初級電工培訓教案

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初級電工培訓教案范文第1篇

一、電子電工類專業實踐教學體系

電子電工類專業的畢業生應掌握相應層次的文化基礎知識和相應的專業技術理論，又必須具備很強的實踐動手能力、現場操作技能和素質，就業后應能盡快上崗。所以，實踐教學是實施電子電工類專業整體教學方案中的重要環節，在教學計劃中應占較大比重。實踐教學體系應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與專業素質。

中職電子電工類專業的整體教學體系采用“前后兩段式”的“寬基礎、活模塊”結構，與此相配套的實踐教學體系采用模塊式結構體系，它由實驗系列、實訓系列、綜合實三部分構成。各個系列的實踐性環節，都融入了實踐素質教育的內容。實驗系列由專業基礎課程與基本素質課程組成，它穿插在相應課程的理論教學中，是實踐教學體系的初級階段。實訓系列由基本實踐環節組成，它一般采取集中學習的形式，安排在相應課程理論教學的中間或結束后進行，是實踐教學體系的中級階段；綜合實要融入相應工種的技能，應進一步培養學生綜合應用所學知識，完成畢業前的就業技能訓練，是實踐教學體系的高級階段。

二、電子類專業實踐教學內容的改革

實踐教學內容的改革是實踐性教學的關鍵，我們電子電工類專業堅持基礎知識、一般能力與專業技能相結合、突出專業核心能力與綜合能力、強調素質實踐教育的原則，使學生具有解決實際問題的能力和專業素質。

1、加強基礎知識

主要通過實驗系列來完成。為提高學習理論課程的學習積極性和學習效果，電子電工類專業的各理論課程都含有課內實驗。通過參觀認識實踐、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎理論知識，訓練基本技能、掌握基本方法，培養學生接受新事物的應變能力和創新意識。

2、一般能力與專業技能相結合

主要通過實訓系列來完成。實踐教學各環節除應包括適應學生未來崗位的專業技能外，還應包括與專業技能相關的一般能力。如處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等。

3、突出專業核心能力與綜合能力

專業核心能力的培養要堅持不斷。電子電工類專業的核心能力是電工工藝技術、電子工藝技術及機床電氣控制的能力，它主要通過實驗―實訓―綜合實等實踐教學環節來逐步完成。綜合能力的培養主要是在綜合能力訓練、生產實習等模塊中，適當增加一些探索性、自設性內容，針對解決一個實際問題，設計出總體方案，實施其全過程。

4、強調素質實踐教育

主要通過實踐教學體系中的綜合實來完成。

三、實踐教學的方法與途徑

在教法上，要充分發揮實踐指導教師的主導作用，注重根據實踐環境施教，積極采用啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式，鼓勵學生獨立思考、激發學習的主動性，培養學生的科學精神、創新意識和個性。同時，要加強對現代教育技術、教育手段的研究、開放與應用，采用電子教案、課件、模擬軟件、投影儀演示等多種教學形式。

在學法上，要努力發揮學生的主體作用，做到實踐前有預習，明確每個實踐模塊的目的、內容和要求，獨立擬訂實踐環節的方案；實踐過程中有步驟，做到認真聽講與記錄，仔細觀察，牢記要領，善于提問，勤于分析與訓練，掌握技能；實踐后有總結，及時寫總結報告，歸納技術與操作要點，分析不足與改進方法。

在實踐教學的途徑方面，通過近幾年的探索，電子電工類專業逐步完善形成教學、實訓、與培訓“三位一體”的教學機制，有效促進了各方面的結合，加大推進了“雙證書”教育的力度。電子電工類專業“雙證書”教育的主要思想是：立足學校，面向社會，實現培訓、實訓與考試三位一體。具體做法是：理論教學課程應綜合相應工種的應知部門，實踐教學環節要融合相應工種的技能部分，通過正常的理論和實踐教學，達到相應工種的職業技能鑒定標準，經過考試與鑒定，獲得相應工種的職業資格證書，實現職業資格零培訓。同時可以依托企業，深入進行校企合作。

