把握對學生的學習甚至是教育的發展都有不可忽視的重要意義。
[1] 唐澤靜， 陳旭遠. 學科教學知識視域中的教師專業發展[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版）， 2010（05）.
學科知識分析范文第2篇
關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接滲透；教學建議
初中科學學科在教學內容的編排上突破了傳統意義上的知識體系限制，將化學、物理和生物等不同學科的內容充分融合，尤其與高中化學學科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強了學生對不同學科知識的綜合運用能力，有利于學生構建更為完整的知識體系，又為學生更好地適應高中階段的學習打下了良好的基礎。
一、初中科學和高中化學知識的相互銜接
初中科學學科設計的目的主要是為了幫助學生獲得豐富的科學知識和技能，培養學生勇于探索的科學精神和思想，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，這與高中化學對學生的要求標準相一致。因此，初中科學涉及的知識在高中化學教材中得到進一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學七年級上冊第四章“物質的特性”所涉及的內容中，很多知識都在高中化學中得到了體現，并對其進行了更為準確和詳細的說明（見表1）。
表1 初中科學“物質的特性”在高中化學中的銜接
■
初中科學只是對相關的概念和知識進行了簡單的概括和闡述，主要是為了讓學生對其有大致的了解；而高中化學則將相關概念和知識的深度與廣度進行拓展，并對初中科學涉及的知識進行完善和補充，以利于學生在了解的基礎上學會運用。
二、初中科學知識與高中化學知識的相互重復
即使初中科學學科和高中化學學科的編寫理念和設計目的相一致，二者在教學的要求標準、教學大綱的制定標準和學生知識的系統性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識內容的選擇上出現彼此重復的情況在所難免。以初中科學八年級下冊第一章的“粒子的模型與符號”為例，其所涉及的內容在高中化學中也有所體現，并且在知識內容的深度和廣度上并沒有太多的變化（見表2）。
表2 初中科學與高中化學知識的相互重復
■
由表2可以看出，雖然初中科學和高中化學所重復的知識內容沒有明顯和太大的區別，教學要求和知識拓展也幾乎沒有任何變化，但是也可以幫助初中學生對舊有知識進行溫習和鞏固，對初中學生迅速平穩過渡到對高中化學的學習和理解有著積極的影響和作用。
三、初中科學與高中化學知識之間的斷層
初中科學的教學內容非常廣泛，其目的之一是讓學生對不同學科的知識都有所了解，從而對學習科學知識產生熱情。高中各學科的專業性較強，對學生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識的延展和內涵。因此，相對于各學科知識的系統性和翔實性，初中科學所涉及的各學科的知識難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現知識斷層的情況也不免存在。例如：在化學用語、元素化合物、金屬活動性順序和復分解反應等方面，初中科學和高中化學存在的知識斷層情況就較為顯著（見表3）。
表3 初中科學和高中化學的知識斷層點
■
這些在初中科學和高中化學之間出現的知識斷層，對于學生循序漸進地理解和掌握教學內容產生了不利影響。因此，教師在教學中要適當補充和講解，使學生的知識系統和結構更為完整。
四、初中科學和高中化學知識銜接的教學策略
1.把握不同學科的教學要求與局限性，注重學生認知規律。初中科學教師要充分地認識到科學學科所具有的局限性，對化學知識科學性要有清楚的認識，在教學時既要遵照科學學科教學大綱的要求，讓學生對化學知識有較為深入的認識，以利于學生在高中階段的銜接學習，又要把握好教學內容的深度和廣度，避免超出學生理解和認知的程度，給學生學習帶來不必要的負擔。高中化學教師在教學時要準確把握初中科學學科中化學知識的編排與教學要求，注重對基礎知識的溫習和回顧，以及對斷層知識的補充講解，以循序漸進的教學方式，讓學生對知識進行理解和掌握。同時，高中教師還要對初中科學中出現的知識點進行更為全面和準確的闡述，讓學生以發展的觀點和科學態度對已經了解的知識進行再次梳理和完善。例如：關于氧化還原反應，初中科學采取分開講解的方式，主要從化合價升高和降低的角度進行分析；高中化學則說明氧化還原反應不能單獨存在，主要從電子的得失轉移角度進行講解。高中教師在講解的時候要向學生詳細說明兩種分析方法之間的區別與聯系，讓學生對氧化還原反應有更為清晰全面的認識。
2.構建和梳理學生的知識體系，注重教學方法的連貫性。初中科學對化學知識的選擇和目的主要是參考科學學科的教學標準要求，注重培養學生對科學知識的探究能力，所選擇化學知識之間的連貫性和系統性不強，知識結構欠缺穩定。高中化學學科的教學目的是讓學生對化學有深入和全面的了解，可以解釋實際生活中遇到的問題，所選擇的教學知識全面而豐富，以高中化學所涉及的知識內容為基礎，對物質結構、氧化還原反應、離子反應、元素周期律等知識進行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學時要注重構建和梳理學生的知識體系，將學生對知識的認識和掌握逐步加強和完善。初中科學和高中化學知識之間相互依托、緊密關聯，教師在教學的時候要依據學生對知識的掌握規律和學生的學習能力，選擇循序漸進、逐步深入的教學方法，讓學生對知識的認識和掌握有一個過渡和消化的階段，以減少教學方法的突然改變和內容難度突然加大給學生帶來的生疏感。
總之，初中科學在化學知識的選擇、教學方法的應用和教學大綱的要求等方面與高中化學存在著千絲萬縷的聯系，教師要充分認識和把握彼此的內容分布和深度，在教學中做到定位準確、有的放矢。
參考文獻：
[1]蘇愛娣，陳獻忠.初中科學與高中化學知識銜接分析與教學建議[J].化學教與學?課程改革研究，2012，（06）.
