大學的教育教學

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大學的教育教學范文第1篇

素質教育的核心理念就是要為社會培養高素質高能力的全能型特色人才，因此，在各個學科開展素質教育的路徑中，課程的特色化是至關重要的。在我國，特色體育教育課程的建設和研發是教育改革關注的重點，而大學作為教育領域的高學府，不僅要集中培養學生的實際體育能力，也要為學生建立更加健全的人生觀、世界觀以及價值觀。各個大學開始不斷的創新發展思路，朝著多元化以及個性化的課程模型發展。其中，上海交大的"立足需求、立體運作課程模式"以及長城旅游學院"定向拓展、成套組合"等教學機制和模式不斷涌現出來，呈現出了百家爭鳴的發展態勢。究其根本，大學特色體育教育教學的理論宗旨就是在于課程的融合性以及靈活性發展，真正實現以人為本的教育理念，并且優化整體教育路徑和方式，建立多角度的大學特色體育教育教學模式[1]。

二、大學特色體育教育教學的實際意義分析

大學特色體育教育機制的開展，不僅是為了進一步優化高校的教學機制，也是為了進一步優化學生的實際體育學習能力，建立更加多元化的創新路徑，營造多元化發展的體育教學氛圍。要保證思想和理念同步更新的基礎上，實現教學行為的有效助力，促進學生得到全方位的綜合素質升級。大學特色體育教育教學機制是為了更好的促進學生體育能力得到個性化的發展，其特色體現的是人本理論和教學內容的融合，能真正實現體育文化的進步[2]。另外，大學特色體育教育教學也是對教師和學生能力的促進，要求教師在實際教學過程中拓寬教學思路，創新的使用新穎的教學模式，以保證學生能得到多元化的進步和發展。

另外，任何教育的本質都是人，只有保證被教育者得到有效的教育啟示，就表明課程設計和課程目標達到了。而在大學特色體育教育教學發展的過程中，也是本真以人為本的教育理念和教育思想，真正關注了學生的個性化需求，并且是從教育者以及被教育者持續發展的角度出發，凸顯了教育機制的整體性。并且，只有實現體育教育教學的特色化，才能真正踐行學生和教育的協同發展，是推動素質教育理論的根本。

三、大學特色體育教育教學的實踐途徑分析

（一）教學實踐中實現教學內核升級

要想真正實現大學特色體育教育教學模式的轉變，就要集中處理相應的教學資源，建立有效的項目分析機制，并且集中優化相應的課程內容、授課結構、教育措施和路徑以及整體課程評價機制等因素，進一步利用新穎的教學結構進行特色體育課程的建立和健全。第一，有效的進行教學資源以及教學內容的優化整合，對環境資源、場館資源等顯性資源進行有效的創新利用，也要對課程資源進行有效的布置和規劃，保證學生得到互補式的個性化發展[3]。第二，要建立體育+專業的教學機制，真正實現教育結構的特色化發展，在建立協同發展目標的同時，進一步保證教育本質的協同，在對學生進行特色化教育的同時，引導學生感受到體育的魅力。例如，外語學院可以建立特色化的英美文化體育模式，可以開設橄欖球或者是棒球課程等。

（二）教學實踐中實現教師素質升級

對于學校教育來說，教師的素質是非常重要的因素，教師只有保證自身教育理念和教學行為的優化，才能進一步保證教學成果。教師的優化提升是學校實現特色化教育改革的原動力，也是整體課程質量好壞的決定性因素，因此，教師的素質提升是大學特色教育教學實現的首要問題。大學教師需要具有良好的專業素質以及開闊的教學視野，才能將課程內容融會貫通，建立全方位的教育機制，從而滿足學生對學科理論和技能的需要[4]。由于高中教學中受應試教育的影響，體育教學的實踐和理論并沒有建立特別嚴明的學習機制，學生在進入大學后，相應的知識鏈接并不是非常理想，這就需要相關大學體育教師進行有效的教育機制創新，以保證學生學習措施的順利過渡。因此，教師要充分實現專業化的進步和發展，集中升級為高素質復合型教師。學校也要給予教師大力的支持，創設相應的培訓和交流機會，以強化教師的業務能力以及教學視野。

