危機管理教學
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危機管理教學范文第1篇
一、“組織危機管理”課程簡介
華南理工大學廣州學院是一所應用型大學，致力于培養符合社會需求的專業人才，重點培養學生的實踐能力和專業技能。組織危機管理課主要研究企業、政府部門等組織為應對各種危機所進行的預警監控、應對處理、恢復評估的一系列活動，該課程的教學目標主要有三個方面：一是讓學生從宏觀上了解危機管理的基本內容與理論體系，重點在于基本概念和基礎理論；二是讓學生能從微觀上具體理解分析危機管理的全過程；三是幫助學生樹立正確的組織危機管理觀念，培養危機管理能力，掌握危機管理技巧。
正是由于課程的特殊性質，傳統的以講授為主的課堂教學方式難以達到理想的效果，學生往往處于被動境地，缺乏主動思考的積極性，對于危機管理情境感覺陌生，對于抽象的概念和理論難以理解，對于危機決策、危機處理、危機溝通的技巧難以體會。因而，為了解決學生積極性、參與性不高的難題，本人在教學方法上進行了探索改進，將問題情境教學法和案例教學法結合起來運用到課程的教學實踐中。
二、“問題情境”導向的案例教學法的運用
現代意義上的案例教學最早出現在哈佛大學法學院，直至1908年，哈佛商學院將案例教學正式引入商科教育。[1]20世紀60年代后，案例教學法在全球范圍內得到了廣泛關注，在很多專業教育領域內得到了廣泛的運用。案例教學法作為一種準親驗型學習，它為學生模擬了一種親驗環境。[2]同時，問題情境教學法以問題為核心，通過精心構建的問題情境引導學生進行思考。因而，“問題情境”導向的案例教學法區別于傳統以教師為主的教學方法，它以真實案例為情境，以問題為導向，通過營造開放、自由、互動、活躍的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生將理論知識運用到實踐中，有利于提高學生的知識建構和學習發現的能力。
經過了一年的教學實踐，發現案例選材是否鮮活、問題設計是否環環相扣、課堂角色分配是否合理是影響教學效果的三個重要因素。
1、案例選材必須突出“鮮活性”
在組織危機管理的案例教學中，案例選取是第一步，也是關鍵的一步。教師必須根據教學目標，選取合適的案例才能最大限度的還原危機情境，激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，開展案例分析。因而，在危機案例選取中，必須突出“鮮活性”，拉近學生與案例的距離，盡可能使學生感同身受。“鮮活性”主要是突出案例的時效性和生動性：時效性是指案例必須緊跟時代的步伐，聚焦社會熱點話題；生動性是指案例必須最大限度還原案例的真實情景，避免簡單的平鋪直敘，要使案例有人物、有故事、有情節。例如，在講授危機公關這一章時，選取了2016年的熱點事件之一“和頤酒店女子遇襲”事件，將如家酒店集團對此事件的危機公關作榘咐展開教學，用詳實的數據和豐富的文字視頻資料還原當時的情境，成功引發了學生的學習興趣，同時，案例貼近生活，也讓學生有話可說、有感可發。
2、問題設計必須環環相扣
組織危機管理課注重培養學生預防危機、發現危機和解決危機的能力，重視思維訓練和價值觀的培養。由于本科學生能力有限，往往難以自主地深入分析問題，因而，過于開放式的案例分析不能取得良好的教學效果，需要通過有邏輯的問題引導學生進行思考，突出問題導向。問題是思維的“啟發劑”。[3]在案例分析中，通過環環相扣的問題設計，能夠幫助學生形成分析思路，引導學生展開深入的分析探討。例如，在編寫如家酒店遇襲事件危機公關的案例時，設計了以下問題：在危機事件發展過程中，出現了哪些重要的公關時機；如家酒店采取了哪些危機公關措施；這些公關措施的效果如何？結合危機時機進行具體分析；如果你是如家酒店的首席危機官，你會采取哪些公關措施，請說明原因；從這次危機公關活動的案例分析中，你得到了什么啟發等。
3、課堂討論必須角色分明
