理論知識和專業知識
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理論知識和專業知識范文第1篇
《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確了高職的培養目標：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；學校與用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。我國高等職業教育近幾年快速發展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學生職業能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。
實踐教學活動主要有參觀、調查、實驗、練習、實習、生產勞動、課程設計、畢業設計等形式。實踐教學有如下作用：（1）有助于形成和發展學生的職業能力，實踐教學可以形成和發展學生的操作技能和心智技能，開發人腦的潛力，從而形成學生的從業能力。（2）培養學生良好的意志品質，在完成實踐教學任務的過程中，學生需要經過不斷的訓練才能使自己的行為符合職業的要求，有助于培養學生適應現場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養團結協作的職業觀念和職業道德，（4）獲得和鞏固專業理論知識，所謂“做中學，學中做”。（5）實踐教學是檢驗教學質量的重要手段，能提高學生的學習興趣。
一、實踐性教學不足原因分析
實踐性教學不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當大的經費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經濟規模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學生的數量是十倍于人家。社會上許多工廠企業不愿意接收學生去實習，這個問題以前就有，現在更加嚴重了。造成這種現狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。
1．學校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業基礎課教師還是專業課教師，絕大多數高校的教師源于高校畢業生，而從企業調入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數教師的實踐能力處于薄弱狀態，使教師的實踐教學指導能力和水平受到限制。
2.我國的高校統編教材無論就其系統的嚴密或是規范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統整理，嚴密和規范理應成為教材編寫的主要準則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應當具備對學習者的誘導和啟發，哲學、倫理學、文學、歷史的片言只句，以最切合內容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學生閱讀、學習教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應強調其實用性、實踐性，而不應該是本科教材的壓縮。
教材良莠不齊，極大地影響了了教學。我從事土力學與地基基礎課程教學，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統，難易恰當；文字通順，邏輯性、系統性強；風格統一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節表現相同。而高職教材版本多，普遍質量較差。重視理論的完整，而缺乏對學習者的引導；甚至有的教材還脫離實際、脫離規范。去年使用的建筑工程專業的《土力學與地基基礎》某教材，在同類教材中，質量不錯。在教學中，也發現一些問題。如在土的物理性質中介紹的是土粒相對密度，在自重應力計算應用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現；地基的沉降計算，是土力學中的一個重點內容，也是一個難點內容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應以受壓前后的壓力確定對應的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數形式出現；同樣的，規范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學土力學的高職學生而言，對迷信教材的學生而言，可說是災難性的。