四、抓好三項基本建設

中職實踐教學改革要抓好三項基本建設。

1、實踐基地建設

實踐基地的建設要注重綜合性和先進性的改造；要充分利用周邊地區的優勢和電子行業的優勢，建立穩定的實訓基地，它是實施實踐教學的基本保障。

2、實踐教學教材建設

根據實踐教學計劃進度，電子電工類專業的實踐教學部分采用了中職公開出版的教材，對于無教材的實踐環節，組織相關專業的專家和校內的“雙師型”教師，結合實踐基地的實際狀況，體現崗位的針對性、內容的實用性和先進性，編寫校本教材（實踐教學教材和實踐教學講義），完善建設實踐教學教材體系。

初級電工培訓教案范文第2篇

2013年初，《國家能源科技"十二五 "規劃》面世。《規劃》明確，未來我國能源發展將向綠色、多元、低碳化轉變，向生態環境保護和能源協調發展轉變，風電、光伏、生物質能等可再生能源是未來調整能源結構的關鍵。

2013年全國兩會，新能源成為兩會代表委員們關注的焦點，在眾多的提案和議案中，涉及新能源的內容非常多。

新能源 （ 可再生能源 ）一方面具有清潔性的優點，同時，對于解決能源的可持續供給問題，對于調整國家能源結構、保障能源安全方面具有重大意義。“未來哪個國家能夠引領潔凈能源經濟，哪個國家就能引領全球經濟”在《2010年國情咨文》演講中奧巴馬將新能源提高到關乎國家安全的地位。新能源已成為全球關注的焦點，新能源產業在世界范圍內呈現出迅猛發展的勢頭。在我國，隨著國家對綠色GDP越來越重視、各項新能源鼓勵政策和新的環保標準的出臺，新能源行業正以前所未有的速度向前奔跑。

央企電力巨頭涉足新能源

我國新能源產業的競爭主體主要是民營企業，但是，在國家節能減排的壓力和新能源產業帶來的巨大經濟效益雙重驅動下，國有企業進入新能源領域的數量日益增多，部分央企電力巨頭紛紛加快了在新能源和節能環保領域整合的步伐。

國家電網公司。2005年成立國網新源控股有限公司（簡稱“國網新源”），開始大規模投資新能源發電。同年7月，與龍基電力集團有限公司共同投資設立國能生物發電集團有限公司。

中國南方電網有限責任公司。成立南方電網綜合能源有限公司（簡稱“南網能源”），以電能為核心領域，大力開展節能減排、合同能源管理與節能服務，新能源、分布式能源、用戶側儲能、電動汽車充電等業務。

中國華能集團公司。成立華能新能源股份有限公司，致力于新能源項目的投資、建設與經營，以風電開發與運營為核心，太陽能等其他可再生能源協同發展。

中國大唐集團公司。成立大唐集團新能源有限責任公司。2010年7月，重組改制成為大唐集團新能源股份有限公司，主要從事風力發電等新能源的開發、設計、投資建設、經營管理，低碳技術的研發、應用與推廣，新能源相關設備的研制、銷售、檢測與維修、與新能源業務相關的培訓、咨詢服務等。

中國華電集團公司。成立華電集團新能源發展有限公司，負責華電集團新能源項目，包括風能、小水電、分布式能源、太陽能、核電、生物質能、地熱能、潮汐能等可再生能源項目的投資、建設、生產及電力銷售；負責新能源項目工程建設的全過程管理以及安裝、調試、運行和監理；負責華電系統CDM項目的統一組織、統一開發和統一結算；負責新能源應用技術開發和咨詢等。

中國國電集團公司。成立龍源電力集團股份有限公司，為我國最大風電企業。是國內最早從事新能源開發的電力企業，也是中國新能源行業的領軍企業。致力于從事風能、太陽能、潮汐能、生物質能、地熱能等新能源的投資、開發與利用。

中國電力投資集團公司。成立中電國際新能源控股有限公司（主導核電），主要從事風力發電、中小水電、生物質發電、太陽能發電等新能源發電領域，以及其他可再生能源領域的開發、投資、建設和運營。

風能、太陽能和生物質能是新能源的主要開發形式，核能作為清潔、高效的新能源，在世界能源結構中占有重要地位。發展核電是調整能源結構的優先選擇，有利于保障國家能源安全和經濟安全。這些央企巨頭在傳統能源領域之外向新能源領域的延伸，勢必加大了對新能源領域專業技術人員的需求。與“國家隊”在全國范圍內跑馬圈地的同時，人們強烈的意識到，推動新能源行業前進的人力資源卻捉襟見肘。整個新能源行業，無論是核電、風電、太陽能行業，還是相關的裝備制造業——新能源專業人才的大量缺乏已成為制約當前新能源產業發展的最大屏障之一。中國廣核集團公司（原中國廣東核電集團）、中國核工業集團公司、中國電力投資集團公司、國家核電技術公司等核電企業，目前只能通過加快人才流動的速度，如通過企業內部的人員調動或加快人才在核電企業之間的流動來擴大人才總量。