（三）教學實踐中實現核心價值升級

隨著素質教育的不斷推進，我國高校體育教育正值關鍵的轉型期，只有實現有效的"內涵式發展"，才能真正助力整體教學教育機制的升級和進步。素質教育的核心理念為大學建立特色體育教育教學提供了創新和發展的新改革思路，也促使體育教學向更加優質更加高效的模式推進。然而，無論體育課程教學機制和教學結構如何改變和創新，教育宗旨都在于人，人不僅是一切教育的核心，也是教育結構的主體、只有在教學結構設置和運行過程中，實現有效的以人為本，才能從根本上滿足教育的目的。在推動大學特色體育教育教學的過程中，一方面要充分體現對學生主觀需要的充分尊重，給予學生訴求的理解，真正實現教育本質的回歸[5]。另一方面也要從教育的素質升級出發，有效的滿足學生的個性發展需求，將學生作為一個具有完整人格的個體，保證學生得到全面的發展。另外，在特色教育教學發展的過程中，要充分認知唯成績論的弊端，進一步優化學生的綜合能力，并且將創新教育體系和機制運用在學生的實際學習中，鼓勵學生感受體育實質的內涵，在提升體育教育育人能力的同時，從本質上完善體育教學機制。

大學的教育教學范文第2篇

關鍵詞：大學語文 教學目標 教學方法

一.關于教學目標確定

大學教育教學的整體目標是提升學生的綜合素質，培養學生的道德思想素質，培養學生的人文素質，有利于學生思想政治素質的提升，以有利于其正確價值觀的確立。

1.在語文教學中，我們要注重對中國傳統優秀文化的教授，以方便學生對國學知識的深入了解。我國文化傳統博大精深，其有利也有弊，我們針對其中優秀的文化進行系統的知識引導，確保學生對于相關優秀國學知識的掌握，確保學生自身文化修養的提升。我們傳統文化流派很多，比如儒家學派、道家學派等，這些學派有各自的文化模式，總的來說，他們都是我國優秀傳統文化的基調。對儒家文化知識的教授，可以提高學生的歷史責任感，有利于學生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學，有利于提高學生對于人生價值的思考，有利于學生積極人生價值觀念的樹立，有利于學生對優秀傳統文化的汲取。在此過程中，大學語文課程應該注重對儒家、道家等經典文化知識的傳授，比如對《莊子》、《論語》等人文巨作的具體教授，培養學生的文化素養，有利于學生對于中國傳統文化的廣泛了解，有利于學生從中汲取優秀的人文知識，從而滿足現代社會對高素質人才的需求，增強學生對于民族文化知識內涵的了解，以有利于增強學生的民族自信心、自尊心，進而有利于國家對四有新人的培養。

2.與此同時，我們也要進行學生審美能力與審美情趣的培養，以提高學生的審美能力，以實現學生綜合素質的提升，高校語文教育要注重審美教育環節的控制，以有效實現學生人文素質的提升，豐富其審美能力，確保其良好價值觀的形成，以促進學生人格的建立健全。審美教育的教學與語文專業知識的教學并不矛盾，一段簡單的文字，就可以調動學生的審美情趣。在日常語文教學中，大學教師要形成與學生的良好互動，從而有利于學生對語文文化美的掌握，從而有利于學生獲得更高意義的道德享受。

二.教學方法的開放式教育模式的實施

1.為了確保大學語文教學內容的有效實現，我們首先要確認好大學語文發展的目標，確保傳統教學方法的改進，實行目前的新型開放式教學。這種教學模式突破了傳統封閉式教學的弊端，實行了大學語文課程的多元化發展，以有利于學生對于相關語文知識的掌握，對具體文學知識的賞析，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，從而有利于學生人文素質的提升，有利于學生的積極創造性的發揮。

為了保證開放式教育教學模式的有效實現，我們需要注重日常課堂教育的相關環節，比如課堂討論環節的有效進展，課堂討論的小組進行，以有效實現學生對于相關語文知識的了解，從而有利于學生對語文教學系統知識的深化了解。在此過程中，要突破傳統的填鴨式教學的弊端，不局限于紙面知識的解決，更注重在問題解決的同時，學生自身分析問題能力、解決問題能力的提升，以有利于開拓學生的思維，確保學生創新型思維模式的形成，有利于學生主動去發現問題，掌握問題，解決問題。從而避免了解決問題的思維僵化性，以有利于日常課程教學的有效開展，有利于學生語文能力的提升，人文素質的提升。

