英語三級學習計劃
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英語三級學習計劃范文第1篇
關鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考
文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
進入高三化學復習攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學習興趣、提升解決問題的能力、拔高總復習的質量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設疑，是引發學生學習興趣，促進學生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學的基礎。那么如何設疑，如何注重問題梯度的設置呢？
一、創設情境 引出課題 疏通“關系”
復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題呈現老套。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發生沖突，沒有引發認識沖突的“導火索”。老師應根據學習的內容、學生的基礎和他們的思維水平來設計學習任務，把學生引入“最近發展區”，使學生積極主動地完成構建知識，為順利進入課題的學習做準備。
【教學片段一】
問題一：將它們按關聯性用直線連一連。
問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？
問題三：整理物質分離的原理與基本方法。
實驗與討論：
學生1：完成連線
學生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）
學生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）
教師：強調描述性文字表達要突出關鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉活塞——迅速關閉等。
小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網絡。
設計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創設情境，激發學生學習興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導學生透過現象看本質，構建分離與提純的原理與方法的知識網絡，更突出操作要點（語言描述性），讓學生體會零散知識如何構建，培養自主學習能力。
二、合理鋪墊 自主探究 學方法
建構主義認為，教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的學習情境。尋找一個話題，對復習目標內容精心設計系列“問題鏈”，進行重組與融合，使學生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰力。
【教學片段二】
問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應。實驗目的：得到純凈的反應產物。
【問題組1】寫出有關方程式并思考下列問題
（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。
（2）如果不除去雜質，實驗操作中應注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？
（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？
【問題組2】如何提純FeCl3？
（1）能蒸發溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？
（2）你準備采用什么方法？
（3）如何進行洗滌？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？
【問題組3】如何提純Br2？
（1）提純的方法是什么？
（2）實驗裝置中應注意什么問題？
（3）能否在裝置中使用橡膠塞？
（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？
學生在整個片段中交流討論，認真思考，積極回答，互相解惑；老師適當點評。