我國新能源專業人才培養現狀

我國在新能源人才的培養上目前采用的是高等教育培養模式，但這方面工作起步較晚，且至今還沒有建立健全新能源人才培養體制。2006年開始實施的《中華人民共和國可再生能源法》，規定國務院教育行政部門應當將可再生能源知識和技術納入普通教育、職業教育課程。2007年，華北電力大學成立了國內首個可再生能源學院，但僅開設了水利水電工程、水文與水資源工程、風能與動力工程三個專業。其他高校在2008年才開始建立新能源學院或實驗室。如華南理工大學在2008年8月28日建立了廣東省綠色能源技術重點實驗室；復旦大學新能源研究院于2008年10月19日成立，旨在組建一個以國際新能源發展前沿為導向，以國家發展戰略需求為動力的新能源研究和應用開發的科技攻關和創新人才培養的公共平臺、創新基地；南昌大學于2008年10月6日成立了全國首個太陽能光伏學院；河海大學經教育部批準于 2008年新增設“再生資源科學與技術”專業，后更名為“風能及動力工程”專業，培養具有風力發電工程設計、研究、運行等知識的工程技術人才。在核電人才的培養方面，只有清華大學、上海交通大學、東華理工大學、南華大學、華北電力大學等少數幾所，每年畢業生的數量難于滿足核電發展對人才的需求。

據統計，2007年，全國共有11所高校開設了教育部認可的核專業，并于2008年開始招生，截至2012年，全國開設了相關核專業的院校已有30多所。2010年，浙江大學、華北電力大學等11所大學成為首批經教育部批準開設“新能源科學與工程”專業的高校，截至2012年，全國共有34所大學經審批開設了該專業。面對新能源產業的迅猛發展，新能源產業的人才儲備卻并未跟上整個產業的發展速度，目前具備培養新能源高新技術人才能力的院校可謂鳳毛麟角，且開設了新能源專業的部分院校也不免存在調研不充分、對市場缺乏清晰了解的前提下匆匆上馬的情況。一項權威調查表明，我國目前一些重點理工大學的教學資源優勢還未完全在新能源領域釋放出來，風電、太陽能光伏發電、生物能發電及核聚變、等離子體物理專業等領域的課程開設得還不夠，在新能源專業設置和科研人才培養方面還遠遠落后于市場需求。

新能源企業應對人才短缺之策

一方面是企業對新能源人才的迫切需求；另一方面，則是高等院校需加快新能源專業設置和科研人才培養。還有一個客觀事實就是，高校培養的這些學生走出校門后并不能馬上上崗，還需要經歷一個實踐鍛煉的過程。有專家稱，各院校能夠大面積培養新能源人才至少得在3-5年后。而即便3年后各高校都有能力培養高端人才，那也得經過至少4年的本科學習，這也就意味著，新能源行業要全面緩解人才匱乏問題最快是在7年后。面對目前新能源產業現有人才極度短缺，后備人才梯隊不完善的局面，新能源行業內部是如何破解人才短缺這一問題的？

加大培訓力度

培訓對于現有人才培養的積極作用在各企業內已形成了普遍共識，因而，加大對新能源培訓的投入和培訓力度，提高人才當量密度成為整個行業的共同選擇。國家電網公司在“十二五”教育培訓工作意見中強調，要加強特高壓、新能源等高技能人才培訓基地建設；加強以特高壓、智能電網、新能源等新知識、新技術，以及技術標準、生產實用技術等為主要內容，實施技術人員的培訓開發工作，著力提高其技術創新能力、技術攻關能力和技術應用能力。

2012年，中國核工業集團公司《2013年-2015年干部職工教育培訓中期規劃暨管理提升計劃》。明確提出專業技術人員培訓要形成“網絡式體系”：橫向——按照專業技術領域不同，形成核電操縱員培訓、核燃料工程知識體系培訓、后處理工程知識體系培訓、核能開發科研項目管理培訓等；縱向——按照專業技術人員層次不同，形成以高層次專業技術人才、中層專業技術人才、初級專業技術人員等不同層次的培養，從而形成整體的專業技術人員培訓課程體系。