2.在大學語文課程教授中，要注重學生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學生展開具體語文問題的討論，并且在此過程中，有利于形成良好的課堂的范圍。大學生可以就相關問題，進行小組課題研究，這樣不僅有利于對課堂時間，進行有效應用，也有利于學生進行日常課余時間的學習，通過有效時間的耗費，達到語文素養提升的目的。分小組進行語文課題討論，有利于學生學習語文興趣的提高，有利于培養學生自學的能力。在開放式教育教學模式中，通過對語文教學資源的拓展，對教學內容的豐富加深，達到學生語文綜合能力提升的目的。語文課堂教育也要注重語文知識的理論性與實踐性的統一，有利于學生加深對問題的理解，在此情節中，我們也可以利用多媒體系統進行有效教學，確保相關語文教學音頻、視頻的播放，從而有利于學生日常學習效率、質量的提升。進行語文教學空間的開拓是很重要的，它有利于激發學生的學習興趣，從而有利于多種教學方式的教授，學生創新性思維的培養。

三.結語

大學的教育教學范文第3篇

關鍵詞：綠色化學教育；大學化學教育；改革探析

隨著我國高等教育事業改革工作的不斷推進，綠色化學教育理念在我國現代大學化學教育事業的開展過程中逐步獲取了充足的指導應用空間，為我國大學化學教育改革工作的具體開展，創造和提供了基礎性指導條件。隨著綠色化學指導理念在新時期大學化學教學工作過程中的引入運用，我國大學化學教學工作，在基礎教學理念、基本教學模式和教學和方法層次均發生了鮮明而深刻的變革，有效解決和突破了我國現有的大學化學教學模式在應用和發展過程中所存在的問題和缺陷，為我國高等院校化學教學事業的穩定有序發展，做出了重要貢獻，有鑒于此，本文將會圍繞基于綠色化學教育下大學化學教育的改革問題展開簡要闡釋。

一、大學化學教育過程中開展綠色化學教育的必要性

第一，綠色化學教育理念的引入運用，是開展新時期大學化學教育改革工作的基本指導理念。綠色和環保是當代世界發展過程中的基本主題，也是全新時代背景之下我國大學化學教育事業發展過程中所面對的基本課題。與初中階段和高中階段相對照，大學化學在教學內容方面具備著更加鮮明的系統性、專業性，以及廣泛性表現特征，直接導致大學化學學教學過程本身面對著鮮明的復雜性，亟需借由綠色化學教育理念的引入運用，逐步提升大學階段化學學科教學工作的科學性和完備性。要積極在大學階段化學學科實驗教學環節具體開展過程中，扎實倡導和踐行綠色化學的基本理念，為我國大學化學教育事業改革工作開展水平的不斷提升，創造和提供基礎性支持條件。要緊密關注節能環保材料研究與應用，以及能源短缺問題的研究和解決，對我國現階段大學化學教育事業具體開展過程所造成的深刻影響，不斷提升我國大學化學事業的時展水平。第二，綠色化學教育理念的引入運用，真切反映了新時期我國化學學科素質教育工作的基本訴求。在具體培養和輸出素質全面型人才的實踐過程中，教育工作者要重點關注素質教育基本思想理念的踐行實踐力度，要在為大學生引入并宣講化學學科基礎性知識內容要素基礎上，通過為大學生初步介紹綠色化學基本理論的相關內容，切實促進大學生群體初步實現對綠色化學思想理念的理解和認知，在此基礎上，要采取針對性教學實踐措施，誘導大學生在逐步形成參與化學學科知識內容學習探究，以及化學相關產業生產實踐過程中社會責任感和歷史使命感，通過實際開展的大學化學學科教學實踐活動，逐步提升呢大學生群體的自身綜合素質建構發展水平，為大學生群體實現良好有序的成長發展，以及自身綜合素質水平的不斷優化提升，創造支持條件。