設計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎知識，重新建構學生已有的知識，以“設計問題組+實驗”方式既達到整合知識與思維目的，又可以引導學生在今后復習中學習如何多問幾個問題，提高復習效率。
三、貼近高考 提供反饋 促反思
基礎知識掌握好了，只是學習的一個方面，如何將已有的知識應用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯系起來，使知識轉化為各種能力，才能逐步達到學而致用的目的。當學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才是真正地學習了元認知學習。
【教學片段三】
已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶雜質（3.3%）。某校化學研究性學習小組通過查閱資料，設計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。
部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：
回答下列問題：
（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。
（2）“堿浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學式）。酸浸后，經操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。
（4）操作b為調節溶液的pH，你認為pH的最佳調控范圍是 。
（5）“調pH為2～3“的目的是 。
（6）產品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
學生獨立完成全部問題，然后相互交流。
設計意圖：有了前面學習的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現，但不是單一出現，需要學生綜合模擬練習，檢查學習成果。
四、深入思考 突破難點 顯能力
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。
【教學片段四】
請你設計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產品硫酸鈉的工藝流程。數據提示如下：
學生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設計問題并作答。最后呈現工藝流程圖式。
設計意圖：拓展和加深所學復分解反應的知識，通過相互設計問題并作答的環節，可有效提高學生認識圖表、提取分析信息、學科術語的表達能力。畫出工業流程圖，可以看出學生對本小專題教學內容掌握的深度。
英語三級學習計劃范文第2篇
科學有效的經費撥付監管機制是解決區域教育信息化經費問題的有效手段，是信息化發展的直接動力。海淀區信息中心為了支持學校教育信息化的自主建設，設立了專項建設資金和特殊經費，鼓勵學校從實際需求出發，在區教委頂層設計的指導下制定發展計劃，通過信息中心的項目管理部門和財務部門專項經費與特殊經費的支持，在學校中實施教育信息化實驗項目。其中，專項建設資金用于推動實驗項目試點工作的開展，支持實驗項目的具體開展，由教委主管領導，財務科、信息中心、試點校共同配合完成共同監督；特殊經費是將信息化經費直接下撥給學校，充分發揮學校的自主性，滿足個性化建設的需求。
基本理念
“轉換思路，以人為本，深入應用，創新實踐”是該模式的基本理念。在運作過程中，其建設思路從“建設導向”轉變為“應用導向”，信息化軟件以及項目“應用”成為信息化建設的核心要素。發展的核心從以硬件設備和軟件平臺等“物”為中心轉變為以學生和教師等“人”為中心；從關注基礎設施的信息化，到關注教育技術的關鍵性應用。為了避免做出不切實際的決策，基礎教育學校在區域信息化管理機構的鼓勵下，逐步開展自主建設、探索應用和個性化發展。區教育信息化管理中心拋棄了以往的“統一標準”，這一舉動激發了學校自主建設的積極性，使得學校的建設更加符合本校的發展特色，信息化資金實現了充分利用、設備實現了“物盡其用”，整體的發展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國家和區域整體規劃指導前提下的自主，因此學校的發展仍然需要海淀區教育信息中心為學校提供指導。
學校分析本校的實際情況，“以需求拉動規劃，以應用促進教學”，堅持“學生本位，所有的技術都要為學生的學習服務”，促進以演示、講授為主的低層次信息化教學應用向信息技術作為學習工具、認知工具、資源工具、評價工具等高層次應用轉變，從而促進教學方式和學習方式的變革，形成了“應用為導向”的基礎教育信息化自主建設模式。符合這一模式的學校具有超前的硬件基礎設施，隨時可以調配資金，根據需要購置硬件設備、軟件系統，在應用數字化工具變革課堂教學方式、開展數字化教研、優化教學管理方面具有豐富的實踐經驗。