中國廣核集團在培訓上也形成了一套屬于自己的體系。大亞灣運營培訓中心在引進法國操縱員的培養方式的基礎上，結合自身實際情況逐步建立了以在崗培訓、技術理論培訓、模擬機培訓為主的“三位一體”培訓體系，同時以選拔、培訓、考核、取照、復訓為具體手段來保障運行人員的培養質量。此外，運營培訓中心還自主開發了520門標準化的培訓課程。每門課程具備“七件套”，包含課程描述單、培訓任務書、標準教案、標準教材、標準考核大綱、標準試卷、標準的評價單，保證了核電專業培訓的縱深度和及時性。

作為實現第三代核電AP1000技術引進、自主化發展研發平臺、工程建設載體的國家核電技術公司，為加快推進相關核電技術自主化進程，帶動核電關鍵環節技術進步，組織了國內13個集團32家單位開展了AP1000核電技術推廣和培訓，先后選送30多萬人次到技術轉讓方接受培訓，為三代核電標準化、批量化和系列化安全高效建設創造條件。

建立企業大學

多年來，國內核電企業通過校企聯合、海外引進等多種形式構建著自己的人才庫。同時，他們也意識到，從企業戰略發展考慮，打造屬于自己的企業大學，制定系統的人才培養計劃，逐漸實現人才的自主培養，才能為核電的安全運營、核電事業可持續發展提供長效支撐。

2005年，中廣核組建了“核電學院”，核電學院統籌內外部培訓資源，建立了管理培訓、核電運營培訓、核電工程培訓和與高校聯合辦學四大支柱體系。其中，管理培訓分領導干部系統培訓、通用管理培訓和新員工入職培訓，旨在培養核電各級管理干部和新員工。核電運營培訓包括大亞灣核電運營培訓、陽江第三代核電運營培訓和各核電基地運營培訓中心，旨在培訓核電運營管理專業技術人才。核電工程培訓則包括工程設計、工程管理和調試培訓，目的是培訓核電工程設計、工程管理人才。而與高校聯合辦學培訓，則充分利用企業和高校雙重資源，從大學生中選拔優秀人才，結合企業實際，開展針對性的系統培訓，為核電人才的快速成長提供多種渠道。員工從進入中廣核到培養成為合格的技術人員，再至培養成高端科研與技術人才，亦或者被培養成管理人才，中廣核都為其成長的每個階段提供了全面系統的人才培養計劃。

國家核電技術有限公司同樣有著屬于自己的“企業大學”——國核大學。“這是一所沒有基地的虛擬大學，大學整合了國內外優秀課程資源和公司知識創新成果，搭建了覆蓋全員、滿足隨時隨地地學習、支持個性發展、融合知識管理的網絡學習平臺。”國家核電技術公司副總經理魏鎖介紹。為了保證員工學習效果，國核大學先后制定了培訓管理、學分管理、講師建設和課程開發等管理制度，并將教育培訓與人才選拔、績效評估等工作緊密結合，實現了干部培訓和人力資源的一體化。

2012年11月，中核集團整合核工業研究生部與核工業管理干部學院資源建立了核工業大學，梳理教育培訓資源，進一步強化了培訓研發部、培訓部、合作辦學部、職業教育培訓部等四個部門職能；創新辦學模式，建立了科學合理的教育培訓和人才培養體系，為其人才隊伍建設、儲備打下了堅實的基礎。

建立人才培訓基地

近年來中國核工業建設集團公司不斷深化人力資源管理改革，加大高技能人才隊伍建設和職業培訓工作。2011年，國際原子能機構“核電建設國際培訓中心”落戶中國核建，為中國核建培養高技能人才隊伍搭建了很好的平臺。2012年其高技能人才培養更駛入了“快車道”——建立了全球首個以培養高級經營管理人才和國際核電人為主的“國際核電高級人才培訓基地”，以培養專業技術人員為主的“中國核建專業技術人才培訓基地”和以培養高級技能人才為主的“中國核建技能人才培訓基地”。通過多形式、多層次、多方面的系統教育培訓，為世界各國和中國核建提供了充足的人才儲備。