3．教學方法及手段存在的問題及改進對策。“填鴨式”傳統教學方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學過程是一個教與學互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學，課時緊，教學內容多，教材與計劃要求的理論與計算占據了課堂教學的大多數時間，加上實踐教學素材少，因此實踐教學積極性不高，實踐教學明顯不足。
二、對策
針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：
1．教師的選配與考核。學校應多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應改變主要從畢業的研究生的錄用或招聘的方式，從專業對口的施工企業、設計院、研究院調入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術人員（5年以上工作經驗）應成為增加教師人數的主要方式，聘請有實踐經驗的校外兼職教師。
對現有教師加強實踐，走校企聯合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監理、工程設計、結合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯合，優勢互補，是高等職業教育可持續發展的方向。從校內有計劃地選派教師到企業參加工程實踐，同時幫助企業解決技術和管理方面的實際問題使他們更好地與企業的技術人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業技術職務資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業聘請既有扎實的理論基礎，又有較強實踐經驗的工程技術人員擔任實踐教學指導教師，并允許他們參加教師專業技術職務資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經驗的工程技術人員在實踐教學指導中能力強、效果好，同時對學校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。
改革教師專業技術職務評聘辦法：高職院校教師職務的任職條件方應做明確的規定，對教師各級專業技術職務相應的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業技術職務評聘辦法發揮杠桿作用。高職院校應自覺地完善教師專業技術職務聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業技術實踐能力的雙師型教師隊伍。
2．教材改進對策。學生感到大學里學習的專業知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業知識學習產生厭學情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內容上應具有較強的邏輯性，使學生容易接受；在內容上應強調實踐性，能結合工程實踐;并對教材有所取舍。
3．教學過程的改進。在教學中應摒棄“填鴨式”教學方法，盡可能多采用“啟發式”、“案例式”教學。
由于土木工程專業課實踐性強，學生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學生感到專業課比基礎課難學、難懂，沒有學習積極性。教師也感到專業課的教學不能像講授基礎課那樣能引起學生的興趣。
如在教授土的物理性質指標時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學中應該結合填土工程、路堤填筑工程，使學生感到學有所用，同時能提高學生的應用能力。
參考文獻
[1]許玉柏.對高職辦學實踐中若干問題的理性思考[J].高教探索，2003，（2）．
[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽.論我國高職教育課程改革的目標和任務[J].高教探索，2003，（1）．