核心特征
1．應用數字化工具改變課堂教學方式
傳統課堂中，教師與學生很少有交互行為的發生。教學基本上由課前預習、課上講授、課下復習和完成作業四步組成。課上主要是聽講，由于客觀條件的限制，如人數過多、環境嘈雜等，即使學生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機會也是有限的。教育信息化的到來最先改變的一定是課堂教學：學生不再處于被動接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動變得非常方便；教師能夠及時地獲得學生的反饋，調整教學過程；學生的學習從被動接受到互動交流；信息接收方式更加多元。
2．信息技術的應用催生數字化教研
教研是教師以真實的教學和學生的學習為基礎，對教材和教學方法進行研究，對于教師提高專業能力、分享經驗發揮著重要的作用。過去聽課教師要和授課教師、學生同時坐在同一間教室里，完成聽課、筆記活動，然后另外找時間進行交流、研討。教研活動往往被生硬地分割為幾個部分，時間上的斷裂導致很多好的想法得不到及時的交流，好的想法就在拖延中流失了。數字化的校園催生了數字化的教研活動，教研活動的方式發生了變革，從原來的“模式單一，費時低效”變為了“方式多元，開放互動”。借助網絡平臺，教師不必到教室中去聽課，聽課教師的數量也不受教室大小的限制，實現“一邊聽課，一邊研討”，教師之間的及時交流對提高教研效率以及教師信息技術素養起到了重要作用。
3．信息化實現教學管理方式變革
學校管理信息化是學校發展的重要推動力。網絡融入學校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時降低了管理的成本費用；FTP是學校管理、教師交流分享的平臺，同時又是一個巨大的資源庫，提供教師教學資源的下載、分享和使用，避免了資源無法流通、重復建設的問題，為實現無紙化辦公奠定了堅實的基礎。信息化的辦公方式方便對教學工作統籌安排和教師的分工協作，對多單位協調工作非常有幫助，從而實現了費時低效到省時高效的轉變，提高了學校管理和教學管理的效率。
4．超前的硬件基礎設施
硬件環境是學校教育現代化的基礎，因此，在硬件建設上，學校的經費投入非常充足，學校頂層的支持使得信息化發展闊步前進，在購置設備上能夠走在技術發展的前沿，保證了新的信息技術在教育教學中的應用。在應用上，學校能夠充分利用購得的設備服務于自己的教育教學，充分挖掘已有設備的特點和優勢，培養學生的興趣愛好、提升學生的信息素養、促進學科課程的教學、輔助教師教學管理和教學研究等。對于在教育教學過程中產生的對新技術、新設備的需求，學校會盡力滿足一線教師的需要，按需購置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設備在應用中體現其價值，實現產出的最大化。
運作模式
1. 建立運行機制，謀劃發展策略
為了適應信息時代的組織，加強對教育信息化建設的宏觀指導與協調，學校將重要的決策從行政管理轉向學校管理，成立了由校領導及相關部門負責人組成的信息化領導小組，針對學校信息化發展需求，按照學校的辦學方針，設計、指導、實施和實踐教育信息化過程。信息化建設合力的形成使得決策更加科學、運行機制更加完善。在謀劃發展策略的過程中，堅持信息化環境與人的融合，處處體現“以學生為本”的宗旨。細化分級目標以支持不同類型學習，促使技術的應用從以“物”為中心的低層次發展形態向以“人”為中心的高層次發展形態轉變；促進教師和學生的全面發展，彌合不同群體的優勢與弱勢，使教育信息系統處于一種穩定和平衡的狀態。
2．建設可持續發展的信息化“生態校園”
從教育生態學的視角來看，一種新興的技術形態進入教育系統，必然要與教育系統中原有各個要素之間或相互競爭或協調共生，并最終達到一種新的生態平衡。為了使信息化建設的成果在教育領域持續發揮作用，學校從宏觀層面進行了系統的設計和規劃，設計開發相應的平臺、軟件、資源等，引入相關的專家人才隊伍進行培訓指導，制定相應的培訓計劃，建立相應的管理和使用制度，這些建設之初的整體考慮和精心設計為信息化的可持續發展奠定了堅實的基礎。在建設的過程中，一方面充分考慮現有軟硬件基礎設施，物盡其用；另一方面，挖掘學生發展中出現的新需求，確定目標，分析條件，制訂方案，綜合評價，優化方案，實施建設，并建立實施中的檢查、監督、反饋、評價等制度，最終形成了兩條線同步建設、螺旋上升的生態系統建設過程。
3．搭建共享平臺，整合推送優質教育資源