“問題情境”導向的案例教學法需要營造開放、自由、互動、活躍的學習氛圍，倡導學生通過有邏輯的案例分析，實現知識遷移和理論體系的構建，提高學生的學習發現能力。因而，在課堂討論中，教師和學生必須準確把握好自己的角色定位。教師在案例討論中，需要改變角色，主要承擔輔助和引導的作用，為學生提供背景資料和相關信息、組織討論和維護氛圍，鼓勵思想的碰撞，決不能反客為主，不能主導討論，不能隨意評價學生的觀點。在課堂討論中，學生始終是主角，是案例討論的真正實施者。在案例討論過程中，教師和學生必須主次分明、各司其職。
三、小結與反思
“問題情境”導向的案例教學法能夠有效地提高學生學習的積極性和參與性，大幅提高教學效果。但是，這種教學方法對教師和學生都提出了極高的要求：第一，教師必須根據教學目標選擇難度適宜的案例，并認真編撰材料、反復推敲問題；第二，教師必須轉變角色，苦練內功，切實做好討論的引導者和維護者；第三，學生必須具有相應的知識基礎和學習意愿，能夠在指導下展開分析和思考。在這一年的教學實踐中，通過實施“問題情境”導向的案例教學法，取得了較好的效果，學生積極性、主動性都得到了一定程度的提升，但也暴露出了一系列的問題，例如案例不能精準匹配學生的知識水平和分析能力、課堂節奏不能做到快慢適度、學生的邏輯思維能力不強等。但這些問題的解決必須依靠教師和學生的共同努力，學生須勤學，教師須苦練。
【參考文獻】
[1] 付永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2014.7.
[2] 郭忠興. 案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010.1.59-61.
[3] 何有緣，劉麗，王瑞梅.“問題情境”教學法在“管理溝通”課中的教學實踐與體會[J].中國校外教育，2016.09.82.109.
危機管理教學范文第2篇
“親其師，信其道。”教師是學生良好行為習慣養成教育的關鍵。初中階段，學生個性心理和道德品質還沒有發展成熟，行為習慣還沒有定型，存在著很強的向師性。班主任是學生最直接的榜樣，一個好的班主任會像一絲春雨，潛移默化地影響班級中的每一個學生。“身教重于言教”，教師只有誠實守信、善于思考、勤儉節約、樂于學習、遵規守紀，時刻以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的學生，達到“其身正，不令而行”的教育效果。
二、循章立制，用制度約束引導學生的行動
俗話說“：沒有規矩，不成方圓。”教育部頒布的《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》，從很多方面對學生的行為習慣作出要求，對學生日常行為規范起著重要作用。班主任要組織學生學習《守則》《規范》和學校制定的一系列規章制度，并結合實際建立精細化制度，讓班級工作有法可依、有章可循，從而達到引導、規范和約束學生的目的，使學生形成強烈的規則意識。
三、激勵為主，平等地對待每一位學生
愛心是教育工作者必備的，這要求教師在育人過程中要了解學生、關愛學生，平等地對待學生。初中生的內心思想日趨豐富，心智逐漸成熟，他們有獨立的思想和自己的見解，需要獲得教師的認同。教師在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，要始終堅持公平、公正的原則。對待學生的錯誤和缺點要一視同仁，不能使好學生有優越感，更不能使學困生有自卑感。教師要與他們建立平等的關系，加強溝通和交流，增強團體意識和班集體的凝聚力。
四、注重細節，循序漸進地改變學生的不良習慣
開展行為養成教育，班主任在工作中要細心觀察每位學生，從細節入手，時刻關注學生的行為舉止。“冰凍三尺非一日之寒”，學生良好習慣的養成有一個過程，需要教師經常性地進行誘導、訓練；學生不良行為的糾正，也需要教師反復地指導、教育。所以，我們必須堅持循序漸進的原則，給學生認識自我和發現問題的緩沖時間，只有讓學生真正地了解自我，他們才能從根本上克服缺點。
五、家校配合，形成養成教育的合力