理論知識和專業知識范文第2篇
關鍵詞： 中職語文教學 美術設計專業 教學實踐
一、理論基礎
美國的教育心理學家桑代克提出了學習遷移理論的“相同要素說”，他在《教育心理學》中指出：“只有當技能具有相同因素時，一種技能的變化才能改變另一種技能。”他認為學習遷移，就是相同聯結的轉移，兩種學習情境相同或相似的成分越多，前者對后者產生遷移作用就越大。如滑冰和滑雪之間有許多相同的因素，所以學習滑冰對學習滑雪有正遷移作用。
遷移理論“相同要素說”給我們的啟示：如果兩種學科之間含有共同成分，則不管學習者是否意識到兩者之間的共同性，都有遷移現象發生。運用到教學活動中，語文教學和專業教學之間在學習目的、方法、過程、態度等方面存在著許多共同因素，那么在二者之間一定存在著學習正遷移現象，這樣可以找到它們的共同成分加以利用，在語文教學中滲透和專業有關的知識教育，來實現學習的正遷移，達到語文和專業雙贏的目的，從而提高學生的語文素養和職業素養。
二、中職語文教學滲透美術知識的教學實踐
1.文學和美術的關系
文學與美術二者同屬社會意識形態，都是來源于一定社會的現實生活，又高于生活，都包含了作者的人生體驗，能引起審美者的共鳴。它們的起源、反映形式、作用都是一樣的，只不過文學是用語言文字表達社會生活和心理活動的藝術，而美術是用物質材料塑造藝術形象的視覺造型藝術。
文學與美術都屬于形象思維范疇，是表現作者思想感情的一種社會意識形態。美術用線條、色彩來塑造形象，給人以視覺美感，文學用語言文字來塑造形象，給人以思想的啟迪，二者均是希望通過一定的媒介反映作者的主觀思想。
文學與美術可以互滲互融。它們的相通點表現在兩方面：一是內容上，美術作品大多具有文學性敘事題材，許多美術作品通常根據文學原著提供的題材和情節來創作，而許多文學作品又是以美術作品為題材，大多數美術鑒賞類的文章都是以美術作品為題材的。二是以再現、摹擬為特征的寫實主義表現形式。文學中的“敘事狀物”，就是通過語言的中介和讀者的聯想，在想象中呈現形象。美術采用直接描繪、顯示物象的直觀表達美的形式。
2.語文課與美術設計專業之間的關系
語文課與美術設計、美術專業之間并非是孤立的，它們之間存在著一定的聯系。學生將來踏上社會主要從事美術設計行業，需要有較高的創造能力、豐富的想象能力。而語文課本里的文學作品，題材廣泛、形式多樣、內容豐富，能開闊學生的眼界，豐富學生的想象力。
藝術鑒賞能力與文學修養成正比關系。對美術作品進行鑒賞和進行美術設計創作，需要有想象和審美等能力，這些能力往往通過學習語文知識獲得。在語文教學過程中，對文本的分析和品味，能提高學生的文化水平和語文素養，文學修養的提高勢必會帶動學生的藝術鑒賞能力的提高，增加創作靈感，所以學好語文課對專業課的學習有很大的促進作用。
美術專業的設計和創造，需要豐厚的思想文化底蘊，語文課的學習能加以補充。比如2008年奧運會吉祥物的設計，不單單是畫出五個福娃那么簡單，而是涉及大量的傳統文化，其中有多重含義，涉及“北京歡迎你”、“金木水火土”、“年年有余”、“鯉魚跳龍門”、“五環”、“五福臨門”、“奧林匹克精神”等各個方面的知識，滲透著豐厚的文化底蘊。實踐證明，語文水平的高低，直接關系著美術鑒賞、設計創作能力的高低，是涉及為將來專業設計、繪畫打基礎的問題，所以引導美術生重視文學修養，學好語文，對其知識體系的建構能起到舉足輕重的作用，不僅能培養學生的形象思維能力、設計創造的想象能力，而且能使學生進一步加深對所學課文的理解，把握文章的主旨，從而使文學素養和藝術欣賞水平都得以全面提高。
3.在語文課中進行美術專業知識滲透的相通點
在電腦美術設計和美術專業班級的語文教學中，注意探求語文課與專業之間的某些相通點，不能隨隨便便滲透專業知識。在滲透時，要把握文學與美術的相通點，讓學生在學習語文知識的同時，獲得專業能力，用專業知識增強語文學習的興趣。如何挖掘語言藝術與造型藝術的相通點，下面從不同角度來分別加以探討。
（1）從創作的源泉來看，文學創作與美術創作都是在觀察和感受生活的基礎上產生的。文學創作與美術創作都是作者在對生活的理解上表達個人主觀藝術理念的活動。無論是寫文章還是繪畫，都離不開對生活的觀察和感受。
（2）從創作的內容來看，都是通過形象來反映作者的思想情感和主題。只不過文學是用語言塑造形象，繪畫是用色彩和線條塑造形象，二者的相通點都是通過塑造形象來表達作者的情感意圖。
（3）從創作的形式來看，都采用寫實主義、象征、比喻、抽象、意象等相近的手法。在形式上，文學和美術往往是對應的，文學中的表述類型和美術風格流派一一對應，如印象派的色彩和文學的語言感彩，現實主義、古典主義與19世紀文學等，都有相通的地方；美術講究“空白”，文學講究虛實相生，美術作品的構圖和文學寫作的謀篇布局也有異曲同工之妙。