首先，以數據庫作為支撐，建立開放共享的網絡資源平臺。通過此平臺，教師、學生可以根據自己的個性需求，通過Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實現了教師與教師、教師與學生、學生與學生之間在教學資源上的交流互動。其次，以課程建設為重點，以持續更新的方式建設和推送可多次應用的多媒體教學資源。學科教師和技術人員共同設計和研發特色鮮明，符合國家建設規范的質量高效果好的課程文件、課件庫、課程庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數字化教育資源。優質資源的建設實現了以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，在輔助教師教的同時支持學生的自主學習。
4．跨學科跨部門傾力協作
學校的信息化建設不是一個部門或者幾個部門的事情，而是全校各個部門通力協作的事情，需要學校領導、教師、技術人員的群策群力。由于信息化是一項非常昂貴的學校變革，因此需要有校領導的鼎力支持才能夠邁開步子發展。以“應用為導向”的基礎教育信息化發展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負責、協調配合的組織形式。針對具體到信息化建設項目上的事情時，一般都是由學校的領導牽頭，成立一個由有關各方組成的項目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調動大家工作的積極性，使信息化建設真正落到實處。
問題與建議
1.缺少專業的信息化研究團隊
學校的信息化工作人員基本上都是學校的技術人員，如信息技術教師、電教人員等，沒有形成專業的研究隊伍，在應用信息技術服務教育教學以及進行學校信息化管理方面存在技術和理念上的不足，對于持續提升學校信息技術應用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術能力的培訓，但只是解決了教師利用信息化基礎設施的問題，基礎教育信息化應用過程中要求教師具備一定的理念和認識，“軟實力”還有待挖掘。學科教師并不能夠代替專職的研究人員，他們在信息化的專業素養上通常達不到深層次應用信息技術的要求，因此建設專業的信息化研究團隊的任務迫在眉睫。
2.教學資源的特色化和個性化有待凸顯
在信息化建設過程中，以應用為導向的學校對教學資源的建設和應用非常重視。以人大附中和北京一零一中學為例，他們在建設教學資源上具有很好的模范作用，學校在滿足自身對教學資源需求的基礎上，實現了教育資源的共享，向那些不具備自主建設教育資源能力的學校，以及資源建設能力不強的學校提供資源支持，他們的努力和貢獻應當得到我們的肯定。但是，這也帶來一個問題，即資源內容與形式的單一，不能滿足不同學校、不同教師的個性化教學實踐。教師往往身邊擁有大量現成的教學資源，但“特色資源”卻捉襟見肘。
3.建議建設專業的信息化發展研究團隊，提升學校的信息化建設研究水平
學校依據自身的實際情況，建立一支專業的信息化發展研究團隊，配備專職的研究人員，研究和探索符合學校自身特色的信息化發展道路。特色的信息化發展需要研究人員了解自己學校的特色、學校的發展狀況等，因此在組建信息化發展研究團隊時，應當首先考慮那些了解學校實際情況、愿意應用信息技術完善學校原有教學方式和管理方式的人員。例如，可以從校內篩選有經驗的教師，對其進行專業培訓，提高其從事信息化發展研究的素養。
4.創新教師培養的手段、內容與方法
教師培訓的形式單一造成了許多問題，如教師培訓的周期過長造成教師通過培訓獲得的技能并不能與技術的更新換代同步發展。在發展過程中，以應用為導向的學校對教師的信息素養要求較高，可以采用多種方式進行教師培訓，避免單一的講座式培訓；提高教師培訓的效率，幫助教師的知識跟上技術更新換代的步伐。可以運用信息化的遠程教育平臺，擴大教師培訓的規模和力度，增加教師培訓的頻度和效度，注重提高每位參加培訓的教師的自身水平和素質，而且要帶動本校、校際之間的教育信息化培訓，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓走向常態化和優質化。同時，教師培訓標準、培訓內容的制定，培訓效果的評價以及制度保障建設等也要跟進。
5.校際之間既有資源共享聯盟，同時又建設具有學校特色的教學資源
校際之間形成聯盟有利于優質資源的共享，減少教學資源重復建設的情況發生。各種教學軟件的開發方便了校際之間的交流與資源共享，為教育行政部門和學校師生提供了服務。在形成校際聯盟以方便資源共享的同時，還應當充分發揮學校的自主性，建設具有本校特色、符合本校教師實際教學需求的教學資源庫。注重信息化資源的開發、建設和管理，針對配套的軟件資源匱乏和管理不合適的情況，學校電教中心或現代教育技術中心可連同各相關部門加強協調和管理，加強學校間教育信息軟件資源的有效共享，同時將學校的教育信息資源“特色化”的工作做好，實現資源建設符合學校教育情境的特殊性。