危機管理教學范文第3篇
一、化懲戒為“人性化”激勵的背景
面對學生成長的現狀，我們對教育過程進行了深刻的反思。近年來，“賞識教育”“愛心教育”“激勵教育”成了教育的亮點和主流。與此同時，懲戒似乎成了教師敏感和困惑的問題，加上媒體、家長和社會的關注，教師在教育學生時慎之又慎，面對個別犯錯的學生，有時會出現道理說盡而收效甚微的情況。
對于違反了校規校紀的犯錯學生，學校和教師無疑是要堅決給予糾正的。那么，當學生犯了錯誤時，采取什么樣的方式方法，既能糾正其錯誤，又不致傷害其自信與自尊，還能激發學生努力上進的欲望，便成了我校探索嘗試和實踐應用的一個重要德育課題。基于此認識，我校實施合理溫情的懲戒教育，把懲戒化作“人性化”的激勵，使學生能夠在懲戒教育中改正錯誤，把錯誤壓力轉化為正確成長的動力。
二、德育學分管理措施的實施
為有效推行德育學分管理，我校從組織、宣傳、機制、評定方面做了如下努力。
一是加強組織領導。學校成立了工作領導小組，依據上級相關文件、法律法規，經教代會同意，制訂了相關制度，并依據制度進行加減分。
二是加強宣傳，營造良好氛圍。學校將《德育學分實施細則》制作成宣傳版面，組織學生創辦了德育學分管理手抄報、黑板報，強化學生遵規守紀的意識。
三是構建立體的監督機制。成立了教師監督團隊和學生課間巡查小分隊。實行一日常規監督，并依據《細則》對違規違紀學生扣分，對表現優秀的學生加分，有效達到了激勵學生遵規守紀、努力向上的目的。
四是實施多層次學分激勵評定。班主任每周一小結，學校每月一匯總，讓學生看到自己的加減分變化，在與其他同學的比較中，不斷激發學生的加分欲望。
三、實施“人性化”德育的具體做法
近年來，我校在“人性化”德育方面重點做了以下工作。
首先，建章立制，保證懲戒教育有法可依。
一是成立組織機構。學校成立了由校長任組長，以法制副校長、政教主任為副組長，班主任為成員的工作領導小組，具體負責制度、計劃制訂和活動開展。
二是制定實施細則。我校制訂了《峽山二中學生懲戒條例》《峽山二中德育學分制實施細則》（草案）等，印發到每一位師生手中，班主任組織學生逐條學習領會，并讓學生帶回家，征求家長意見，學校于2011年9月正式出臺了《峽山二中德育學分制實施細則》，作為對學生進行懲戒的主要制度。
三是印發《德育學分登記手冊》。我們印制了《德育學分登記手冊》，全校學生人手一冊，《手冊》設置學生基本信息、德育學分制的指導思想、評定范圍、德育學分內容、考核計分細則、學生獎懲內容及標準、扣分加分的說明、登記手冊空白頁等欄目。由班主任收存，班級、級部、學校三個層面使用，隨時記錄學生在校期間表現好的方面和違紀違規等差的方面，依據《細則》進行加減分，學期末匯總，作為學生綜合素質評價的重要依據。
其次，開展以人為本的德育學分活動，促進學生健康成長。德育學分活動注重以人為本，把學生的和諧發展放在核心位置，務求實效。
一是加強宣傳，營造良好氛圍。為了讓《德育學分實施細則》在學生心中落地生根，我們將其放置在校同的顯要位置，讓學生隨時可以學習。
二是為了讓學生將《德育學分實施細則》的內容熟記于心，落實于行，學校組織開展了“德育學分知識競賽”活動和演講活動。
三是組織學生開展了對照《德育學分制》談認識的活動，在潛移默化中對學生進行誡勉。
四是組織學生開展系列征文活動，促進學生養成遵紀守法的良好習慣。針對初中學生的心理和生理特點，學校開展了“我解讀中學生日常行為規范”等征文活動。
最后，實施德育學分考評，讓學生在激勵中受到懲戒。學分考評是激勵機制的重要杠桿，我們在實施過程中，特別關注學生在分數激勵下的反饋信息，不斷強化學分制度的可操作性和實效性。
一是構建立體的監督機制。班級成立監督小組。根據學生每天的表現情況，值日班干部及紀律委員堅持以加減分的形式登記，每天放學前由值日班長公示每位同學當天的扣分和加分情況，并到班主任處記錄在《德育學分手冊》上。
學校組建學生課間巡查小分隊。學校政教處于每學期初，從各班級中選出5名責任心強、工作認真、客觀公正的優秀學生，組成課間巡查小分隊，對學生日常行為實行監督，并依據《峽山二中德育學分制實施細則》，對違規違紀學生進行扣分，對表現優秀的學生實行加分。