（4）從創作結果來看，都體現對“真、善、美”的核心追求。文學的功能是陶冶人們的道德情操，文學要實現這些功能，就要追求真、善、美。美術的價值包括認識功能、教育功能和審美功能三個方面，與真、善、美是相對應的。
4.在語文課中進行美術專業知識滲透的途徑和意義
（1）借助多媒體，采用電影或者畫面的形式，把課文內容直觀地顯示到學生的面前，形象可感，學生愛看，又能很好地理解課文。如《雷雨》《紅樓夢》。
（2）利用課本中的插圖或者學生自畫文本中的人物形象，充分發揮美術專業學生對畫面特有的感悟能力，引導學生聯系語言文字的描述，加深對文本中人物形象的理解，領會文章的主題內涵。如《祝福》。
（3）配詩作畫，對畫作詩，增強想象力，加快背誦速度。如在講授詩歌篇目時，除了學習詩歌寫作上的特點，還要求學生背誦。學生對詩歌分析和背誦不感興趣，我就出示了一張事先準備好的簡單圖畫，讓學生把詩歌所表現的內容用筆畫出來，然后對畫面進行介紹說明，按照課文順序，邊看邊說邊背，結果學生覺得很新鮮，并且和自己的專業有關系，容易把握，很快就完成了背誦任務，效果很不錯。
（4）畫文比較鑒賞，解決疑惑。針對小說中典型環境的描寫，通過文章分析，利用學生的專業水平，充分發揮學生的想象力作畫，然后和文本內容進行比較，進而把握文章的主題。
（5）通過對意境的分析來把握文本的主題。文學和美術的相通點是寓情于景，而語文教材中有大量情景交融的佳作，生動的語言可以轉化出一幅幅優美的畫卷，通過對畫中意象的分析來把握文本的意境，從而挖掘作品內涵，把握文本的主題，提高學生的理解能力。
（6）從色彩角度感受作者的情感。美術專業的學生對于色彩非常敏感，在色彩運用方面具有一定的專業基礎。語言的感彩不容易把握，因此可以把色彩作為切入點講析課文，來把握作者的意圖。如《故都的秋》。
（7）專業角度進行欣賞。美術專業的許多術語與語文教學關系密切，如意境、烘托、虛實相生、白描、渲染等，都是語文教學中常用的詞匯，于是我們可以有意識地讓這些專業術語在教學語言中出現，借助這些術語上好語文課。如《蒙娜麗莎的微笑》。
（8）結合專業進行情景教學。對于電腦美術班的學生，比如室內裝潢設計專業，將來為顧客設計圖紙，完成之后需要對設計的方案進行解釋，有的設計非常好，但是如果沒有好的口頭表達能力，有的顧客有可能根本看不懂，設計很可能就會流產。針對這一現象，我在教授《我的空中樓閣》一文時，讓學生仿照文本，以“我的快樂小屋”為主題，按照專業的要求設計出室內裝潢方案，用筆畫出來，然后選出有代表的作品展示，讓作者來充當設計師，其余同學充當顧客來進行情境教學，設計師要對自己的作品解釋創作意圖，顧客提出問題，雙方進行面對面的交流，很好地提高了學生的口語表達能力。
總之，將美術引入語文教學，用專業知識來反饋自己對文章的理解，使平面、單調的語文教學立體化、趣味化、活動化、簡單化，活躍了學生的思維，開拓了學生的視野，使學生學得活、學得牢。
參考文獻：
［1］教育部制訂.中等職業學校語文課程標準［S］.2005.12.
理論知識和專業知識范文第3篇
【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）12―0029―01
中職學校實訓教學是提高學生動手操作能力的主要手段，專業理論知識是實訓教學的基礎。采取什么樣的教學方法才能使理論基礎滲透到實訓教學中，實現專業理論課與實訓課有效對接，收到良好的教學效果呢？本文將從三個方面進行探討。
一、充分認識專業理論課在實訓教學中的重要性
1. 從中職學校學生的學情來看。一些中職學校往往將理論與實訓教學分離，重視實訓教學而忽視了理論基礎的講授，一方面學生靠死記硬背學習的理論知識，沒有與實踐有機的結合，對理論知識理解不深，時間一長，很難應用到實訓教學中，課堂效率得不到提高。另一方面學生對概念、基本原理等知識沒有充分的掌握，在實訓過程中，對技術要求、操作規程等內容理解不透，技術能力得不到提高。因而，中職學校要充分利用學校的教學、實訓資源，緊密地將理論知識與技能操作結合起來，建立理論服務實訓的教學體系，提高課堂效率，提升學生的技能水平。
2. 從中職畢業生就業崗位來看。受過普通高等教育的畢業生主要從事技術管理工作，他們具有扎實的專業理論基礎，在今后的工作中，有一定的設計和開發能力，因而，就業相對穩定，崗位層次高。而中職畢業生由于專業理論知識缺乏，對一些技術要求理解不透，操作水平受限，他們只能從事簡單的生產一線工作，崗位層次較低，就業極不穩定。所以，在校中職生必須先學好扎實的理論基礎，練好嫻熟的專業技能，才能找到理想的就業崗位。
