扎實的醫(yī)學專業(yè)知識
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扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文第1篇
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學英語；現(xiàn)狀；前景
引言
隨著國際間交流的增加，英語作為國際間交流通用的語言，其作用也越發(fā)重要。隨著中國加入WTO，我國對于英語人才的需求也越來越大，其中尤其受歡迎的是既具備扎實的專業(yè)知識又有較高英語水平的復合型、應用型人才。近些年，我國醫(yī)學事業(yè)迅速發(fā)展，對外交流日益頻繁，醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員也面臨著更高的要求。醫(yī)學院校開設醫(yī)學英語課的目標就是培養(yǎng)既具有醫(yī)學專業(yè)知識，又具備熟練英語交際能力的復合型人才，滿足社會發(fā)展的需求。但是，我國醫(yī)學英語教學起步較晚，再加上各方面因素的影響，如，醫(yī)學英語教材有限；師資隊伍不強；醫(yī)學英語教學水平不高；醫(yī)學英語教學還有待進一步的發(fā)展和提高。本文將對尚處于初級發(fā)展階段的醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析，并對醫(yī)學英語教學將來的發(fā)展進行了進一步的探討。
2我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學的現(xiàn)狀及存在的問題
據(jù)筆者了解，很多畢業(yè)于國內(nèi)醫(yī)學院校的醫(yī)生具有一定的閱讀英語書刊文摘的水平，但是用英語撰寫醫(yī)學論文和文摘的能力較差，用英語進行溝通交際的能力也普遍較低。在目前國際間學術(shù)交流和學習以及互訪逐漸增多的情況下，相當一部分醫(yī)生在出國前需要進行專業(yè)的英語培訓。另外，很多從醫(yī)學院校畢業(yè)的學生普遍感覺自己英語水平不能滿足專業(yè)和工作的需要。在此，有必要了解一下目前國內(nèi)的醫(yī)學英語教學。
2.1醫(yī)學英語教學在英語教學中存在定位偏差
目前，在大多數(shù)醫(yī)學院校英語教學中，醫(yī)學英語的總課程在醫(yī)學英語專業(yè)的總課程中所占的比重非常有限，完全不能滿足學生對醫(yī)學英語學習的需要，同時也限制了醫(yī)學英語教學的發(fā)展空間，影響了教學效果。另一方面，醫(yī)學英語專業(yè)為學生未來就業(yè)的定位與學生畢業(yè)后的實際工作也存在著巨大偏差。若按大多數(shù)醫(yī)學院校的定位，醫(yī)學英語專業(yè)的畢業(yè)生可從事醫(yī)學英語教育、醫(yī)學翻譯、醫(yī)學雜志編輯等與醫(yī)學相關(guān)的工作，但就筆者調(diào)查來看，醫(yī)學英語專業(yè)學生的就業(yè)方向大部分都與其所學專業(yè)脫鉤，而社會對此專業(yè)的認知度與認可度也不高。
2.2醫(yī)學英語教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范且缺乏實用性
目前國內(nèi)市場上的各類醫(yī)學英語書籍的數(shù)量不多，內(nèi)容也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和要求，所選文章很多是從一些國外原版教材修改或截取的，缺乏實用性，且大部分文章比較突出專業(yè)內(nèi)容，生詞太多，句子結(jié)構(gòu)復雜且冗長，對于英語基礎本來就比較薄弱的醫(yī)學院校學生來說難度較大，很多學生對課文望而生畏，因而很難提起學習興趣。
2.3醫(yī)學英語師資力量有待提高
目前，在醫(yī)學院校，大部分醫(yī)學英語課程都是由大學英語的教師或曾經(jīng)是大學英語教師轉(zhuǎn)而去教醫(yī)學英語的老師來承擔的。這些教師普遍缺乏專業(yè)的醫(yī)學基礎知識，也沒有進行過相關(guān)的醫(yī)學專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，他們大部分都是通過自學教材中的一些醫(yī)學內(nèi)容，通過自己鉆研醫(yī)學知識然后再傳授給學生的，因而在教學中難免會存在表述不準確的地方，老師們也不能像教授大學英語那樣在課堂上自由發(fā)揮。畢竟，醫(yī)學是一門很復雜的科學，醫(yī)學英語課程屬于特殊用途英語，具有其特有的詞匯及結(jié)構(gòu)，這門課程要求教師有一定的醫(yī)學背景知識，所以讓沒有醫(yī)學背景知識的英語教師來上課，教學效果也難盡如人意。雖然有的醫(yī)學英語課程是由醫(yī)學專業(yè)的教師教授的，這些教師有著扎實的醫(yī)學功底，但他們的口語水平和語言及文化方面的知識卻相對比較欠缺，在教學方面很難做到游刃有余，因而也會影響醫(yī)學英語的教學效果。
3醫(yī)學英語教學前景的探討
縱觀目前國內(nèi)的情況，我國醫(yī)學事業(yè)正迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學界與世界各國的交流日益頻繁深入，要推動我國醫(yī)學科學技術(shù)的進步需要不斷地學習和吸收世界發(fā)達國家的先進醫(yī)學技術(shù)，從而更好地為我國人民的健康事業(yè)做出貢獻。在這種形勢下，社會對醫(yī)學人才的要求也越來越高。要具備能夠閱讀一定水平的醫(yī)學英文文獻，聽懂醫(yī)學方面的學術(shù)報告，能夠用英語進行醫(yī)學方面的基本交流和討論，在臨床上能書寫英文病例，并能撰寫英文的醫(yī)學論文等能力，就要求醫(yī)學院校的學生在具備扎實的醫(yī)學專業(yè)知識的同時還要具備扎實的醫(yī)學專業(yè)英語知識。因此，醫(yī)學院校在醫(yī)學英語教學方面需要進一步的提高和完善才能適應目前的社會需求。
3.1強調(diào)醫(yī)學英語的重要性，重視醫(yī)學英語的教學
現(xiàn)在，很多醫(yī)學院校對于醫(yī)學英語沒有給予足夠的重視，對于尚處于初級發(fā)展階段的醫(yī)學英語教學來說，學生、教師以及學校的行政人員應充分重視醫(yī)學英語教學，學校也應給予更多的關(guān)注與幫助，不管是在學習時間的安排還是師資的配備方面，都應加強對醫(yī)學英語的投入，并讓大家都相信，英語不僅是一門語言，也是獲取、交流專業(yè)知識和信息的必要工具和手段。另外，由于醫(yī)學英語沒有全國性的統(tǒng)一考試進行考核，很多醫(yī)學院校的學生對這門課也不太重視，抱著一種只要考試及格的心態(tài)，學生們的學習非常缺乏主動性，所以，如果醫(yī)學英語也能設一個專業(yè)英語考試，必將引起醫(yī)學院校及其學生對醫(yī)學英語的重視，從而進一步促進醫(yī)學英語教學的進一步發(fā)展。