二、綠色化學理念下大學化學教育改革的具體思路

在具體應用綠色化學理念指導開展大學階段化學學科教學改革工作過程中，要制定實施系統措施，促進傳統大學化學教學工作逐步實現現代化發展，要通過有效轉變大學化學學科任課教師，以及大學學生群體對化學學科的觀念認知狀態和基礎思維模式，逐步督導大學化學教師和大學生建構形成基礎性綠色化學觀念認知，逐步提升大學師生參與綠色化學教學活動的主觀積極性。要切實逐步加強針對大學生群體的基礎思想觀念宣傳普及教學工作力度，逐步提升大學生群體對綠色化學基本理念的理解認知水平，并在具體的化學學科知識內容的教學呈現過程中，時刻關注綠色化學知識理念的引入和滲透。比如在講授有機化合物工業合成制備過程中，要基于綠色化學和節能環保的技術控制理念，重點關注有機化合物工業合成制備過程中副產物的毒性，及其對自然社會環境所造成的影響效應，并針對性制定和應用恰當的技術處置措施。鑒于綠色化學教育工作是大學階段基礎性化學教育工作，與人文素質教育結合發展過程中的重要紐帶，直接要求大學教師在具體開展基礎化學教育改革實踐工作過程中，要時刻堅持和保障綠色化學思想理念的指導地位和導向地位，逐步加強和深化化學教育基礎思想理念的改革調整力度。比如在講授無機有毒氣體的實驗室制備知識內容過程中，教師要秉持系統深入的人文關懷實踐理念，優先為學生全面介紹分析無機有毒氣體物質的理化性質，督導學生實現對無機有毒氣體物質環境影響效應的清晰認識，繼而基于人文關懷的思想認知視角，切實加強無機有毒氣體物質實驗室制備和工業制備過程中的綠色環保技術屬性狀態的優化控制工作，確保大學基礎化學教育工作的人文關懷實現水平能夠實現幅度顯著的改善提升。在具體應用綠色化學思想理念指導大學階段基礎化學教學工作改革工作過程中，要切實針對現有的大學化學教學內容構成體系展開針對性的優化改良，要結合綠色化學基本理念，針對現有大學基礎化學課程教材文本實施改革處理，在針對現有知識內容章節展開基于綠色化學基本理念的改良優化基礎上，增加編寫專門性的綠色化學知識內容章節，確保綠色化學思想理念能夠在大學基礎化學學科知識內容的教學普及過程中，實現充分的滲透推廣。要重點關注綠色化學思想理念與基礎化學知識相互融合過程中的自然性，促進大學化學教學改革工作能夠順利獲取最佳的預期效果。

三、結語

針對基于綠色化學教育下大學化學教育的改革問題，本文具體選取大學化學教育過程中開展綠色化學教育的必要性，以及綠色化學理念下大學化學教育改革的具體思路兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻：

[1]楊先炯.基于綠色化學教育下大學化學教育的改革探析[J].科學大眾(科學教育),2016(04).

[2]曹平,李軍,全學軍,徐云蘭,許俊強.結合地區化學工業實際推動高校綠色化學教育發展[J].廣東化工,2012(03).

大學的教育教學范文第4篇

1藝術教育在大學生德育教育中的作用

1.1藝術教育是德育工作的重要手段與措施

藝術教育可以經過多種審美的途徑，來增進人們的情感共鳴、豐富人們的心靈，不斷陶冶人們的情操。大學生在高校中接受藝術教育能夠提升自己的德育水平，并通過藝術教育來不斷健全大學生審美能力和塑造更加完善的世界觀，培養大學生的想象力和創造力。高校重視藝術教育的主要因素是其在人們的成長過程中，是一種高級的精神活動，可以在一定程度上不斷促進和提升人們的思維能力。由于人們在審美的時候必須要擁有形象思維的特征，可以在這一活動中不斷地提升人們的思維能力、創造能力和想象力。根據資料顯示，國際上有杰出貢獻的人物中超過七成都接受過優秀的音樂教育。藝術教育在一定程度上可以有效地提升大學生的道德素質，可以不斷完善和培養大學生的美好心靈。藝術中“真”是其生命“、善”是其品格“、美”是其本質。藝術家們通過自己的藝術創作和獨特感悟來表現其對人生、社會和周圍環境的真情實感。大家在欣賞這些藝術作品時就會感受到作者的用心，會被作者的真情與激情所感染，進而在感動的過程中會堅定自己求知的信念，培養自己良好的性格和以誠待人的態度，不斷增強自己的道德思想水平。藝術教育在實施的過程中就是用情感人，用情來熏陶大學生，使其具有美好的心靈和良好的品德，讓大學生能夠不斷進入更高的精神境界，最終成為具有高尚情操的人。大學階段的學生情感正在不斷完善和成熟，并需要面對多方面的壓力，如就業的壓力，使得心理壓力越來越大。而藝術欣賞能夠緩解和釋放這種壓抑，尤其是音樂欣賞能夠讓大學生心情愉悅，進而起到緩解和調整壓力及不良情緒的作用。