制定特色人才培養計劃

為加強人才培養的針對性，各核能企業不斷創新人才培養模式，形成了獨具特色的人才培養模式。

國家核電五大“訓練營”。在國核大學的助力之下，國家核電構建了涵蓋所有員工的多元化人才發展體系，并確定通過實施“五力項目”，以培養核心骨干人才。所謂“五力項目”是指：培養企業中高級經營管理及后備管理人員的領導力訓練營，培養科技創新人員的科技力訓練營，培養核電工程項目管理骨干人員的工程力訓練營，培養合格核電站操作人員和生產運行人員的運行力訓練營，以及提升新員工向心力和歸宿感的新生力訓練營。

中廣核“白鷺計劃”。對管理型人才的需求越來越旺盛的中廣核為加大管理者轉型的培養，應運而生了“白鷺計劃”。該計劃包含破殼計劃——新入職員工的轉型訓練，助跑計劃——新任基層管理者的轉型訓練，展翅計劃——新任中層管理者的轉型訓練，翱翔計劃——新任運營高管轉型訓練，讓員工完成從管理自我到管理他人，再從管理他人到管理管理者，最終達到管理企業的轉型目標。

初級電工培訓教案范文第3篇

關鍵詞：職務分析；人事制度；分析流程

一、引言

根據《國務院辦公廳轉發人事部關于在事業單位試行人員聘用制度意見的通知》的實施意見等文件的有關規定，為了切實做好學校試行人員聘用制度的組織實施工作，很多學校等事業單位試行人員聘用制度工作從2002年就開始籌備。該通知旨在尋求一種按編聘用，按需設崗，按崗取酬的原則。但實施的效果來看并不理想，因為它忽略了教育者本體的特殊性，而僅僅借助企業、政府的改革方式。本文試圖從高等院校的職務分析的過程與方法中探索出一條相對合理的考評方法。

二、職務分析的定義、作用和流程

職務是由工作內容基本相同的一個崗位構成，職務是人與工作結合的一種方式，側重點在于人的工作，而非工作中的人。

（一）職務分析的定義

職務分析是對組織中某個特定工作職務的目的、任務或職責、權利、隸屬關系、工作條件、任職資格等相關信息進行收集與分析，以便對該職務的工作做出明確的規定，并確定完成該工作所需要的行為、條件人員的過程。職務分析是人力資源開發與管理的基礎，只有準確、科學的職務分析才能準確刻畫出工作職位的內容、性質等，才能在此基礎上建立起來任職資格制度和職務等級制度，而這兩制度恰是人力資源管理制度，如人事考核制度、工資報酬制度、教育培訓制度、晉升制度的基礎和核心，見圖1：

（二）職務分析的作用

1、選拔和任用合格人員組織設計和職務設計。2、設計積極的員工開發計劃。3、為績效評估提供標準和依據。4、實現公平報酬。5、實現人力資源調控的基本保障。

（三）職務分析的流程

1、制定計劃。2、組成班子。職務分析由人力資源管理部門主持，還應吸收部門管理人員或技術人員、其他工作人員參加，必要時可從企業外部聘請若干名人力資源管理專家。3、進行培訓。參加職務分析人員應具備職務分析的知識和技能，熟悉所要分析的工作，能采用各種方法得到所需要的資料，還要具有分析、比較、綜合的能力和良好的文字表達能力，所以要對參加職務分析人員進行培訓。4、收集信息。收集信息的方法就是職務分析的技術，這些技術可分成兩類：一類是以工作為中心的方法，包括功能分析、管理崗位問卷、面談法及任務清單法；另一類是以人為中心的方法，包括崗位分析問卷、體能分析、關鍵事件技術、擴展關鍵事件法以及規則型職務分析。一般來說，同時采用幾種方法來收集信息可以比較全面、完整、準確地反映職務的情況。5、分析信息。6、編寫文件。根據分析的情況編寫出《職務描述》和《職務說明書》。

三、我國高等院校職務分析過程淺析

（一）現代學校職效考評的依據

為了適應教育教學改革與發展的需要，體現教學管理的激勵性和教學評價的科學性，注重過程管理，調動高等院校教師的工作積極性，就必須有一套科學、合理的職效考評的依據。下面就列一項學校教學工作獎為例，做一說明：