3.2選編合適的醫(yī)學英語教材，開設形式多樣且內(nèi)容豐富的醫(yī)學英語課程教材是教學的基礎。因此，選擇一套高質(zhì)量的醫(yī)學英語教材對于醫(yī)學英語教學來說非常重要。近些年，醫(yī)學發(fā)展日新月異，科技成果與日俱增，因而，醫(yī)學英語的教學不僅要幫助學生了解并掌握醫(yī)學專業(yè)英語的詞匯和基本知識，還應引導學生們了解醫(yī)學發(fā)展的前景。所以，醫(yī)學英語的教材必須融知識和實用性于一體，在內(nèi)容上要更多地體現(xiàn)醫(yī)學英語的特色。
另外，醫(yī)學英語課程也應形式多樣，如開設醫(yī)學文獻閱讀、醫(yī)學翻譯、醫(yī)學英語視聽、醫(yī)學英語口語等內(nèi)容豐富的醫(yī)學英語課程。總之，在醫(yī)學英語的教學中，還應多借助多媒體技術(shù)，增加信息量輸入，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
3.3培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學英語師資隊伍，加強教師職業(yè)培訓
發(fā)展醫(yī)學英語教學需要一支既具有較高英語水平又具有相當程度的專業(yè)知識的師資隊伍。因此，應該在教師之間進行跨學科合作，即醫(yī)學專業(yè)教師和英語教師共同合作教學。這樣，英語教師在醫(yī)學英語的視聽、醫(yī)學口語等方面為學生開設課程，培養(yǎng)學生在專業(yè)領域運用語言的實際能力，而醫(yī)學專業(yè)課老師則可以在醫(yī)學專業(yè)知識方面進行更深入的講解和引導。通過這種合作方式可以讓醫(yī)學專業(yè)的教師和英語教師互相學習，取長補短，使雙方在醫(yī)學知識和英語能力上都能得到更好的提高，而學校也應為雙方教師提供更好的交流平臺。另外，各高等醫(yī)學院校也應該為英語教師創(chuàng)造更多的進修和培訓的機會，使外語教師能更有效地提高他們的醫(yī)學專業(yè)知識。
4總結(jié)
總之，醫(yī)學英語教學是一門跨學科的教學，它的發(fā)展首先需要高等醫(yī)學院校充分認識到醫(yī)學英語教學的重要性，并為這一學科的發(fā)展提供更好的平臺，在教學上鼓勵并支持英語教師和專業(yè)教師共同合作的模式，同時，在基本建設上，要努力適應新形勢的發(fā)展需要，加強醫(yī)學英語師資隊伍的建設，切實提高醫(yī)學英語教學的質(zhì)量，為我國醫(yī)學事業(yè)培養(yǎng)出真正適應社會需求的高質(zhì)量的復合型人才。
參考文獻
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扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文第2篇
關(guān)鍵詞: 大學英語教學 醫(yī)學英語 基礎英語 銜接
一、引言
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[1],其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。
與EGP相比,專門用途英語有四個典型特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照[2]。由此可見,專業(yè)英語教學目標明確、針對性強、實用性高。它可以滿足學習者的需要,使其達到在某一學科或行業(yè)內(nèi)使用英語的能力,從而有效地完成專業(yè)知識的學習和各項工作。因此,國內(nèi)外外語界對ESP教學已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注。
二、醫(yī)學院校開展專業(yè)英語教學的必要性
(一)教育改革的必然要求。近年來,在教育界已經(jīng)普遍達成了一個共識:大學英語教學的重點應由基礎英語教育向?qū)ｉT用途英語教學方向轉(zhuǎn)變。我國英語專家章振邦教授明確提出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成,以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習。”[3]程雨民教授也強調(diào)指出:“我國面臨外語教學轉(zhuǎn)型期,即基礎外語教學的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學,中學培養(yǎng)基本外語能力,高校結(jié)合專業(yè)進行提高。[4]”我國著名的教育學家錢三強亦指出:“學習了基礎英語之后,便要立即結(jié)合自己的學科、專業(yè)、專長,轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學習和閱讀上來[5]。”
(二)英語學習的現(xiàn)實要求。英語學習必須學以致用。從社會語言學的角度看,英語教學應具備更多的專業(yè)性。基礎英語教學只是大學英語教學中的一個重要階段,大學英語學習的最終目標應該是幫助學生實現(xiàn)從學習語言到使用語言的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復合型和應用型人才。隨著醫(yī)學教育、醫(yī)護行業(yè)日趨國際化,醫(yī)學院校越來越注重提高醫(yī)學生獲取最新醫(yī)學資訊和與外界進行專業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學專業(yè)英語教學的提高迫在眉睫。
(三)院校和學生自身的發(fā)展要求。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。作為培養(yǎng)醫(yī)護人才的院校,在全球化進程中,醫(yī)護人員對外交流、對專業(yè)領域先進知識的學習與借鑒,沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實現(xiàn)的。比如,能夠查閱英文文獻,聽懂英語學術(shù)報告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫(yī)學論文等,這就需要醫(yī)學院校的學生除了具有基礎英語知識外,還要具備扎實的專業(yè)英語知識。