英語三級學習計劃范文第3篇
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Application Study on Metacognition and the Communicative
Approach in Vocational College English Teaching
CHEN Zhuo
(Faculty of Arts and Sciences, Hunan Water Conservancy and Hydropower
Vocational and Technical College, Changsha, Hu'nan 410131)
AbstractThe communicative teaching is a teaching methods which able to train students' communicative competence effectively, This paper analyzes the existing problems in the application of communicative teaching method in the teaching process of higher vocational English, and discusses how to combine with metacognition theory and the communicative approach in English teaching practice.
Key wordscommunicative approach; metacognition; English teaching in vocational college
0 前言
交際教學法起源于上世紀60 年代的英國傳統教學方法的改革，80 年代初開始被國內院校應用到英語教學實踐中，并逐步得到推廣。這種教學法的理論基礎是美國語言學家海姆斯( D. Hymes) 提出的交際能力理論，海姆斯認為“交際能力”包括兩個方面：一是表達的語法性，即語言表達要合乎語法；二是表達的可接受性，即文化上的可行性和在語境中的得體性，也就是說在語言學習過程中，既要掌握語言形式，更要恰當地使用語言。①多年來，有關英語教學中交際教學法的理論研究和國外教學實踐都證明了其在培養學生表達能力方面的優點。②然而在國內高職院校的英語教學實踐過程中，交際教學法的應用效果卻不盡如人意。本文在分析交際教學法在高職英語教學過程中應用所存在的問題基礎上，就如何將元認知理論和高職英語交際教學法結合進行了探討。
1 交際教學法在高職英語教學中存在的問題
按照交際能力理論，交際既是語言學習的目的，也是學習的手段。但是國內傳統的英語教學過程中，往往強調對語法的學習，強調教師對語言知識的傳授，忽視了對學生語言運用能力的培養。這種教學模式培養出來的學生通常在各種以語法為基礎的考試中成績表現不錯，但實際運用語言進行交際的能力卻不盡如人意，即通常所說的“啞巴英語”。因此，把以內容為中心、強調語言運用的交際教學法運用于英語教學， 提高學生“聽說譯”的能力，是英語教學的發展趨勢。③但從目前的高職院校英語教學實際情況來看，交際教學法的應用仍然存在以下問題：
（1）片面理解交際教學，忽視傳統的語法、詞匯教學。片面地強調交際教學法的教師在教學過程中往往降低了語法、詞匯教學在英語教學中應有的地位，只強調語言使用的技能， 不重視語言知識的系統性和整體功能，忽視語法、詞匯教學同樣會影響交際能力的提高。實際上，倡導交際法的Wilkins 本人同時也認為：語言學習的第一階段可側重rules of grammar，第二階段偏重rules of use。④由于對交際教學法的片面理解，造成學生口語能力較強，但閱讀和寫作能力較為薄弱，影響了英語水平的全面提高。
（2）高職院校學生英語普遍基礎薄弱，交際教學難以順利開展。和普通高等院校學生相比，高職學生中學階段的英語成績較差。筆者曾連續對2007-2009級新生做過高考英語成績統計，超過90分（滿分150分）的人數只占不到三分之一。由于學生普遍基礎薄弱，課文中的生詞量對于很多學生來說都會超過20%，課堂上，教師只能用漢語進行授課，學生對教學內容不能理完全解和掌握，甚至連學過的課文還有不少學生不能準確、流利地讀出來。每課后面的詞匯練習、語法練習、實用寫作和閱讀等，基礎不好的學生必須完全在老師的指導下才能完成。學生語法知識不牢固，口頭講不出多少完整的英語語句，很難開展課堂英語交際訓練。如果一味地強調用交際教學，而不顧及學生的英語技能缺陷，必然難以取得效果。