教師組成監督隊，輪流值勤。學校每天安排一名領導和兩名教師組成教師監督隊，在早、午、晚和課間等時段進行巡查，實行加分和扣分管理。
二是實施多層次學分激勵評定。班主任每周進行兩次小結，利用班會指出有哪些學生因什么違紀現象被扣分，并提出來進行批評教育，要求大家引以為戒。
政教處每天將教師、學生的巡查結果統一匯總，每周對各班級進行量化排名，在每周例會上公布。班主任根據學校的公布結果，對班級內違紀學生進行適時適度的懲戒教育，對表現優秀的學生進行表揚鼓勵。
三是學生的成長過程使用學分來總結。學校每月一次對學生一段時間的表現進行匯總，由班主任、任課教師、學生家長對每個學生的行為狀況進行分析打分。班主任根據自己的了解和多方調查，查明原因，與相關學生交流，落實情況，告知家長，對比較嚴重的違紀行為則記入學生成長檔案，以警策學生努力改正。
學期末，讓學生自我分析一學期以來自己的獎分情況、扣分情況及原因、有哪些收獲等。
危機管理教學范文第4篇
關鍵詞：素質本位；計算機；再創造；教學策略
一、貫穿“素質本位”教育理念應注意的幾個原則
第一，學生主體性原則。計算機是實踐性很強的一門學科，具有很強的人機對話能力，是學生親自實踐的好工具，也是學生自主學習的好老師。所以計算機教學中要全面貫徹“學生主體性”的教育理念，教師要尊重學生在學習中的主體地位，激發學生的主體意識，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習上真正的主人。讓學生在自主的學習實踐中理解和掌握知識，在探索與創造中品嘗成功與失敗的酸甜苦辣。
第二，教師的主導性原則。建構主義認為，教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。教師應轉變了傳統陳舊的教學觀念，由原來的“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導。在傳統教學中，教師過多包辦、鋪墊搭橋式的教學，久而久之導致的后果是，養成學生依賴老師教的心態，學生學習失去了積極性、主動性和創造性。“素質本位”教育要求教師應在學生發揮主體作用的過程中當好指導者、激勵者和引路人的角色，教師的引導、點撥更多地是把知識加以引申，把學習方法教給學生，使學生能夠觸類旁通，識一山而知千峰；指導學生不斷深化對知識的理解，指導學生不斷深化和超越自己的認識。只有這樣才能讓學生充分發揮自己的潛能去自主更新知識，才能使他們適應以后的工作和學習。
第三，個體差異性原則。貫徹“素質本位”教學理念要遵循“以人為本，因材施教”原則。隨著中學信息技術課程的開設，高校新生中有一部分學生在入學前就基本掌握了計算機基礎知識，基礎較好，但有些學生因中學階段未開設計算機課程，沒有任何基礎。傳統教學無視學生基礎與專業的不同，一視同仁地教，出現“吃不飽”厭學和“吃不了”怕學的現象，難以調動學習的積極性，挫傷了學習計算機的興趣，嚴重影響了計算機教學效果。針對這一問題，許多學校采取入學考試的形式或問卷調查的方法進行分層教學解決教學對象存在的差異性和學習需求的多元化問題；通過把計算機教學與本專業實踐的整合引導學生學以致用。使每個學生能依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，滿足不同專業對計算機的需求。
第四，實踐性與創造性原則。我國當代的一些教育理論家也認為:“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。弗賴登塔爾認為“學一個活動的最好方法是實踐”，其目的是將強調的重點從教轉向學，從教師的行為轉到學生的活動，并且從感覺的效應轉為運動的效應。計算機是一門實踐性很強的科學，傳統教學老師講的多，學生實踐的少，只知道模仿，缺乏獨立思考，教學效果事倍功半，更談不上提高能力，發展創造性思維，挖掘學生的潛力了。“素質本位”教育要求教師通過項目、問題的教學，鼓勵學生觀察、探索與猜想，讓學生有充足的時間在計算機上進行實踐和探索，體會菜單設計的科學巧妙，理解操作的實際含義，掌握各種命令的使用規律與技巧。