三、醫(yī)學專業(yè)英語教學的發(fā)展狀況
雖然《大學英語課程教學要求》正式提出了“專業(yè)英語”的名稱,并規(guī)定為必修課,但是專業(yè)英語教學在實際的操作中存在著問題。
在大學英語教學中,從課程的設置、課時的分配及考試內(nèi)容的比例等,我們不難發(fā)現(xiàn)基礎英語教育貫穿始終,醫(yī)學專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。即使學生通過了英語四、六級考試,其英語教學仍按部就班地采用基礎英語教學模式,加之醫(yī)學專業(yè)課程任務重,進而導致醫(yī)學生出現(xiàn)厭學情況,專業(yè)英語教學難以保質(zhì)保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語基礎扎實但缺乏實際專業(yè)英語運用能力的學生。他們能夠運用英語進行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學專業(yè)文獻和用英語撰寫醫(yī)學論文及文摘的能力較差,在臨床上無法書寫英文病歷,無法用英語進行主業(yè)討論交流。
四、醫(yī)學專業(yè)英語與大學英語教學的有效銜接
醫(yī)學專門英語的教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展,其教學的目的是使學生在基礎英語教學的基礎上能夠掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)通過英語獲取并交流專業(yè)知識與信息的實際能力[6]。但專業(yè)英語和基礎英語又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學專業(yè)英語有自己的詞匯特點、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架,有自己的表達方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴格的定義和確切的內(nèi)涵意義。在醫(yī)學院校日常教學工作中,要正確處理二者的關(guān)系,使之有效銜接,實現(xiàn)大學英語教學的最終目的。
(一)在課時結(jié)構(gòu)的處理上,必須把醫(yī)學專業(yè)英語教育作為完整的大學專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時,杜絕隨意現(xiàn)象。通常情況下醫(yī)學英語僅以選修課形式在高年級開設,課時大多為36學時或54學時,絕大多數(shù)采取大班上課。開課時間較晚,課時不足,影響學生學習積極性導致教學效果低下。因此有必要在基礎英語階段,即大學一、二年級,適量引入專門用途醫(yī)學英語教學,讓學生更早接觸專業(yè)英語。
(二)在課程設置上要難易結(jié)合、突出專業(yè)。對于基礎還不扎實的學生,主要還是學習基礎英語;對于基礎較好的學生,則應當盡快讓他們進入專業(yè)英語課程的學習,擴大專業(yè)英語課堂教學,突出“學以致用”。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。復合型英語人才的培養(yǎng)目標對英語專業(yè)的課程設置提出了新的要求。專門用途英語課程應該運用學英語、學專業(yè)知識、訓練專門用途英語表達能力“三位一體”的學習模式,體現(xiàn)并加強其實用性。醫(yī)學專業(yè)英語課程應當主要包括英文病歷書寫,英文醫(yī)學論文摘要和英語醫(yī)學應用文寫作,藥品說明書的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護對話等。
(三)專業(yè)英語教材的選用要得當。選編適當?shù)尼t(yī)學英語教材是學生掌握專業(yè)英語非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認為,教師應為學生提供大于學生目前語言能力(i+1)的信息輸入量,同時創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍,使學生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習得語言。適當?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學習者的二語習得機制(Language acquisition device),促進其語言習得,產(chǎn)生良好的學習效果[7]。基于克拉申輸入假說(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學生目前語言能力和對專業(yè)英語的需求。選材上,其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強,但語言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學專業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式等。語言教師和專業(yè)教師應該密切合作。專業(yè)教師負責選取合適的原版教材,并在教學過程中給英語教師一定的專業(yè)指導和幫助。英語教師與專業(yè)教師合作簡化文章,使其符合或略高于學生的英語水平。同時利用多媒體輔助教學,醫(yī)學英語學習可以分為:①醫(yī)學詞匯語學習(醫(yī)學詞匯的詞根、詞綴、構(gòu)詞法),②醫(yī)學英語聽說技能訓練(包括問診、醫(yī)生與病人的對話、病歷討論、醫(yī)學報告等),③醫(yī)學英語閱讀,④醫(yī)學英語書寫訓練。例如,開展英語查房、英語匯報病史、英語病歷討論等模擬情景操作練習;引用原文版的病例分析、醫(yī)學應用寫作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學英語文章特定的術(shù)語和語法特點并組織學生進行臨摹寫作[8]。
課后練習的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習題。
(四)要健全和規(guī)范專業(yè)英語的考核手段。作為英語教學中獨立的一個分支,專業(yè)英語的考核應單獨設置試卷,其考核的內(nèi)容必須以考查學生語言的實際應用能力為主,注重英語語言技能的應用性和情境性;注重運用英語獲取新知識的能力,特別是獲取專業(yè)知識的能力;注重運用英語解決與所學專業(yè)相關(guān)問題的能力和完成崗位工作任務的能力。