（3）應用英語能力等級考試并未把語言交際能力納入考試內容。應用英語能力等級考試（三級）對高職教學有重要的導向性，教師在日常課堂教學中通常會特別強調考試內容。目前三級考試的內容只有聽力、詞匯、語法、閱讀和寫作，并不涉及口語和描述技能等交際能力的測試。由于三級考試的成績關系到高職院校學生能否正常畢業和就業，在強調學生三級考試通過率的高職院校，教學實踐中主要還是圍繞傳統的語法、詞匯教學以及交際教學法的推廣受到很大的阻礙。
2 元認知理論和高職英語交際教學法結合
元認知是1978年美國心理學家Flavell首先提出的概念，Flavell認為元認知是是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的知識及其實施的控制，是任何調節認知過程的認知活動。⑤英語學習是人的認知活動的一部分，也受元認知能力的影響。對于當前阻礙交際教學法應用的困難，可以嘗試通過元認知理論與交際教學法結合來努力克服。
元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面的內容。元認知知識是人們關于認知活動的一般知識，是通過經驗積累起來的關于認知的陳述性知識和程序性知識。元認知體驗是保持和從事認知活動時產生的認知和情感體驗，這種體驗在清晰程度、復雜程度、持續時間等方面都會隨各種條件的變化而變化。元認知監控是指個體在認知活動進攻過程中對自身的認知活動進行監控調節。⑥
圍繞組成元認知的三個要素，本文提出了幾點元認知與交際教學法結合的建議：
（1）掌握元認知知識，做好教學和學習計劃。在英語學習活動中，學生的元認知知識其實就是對如何學好英語這個問題的認識，而教師的元認知知識則是對如何讓學生能夠更好掌握英語“聽說譯”的能力。高職學生英語基礎普遍薄弱，學生和教師對這個客觀條件應該有清醒的認識。要學習好英語，學生應該根據自身實際情況做好學習計劃，教師也要針對學生的實際水平制定好教學計劃。教師應特別注意的是，在教學過程中應用交際教學法并不意味著不重視傳統的語法、詞匯學習，只有讓學生具有較扎實的語法、詞匯基礎后，才能開展交際教學。
（2）增加元認知體驗，讓學生成為教學活動的主體。在英語學習活動中，學生的元認知體驗主要包括對外語的難度、熟悉程度等的體驗，體驗在英語學習過程中遇到的障礙或困難，體驗自己在學習計劃的各個階段取得了什么進展等。這些在學習中得來的感受、體會是通過學生自我反省和總結獲得的。教師的元認知體驗主要是學生對教學內容掌握程度的反饋，同時還有學生對教學活動配合程度的感受。由于高職學生在高中時期很少接觸交際教學這種新的教學模式，剛開始應用這種方法來開展教學活動時肯定會遇到冷場，這個時候教師一定要努力讓學生成為教學活動的主體，教師要在教學過程中努力使學生產生興趣、保持興趣，營造一個有利于開展交際教學的學習氛圍，讓學生積極主動地去解決學習過程中遇到的各種問題，鼓勵他們應用英語進行口語交流、閱讀寫作，教師一定要及時點評，以鼓勵為主，長期堅持，讓他們體驗到學習的樂趣。通過這樣的元認知體驗，才會讓學生接受交際教學這種新模式。
（3）堅持元認知監控，學會總結和反思。學習活動不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解過程，而且也是對該過程進行積極監控調節的過程。學生要學會學習，必須學會自我反思、自我評價和自我控制。高職學生由于這方面知識基礎薄弱，需要教師加以指導。在交際教學過程中，教師可以有針對性地指導學生結合學習計劃剖析自己一段時間的學習經歷，在肯定他們學習成果的同時，認清存在的問題，然后及時在下一階段學習計劃中進行控制調節。對于少數基礎薄弱，自控能力差的學生，在其自愿的情況下可以由教師或者其他學生進行督促，讓他們逐漸提高自控能力。通過教師的指導和學生的不斷實踐，形成良性循環，最終讓學生養成自我反思、自我評價和自我控制的習慣。從教師的角度來說，也應該不斷根據學生掌握知識的情況來調整教學內容和方法。由于高職學生都要參加應用英語能力三級考試，而三級考試目前還沒有交際能力的測試內容，因此，教師一定要努力讓交際教學和傳統的語法、詞匯教學形成良性循環，即通過交際教學培養學生對英語學習的興趣，促進語法、詞匯學習。
3 總結
英語教學的目的是要提高學生的英語水平，掌握“聽說譯”能力，這是一個漫長的過程。教師有必要將元認知的思想融入到日常的交際教學中，不斷鍛煉和培養學生的元認知能力，激發他們的學習熱情和信心，最終提高他們的英語學習能力。
注釋
①裴耀師.交際教學法的優點及局限性淺談[J].教育理論與實踐,2004.4:53-54.
②李瑛,吳長鏞.交際法得失論-華東師大英語系交際教學法實驗的調查報告[J].外語與外語教學,1998.11:23-25.
③董姝.交際教學法的尷尬-對高職高專公共英語教學中使用交際法的反思[J].職大學報,2007.2:127-128.