二、貫穿“素質本位”教育理念的課堂教學策略
近年來，在廣大教育工作努力下，計算機教育改革取得可喜的成果，項目教學法、案例分析法、問題教學法、情境教學法、任務驅動法、拋錨式教學法以及分層次教學法等在教學中得到了廣泛的應用，對提高計算機教育質量產生了積極的影響。這些教學方法的共同特點在于，采用以學生為中心，以實際需要為基礎，以問題或決策為核心，構建教學情境，引發學生認知沖突，激發學習興趣，引導學生通過自主或合作探究，獲得問題的決解思路與方法。這些教學法打破了“教師一言談”的局面，改變單純知識傳授的情況，通過問題或決策設計把要求學生掌握的知識或技能轉化成學生的需求，使學生在需求中掌握知識，提高學生學習興趣，形成積極主動的學習態度，有效提高學生學以致用能力；有利于學生在獲得計算機基礎知識與基本技能的同時掌握學習方法，學會學習，獲得再學習的能力；有利于學生創新能力創新意識的培養。
（一）“再創造”教學策略
皮亞杰認為，自我發現的東西才能積極地被同化，從而產生深刻的理解。這說明學生在學習中通過自身活動所得到的知識與能力比由教師硬灌的要理解得透徹，學得快，記得牢，同時更善于應用。計算機教學中“再創造”教學策略指的是教師通過設置情境，建立起“智力對象”，所謂智力對象，就是有待組織、有待應用計算機解決的現象。通過組織現象，按知識發生的過程進行概括和抽象，再現用戶要求和軟件開發人員解決問題思路，還原軟件開發人員發現、創造知識的真實過程，讓學生充當用戶和軟件開發人員，引導學生憑借生活的經驗、直覺的思維，對“智力對象”的解決方法作出各種猜想，然后再去證實，從而完成利用計算機解決實際問題的操作實踐。這種教學策略符合學生學習計算機知識的認知發展規律，消除他們在學習過程中可能產生的距離感和神秘感。
利用“再創造”教學策略，老師不再孤立地一一介紹每個概念及其操作方法，而是讓學生以軟件開發人員的身份猜想可能的操作方法，并讓學生扮演用戶的角色提出要求，這樣的練習加深了學生對操作方法的科學性和實用性理解，體驗“再創造”成功的樂趣，激發學習動力，消除對電腦的神秘感，體會到使用電腦的樂趣，更重要的是獲得了如果學習的方式。通過這樣的“再創造”策略進行的教學，顯然比將一個現成的方法強加給學生要更有效得多。
轉貼于
通過“再創造”教學策略，可以進一步促進人們形成計算機教育是一種人類活動的看法。實現這個策略的前提，是要把計算機教育作為一個活動過程來加以分析，讓學生始終處于一種積極、創造的狀態，感覺到創造的需要，進行“再創造”。老師的任務是為學生提供自由廣闊的天地，聽任各種不同思維、不同方法自由發展，決不可對內容作任何限制，更不應對其發現作任何預置的“圈套”。“再創造”教學策略，對老師提出了更高的要求，不僅對所教學內容盡可能作周密的設計與安排，更重要的是老師必須掌握豐富的知識，具備高度的隨機應變能力，及時處理學生可能提出的各種問題，將教的重點，更多地轉移到“解惑”上，以保證將學生引上“再創造”的道路上去，讓學生親身經歷創造活動。在再創造教學活動中，學生經常會發現現有應用軟件的功能不足，會提出一些好想法來完善軟件，突破了對傳統、對權威的迷信，充分發揮科學的創造性。
（二）“類比”教學策略
陳國宏：談《計算機基礎》教學中貫穿“素質本位”教育理念類比是一種既古老又極富生命力的科學方法。在近代邏輯中，類比則是類比推理的簡稱。它是根據兩個對象部分屬性相似而推出另一些屬性也相似的一種邏輯推理方法。類比是由個別到個別（或一般到一般）的思維方法。類比是人們學習過程中常用的方法，根據認知心理學原理，在學習新知識時，最好能找到一種聯系，讓新舊知識之間相互溝通。而類比就是建立新舊知識之間的一座橋梁。通過類比，我們在教學中可以收到化難為易、化抽象為具體、化模糊為清晰、化生疏為熟悉的效果，使新的知識順利地納入到學生已有的知識結構中。