考核與評價形式應該多元化,采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法考查學生的學習情況,督促學生加強醫(yī)學專業(yè)英語的學習。平時通過課堂表現(xiàn),如實際操作、情景表演等和課后作業(yè)對學生學習作出動態(tài)的評價,引導學生重視學習過程。期末采用綜合考試對學生的專業(yè)水平與英語應用能力作出終結(jié)性的評價[9]。
五、結(jié)語
隨著經(jīng)濟全球化、科學技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學進校新生的英語整體水平的提高,專業(yè)英語教學將是我國大學英語教學的發(fā)展方向。在當前過渡階段的英語教學中,只有實現(xiàn)了英語專業(yè)英語與基礎英語教學的完美銜接,才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力,幫助學生實現(xiàn)在語言學習過程中的重要飛躍,達到語言學習的真正目的。
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扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文第3篇
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)認證 專門用途英語 教學實踐
一、中醫(yī)學專業(yè)認證和中醫(yī)英語發(fā)展的國際背景
中醫(yī)學專業(yè)認證是國家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學教育標準-中醫(yī)學專業(yè)（暫行）》對中醫(yī)學教育狀況進行全面客觀“診斷”、查找存在的問題和不足，進一步明確中醫(yī)學教育改革方向的重要舉措，對于促進學校中醫(yī)學教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。
中醫(yī)認證服務于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務于區(qū)域和國家經(jīng)濟社會發(fā)展，服務于中醫(yī)藥國際化和全球化。隨著國際文化交流的進一步加強，中醫(yī)藥在世界各國不僅逐漸得到認同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國政府的足夠重視。因此，要促進中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學院校培養(yǎng)具有醫(yī)學專業(yè)知識和較強英語交際應用能力的醫(yī)學英語人才勢在必行。
二、對中醫(yī)英語存在的認識上的誤區(qū)
目前，很多中醫(yī)院校只關(guān)注大學英語四、六級考試的通過率、英語競賽成績獲獎率。并把它們看成是衡量英語教育成敗的標準。單一認同英語的工具性和功利性，忽視了高校英語教育的學科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)，只開設一些專業(yè)方向課程而忽視了語言基本功訓練和應用能力的提升。
在中醫(yī)院校片面追求過級率和獲獎率是對中醫(yī)學本身的特點和對外語教育的特點認知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學從專業(yè)上來講，被認為是“國粹”，不需要用英語去檢索搜集文獻資料和拓寬專業(yè)知識。學生工作以后用英語的機會很少，出國進行學術(shù)交流的機會更是微乎其微，所以學不學英語對中醫(yī)專業(yè)的學生影響不大。另一方面，模糊了外語教育的工具性和素質(zhì)性。外語教育培養(yǎng)學生汲取國外信息和交流信息，擴大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語看成一門工具是培養(yǎng)不出來上述能力的。
Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語已成為國際上各學科研究成果、科技文獻和學術(shù)交流的國際通用語，不管這所大學的教學語言是英語還是母語，只要不想與國際學術(shù)社會隔離，一個合格的本科大學生都必須有能力用英語閱讀本專業(yè)的文獻，參加國際學術(shù)交流，了解本學科的國際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語教學中，中醫(yī)學科知識的英語學習不僅僅是對科學知識的獲得和積累有直接的推動作用，更培養(yǎng)科學精神和科學方法。所以，對中醫(yī)英語的認識要放在國際視野的層面上，不能僅僅認為它僅僅是中國特色或者中醫(yī)的東西。
三、專門用途英語
大學英語語言教學按照用途，可以分為大學通用英語和專門用途英語。大學通用英語被稱作傳統(tǒng)普通英語（English for General Purpose，EGP），它的教學是“以一般的語言知識和技能為其主要教學內(nèi)容，其教學水平的檢驗通常定位在學生對英語文學作品的理解與欣賞能力上”。它針對性不強，也不能滿足人們用英語開展某些特殊領域的教學和研究活動的需要。專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語言學習為目的的服務性教學”（Pobinson， 1989），具體地說，它是以學生的學習目的和交際需要來指導教學目標，并在此基礎上選擇和確定教學內(nèi)容，教學方法，她的最終目標是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。和大學通用英語相比，專門用途英語更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過良好ESP培養(yǎng)的學生在將來從事的職業(yè)和領域里，比那些只接受過EGP教育的學生能更準確，更有效勝任工作。
根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學校中醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來在中醫(yī)教育、科研、對外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎。作為ESP的一個分支，中醫(yī)英語教學目的是經(jīng)過基礎英語階段的學習之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語的語言能力，掌握中醫(yī)英語的基本特點和表達習慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻資料，拓寬專業(yè)知識，培養(yǎng)用英語從事醫(yī)學的學習研究、實踐以及國際學術(shù)交流的能力，促進行業(yè)的發(fā)展。