1、考評項目（見表1）。

2、考評細則。（1）評價情況：權重30%。a、學生評價：占40%學生評價分＝“滿意率”等級分×40%；b、同事評價：占20%同事評價分＝“滿意率”等級分×20%（由系同事與學院同事分別進行）；c、行政評價：占20%行政評價分＝“滿意率”等級分×20%（由系主任、學院領導、校級領導進行）；d、自我評價：占20%自我評價分＝自評分×20%（評價者為教師本人）。自評分滿分為100分，評價指標為：德、能、勤、績四方面，各占25分。（2）教學常規：權重20%。a、課堂教學：以省、市、區教研員、學校學術委員會、學校行政干部以及系主任、學院領導的聽課評價為主要依據。聽課為隨機形式，填寫評分表，評分以學校教學常規文件要求為依據。教導處對評分進行匯總統計，取平均值折算成等級分：優，20分；良，10分；中，5分；差，0分。b、課件檢查：課件檢查分為四等：優（9―10分）、良（7―8分）、中（4―6分）、差（1―3分）。以學校教學常規文件要求為依據，由教導處負責組織評定。c、業務學習：完成規定聽課課時，聽課筆記記錄認真全面，得10分；聽課課時全，而記錄簡單草率，酌情扣分。d、執行制度：自覺遵守學校中的各項規章制度，無違規記錄者，得20分。有違規情況，則按照《教職工教育教學事故的認定及處理辦法》對照處理：教學事故Ⅰ級一次扣10分，Ⅱ級一次扣5分，Ⅲ級一次扣2分。（3）科研信息：權重40%。a、教研活動：一學期市、區、校教研活動以及級組與科組活動滿勤，得10分；每缺席一次扣2分，遲到、早退每次扣1分，扣完為止。每學年完成規定教學論文，得3分。b、青藍工程：指導青年教師（以協議為憑），聽課節次符合要求，得3分。c、課件開發：完成規定的課件制作與搜集任務，要求每學年不少于10個，其中含2個自制課件、8個推薦課件，得3分；每少1個，扣0.5分。（4）承擔任務：權重20%。a、導師工作：能正常履行導師職責，有工作記錄，且記載不少于8次，得3分；每少一次減0.5分。b、選修課程：有選修課程開發項目，得2分；開設效果好（選課學生多，滿意率高），有計劃、教案與總結，有學生簽到冊與課堂情況記錄，得5分。c、綜合實踐：指導研究性學習、社區活動、實習等，有計劃、活動記錄與總結，得3分；學生取得較突出的成果，材料豐富，得5分。d、資料建設：各類材料（計劃、記錄、總結、報表等）在規定時間內完成并上交，得5分；遲交材料扣1分；不交材料，每份扣2分。（5）補充說明：a、具有下列情形之一者，不得被評為一等獎：學生評價滿意率低于80%；有曠職記錄；有教學事故記錄。b、具有下列情形之一者，不得被評為二等獎及以上獎勵：發生Ⅰ級教學事故；學生評價滿意率低于50%；曠職現象超過二次；體罰學生；教學過程中發生嚴重責任事故。

（二）職務分析

根據職務分析的流程，以某高校講師的聘任為研究對象，進行示例分析：

1、崗位分析。（1）任職條件：a．獲得博士學位經考核合格；b．獲得碩士學位后任助教職務2年以上；c．獲得雙學士學位或研究生班畢業后任助教職務3年以上；d．高等院校本科畢業任助教4年以上。（2）崗位任務：a.專任教師，必須從事1門或以上本科生的教學或實驗、實習輔導等課程，平均每年完成120個學時的教學工作量，教學效果考核達良好以上。b．專職教學教師，必須系統地講授過1門以上課程，平均每年的教學工作量達240學時以上，教學效果考核達良好以上。c．專職科研教師，從事1門或以上的本科生的教學或實驗、實習輔導等課程，平均每年的教學工作量達40學時以上，教學效果考核達良好以上。d．專職科技開發教師，平均每年的教學工作量達40學時以上。

2、職務調查。（1）目的：用于工作分析、業務流程設計與重組，從而形成職務說明書以明確崗位職責和任職資格；同時還可用于培訓、考核等。（2）通常有實地觀察法、面談法、調查問卷法等。實地調查法適用于簡單的、容易觀察和度量的工作，如后勤工人的工作；面談法適用于工作流程較為復雜、責任難以界定的工作；調查問卷法適應范圍較寬，可廣泛。（3）設計：崗位基本信息、工作量、責任與權利、工作基本特性的調查、任職資格調查等。（4）具體展開：以最小的業務單位展開，部門主管應仔細核對調查表內容是否屬實，確保工作無漏項。