學科知識分析范文第3篇
【關鍵詞】：聯動式 主體 主導 實質內涵 現實意義
發揮學生的主體作用和教師的主導作用我們已經提了多年，但由于缺少正確方法和理論的指導，多數情況是流于形式。筆者認為“師生聯動”的教學模式為我們切實有效地發揮學生的主體作用和教師的主導作用提供了非常好的范例，值得借鑒并推廣。
一、“聯動式”教學模式的實質內涵
“聯動式”教學模式主要強調聯動、互動，包含三層意思:一是立足于學科主干知識構建學科內知識體系，強調知識的內在聯系;二是師生之間的互動，強調以人為本，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用;三是著眼于跨學科知識的綜合，強調學科間知識的聯系及政、史、地三科教師的活動。這一模式具體表現是:
1政治學科內的聯動。首先，把經濟、政治、哲學觀點統一起來，運用于平時教學，共同解決現實問題;其次，教材知識與熱點問題的聯動;最后是注意學科內的知識線索的合理運用。如果教師在教學過程中注意到以上要點的綜合使用。毫無疑問，必將拓寬學生的認識角度，加深學生對現實問題的認識，培養學生空間立體思維能力，實現多角度轉化、變換，達到全方位思考，最大程度地提高學生的能力。
2.師生之間的聯動。教學案一體化，這是實現師生互動最有效的方式;另外，通過質疑，也可實現師生聯動。特別是通過解決開放性問題，效果更佳。教師和學生是教學的主體，是教學成功的關鍵性要素，因此師生配合默契與否，直接關系到一節課質量的高低。通過師生之間的這種有效聯動，不僅融洽師生的關系，培養學生學科興趣，引導學生關注當今國內國際大事，更培養了學生的創新精神和創造性思維，使學生的德育、智育得到和諧發展。與此同時，教師自身素質亦得到了提高，因為“教學相長”。
3.學科之間的聯動。這是3十x高考改革的必然要求。政、史、地三科之間的互動主要是通過熱點問題的研究、分析和解決來實現的。在文科綜合的教學與考試中，政治起著先導作用，弄清楚了政治的背景，也便會為史、地問題的解決提供清晰的思路。因此，學科之間的聯動代表一個方向，指引著各年級政、史、地的教學思路。
筆者認為，這一模式與研究性學習的主題思想完全一致。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。“聯動式”教學模式和研究性學習都強調讓學生產生善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發他們探索、創新的欲望，培養發現問題和解決問題的能力。
二、“聯動式”教學模式的現實意義
“聯動式”教學適應了新形勢下高考的形勢和要求，有很多特點和優點，它體現了教師和學生之間的互動，加大了學生的活動量，體現了學生的主體性，教師的主導作用。
1.“聯動式”教學模式是實施素質教育的客觀要求。素質教育關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教師教學要改變學生單純地接受教師傳授知識的學習方式，教師應成為學生學習的促進者、組織者和指導者，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并加以綜合應用于實踐的機會，來提高學生的綜合素質，建立起新型的師生關系。“聯動式”教學模式是對這一要求的實踐。
2.“聯動式”教學模式是適應高中新課程標準改革的需要。新課程標準注重教育觀念的更新和教學方法的改革、創新。在教學中，充分發揮學生的主體精神，形成全面開放、全員參與、平等對話、師生互動的教學路子，是教研教改的一個方向。“聯動式”教學模式著眼于轉變教師教的觀念和行為方式，著眼于轉變學生學的方式，應該是行之有效和值得推廣的。
3.“聯動式”教學模式是適應高考綜合考試的需要。當前的“3十綜合科”高考特別注重知識的重組和整合，特別強調由知識立意轉向能力立意。“聯動式”教學模式推出學科內、學科間知識的滲透整合、互動統一，適應了這一高考改革的趨勢。