二、構建“理實一體”教學場景是實現專業理論課對接實訓課的有效途徑
“理實一體化”教學不僅是理論知識和實訓內容的一體化，也是教學場景的一體化，通過構建“理實一體”教學場景，實現理論與實踐的有機結合。比如，現代農藝技術專業的教學，要注重農業生產過程這一環節，教學過程盡量在實訓基地現場進行，將課堂搬進田間地頭、溫室大棚等實地進行，教師在講理論的同時，讓學生實地取證，做到教學與實踐的有機結合。汽車運用與維修專業的教學，應采取多樣的教學方法，注重學生動手操作能力的提高，打破課堂教學與實習實訓分離、教室與工作崗位分離的狀態，充分利用模擬軟件、多媒體視頻，將學生置于模擬場景之中，使教學內容更加直觀、逼真，從而提高教學質量。機電技術應用專業要充分利用實訓車間現有資源，杜絕理論與實踐脫節的傳統教學方法，在實訓車間搭建微型理論教室，并能分層教學，師生之間建立幫扶關系，讓動手操作強的學生帶動動手操作差的學生，達到教師帶學生，學生帶徒弟的教學效果。
三、教師精心備課、規范實訓課教學過程是實現專業理論課對接實訓課的主要手段
首先，備課要從教學內容入手，做到吃透內容，熟練操作，抓住重點，目的明確。職業學校專業課教學內容比較靈活多樣，一節高效的課要從各方因素考慮，我們始終要以理論基礎服務實訓課堂為主要目的，以學生學習專業技能為主要內容，當課本知識不適合當前學生的學情時，教師要參照課本內容，結合學校校情，充分利用學校現有資源，開發適合本校的校本教材，從而確定教學內容，并研磨出課堂的教學重點、難點，要從核心內容中滲透出一節課的重要觀點和基本思想，從而提煉出教學步驟和教學過程，讓學生在理論方面應掌握哪些內容，在實際操作方面應學會哪些操作方法及操作技巧。
理論知識和專業知識范文第4篇
實驗教學是醫學物理中一個重要組成部分。醫學物理是一門發展歷史較長的學科，在國際醫學物理學界的有關定義中，醫學物理是應用于醫學、特別是用于對人類疾病的治療與診斷的應用物理學。其包含內容既有基本的物理學知識，又特別強調物理原理之于醫學的應用。因此對醫學專業的學生來說，醫學物理是一門非常重要的基礎課程，而目前國內醫學專業本科生的醫學課程設置，一般是在第一學年的第二學期或者在第二學年的第一學期開設，一般設置學時依據專業細分的不同，學時數約在50至80學時之間，其中還包含物理實驗學時。內容的寬泛加之學時數的限制，使得醫學物理教學形成了目前重視概念、應用，輕理論、推導的特點。正因為對應用的重視，物理實驗教學就顯得尤為重要，高質量的物理實驗項目不但可以促進醫學專業學生對物理的學習興趣，同時還可以使他們在沒有深入學習醫學專業課的低年級就能接觸到一些醫學應用，培養他們的專業認知。為此本文從醫學物理實驗教學中，如何根據專業特點合理的設置實驗項目進行了深入分析，希望通過合理的實驗項目設置促進醫學專業學生的物理學習。
1醫學物理實驗教材的選擇
實驗教學不同于理論教學，目前理論課的教材發展相對比較成熟，出現了一大批優秀的理論教材。而實驗教材受制于各學校物理實驗室硬件建設水平，所開設的實驗項目已經形成了比較固定的體系，一些成熟的教材雖然很優秀，但并不適合直接作為實驗教材使用。比較合理的方法是讓專業功底深厚，教學經驗豐富的教師，結合物理實驗教學經驗編寫適用于本校的教材，可以采用先自編教材，經過幾年學生的使用，在使用的過程中逐步修改、勘誤，再最終完善出版。結合自身特點的自編教材存在很多優點，可以做到與實驗室實際所用儀器保持一致，這樣學生在課前預習時就能做到有的放矢，而不會出現由于教材與實驗室儀器差別較大，學生進入實驗室后對儀器仍然很陌生，無從下手的不利情景。
2依據專業特點選擇適合本專業的實驗項目
按照實驗項目的物理原理的知識范疇，可分為力學實驗，光學實驗，熱學實驗，電磁學實驗，原子物理實驗及近現代物理實驗。按照實驗項目的難易程度又可分為基本性實驗，綜合性實驗，設計性實驗及研究性實驗。因此在為學生設置實驗項目的時候，要根據學生的專業特點，合理選擇與其專業聯系緊密的實驗。例如，對臨床醫學專業，結合他們的專業特點，設置“液體黏度的測定”實驗，實驗原理主要是流體力學部分的泊肅葉公式和斯托克斯公式，可以使他們對于液體黏度有比較深刻的認識。對生物醫學工程專業，設置“電子示波器的原理與使用”這一基本實驗，將非常有助于他們后續實驗中電子示波器的使用，同時對電子示波器原理的學習掌握也有助于他們對醫學儀器制造有促進作用。對運動人體與康復醫學專業，設置“生物膜電位的測量”實驗，可以了解能斯特跨膜電位的概念以及產生機制，對人體的神經及肌肉細胞的電位有深刻的認識。
3依據專業特點適度修改實驗項目，合理優化