四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學實踐研究與探索
1.課程設計。《中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅持以學生為中心的教學理念，強調(diào)自主學習能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設計就要考慮學生的特殊要求，以學習者為中心開展課程設計活動。這一點和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語課程的設置也形成了大一大二實施大學英語學習的的局面，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等基礎能力，三四年級開設與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語課程，提高學生的英語應用能力。如果學生在語言基本知識不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語專業(yè)知識。在這種情況下，中醫(yī)英語類課程的開設就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎知識，開設這門課程的意義就被忽略了。
隨著時代的發(fā)展和我國專門用途英語教學的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結(jié)以往的實踐經(jīng)驗，不斷修改教學大綱和課程設計，已達到教學目標。但是不可否認的是這一課程設置還是存在許多代表性問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）課程設置缺乏連續(xù)性。只開設了一或兩個學期，學生只能入門，卻無法深入、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。醫(yī)學院校的英語專業(yè)就是一邊學習英語基礎知識和文化人文知識和醫(yī)學專業(yè)知識，兩者不能有機結(jié)合，不能成為真正意義上的專門用途英語教學。本科階段無法打下扎實的基礎，不利于學生學習積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學英語的相關(guān)學習。
（2）課程設置缺乏目的性。專門用途英語的目的在于滿足學生對特定領域的英語技能的需求，而不是將專門用途英語和雙語教學混為一談或者認為專門用途英語教學和大學英語教學大同小異。在設置中醫(yī)英語類課程的時候，很多老師和高校的行政人員沒有意識到中醫(yī)英語作為一門專門用途英語是為了滿足學生在特定領域英語技能需要，即在中醫(yī)診療領域用英語進行交流和閱讀外文期刊了解國內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語僅僅作為一種中醫(yī)和英語的簡單結(jié)合，通過中醫(yī)英語的學習讓學生們掌握點基本的術(shù)語和表達法就可以了。他們會將一些實用的必修課設置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語學習的學時。因此在課程的設置上，學生要么覺得課程枯燥不實用，缺乏重點，要么覺得學時太短學不到什么有用的知識。因此學習積極性嚴重受挫。
（3）課程設置時間分布不合理。專門用途英語的根本目標在于提升特定領域內(nèi)的語言技能，特色在于語言知識和專業(yè)知識相結(jié)合。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語學習的根本目的在于提升中醫(yī)領域內(nèi)的語言技能，其特點就是將英語語言與中醫(yī)專業(yè)知識的結(jié)合。很多醫(yī)學院校在本科階段前兩年設置了體系完整的基礎課程，由于學生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問題，沒有時間學習相關(guān)知識，因此作為重點的中醫(yī)英語只用一年的時間來完成。學生在學習量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進行中醫(yī)英語的學習，學習效果可想而知。
根據(jù)《方案》的要求：開設中醫(yī)學專業(yè)的院系必須注重課程計劃和課程體系的科學性和完整性，體現(xiàn)加強基礎、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個性的原則。醫(yī)學英語作為一門必修課，要注意學時的足夠，課程的連貫性；學時的設置要考慮師資因素。通過調(diào)查問卷的形式了解學生的意愿和需求，分類，分階段進行教學。筆者贊同中醫(yī)英語的分階段教學，但是在課程設計上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設基礎英語和一般用途的中醫(yī)英語，一般用途的中醫(yī)英語可以開設中醫(yī)英語口語、聽說和簡單中醫(yī)知識的英語閱讀之類的課程。學校可以開設《醫(yī)學英語視聽說》《外國醫(yī)學影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學英語，激發(fā)了學生的學習興趣。大三大四可以多開設些中醫(yī)類英語課程，進一步培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、文獻檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學英語詞匯解析》《醫(yī)學論文寫作》等課程。這樣學生可以通過基礎大一大二的學習，不僅扎實英語基礎，對一般用途的中醫(yī)英語有個大致的了解，培養(yǎng)對中醫(yī)英語的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語的時候不會感覺突兀不適應。中醫(yī)英語在人才培養(yǎng)需要、學生就業(yè)升學實施循序漸進分層次培養(yǎng)和分級教學。通過此類課程的學習達到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學專業(yè)知識和英語基礎知識和交際應用能力”這個總目標，實現(xiàn)《方案》里面知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