4.“聯動式”教學模式是培養學生創新精神和實踐能力的需要。長期以來，我們的教育偏重于在學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用層面上開展教學活動，少有進入綜合應用和創造性解決問題層面的。
學科知識分析范文第4篇
關鍵詞：新課標；高中物理；課堂教學；問題；應對措施
【中圖分類號】G633.2
新課標對高中政治課的性質、理念、設計思路和方法、目標和內容等進行了詳細的規定和明確的的闡述，為我國高中政治課的開展指明了方向。
一、新課標背景下高中政治教學中的存在的問題
由于在新課標推進的過程中，部分教師對于新課標教學理念理解過于片面，導致高中物理教學有一個極端走向另一個極端，導致兩種極端形式的存在。兩種極端表現如下：
1.對新課標的理解執行上出現偏差
第一，教師教學活動有滿堂灌變為滿堂問。在新課標的教學理念中強調以人為本，學生在課堂教學中占有主體地位。普通教師一般都將課堂提問當做增強學生注意力，提高學生對某一具體問題認識的重要工具。于是乎很多教師將讓學生在課堂上回答問題與"學生的主體地位"畫上了等號，以為在課堂中提問的愈多，學生的主體地位就體現的越充分，忽略了學生能力和思維的發展。其實這種教學方式知識維護了教師的知識權威的形象，這種滿堂問的教學形式只不過會是滿堂灌的另一種表現形式，因為問的這些問題大多數是一些死機硬背的知識。第二，新課標強調學生的自主學習，可這種教育理念卻被一些教師片面的理解為在課堂教學中講的越少越好。，沒有起到教師應起到的領路人作用，為了發揮學生學習的主動性，培養學生的動手能力和獲取知識的能力，為此，新課標比較重視活動教學，以便學生能夠在輕松的活動中掌握知識。而一些教師則將課堂活動片面化，形式化，認為一節課上活動越多越好，提問越多越好，導致課堂活動泛濫，卻沒有在活動中培養學生的價值觀和情感態度。
2.對新課標的執行力度不夠
第一，由于受到應試教育和教師思維定式的影響，高中政治教學中仍然沿用重知識學習，輕培養學生的能力和情感的教育習慣，導致德育智育化。第二，是教學內容理論與生活實際想脫離，導致課堂教學的理論教學抽象、枯燥。第三，在實際教學中各種新式教學法運用得不到預想的效果，于是又采取填鴨式的方式進行教學。第四，高中政治教師對各種教育資源的開發力度不夠。
二、高中政治課課堂教學中問題的應對策略
針對在新課標背景下出現的以上兩種極端現象，筆者以為主要是由于沒有樹立正確的新課程理念和教學觀念，高中政治課的性質不明確，課程設計思路理解不透徹，貫徹落實不徹底造成的，只要在課堂教學中采取如下措施就可以解決問題。
1.正確透析新課程教育理念，轉變教學方式
新課程要求高中政治課必須富含時代性，將高中政治課與學生的成長特點和生活背景、學科知識背景、課程實踐和開放性特點結合起來，建立并完善激勵學生進步的教學評價機制，從過去以"教師和教材為中心"的教學觀念轉變為以"發展學生素質"為中心的教學觀念，通過以上教學觀念的轉變，可以將以學生為主體的"活動-體驗-表現"的學習過程與教師主導的"目標-策略-評價"過程密切結合起來，通過二者的結合，教師就可靈活采用多種教學方式，大大提高教學效率，促進學生的全面發展。
2.高中政治課堂教學要堅持以人為本
"以人為本"的教學理念在新課標中到處可見，例如新課標指出，高中政治課要關注學生情感態度以及行為，立足學生實際生活經驗，著眼學生的發展需求，充分體現出了高中政治課，倡導開放式的教學互動過程，以及合作探究的學習方式，能夠使學生在在這種教學環境下，提高自身學習的積極性，發揮自身創造力，展現自身的能力。在新課標的"課程設計思路"方面則分為必修和選修兩個部分，以做到教學過程既能滿足升學考試的需求，也能滿足用戶對在生活中實際生活就業需求。從以上我們清楚地看到其中濃厚人文關懷色彩和新課標對學生的尊重，因此，高中政治課在課堂教學中必須充分尊重學生，以體現教育為本的理念。