實驗項目的設計大部分都比較固定，針對的是大部分專業學生，而對有些專業來說，某些實驗項目可能存在重點內容或者側重點與專業結合不緊密的問題。例如，針對生物醫學工程專業，可以對“模擬直流電離子透入療法”進行適當修改，提高此實驗在儀器原理與制造方面的提升作用，實驗中利用直流電產生的電場力把稀鹽酸中的氫離子從正電極移向負電極，模擬把藥品通過皮膚汗腺管引入人體機體的過程,實驗中的重要參數為離子在不同電壓下的遷移率值。此實驗可引入目前醫療設備中使用較廣泛的中頻電脈沖離子導入方法來與傳統實驗中的直流電導入方法做對比，通過兩種模式下對氫離子遷移率的比較，可以顯著體現兩種方法的優劣，使學生對于成熟醫療設備的原理、研發、制造等有更深的理解。
4依據專業特點適當把握實驗方法、模式
實驗方法不一而足，針對不同的專業特點以及不同的實驗，可以采取不同方法。對于基礎性實驗，在學生對實驗原理掌握較好的前提下，可以讓學生完全自己來完成預習、實驗，教師可以在過程中發現問題，引導學生自主檢查問題所在，最后完成實驗的整個過程。而對于一些綜合性較強的實驗，僅僅依靠學生自己可能在短時間內無法掌握整個實驗方法，就需要教師在實驗前對一些難點進行深入講述，但需要避免老師手把手的教學生如何操作整個流程，這樣就失去了鍛煉學生動腦動手的實驗意義。設計性實驗是創新型的物理實驗教學必要的組成部分，鼓勵學生利用實驗室現有的資源，提出自己想法，完成自己感興趣的實驗項目。一方面可以檢測學生掌握實驗基本功的情況，另一方面可以鍛煉學生對科研全過程的各個方面的能力，對提高學生自主分析實驗問題所在、提出合理解決問題方案的能力都有裨益，在此類實驗中，對學生提出了更高的要求，一般可以由指導教師結合實際或者研究的需要提出設計目標，要求學生自行查閱相關資料，推導理論公式，最終確定實驗方法，并根據實驗方法選擇合適的儀器設備，擬定細化實驗步驟，自主進行實驗，完成數據處理，最后得到比較完整的實驗結論。根據學生情況，對一些比較優秀又學有余力的學生，可以在課外時間，在教師的指導下開展一些研究性實驗，可以在一些現有實驗的基礎上，由教師結合目前的學科前沿知識，提出一些簡單的研究問題，由學生擬定具體實驗方案，這樣安排可以培養和訓練學生的科學研究能力。此類實驗的特點是研究結果不可預知，因此必須要做到過程步步嚴謹，結論自圓其說，實驗數據對于結論有強有力的說服力。
5適量運用現代化實驗手段
現代科技的發展對于實驗手段的豐富也有重要意義，在實驗條件滿足的情況下多引進一些現代化儀器，可以提高學生的實驗興趣，同時接觸到前沿的科技成果，豐富學生的知識范疇。
6結論
理論知識和專業知識范文第5篇
關鍵詞 高等職業學校 營銷專業課程 理論和實踐 研究報告
研究高等職業學校營銷專業課程的理論和實踐，我們認為至少應該包括兩個方面的內容∶一是從理論與實踐兩個角度探索營銷課程如何能較完整地形成營銷專業教育預期的教育成果，這是本課題的理論要求；而設計具體的理論課和實踐課教學方法以體現如上的課題的理論要求，是本課題實踐的必然結果。
一、研究背景
不管在高等教育領域還是中等教育領域，職業教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識，但是在教育實踐中，準確地說在理論教學實踐上，職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，把完全區別于普通教育的實踐教學課程變成仿照普通教育的實驗類課程，也已經成為了共同做法。探索高等職業學校營銷專業理論和實踐課程教學應該遵循的教育教學規律（即理論基礎），并設計出營銷理論課和實踐課進行教學的具體方法（即實踐性），是本課題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌，但在實際操作技能上應該有一定優勢，特別應具有較強的動手能力，這不僅是職業教育對各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業生涯首先必須具備的“物質”條件；國家就業政策和勞動力市場對高等職業學校的學生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學歷問題帶來的更大的就業壓力，對他們實施動手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業學校把培養學生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現實的做法如上所述，“職業教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經變成了一種通例，”這種“復制”普通教育的做法自然而然是培養不出具有熟練的動手能力的“藍領”人才的。