2.師資。從教師層面上來說，我國中醫(yī)院校從事醫(yī)學英語的老師，大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學院校他們承擔著繁重的大學英語教學工作，醫(yī)學知識缺乏，進修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語的教學中自認醫(yī)學知識缺乏，實際教學中講授語言多于韉葜幸叫畔。學生在學習中醫(yī)英語的過程中學而不獲，挫傷了學生學習中醫(yī)英語的積極性。其實，與大學英語教學相比，中醫(yī)英語在教學內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語學習者獲取信息知識的水平，滿足學習的需要。所以，對于教授大學英語的教師，不必要像醫(yī)學專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學知識。扎實的英語語言技能和教學技能方法在一般用途中醫(yī)英語的教學中更為重要，更有利于完成教學目標，取得教學效果。
根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學制訂了《師資隊伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓設立專項基金，為教師進修、學習、交流培訓提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。英語老師通過培訓鞏固英語基礎、積累中醫(yī)學科專業(yè)知識，并將兩者有機結(jié)合，走出一條有特色的中醫(yī)英語之路。
作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語之所以出現(xiàn)這么多的問題是因為目前對其研究和認識不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語教學實踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結(jié)合廣西中醫(yī)學大學中醫(yī)認證為背景，從課程設計、師資和教學三個教學實踐方面研究和探索一些代表性的問題。進一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標，促進教學管理者和醫(yī)學英語教師轉(zhuǎn)變教學理念，加強師資隊伍的建設，提升教師的科研水平和中醫(yī)學科知識。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡平臺，促進中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語的發(fā)展能促進中醫(yī)藥對外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強中國文化國際影響力。
參考文獻：
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扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文第4篇
關(guān)鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學；雙語教學；教學實踐
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0171-02
一、教學對象
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程雙語教學實施對象為2008級（38人）和2009（49人）級預防醫(yī)學專業(yè)本科學生，其中2008級學生的一半理論課時實行雙語教學，在總結(jié)評估教學效果并對存在問題進行改進的基礎上，對2009級所有理論課內(nèi)容采用雙語教學。2007級（49人）和2010級（46人）采用傳統(tǒng)教學模式，作為雙語教學改革前后的對照。
二、雙語教學實施過程
1.授課時間。2012年秋季學期，對2008級預防醫(yī)學專業(yè)本科學生開展雙語教學實踐，學期期末進行課程考核和教學效果評價，針對存在的問題對教學模式提出改進；2013年秋季學期，對2009級預防醫(yī)學專業(yè)本科學生運用修正后的雙語教學模式開展教學實踐，進行課程考核和教學效果評價。
2.授課內(nèi)容。2008級雙語教學內(nèi)容為營養(yǎng)學部分理論課，包括營養(yǎng)學基礎、食物中的生物活性成分、各類食物的營養(yǎng)價值、公共營養(yǎng)、特殊人群營養(yǎng)、臨床營養(yǎng)、營養(yǎng)與營養(yǎng)相關(guān)疾病等章節(jié)內(nèi)容。2009級雙語教學內(nèi)容包括營養(yǎng)學與食品衛(wèi)生學課程的全部理論課，在2008級的基礎上增加食品污染與預防、食品添加劑及管理、食品新技術(shù)及其衛(wèi)生學問題、各類食品衛(wèi)生及其管理、食源性疾病及其預防、食品安全監(jiān)督管理等章節(jié)內(nèi)容。
3.授課形式。2008級雙語教學內(nèi)容為營養(yǎng)學部分理論課，課件全部采用英文，講授英文占到80%。教學結(jié)束后，對學生進行調(diào)查，75%以上的學生反映課件及講授英語所占比例過高。吸取2008級雙語教學的經(jīng)驗，對2009級雙語教學模式進行調(diào)整。開課前英語摸底：全班49人，通過六級的占21.2%，通過四級的占42.4%，沒通過等級考試的占36.4%，英語水平參差不齊，英語基礎薄弱的學生所占比例不少。根據(jù)這一情況，我們對授課的中英文比例按內(nèi)容的難易進行設置。由于開課時間是大五上學期，學生已經(jīng)具備較好的專業(yè)知識基礎，尤其對營養(yǎng)部分的內(nèi)容有了一定的了解。因此，營養(yǎng)部分課件大多以英文為主，部分內(nèi)容淺顯易懂章節(jié)的課件全部采用英文，講授中英文各占50%。食品衛(wèi)生部分，對預防專業(yè)的學生而言，內(nèi)容相對陌生、深奧，授課過程中課件及講授以中文為主，在學習理解詞匯的基礎上，用英總結(jié)，并用英語完成課后作業(yè)。在整個授課過程中，讓學生練習如何用外語表達和敘述專業(yè)知識的內(nèi)容，注意培養(yǎng)學生用英語思考、用英語解決專業(yè)問題的能力。