1.2能夠豐富感情世界和提高心理健康水平

大學生在學習期間必須要注重心理健康，并能夠培養自己的良好心理素質。藝術教育的過程中能夠讓大學生的性情得到陶冶，可以不斷凈化大學生的心靈，能夠讓身心得到愉悅，進而可以消除大學生的身心疲勞，煥發大學生的精神，促進大學生學習和增進大學生的健康。大學生如果能夠長期進行藝術熏陶和參加藝術活動，就能夠逐漸地提升審美水平和鑒賞美的能力，可以促進人際交往，最終達成和諧的人際關系。經過多方調查可以知道藝術系的學生很少進行心理輔導，重要因素就是他們能夠一直接受藝術的熏陶，進而可以達到一種豁達的心性和開朗的性格，很容易調試好自己的心理狀態。進而我們可以知道進行藝術活動能夠在一定程度上調節情緒，使大學生變得開朗和活潑。另一方面，教育不能和感情脫離，在進行教育活動的時候，教育者與大學生之間一定要以感情為橋梁和紐帶，進而可以獲得最佳的教育教學效果。大學生在接受教育的時候如果能夠被感情打動，那么就可以全身心地投入學習中去。藝術教育的優點就是能夠用理服人，但是其最重要的一點就是在對大學生進行教育的時候以情動人和以情感人。當前大學生在步入社會之前必須要讓自己的感情能夠融入社會，能夠適應當前社會上較冷漠和疏遠的人際關系。大學生如果感情世界貧乏就會影響當前整體國民素質，因此通過藝術教育培養大學生豐富的情感世界和健康的世界觀是特別重要的一項內容。

2提高藝術教育在大學生德育教育中作用的具體策略

伴隨著信息時代的到來，全社會開始步入數字信息化時代，人們的生活方式和思維邏輯都產生了巨大的變化。高校教育事業也需要適應時代的發展做出不斷的改革，尤其是大學生的德育教育工作更是要作為重中之重來對待。我們需要用藝術的獨特魅力，來不斷對大學生進行人為關懷，用藝術的方式來提高大學生的思想道德水平，發揚中華民族傳統美德，并綜合各系各學科的優勢，來形成新時期高校大學生藝術教育特色。首先，我們要應用藝術課程和藝術社團互相輔助、相互促進的辦法，來使藝術教育能夠真正對大學生起到教育作用，能夠讓大學生真正融入藝術的殿堂中來，不斷發揮藝術教育在日常教育教學和交叉學科中所起的作用，在此過程中能夠讓大學生道德修養和科學知識齊頭并進、互為補充，不斷促進大學生知識結構的優化，讓大學生在審美情趣和健康人格上不斷獲得發展和進步。其次，高校在藝術教育的過程中能夠充分發揮大學生主體作用。作為具體的個人，大學生有自己獨特的思維，在藝術賞析課的教學中，需要不斷調動學生各方面的思維潛能，能夠突破傳統教育模式的枷鎖，教師要不斷探索新的教育教學方式，增強大學生藝術鑒賞的表達能力、創新能力、思考能力和溝通能力的培養，通過藝術的美來熏陶學生能夠積極主動地參與到藝術教學活動中去，能夠體現出藝術教育過程中的互動特性。第三，高校在日常的藝術教育過程中需要不斷提高藝術在交叉學科中的作用和地位，不斷地強調和表述藝術教育其獨特的魅力在交叉學科中所起到的輔助和直接作用，能夠不斷幫助大學生拓展藝術思維，教育工作者需要研究和革新藝術教育的思路，可以將藝術教育的審美性和思想性不斷滲透到學生的專業學習當中，進而能夠讓大學生在接收藝術教育的過程中實現藝術教育的真正價值。