計算機學科像其他學科一樣是一門“關系學”，各部份內容都有著千絲萬縷的聯系，特別是計算機應用軟件操作都是按菜單分門別類進行，其界面大同小異。例如學了字處理軟件WORD操作界面，就可以通過類比方法推測電子表格EXCEL和演示文稿PowrePoint操作界面，并通過比較、分析這些應用軟件功能異同點猜想其菜單的異同點。在計算機操作方法中，類比的操作比比皆是，如：文件操作、窗口操作、復制操作、刪除操作、選取操作、插入操作方法等等。只要我們在計算機教學中貫穿“類比”教學策略，使用了歸類分析法，對菜單操作、工具操作、快捷菜單操作、鼠標操作、鍵盤快捷操作等方法進行類比遷移，培養學生利用類比的正遷移獲取知識的能力，學會舉一反三，掌握規律，讓“類比”成為學生學習最可信賴的老師。
（三）“比喻”教學策略
比喻能化平淡為生動、化深奧為淺顯、化抽象為具體、化冗長為簡潔。計算機的神秘、抽象是學生學好計算機知識的難點，在教學過程中教師應針對抽象概念，在現實社會中尋找學生熟悉的原型，采用比喻方法，有效地激發學生聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前所學的新知識和操作技能，賦予所學知識和技能以某種實際意義。例如：用人的基本信息：姓名、籍貫、身高、出生日期等來比喻文件的基本信息：文件名、擴展名、大小、創建日期等；猜想文件的排列、查找等操作也可以通過其基本信息：名稱、類型、大小、修改時間等方式進行。在介紹計算機硬件和軟件組成時，讓學生自學后，要求學生在社會中尋找比喻的原型來說明，從而加深學生對計算機各部件的理解，發現計算機組成的科學性與合理性。學生在進行操作時，經常會忘記操作對象的選取，為了讓學生加深理解與記住，可做這樣的比喻：女孩在涂口紅時要先選定涂口紅的部位——嘴唇，如果不選擇亂涂其結果不得而知。計算機的桌面、圖標、窗口、文件夾、文件管理方法等都可以通過比喻的方法讓學生尋找其熟悉的原型。在Word文字處理軟件教學中，可讓學生回憶現實生活中一些刊物的排版方式，并作為具體的創作原型。
參考文獻
［1］張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數學教育學［M］.南昌：江西教育出版社，1996，(01).
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［3］彭爾霞.培養大學生計算機操作能力增強學生的就業競爭力［J］.教書育人，2006，(10).
危機管理教學范文第5篇
關鍵詞：獨立學院；互動教學；微觀經濟學
作者簡介：王金秋（1982-），男，江蘇響水人，南京理工大學泰州科技學院商學院，講師。（江蘇 泰州 225300）
基金項目：本文系2011～2013年度南京理工大學泰州科技學院教育教學研究課題“微觀經濟學課程建設研究”（項目編號：YJG2011B24）的研究成果之一。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0065-02
微觀經濟學是經濟管理類專業重要的基礎課程之一，是很多后續專業課程的基石，其在整個經濟管理專業知識體系中有著極其重要的地位。在獨立學院中，開設經濟管理類專業的院校達到85%以上。而在現階段，由于種種原因，獨立學院微觀經濟學教學質量偏低，因此對提高獨立學院微觀經濟學教學質量的研究有著重要的現實意義。當然，提升教學質量可以從很多方面著手，本文主要是研究通過互動教學方法改善教學效果。
一、獨立學院微觀經濟學教學中存在的問題
1.缺少合適的教材
工欲善其事，必先利其器。一本優秀合適的教材將使得教師教得輕松，學生學得愉快。微觀經濟學的內容由數百位經濟學家的理論綜合而成，體系宏大，且理論間聯系緊密、推演性強。學生在學習這門課程之前缺乏相應訓練，往往難以適應，因此需要一本引導性強、難度適中的教材。而目前市面上并沒有獨立學院專用的微觀經濟學教材，大多數獨立學院選用的是高鴻業主編的《西方經濟學》。該教材內容偏多，案例缺乏，習題偏少且難度較大，學生理解起來比較困難。
2.學生基礎薄弱，學習主動性差