3.高中政治教學要堅持采用生活化的教學內容
以生活為內容的教育教學內容，積極體現和反應時代特征。立足學生生活經驗，著眼學生的發展需求，把理論觀點的闡述基于豐富的生活實踐經驗之上，從而構建出高中政治的學科知識與生活現象、理論邏輯與生活蘿莉相結合的教學模式。比如在教師講到價值規律時，由于概念本身比較抽象，如果只對概念進行講解、解析，那么學生對概念的理解將比較模糊。因此，教師在記性講解之前，可以列舉一些社會現象。比如"菜市場上的蔬菜為什么在下過大雨之后，價格會大幅上漲，過幾天之后，蔬菜價格又恢復到正常狀態，在換季之時，為什么東西會如此便宜，各種電子產品為什么會持續降價，然后，對同學進行提問，你們認為這些現象的背后原因是什么，一些商品的價格會無限制的上漲或者下跌嗎，這些商品的價格波動又有什么特點嗎。經過一番思索和討論之后，學生就可以自己得出結論。通過在教學中導入這種生活中的實例，會讓學生感到新鮮自然，這也較好的體現了新課標要求的教學內容生活化的主題。
結語：
由于新課標與傳統教學思想相比發生了較大的變化，這些變化需要廣大教師在工作實踐中不斷的理解體會，盡管當前高中政治教學中仍然存在著各種各樣的問題，但相信隨著新課標在高中政治教學中的深入推進和教師的不斷實踐，高中政治教學的效果一定會大幅提高。
參考文獻
[1]田麗萍.高中政治新課程課堂教學中幾個值得注意的問題與思考[J].教育革新，2010，（02）
[2]陳冬菊.高中政治新課程教學中存在的問題分析[J].文理導航（上旬），2011，（07）
學科知識分析范文第5篇
論文關鍵詞：可編程控制器；教學方式；教學改革
“可編程控制器原理與應用”是在繼電器控制基礎上，綜合了計算機技術、自動化技術以及通訊技術而發展起來的新型工業控制裝置。它是自動化的三大支柱之一，因其功能性大、可靠性高、應用性廣、易于使用、便于設計及施工而被廣泛使用。“可編程控制器原理與應用”是高等院校機械制造以及電氣自動化等相關專業必修的一門重要課程。學院“可編程控制器原理與應用”課程是為自動化專業學生開設的一門專業課程，也是高級維修電工資格考試培訓的重要內容之一。然而傳統的重理論輕實驗的教育模式，填鴨式的教學方法已不適合實踐性、應用性很強的“可編程控制器原理與應用”課程，不能滿足社會對高素質工程技術人才的需求，尤其在近年的教學實踐中，學生普遍反映原課程教學模式側重理論，感覺“學習時好像會了，學完之后實踐時又什么都不會”，實驗課時偏少，缺少操作和實踐機會，導致工程實踐能力偏弱。教學改革和教學研究是學校教學過程的重要工作，為提高教學效果，促進學生就業，“可編程控制器原理與應用”課程的改革勢在必行。
一、理論授課
“可編程控制器原理與應用”這門課程在技術上集成了計算機技術、自動化技術的學科知識，面廣量雜，傳統的教學方式是以教師課堂教學為主、學生實驗實習為輔，教學過程枯燥、抽象使課程知識更加顯得乏味。學生在學習過程中對課程容易產生畏難情緒，授課教師要想在后面的課程中調動學生對本門課程的積極性和興趣比較困難；學生學起來不動腦筋，生搬硬套，學習效果不好，教學改革的核心就是要改變原有的單純接受式的學習。學習伊始，教師就列舉可編程控制器在生活生產中的實例，使學生了解可編程控制器應用的廣泛性，充分調動、發揮學生主體性的學習方式。
教師在制訂教學計劃的時候對現有的內容進行增減，在課時分配時提高實驗課學時數，增加實踐和實習機會，提高動手能力；在理論課堂上通過對日常生活中常見案例的剖析，增加趣味性和使用性強的案例。這就需要教師在教學過程中將理論知識和實際應用聯系起來，給學生任務，讓其參與項目，在實踐中提高學生理論及動手能力。
講授法是最傳統普遍的教學方式。教師按計劃講授學習內容，教案加板書。這種方式注重理論教學，不適合“可編程控制器原理與應用”學科特點，學生不能真正了解掌握可編程技術的核心及應用，有些復雜難懂的理論知識難以理解吸收。隨著現代化教學手段發展，多媒體已成為目前應用廣泛的教學手段。利用多媒體大大減少教師課堂畫圖、書寫梯形圖的時間。教師對多媒體課件進行完善，用多媒體動畫演示或生產視頻對這門課詳細地介紹，精講多練，以練為主，突出應用，使其內容更加豐富，形式更加易于被學生接受。