3結束語

大學的教育教學范文第5篇

關鍵詞：大學英語；教師角色；課堂教學

中國分類號：G635.1

所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定符合社會對教師期望的行為模式。分析教師角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好并轉變傳統的教師角色具有積極的意義。Harmer（1991）對課堂上教師在不同場合的角色有著細致的劃分。總共有八種角色：控制者（controller）、組織者（organizer）、評估者（assessor）、促進者（prompter）、參與者（participant）、資源者或知識來源（resource）、導師（tutor）和觀察者（observer）。Scrivener（1994）把教師分為三類：解釋者（explainer）對教學內容非常精通，解釋或者講授是課程進行主要方式，學生很少融入課堂的互動當中；互動者（involver）總是主動積極地嘗試地把學生帶進各種適當和有趣的課堂活并盡最大努力使學生參與其中并從中受益。在這個角色中，課堂的主導權仍然牢牢地掌握在教師手中；使能者（enabler）：通常很積極地去構建和學生的高效的工作關系和良好的學習氛圍。因此，這個角色的教師積極的個性和態度對學生的學習進程有很大的鼓勵作用。使能者教師除了了解教學內容和教學方法以外，他們打交道的對象是人，他們用最人性化的思維來為學生著想，為學生創造和諧高效的學習環境，并能激發學生自主自覺地進行學習。

我國大學英語教學改革從一開始就被列入了國家戰略發展規劃并成為高等教育質量工程中的“突破口”，是一場有史以來最大規模和最徹底的外語教育改革運動。時至今日，大學英語教學改革從教學大綱或課程要求的修訂到教學模式、手段、方法、內容、評價等環節的實踐都有了大動作.發生了大變化。長期以來大學英語教師是高校英語教學改革的主導者，教師教學理念的更新和教學思想的轉變成為有效實施大學英語教學改革的關鍵。教學改革的深化對大學英語教師提出了新的標準和更高要求，在這種形勢之下，大學英語教師角色的定位對大學英語教學改革具有十分重要的意義。但新型大學英語教師并不意味著否定傳統教師，而是以傳統教師為基礎，實現超越，擔任更多角色。筆者認為，大學英語教師的角色主要定位在以下幾個方面。

一、教學內容的整合者

在大學英語教學中，所使用的英語教材覆蓋面十分廣泛，含有大量的信息量以及各種各樣的話題，如信息技術、航天技術、環境保護以及對友誼、科學、文化、法制、宗教等方面的看法和態度等，貼近現實生活。但是，這些廣泛的話題和豐富的信息量與有限的課時卻形成鮮明的對比，這就要求教師合理選擇教學內容，對相應課程做出調整、重組和整合，根據需要在有限的時間內有效地組織課堂教學，以確保教學任務的順利完成。

二、積極情感的傳遞者

大學英語課程更加關注學生情感態度的發展，主要原因如下：（1）情感態度是學生全面發展的一個重要組成部分。人本主義者認為，教育的重要目的之一就是促進人的全面發展。而我國的教育一直以來都過于重視學生的智力的發展，很少關注學生非智力因素在學生全面發展中所起的作用。大學英語課程改革倡導把培養和發展學生的情感融入大學英語日常教學中。因此，英語教師應善于利用自身積極的情感，并以此激發學生的學習興趣，使學生主動學習，鞏固所學知識，增進智力，引導學生全身心地投入學習，從而提高教學效果。（2）與其他學科相比，英語與情感態度的關系更為密切。英語學習過程在一定程度上是學習使用英語的過程，目的是培養學生的交際能力，使其能與英語本族語著進行交流與溝通，在于他人交流溝通的過程中，需要表達自己的情感和理解他人的情感。因此，英語課程在發展學生情感態度方面起著十分重要的作用。（3）情感態度也會影響英語學習的結果。積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、堅強的意志和較強的自信心，有助于學生積極主動參與語言活動，獲得更多的學習機會。與之相反，學生的消極情感，如焦慮、緊張、沮喪、懷疑和厭惡等，都會阻礙學生正常發揮其學習潛力。