獨立學院的地位使得其所招收的學生比一本、二本學生的高考成績低不少，基礎也薄弱很多。筆者參與了近幾年的招生工作，對泰州地區獨立學院和周邊地區的二本院校新入學考生的高考成績作了充分的對比，發現獨立學院文科新生的成績主要在數學成績上低于二本院校新生，其次是英語成績較低。由于經濟管理類專業以招收文科學生為主，因此可以說，獨立學院經濟管理類學生基礎最薄弱的環節是數學。而微觀經濟學對數學要求較高，這就加大了該課程的教學難度。此外，獨立學院學生和一本、二本院校學生相比，學習主動性相對缺乏，往往需要教師督促。
3.教師隊伍年輕，缺乏教學經驗
獨立學院建立伊始，主要依靠母體高校的師資，在發展過程中新引進的教師大多是來自重點高校剛畢業的優秀碩士研究生。他們精力充沛，知識新穎，但缺乏教學經驗，往以自身的學習情況去要求學生，很注重微觀經濟學里的理論論證與模型推導，且不會取舍，這樣的結果往往是對學生要求嚴格，教學內容過難、過于全面，消磨了學生的學習興趣。
4.學院對教學有較多限制
由于辦學條件的相對不足和專業課比較熱門，獨立學院經濟管理類專業自然班級人數往往在50人以上，教學班級往往都在100人甚至120人以上。教師尤其是青年教師很難兼顧到班級全體學生的學習狀況，無法根據學生的掌握情況調整教學速度、難度。
此外，由于獨立學院往往繼承母體高校的教學大綱以及考核方式，教師無法做出較大的變革，而母體高校的一系列教學要求均高于獨立學院學生的水平，這都影響了獨立學院微觀經濟學的教學效果。
二、互動教學的意義（原則）
1.實施互動教學法能在一定程度上彌補缺乏合適教材的不足
教師在實施互動教學方法后，通過與學生的溝通互動能及時掌握學生的學習情況，并根據學生的學習情況及時調整教學內容、深度、速度，及時補充最新穎、合適的案例，教給學生合適的內容，這能在一定程度上彌補沒有合適教材的不足。
2.互動教學能激發學生的發散思維能力
教師教學的目的并不僅僅是將知識灌輸給學生，更重要的是引導學生自己去發現要學的知識或創造出更新的知識。通過互動教學法，教師通過創設多種情景，充分發揮學生的主體作用，多方向地激發學生積極思考，這對其發展是大有裨益的。
3.互動教學能帶動教學改革
很多獨立學院隨著辦學的深入，都會號召教師進行教學改革，然而各院校取得的改革實績卻相差甚遠。教學改革效果不好的一個很重要原因是在教學改革中只有教師的參與，沒有學生參與。互動教學能夠充分吸引學生的注意力，能讓學生積極參與到教學中來，教師也能夠根據學生的情況主動及時地調整課程內容，這對教學改革目標的達成有著重要的促進作用。
三、獨立學院微觀經濟學教學中深入開展互動教學法的可行性
1.獨立學院自身發展要求教師進行教學改革
隨著獨立學院的發展，獨立學院已成為我國高等教育體系中的一環，國家、社會對獨立學院的要求越來越高，而高考生源卻在近幾年呈現出下降的趨勢。為了自身的發展，獨立學院加大對教學質量的要求，對教師的培養力度加大，同時教師在教學中的自也在逐步增強，這使得教師具備了深入開展互動教學的條件。
2.獨立學院教師的年齡優勢
獨立學院自有教師以青年教師為主，這在實施互動教學法時恰恰又是優勢所在。青年教師往往是剛從高校畢業，并未脫離校園氛圍，年齡和學生相差不大，能夠與學生很好地溝通。
3.獨立學院學生較活潑，樂意與教師互動
雖然說獨立學院學生的基礎比較薄弱，但是獨立學院學生中城市學生比重遠高于一本、二本高校，且相對而言獨立學院學生家境較好。這些因素都導致獨立學院學生性格活潑，愿意與教師交流。這就使得教師在進行互動教學時能獲得學生的熱烈響應。
四、提升獨立學院微觀經濟學教學效果的措施
1.營造和諧、寬松的教學氛圍
在教學過程中，不管在課堂上還是課后，教師必須盡量營造和諧、寬松的氛圍，這在課堂上能讓學生產生參與課堂互動的欲望，在課后能積極復習、預習并參與到教師布置的互動作業中去。沒有良好的氛圍，再好的互動形式、再精彩的互動內容都不可能取得好的互動效果。這是開展互動教學的必要前提條件。
2.教師要根據學生情況調整教學