三、效果評價
1.專業(yè)知識掌握情況。各年級期末考試均采用中文題目，難度相似，將開展雙語教學學生的期末成績（2008級和2009級）與傳統(tǒng)教學模式下的學生期末成績（2007級和2010級）進行比較，以了解不同教學模式下學生對專業(yè)知識的掌握情況，結(jié)果如下頁表1所示。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，各年級間的成績差異均無統(tǒng)計學意義。
2.學生對雙語教學的評價。為檢查雙語教學的實施效果和學生滿意度，課程結(jié)束后，對學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：60.6%的學生認為有必要開展雙語教學，39.4%的學生認為雙語教學對提高英語水平有幫助，27.3%的學生認為雙語教學可以提高學習英語的興趣，57.6%的學生認為雙語教學對掌握專業(yè)知識沒有影響或影響不大，仍有60.6%的學生認為授課內(nèi)容英語比例過高。學生對雙語課程整體滿意程度的調(diào)查顯示，93.7%的學生認為是滿意的。可見，學生意識到雙語教學的重要性，認為有必要開展雙語教學，而絕大多數(shù)學生對本次開展的雙語課程也基本滿意，但仍有超過半數(shù)的學生認為部分章節(jié)內(nèi)容的英語比例過高，導致雙語教學對掌握專業(yè)知識造成一定的影響，這是日后雙語教學仍需注意和改進的地方。
四、存在的問題
1.教師英語口語表達能力有待提高。醫(yī)學專業(yè)的雙語教學對師資水平要求很高，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有深厚的英語功底，能嫻熟地用英語進行表達，然而，目前很多教師具有碩博學位，具備一定的外語基礎，但大部分專業(yè)學科教師的英語能力并不全面：詞匯量大，語法好，閱讀能力強，但口語差，聽力差，寫作能力差，而雙語教學對教師外語的綜合運用能力，尤其是口語和寫作能力要求很高。具有扎實專業(yè)基礎知識和外語交流能力的教師數(shù)量有限，難以滿足高校雙語教學的需求。在我們的教學團隊也是一樣，盡管部分教師有出國留學經(jīng)歷，英語基礎好，但多數(shù)教師的英語水平對承擔雙語教學而言比較欠缺，需要英語知識的擴充和再學習。
2.學生英語水平參差不齊。學生是學習的主體，其英語基礎直接影響雙語教學的效果。由于受應試教育的影響，雖然大學生學習外語多年，大部分學生也通過四、六級考試，掌握相當?shù)脑~匯量，但聽說能力較差。本次對2009級預防醫(yī)學本科班學生的英語摸底調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有相當部分學生的英語基礎較差（36.4%的學生沒通過大學英語四、六級考試）。這部分英語基礎較差的學生，對接受雙語教學及理解和掌握專業(yè)知識存在一定的困難，會嚴重影響雙語教學的效果。
3.缺乏規(guī)范化的雙語教材。缺乏適合國內(nèi)雙語教學需要的規(guī)范教材，是目前許多高校開展雙語教學遇到的主要困難之一。國外的原版教材內(nèi)容翔實，信息量大，教材的編寫思路與國內(nèi)教材有較大的差異，缺乏針對性，單獨使用全英文教材會影響英文基礎差的學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，而各高校自編自選教材容易造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差，因此，選擇適宜的雙語教材顯得尤為重要。
五、建議
1.加強教師隊伍建設和師資培訓。教師作為教育活動的主導者，是教學活動實施成功與否的一個關(guān)鍵因素。沒有好的雙語師資，就無從談起好的雙語教學質(zhì)量。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程是預防醫(yī)學專業(yè)的重要專業(yè)課，本教學團隊已經(jīng)承擔了多年的理論和實踐教學，專業(yè)知識扎實，教學經(jīng)驗豐富，但多數(shù)教師的英語水平，尤其是英語表達方面較低，這會影響雙語教學質(zhì)量，需要加強。
2.提高學生英語能力，營造適宜的雙語教學環(huán)境。在雙語教學過程中，注意加強學生對英語聽說能力的訓練，要求學生在對專業(yè)知識理解的同時，應對醫(yī)學專業(yè)詞匯的構(gòu)詞形式進行講解，幫助學生適應英語表達方式。同時，在雙語教學過程中，教師要注意觀察學生的反應，若發(fā)現(xiàn)學生聽不懂，應及時重復或用中文重新講解。此外，在課后，教師應加強與學生的交流，及時了解學生的學習效果，聽取反饋意見。充分考慮不同學生個體的特性與專長，以及根據(jù)他們的外語水平、學習興趣和需求制訂雙語教學方案。學校應為學生的英語聽、說、讀、寫訓練創(chuàng)造更廣闊的空間，比如，開設針對本專業(yè)的專業(yè)“外語角”，邀請專家學者來校開講座，通過網(wǎng)絡、校園廣播、報刊、傳單等宣傳雙語教學、開辦外語欄目，使學生隨時隨地都可以感受到用外語來表達、討論專業(yè)知識的語言氛圍。
3.加強雙語教材建設。如果國外有現(xiàn)成的在教學內(nèi)容、適用性與規(guī)范上與我國高等教育的要求相一致的英文原版教材，這是高校雙語教材的首選。但大多數(shù)的情況是，引進的原版教材不符合我國高等教育所制定的專業(yè)目標，就需要我們根據(jù)國家高校各專業(yè)的教學大綱和培養(yǎng)方案，組織相關(guān)專家進行加工處理，編寫配套的參考資料，幫助學生掌握書本知識。
如果沒有合適的原版教材，教育部門應組織一批英語水平較高的相關(guān)專業(yè)教師，在消化吸收國外教材優(yōu)點和長處的基礎上，結(jié)合我國實際，建設能滿足中國高校需求的雙語教材，或者根據(jù)師生的需要，將中文教材翻譯成外文教材。
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扎實的醫(yī)學專業(yè)知識范文第5篇
根據(jù)口腔醫(yī)學專業(yè)特點和崗位需求，為培養(yǎng)具有堅實理論基礎和較高的臨床診療水平、能夠促進社會進步和科技發(fā)展的口腔醫(yī)學專業(yè)實用型人才，筆者在多年的教學實踐中，不斷探索、改革，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下。
1 提高口腔醫(yī)學專業(yè)學生對臨床醫(yī)學課程重要性的思想認識