④崔桂華.走出英語教學的誤區-關于交際教學法的啟示[J].中國高教研究,2003.1:92.
英語三級學習計劃范文第4篇
您好！
我是09級商務英語專業的學生，來自江西省吉安市。過去的一年里我積極上進，時刻保持樂觀態度，認真工作和學習，堅持以高標準要求自己，努力做到全面發展，現將本人基本情況介紹如下，作為各位領導老師的評審參考 。
一、思想、學習上積極進取
1) 我在思想上努力進取，樹立了良好的人生觀和道德觀；在大一就向黨提出了入黨申請。
2) 我在學習上勤奮刻苦，努力學習，積極主動預習并快速掌握所學課程。我還利用課余時間努力完善自己，并且一次性通過了英語三級a的考試和大學英語四級考試，并且繼續攻克國家英語六級和江西省計算機二級等級考試。
3) 制定學習計劃和目標：爭取在兩年以后進入本科階段學習 。
4) 品學兼優，各門功課成績優秀學習平均分83.0分，單科成績不低于70分。
二、作為學生干部在學院起模范帶頭作用、積極參加學風建設
1) 作為自律委員會的成員，為加強學生學風建設積極配合學院工作，發揮學生干部的帶頭作用。
2) 班級中起模范帶頭作用：在班上我積極配合班主任和班干部工作，對自己嚴格要求，從不曠課。上課的出勤率和自習出勤率均為100%，也無欠交學費等任何違反校紀校規的不良現象；課下業余時間，積極幫助同學輔導功課。為班級樹立良好的學風起到了一定的模范帶頭作用。
三、生活樸素，作風優良 全面發展、愛好眾多
1）在生活中，我樸素節儉、性格開朗。善于和同學溝通交流，也樂于幫助同學，所以很多同學不管生活上還是思想方面有困難也愿意來尋求我的幫助。
英語三級學習計劃范文第5篇
關鍵詞： 基礎英語教學 高職 自主學習
一、基礎英語教學中普遍存在的問題
近些年，基礎英語教學越來越受到重視，但不可否認，教學過程中仍存在許多嚴重影響教學質量的問題亟待解決，而這些問題也日益受到更多的關注。
首先，教學學時緊，任務重。英語教師的師資有限，導致教學班規模太大，學生人數過多。目前為數眾多的高職類院校英語教學班級的人數規模都在40－60人之間，這必然嚴重影響學生在英語課堂上的參與和互動，也不利于教師針對不同學生的程度和要求進行因材施教。
其次，學生英語底子薄弱，缺乏對英語學習的興趣和動力。高職學生中很大一部分學生的英語基礎都非常薄弱，高考中英語成績也都不甚理想。受此影響，進入大學后，很多學生沒能很快適應基礎英語的學習，對英語學習喪失了信心；另外，高職學生雖然需要參加大學英語三級的考試，但是因為考試成績不會對畢業造成實質影響，沒有了考試的壓力，長此以往，很多學生必然缺乏學習的動力。
再次，高職學生往往缺乏良好的學習習慣。在大學相對寬松的學習氛圍之下，學生沒有了以往教師和家長的督促，懶散情緒滋長。同時，學生在學習中也沒能有效使用學習策略來幫助自己理解和掌握所學內容。在為期二至三學期的英語學習中，學生較少考慮如何運用學習策略來提高學習效率，長此以往，容易對學習產生疲勞感，影響學習效果。
深入分析這些問題就會發現，要從本質上提高高職英語教學的質量，培養學生自主學習的能力至關重要。
二、外對自主學習的研究和重視
對自主性外語學習的研究與探討始于上世紀70年代，而將“自主性"這一概念引入外語教學，首推Henri Holec，他從學習者的語言學習意愿和語言學習控制能力方面解釋了學習自主性的特點。國內學者對自主性英語學習的討論始于20世紀80年代中后期。他們對國內外英語自主學習研究進行介紹和分析，探討了培養大學生自主性英語學習能力的必要性。［1］
三、自主學習的內涵
自主學習具體指的是學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、合理安排學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，進行自我檢查評估。自主學習能力的培養是學校教育的目標，提倡自主性學習是現代教育目標的需要。［2］
自主學習的核心在于學習者自己負責管理學習的能力。主要包括學習目標的確立，學習材料的選擇，學習策略的訓練和運用，對學習的監控和評估。
首先，學習目標的確立是自主學習的前提條件。學習者根據教學大綱的要求，結合自身實際，制定長期目標，同時，將長期目標細化為數個短期目標，并結合自身實際情況確定現階段的學習目標。
其次，學習材料的選擇是自主學習的關鍵點。學習者結合學習目標，收集相關的學習材料，分析判斷，選擇適合自身特點的材料，并正確使用。
再次，學習策略的訓練和運用。學習策略和自主學習是手段和目的的關系，成功的外語學習者都有一套有效的學習方法和技巧。學習者需要有意識地通過練習掌握更多的學習策略，為更為有效的學習服務。
最后，對學習的檢測和評估是保證自主學習良好效果的有效手段。學習者需要建立自己的評價標準，以衡量自己的學習進展情況和學習效果。因此，評估包括階段中評估和階段后評估。