如前文所說，市面上缺少針對獨立學院學生編寫的優秀微觀經濟學教材，因此獨立學院微觀經濟學教師要爭取能提供合適的教學內容給學生，這是開展好互動教學的重要條件。教師在教學過程中要通過眼神、談話、平時作業、測驗等渠道了解學生的學習與掌握情況，并根據這些信息對教學內容進行一些調整。
3.將案例教學落到實處
案例教學在現代教學中是運用得比較多的一種手段。國外學者在編寫教材時很注重對案例的選取。很多教師在進行案例教學時直接從參考書籍或其他教科書，尤其是國外教科書中選取案例，使用這些案例對學生進行教學的教學效果并不好。因為很多國外的案例并不適合我國的國情，必須進行一定的遴選。國內教科書或參考書上的很多案例也缺乏時效性，比較陳舊或不貼近學生的生活。學生對這樣的案例并沒有任何的感覺，也就沒有熱情參入到對案例的討論分析中去，互動性較差。因此，教師應盡量選取貼近生活的案例。比如甲型H1N1流感疫苗的供給需要兩個方面：廠商有供給意愿，廠商有供給能力。這能很好地解釋有效供給的形成必須具備的兩個條件。再比如，有次講到農產品保護價格時正好國家在開秋收會議，提出將農產品最低收購價格每斤上調8分到1角不等。這個案例正好詮釋了支持價格的概念。還有個比較好的方式是讓學生自己找案例，可以分組。對一些比較重要而且在現實生活中反映比較清晰的知識點，可以讓學生分組去尋找身邊的案例，做好PPT，課上到講臺上講解。
4.將學生適當分組
受制于某些條件，獨立學院經濟管理類專業班級規模往往較大，教學班級人數基本在100～120人之間，教師要做到與每個學生都充分溝通難度很大，因此要使用分組的辦法。將學生分成若干組，每組人數控制在10人以內。如果可能的話，控制在6人以內更佳。注意最好不要將成績好的學生和成績差的學生搭配起來。每組選擇一個組長，最好是輪流當組長。上課時可安排一組的學生坐在一起。這樣，班級分組有限的一些小組，教師只要多和小組長交流即可掌握學生的學習情況，與學生之間的溝通也比較有效果。
5.充分利用互聯網，采用多種方式與學生交流
很多獨立學院教師教學工作量大，尤其是微觀經濟學這類的基礎課教師，每周要上12節課以上，這就使得教師與學生的交流時間很少，只有課前、課間短短的十來分鐘。因此，為了更好地與學生交流，教師應借助多種媒介，采取多種手段與學生溝通。筆者的QQ上有很多學生好友，也加入了所教授班級的QQ群。此外，筆者在人人網上注冊了賬號，加了很多學生好友。通過與學生聊天以及直接和學生對話能真正了解學生的內心狀態，從而清楚地把握學生的學習狀況。
6.優化考核方式
優化考核方式才能讓學生擺脫對死記硬背的依賴，這是開展互動教學的必要基礎條件。因為即使在獨立學院中也有很多學生很重視考試成績。
優化考核方式主要有幾個方向：
（1）對平時成績比重進行調整，對平時成績的考核方式也進行調整。一般院校平時成績占比為30%，可以提高到40%或50%。這將使學生更加注重平時的學習與表現。一般平時成績主要由作業、課堂發言、出勤情況等構成，可調整為以小組考核為主。注重對主動學生的加分。要將平時成績的考核落到實處，切勿一刀切甚至根據卷面成績給出平時成績，要保證平時成績的公平。
（2）對試卷形式進行調整。根據各自教學中的具體情況重新設計題型。筆者認為應該提高分析題所占比重，且不能總是從題庫中選擇，而是要不斷加入對最新經濟時事的分析，甚至可以選取學生在課上講解過的案例。計算題比重可適當下降，因為這門課程的目的不是讓學生去計算，而是提高學生分析解決問題的能力，培養他們獨立思考的能力。
（3）要清晰透明地向學生介紹考核方式。有的教師從不告知學生考核方式，學生對平時成績的構成也是一概不知，這樣的結果使學生沒有動力積極表現。向學生介紹考核方式，能充分調動學生的積極性，使其主動參與到教學互動中去。
（4）在考核中一定要保證公平，獎懲要落到實處。由于網絡的日益發達，高、低年級學生之間的交流也日益方便。如果高年級學生感到教師所說的平時成績考核方式只是流于形式，表現好差都沒什么區別，那低年級學生很快就會得到這些信息，在接下的教學中他們也不會相信教師的考核方式，不會積極參與到互動中來。
參考文獻：