很多口腔醫(yī)學專業(yè)的學生認為從事口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治、修復與預防工作，只需掌握口腔醫(yī)學專業(yè)各學科的基本理論知識和實踐技能，而對于臨床醫(yī)學專業(yè)的內(nèi)、外、婦、兒等學科知識缺乏重視，致使學習效果不佳，這將對學生日后的專業(yè)課學習和臨床工作非常不利，為此，克服學生的輕視思想，激發(fā)其學習興趣，提高他們對學習臨床醫(yī)學必要性和重要性的認識，使之在日后的臨床工作中兼顧局部和全身，是非常重要的。
1.1 臨床醫(yī)學與口腔頜面外科學的關(guān)系
口腔頜面外科學是口腔醫(yī)學重要的專業(yè)課程，是研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、頰、舌、腭、咽）、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺及頸部某些疾病的防治為主要內(nèi)容的學科。學好臨床醫(yī)學專業(yè)知識對口腔頜面外科學知識體系的掌握有著重要的意義。例如牙拔除術(shù)是口腔頜面外科最基本、應用最廣泛的手術(shù)，與其他外科手術(shù)一樣，能造成局部軟硬組織不同程度的損傷，會引起局部及全身反應，也有可能產(chǎn)生嚴重的并發(fā)癥，因此口腔頜面外科醫(yī)師不僅要掌握拔牙技術(shù)，更應了解各種全身疾病可能產(chǎn)生的影響、預防不良后果的發(fā)生、處理術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥。牙拔除術(shù)后最常見的并發(fā)癥——拔牙后出血，除局部因素外，還常有可能是出血性疾病所引起，這就要求我們的醫(yī)師具有相關(guān)內(nèi)科學知識。
口腔頜面部損傷發(fā)病率較高，同時容易伴發(fā)其他部位的損傷，并且有危及生命的可能，例如頜骨骨折傷員容易并發(fā)顱腦損傷，重要本文由收集整理臟器或肢體嚴重損傷，這就需要醫(yī)師有相關(guān)臨床醫(yī)學知識，根據(jù)疾病特征迅速做出正確判斷，首先搶救病患的生命，待全身情況穩(wěn)定后，再行頜面部處置，若對相應臨床疾病缺乏認識與判斷，未分清輕重緩急，將治療的先后步驟弄錯，貽誤治療時間，則易釀成大錯，造成不可挽回的后果。另外，學好口腔頜面外科學更是要求必須掌握一般外科基礎：外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、麻醉知識等。
因此，要想學好口腔頜面外科學，成為一名合格的口腔頜面外科醫(yī)師，除了必須掌握的口腔頜面外科學知識，還要學好臨床醫(yī)學中的普通外科學，麻醉學，內(nèi)科學等等。
1.2 臨床醫(yī)學與口腔內(nèi)科學的關(guān)系
口腔內(nèi)科學也是口腔醫(yī)學重要的專業(yè)課程，主要研究牙體牙髓病、牙周病、口腔黏膜病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和防治。口腔內(nèi)科學與臨床醫(yī)學中的很多重要學科有著密切的關(guān)系。
齲病是口腔內(nèi)科學中的常見病和多發(fā)病之一，齲病及其病灶可能會引起身體其他病變——心內(nèi)膜炎、風濕性關(guān)節(jié)炎。
口腔醫(yī)學另一個患病率較高的疾病是牙周病，牙周病的病因復雜，近來有學者研究發(fā)現(xiàn)有些牙周組織疾病是全身疾病的表征或受全身健康的影響，例如有人提出將牙周炎列為糖尿病的第六并發(fā)癥，因此，口腔醫(yī)學專業(yè)的學生要想學好牙周病學，就需要對糖尿病的相關(guān)知識有相當?shù)恼J識和掌握。
另外，許多口腔黏膜病是全身性疾病或系統(tǒng)性疾病的口腔表征，如血液病、維生素缺乏癥、克羅恩病，這些疾病的早期損害就體現(xiàn)在口腔內(nèi)，患者首先到口腔科就診。這就要求口腔醫(yī)師特別警惕，做好鑒別診斷，根據(jù)臨床實際情況，除了加強局部處置，還需要重視全身的綜合治療，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；hiv感染者在發(fā)展為艾滋病前并無明顯的全身癥狀，但多數(shù)在早期很有可能出現(xiàn)口腔病損，所以艾滋病的防治是口腔醫(yī)生的一項重要任務，需要他們具備相關(guān)知識，以便對疾病進行控制，提高治療效果。
2 課程實施過程中教師靈活掌握
2.1 有針對性選擇教學內(nèi)容
臨床醫(yī)學的專業(yè)課程內(nèi)容豐富，但對于口腔專業(yè)的學生不必一一掌握，應該本著科學、實用的原則，有針對性的選擇教學內(nèi)容。內(nèi)科學、外科學、耳鼻咽喉—頭頸外科是重點課程，重點課程中又有重點講述內(nèi)容，例如外科學中重點講授外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、休克、創(chuàng)傷、腫瘤、顱腦損傷、麻醉知識等。內(nèi)科學中重點講授循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、血液與造血系統(tǒng)疾病，內(nèi)分泌代謝性疾病、結(jié)締組織病與免疫缺陷疾病等。總之，本著重點講授與口腔疾病相關(guān)的臨床疾病的原則進行口腔醫(yī)學專業(yè)的臨床醫(yī)學教學。
2.2 改進教學方法，應用現(xiàn)代化教學手段
在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，以啟發(fā)式教學為主要指導思想，采用良好的教學方法，同時配合使用現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的學習興趣，有助于提高教學質(zhì)量。例如在講授糖尿病、艾滋病等與口腔疾病密切相關(guān)的疾病時，應用多媒體，在重點講述該疾病的相關(guān)知識點時不忘突出口腔特征，使學生對該疾病產(chǎn)生濃厚興趣，能積極主動學習，為日后專業(yè)課學習做好鋪墊。
3 加強相關(guān)教研室間的交流合作
為了更好的完成教學任務，教師應不斷學習，擴充知識儲備。臨床醫(yī)學和口腔醫(yī)學的各教研室間應加強合作，定期開展研討活動，進行業(yè)務學習，也可有針對性的聽課，以拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)，更全面的了解口腔醫(yī)學專業(yè)的學生需要什么、教師應該給予他們哪些知識，以促進教學水平和教學效果的提高。