3、工作分析。（1）根據職務調查表反饋的信息，可歸納出部門應完成的具體的事情。（2）根據科組的任務，按事件的性質進行歸類，可分為教學模塊、科研模塊、雜項模塊。（3）工作關系分析：對上述三個模塊之間進行工作分析,找出各個模塊之間的相互關系,將主要和關鍵的關系列出。（4）工作分析的幾點說明：a、工作分析中將職務調查中得到的工作事件打亂羅列十分重要，這有助于管理者對部門工作進行重新認識，有助于業務流程的創新。b、工作模塊的設定與關系分析、職務設定實質上是同一過程、按同一思路進行的。c、各工作模塊與人事信息平臺之間的關系十分緊密，因此對于信息平臺的要求很高。如人員素質達不到，有可能形成瓶頸現象；另外一種方案，將人事信息平臺的功能分解到各個模塊，由各個職位管理相應的信息。

（三）職務說明書的形成、職務價值和分析結果的應用

1、職務說明書。職務說明書用于明確職務的職責權限，崗位工作的基本特性，任職資格要求等，便于新任職者盡快了解熟悉工作，也便于對崗位工作進行考核與監督。職務說明書的要素應包含職位基本信息、工作職責、工作基本特性、任職資格等。注意事項：a、對于工作的描述，包括工作職責、工作量等，應當盡可能地具體、量化。b、區分職務與職位（崗位）的區別。如人事部門定崗定編材料中對行政后勤崗位的描述，該崗位定員4人，工作內容為固定資產綜合管理、辦公事務管理、宿舍房屋管理、食堂管理，顯然崗位職責不清，亦不可能形成同一職務，職務說明書未起到應有的作用；c、對工作基本特性與任職資格的描述應按同一標準確定，以免發生偏差。

2、職務分析結果的運用。（1）人員錄用與調配。根據任職資格要求，可指導錄取到適合工作的和對工作滿意的人員，并可使新職員盡快地熟悉工作；（2）教職工繼續教育與培訓。對于學校老教職工，為使其更好地適應本工作或新崗位，提高教職工的工作能力；（3）工資確定。教師崗位工資：任課教師的月崗位工資按如下公式計算。

教師工資＝（每周實授課時數×學科系數）×4.5×K+其它工作量×K+兼職津貼

K＝[共同抽取工資數×全體教職工總人數-（兼職總津貼+其它津貼）]÷全校總課時節數

非教學人員崗位工資：按崗位責任、工作量分為六檔。分別按全校教師平均工資的90%、85%、80%、75%、70%、65%發放。一檔為網管員、實驗員、食堂主管、圖書館負責人、教務員；二檔為檔案員、校財務報帳員、統計員、校醫；三檔為司機、維修工、電工、電教器材維護員等；四檔為圖書管理員、食堂膳管員等；五檔為油印員、校產保管員、體育器材保管員、食堂財務員、食堂采購員、廚師等；六檔為門衛等。一、二檔必須具備高等院校專科以上學歷或初級以上技術職稱，否則下調一檔。（4）需注意的問題。在職務分析過程中，要求慎重選擇評價者、并給予適當的培訓；另一方面，亦可采用交叉評判的方法，以降低主觀誤差。在職務說明書中，對工作的描述容易出現兩種傾向：第一種傾向就是把各種工作的職責和工作量等盡可能地詳細描述出來；第二種傾向就是過于簡略。第一種情況下，職務工作界定得太清楚則可能使教職工有“各掃門前雪”的心理，不利于協作；第二種情況下，過于簡略則易流于形式，起不到職務說明的作用。對于非常具體、獨立的工作，如后勤工人，可以非常詳細地描述其工作職責和工作量；而對于學校各科組教師，在明確主要職責的同時，應留出一定的模糊空間，容許交叉，以保證組織任務的完成。

參考文獻：

1、愈繼鳳.論職務分析在高校人事管理中的應用[J].黑龍江高教研究,2002(2).

2、蘇靜.推進高校教師職務聘任制的思考[J].中國高教師資研究,2006(4).

3、.中國名校通用管理制度[M].中國標準出版社,2005.