許多學生對硬件和編程語言有很大興趣和愛好，教師可以利用多媒體制作圖片、動畫、視頻，帶給學生較強的視覺、聽覺沖擊，把不容易理解的原理、方法通過實例和仿真實驗進行演示，這樣不但可以提高教學質量，也大大增強了學生的學習興趣。但避免使用過多動畫及視頻，把課堂學習變成觀看視頻，忽略重點，對于“可編程控制器”這樣一門理論性實踐性都很強的課程，必須結合多媒體和板書一起教學，解釋難點和重點，以產生較好的教學效果。
二、實驗實習授課
實驗實習環節要結合課堂理論教學，所以首先要制訂合理的實驗實習方案。因為實驗實習也是“可編程控制器原理與應用”這門課程的一個重要環節，通過該環節的學習以實現對學生動手能力、操作能力的培養，提高學生的創新能力和自主動手能力，便于其就業及更好地適應工作崗位。授課老師同時承擔理論和實驗教學，避免理論實驗脫節，學院所開設的實驗由易到難分為：一般驗證性實驗、綜合應用性實驗和設計創新性實驗，期間參與工廠生產現場實習。
一般驗證性實驗主要是學生按照實驗指導書上的操作得出實驗結果，以加強對所學的書本理論知識的掌握，提高相關理論水平，培養其基本動手能力；綜合應用性實驗要求學生具有扎實的理論基礎、較寬的知識面和分析解決問題的能力，對一些應用廣泛的案例在實驗室已有的基礎上進行設計和實現；設計創新性實驗則是對能力較強的學生組成興趣小組，結合校內外大學生競賽項目，根據所學知識和自己的興趣愛好，設計一些具有實際意義的實際系統，以學生為主，教師為輔。 在實驗實習中以項目為驅動，進一步培養學生的實際動手能力，以學習小組為單位，分配任務，從立項到設計再到實現，全程分步驟按計劃引導學生實驗；開放實驗室給學生，在項目中學生通過電路板繪圖和燒制、計算機編程軟件仿真、硬件安裝、調試等練習，也能夠進一步加深對可編程器件原理內容的了解和深入；同時，讓學生加入到教師科研課題中來，通過具體項目，將所學知識應用到實際，提高學生的科研能力和課程的實踐能力，為此，應結合實驗條件編寫合適的實驗指導書。
在學習后期，組織學生去工廠實習，增加柳工、柳鋼等企業的實習時間，在實習期間，分組安排學生跟班作業、輪流跟進，多接觸生產線、了解實際生產流程，多向工廠工程人員和工人學習操作，在實踐中檢驗知識、提高理論和實踐能力、學習積累工作經驗、培養團隊精神，為以后就業打下基礎。
在教學互動中，強化“雙師型”教師隊伍建設，滿足適應現代企業管理特點的自動化人才培養的師資要求；加強與用人單位的溝通，將企業最需要的教學內容納入日常教學體系；加強實訓基地的建設，校內外基地相互補充，保證自動化本科人才技能訓練的實習場所，切實加強實際應用能力的培養；探索產學研合作的道路，培養面向社會經濟發展，留得住、用得上、熟練掌握新型自動化技術的高級人才。
三、考核方法
以往課程考試主要以筆試為主，學生多重理論輕實踐，只記書本知識，忽視動手能力的培養。針對該學科實踐性強的特點，現在把考核分成三部分，平時學習占30%，理論考試30%，綜合實踐考試40%，其中綜合實踐考試以分配任務的方式，安排學習小組用兩周時間完成項目，小組內學生單獨給分。
現在學院注重實驗內容的考核，以檢驗學生實踐能力與創新能力。首先，規范實驗報告，不光要記錄實驗過程，還要能夠對實驗內容進行分析和總結。對實驗過程的實驗數據嚴格要求，準確無誤、實事求是。做綜合設計時，分析、流程、設計、測試、驗收，每一步都要詳細說明，使學生了解設計工作步驟，培養嚴謹的工作態度，指導學生撰寫科技論文。
此外，授課教師與招生就業處相協調，對自動化畢業生的就業去向、就業形式、單位情況進行大規模的調查，對用人單位的新要求、新標準進行分析歸納，并將研究結果納入到教學體系的改革中，不斷更新考試內容及考核方式。
四、總結