三、大學英語課堂的控制者

教師對課堂的控制要以克服教學隨意性、致力于取得良好的教學效果為目的們充分發揮教師在教學中的主導作用。教師的自我控制主要表現在以下方面：熟悉課堂教學的基本要求、嚴格執行教案程序、嚴格掌握教學時間的分配等。

四、學生主動學習的促進者

大學英語教學改革要求教師改變傳統的教學方式，避免機械地向學生傳授知識，而應該激勵學生獨立思考，積極探究，自己去探求知識，去尋找問題的答案，使學生由被動學習向主動學習轉變。教師可采取多種措施促進學生主動學習，如提出問題，其難度符合學生英語水平；引導學生歸納語言知識。

五、規范語言的示范者

現代教育要求教師必須是規范語言的示范者。實際上，教師用英語授課本身就是對學生進行語言輸入，如果教師的語言輸入有誤，就會造成錯誤的語言輸出，這種錯誤的表達會使學生養成一種習慣，若要改正就需要花費很大的努力。因此，教師不僅要教授學生使用正確的語言，教師自己也要確保語言的正確使用。

六、課堂教學活動的設計者和組織者

大學英語教師必須精心設計并合理組織教學活動，以使教學任務得到有效的實施。課堂活動的成功很大程度上取決于良好的組織以及學生對活動的興趣及理解，因此教師在設計課堂活動時，要根據學生的興趣及學習水平，設計出貼近學生生活的、真實的任務，讓學生能運用自己已有的只是解決問題，探索、發現新知識、新問題，并組織學生有效地完成這些任務。要使教師真正成為教學活動高超的設計者和組織者，教師需要具備開闊的視野、先進的教學理念、完備的專業素質和教學素質，以達到理想的教學效果。這對大學英語教師來說，是一個十分具有挑戰的角色，但英語教師在接受這種挑戰同時也會更大限度地激發自身的潛力、有效地發揮其能動性。

七、課堂教學活動的參與者與合作者

現代社會處于知識經濟時代，師生的關系應該是平等的關系。協商和對話是知識經濟時代的主要教學活動。在教學中，要以學生為中心，教師不僅要鼓勵每個學生參加活動，還要參加到學生的活動中，從而拉近師生距離，活躍課堂氣氛，是學生有機會用一位英語表達能力更強的人進行交流，實現真正意義上的交流和互動，建立民主、平等、和諧的師生關系。教師在參與學生活動的過程中，既能發揮中介作用，帶領學生自然達到一個略高于學生現有語言機能的水平的程度，又能從學生身上得到啟示，提升自身的教學能力，使教與學相輔相成，互為因果，達到教學相長的境界。

八、課堂教學活動的評價者

評價也是大學英語教師的一項重要工作。教師通過對學生學習活動的評價，可以對學生的學習狀況有一個清晰的了解，為因材施教提供依據，從而提高教學效果。在課堂上，教師要對學生學習過程中的表現進行全面的評價，肯定學生所取得的成績，對學生學習中存在的問題也要給予反饋。學生取得的成績以及出現的問題，都與學生本身的情感、態度、學習策略、學習習慣以及教師的教學方法有關。因此，評價學生的情感、態度、學習策略和學習習慣是課堂教學評價的重要組成部分，它反過來可以幫助教師改進教學方法。

值得一提的是，教師的評價應有利于學生自信心的樹立，有利于學生根據階段性學習目標和自己的學習情況確定并采納恰當的學習策略，以及學生自學能力的培養。

九、研究者

大學英語教學改革要求大學英語教師要不斷地進行科學研究。教師不僅是知識的傳授者，還是教學的研究者。教師不僅必須具備一定的教學研究能力，還要對自己的研究方向和責任有一個明確的認識，并不斷發現問題、解決問題，將課堂教學與科學研究融合在一起，以順利實現教育教學。

總的來說，大學英語課程匯總教師角色應該是多元化的，這些多元化的角色主要來自于社會、學校、學生對教師的要求和期望。面對大學英語改革帶來的沖擊，大學英語教師應不斷學習，努力提高自身素質，隨時進行自我調整，既要調整自己的教學策略，又要調整好自己的角色定位，以利于學生更好地成長。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：外語教學與研究出版社，2007