四、自主學習能力的培養
出于多方面的原因，國內眾多的高職院校目前尚不具備與國外或是香港的一些高校一樣設立語言學習中心或實驗室的能力，因此，我們在這里所談的高職學生自主學習能力的培養主要指的還是以基礎英語課堂為基礎。結合高職學生在英語學習上所表現出來的特點，筆者建議從以下幾個方面加強對其自主學習能力的培養。
首先，高職院校英語教師在培養學生自主學習能力的過程中，要注意其角色的轉變。教師不再是單純的語言知識的傳授者，同時也是咨詢者、指導者、學習資料的提供者、監督者和學習效果的評價者。英語學習也從教師講學生聽的傳統教學模式轉變為以學習過程為中心（learning-centered）的新型教學模式。教師所教授給學生的已不是簡單的語言知識，而是一種語言學習的能力。授之以魚，不如授之以漁。學習的目的也不是為了掌握某一具體的語言知識，語言學習是否達到預期目標也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而是看學生是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法技巧。學生只有掌握了語言學習的能力，才能合理安排大學階段的英語學習，也才能真正貫徹終身學習的理念。
其次，要注重高職學生入學初期學習觀念的更新，做好高中英語教學與高職生基礎英語教學之間的銜接。在課程開始的前期，通過問卷調查、講座、座談等方式或者教師有意識的引導，讓學生了解到基礎英語學習與之前的在高考指導下的高中英語學習的差異。讓學生預先了解即將面臨的學習狀況：沒有了高考的壓力，也沒有了高中教師的嚴格指導訓練，學生會有更多自由支配的時間，學習任務更多地依賴于自己的自覺完成。而在這樣的狀況之下，只有培養自主學習英語的能力，才能更好地適應高職英語學習的任務。
再次，確定學習目標，制定學習計劃，這是自主學習的前提條件。教師在課程開始之間，對學生進行一次綜合性的水平測試，然后指導學生根據測試的結果分析自身的特點尋找薄弱環節。在此基礎上，以教育部的高職院校學生英語教學大綱為基礎，結合本校課程開設的特點，在學期初要求每個學生制定適合自己的學習目標和計劃，包括最終欲達到的長期目標和短期的計劃以及實現目標的具體步驟、措施和評估方法。
第四，有意識地對學生進行學習策略的訓練。這里的學習策略并不僅僅指學習方法，而是指通過具體訓練內容達到培養學生獨立學習的能力。［3］教師在開課前對學生進行策略調查，幫助學生熟悉學習策略及其有效運用，學會如何因時、因地、因人、因學習材料的不同而選擇不同的也是最有效的學習策略，鼓勵學生在學習過程中有意識、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學中，進行有意識的策略演示，從而起到很好的指導和示范作用。“教是為了不教”，進行策略訓練能有效地促進學習者語言學習能力的發展，培養他們的自學能力，提高英語學習的效果。［2］在學生學習策略的選擇和訓練中，教師要注意從以下幾個方面予以引導：一是要把學生的特點作為選擇策略的出發點，優先選擇能對大多數學習者適用，且適合多種不同的語言學習環境和學習任務的策略；二是要注意循序漸進，先鼓勵學生學習和掌握一些較為容易的策略，并反復使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學習者在學習過程中既有一定的挑戰性，又有成就感；三是在學習過程中，即時對學生學習策略使用的有效性進行測試和評估，幫助學生了解策略的使用情況，并及時進行調整。
第五，教師指導學生對學習過程進行評估和監控。現階段大多高職院校英語教學的評估基本都是建立在期末測試的基礎上的。但是自主學習過程中的評估應該包括教師評估、學生互評和學習者自評三個方面。通過三者的結合，幫助學習者更好地了解學習的進展情況，選擇最為有效的學習材料和學習策略。評估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過測試試卷的形式進行，也可以通過小組內討論分析的互評方式展開，還可以鼓勵學生通過做學習者筆記，記錄每天學習的進展情況，隨時對自己的學習目的、學習計劃、學習習慣、學習方式和學習活動進行監督控制，及時檢查修改，查漏補缺，以保證自主學習的順利進行和實施。以上的評估也并不一定是階段性評估或者說非得在期中或者期末才能進行，教師應指導學生自覺地在一個學習階段之后，或者是學習過程中進行即時評估。
五、結束語
如何培養高職學生英語的自主學習能力，這是高職院校的基礎英語課程教學在新世紀面臨的一個巨大挑戰，也是每一位外語教學工作者不可推卸的責任。探討自主學習，對于培養學生終身學習的意識和能力，提高學生綜合素質將起到非常重要的作用。
參考文獻：
［1］張秀娟.大學新生英語自主學習能力的培養［J］.杭州電子工業學院學報，2004，（4）.