營銷學與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種源于企業商業實踐又指導企業商業實踐的操作工具和方法，正因為這樣，營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎顯得更有意義。本課題就是在研究改革營銷理論課教學方法的基礎上，設計出營銷實踐課程的教學方案。
二、理論基礎
本課題的理論基礎就是從高等職業學校營銷專業理論和實踐課程的特點出發，探索該課程的教育教學規律，并為營銷專業課設計理論和實踐教學方法提供理論依據。如前所述，如果認為普通教育重在為社會發展和經濟建設輸送基礎理論、科技研究和知識創新型人才，與之相比，職業教育就主要為企業造就生產、經營和服務的應用型人才，這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎上，高等職業學校的教育目標，應該把培養學生的能力放在首位，即以培養學生的實際操作能力作為教育教學的主要內容。體現這一教育思想的理論和實踐教學，都必須以學生是課堂主體、教學重視過程、培養學生開放式的思維能力、與實踐緊密結合的方法等觀念作為教學指導思想，以培養學生的動手、社會活動和實踐等能力為教學目的。
我們對如上教育思想的具體闡述如下：
1、課堂學生主體思想。關于誰應該是課堂的主體，是教師還是學生，形成了“教師主體”、“學生主體”和“教師學生雙主體”等思想，我們贊成學生是課堂主體的思想。課堂學生主體思想是指學生是課堂的主角，教師的教學活動應該圍繞學生的現實情況展開。教師進行教學活動的主要目的是為了啟迪學生創新思維的能力，而不是教給學生現成的知識。教師要做的，是給學生營造一種能調動其積極性、主動性和創造性的課堂氛圍。當然，課堂學生的主體作用是和教師的主導作用相互結合的。比較形象的說法是，課堂上，師生之間的關系更像導演和演員的關系，而不是傳統教學中師生之間的關系更像演員和觀眾之間的關系。
2、教學過程性原則。這是運用啟發式教學方式，變以往的把現成結論直接告訴學生，讓學生記憶該結論的傳統教學方法為啟發和鼓勵學生探索結論產生的“過程”的方法。過程教學有利于啟迪學生的創造力，培養他們的動手能力。
我們知道，現代營銷學理論是以美國學者菲利普?科特勒為代表的一大批學者在綜合前人的理論并緊密結合現實的營銷實踐基礎上創立的，營銷理論本身就來源于實踐。把營銷學的每一個理論成果“還原”成它的形成過程，使學生對營銷理論的神秘性徹底解除，對于提高學習的興趣，達成學習效果意義非常巨大。
其實，現代教育不僅要求營銷教學，也要求所有教學把過程教學，而不是把結果教學放在首要位置，因為過程教學是送給學生打開知識寶庫的一把鑰匙，而結果教學只給學生的是知識財富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。
3、開放式的教學思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的課堂形式，使學生敢于向各種權威、課本、教師、“定律”挑戰，而不迷信定向思維中現成的課本中的“結論”，以逐步養成學生發散性思維的習慣和能力。
營銷理論的特點是它和現實的緊密結合，這就要求學校在教學的方法、內容和手段等方面采取開放的教學模式；又由于營銷實踐的不斷創新，在教室里的紙上談兵的教學方法是脫離實際的，也不可能在學校通過一些模擬活動教會學生從事營銷工作，必須讓學生走向社會，在社會的實踐過程中逐步養成他們成熟的營銷素質。這就客觀上規定了營銷教學必須是開放性教學。
營銷教學開放性的特點，也要求學校在制訂教學計劃、實施教學過程和進行教育結果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作，用傳統的封閉式方法進行營銷教學過程管理不僅與營銷理論的內在要求背道而馳，在效果上將達不到營銷教育的目標。
4、與實踐緊密結合的方法。如前所述，營銷理論是來源于實踐又指導現實實踐活動的理論，進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動，要求學生走進社會進行現實的實踐活動，因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多，后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。
三、教學內容安排和教學方法設計
根據我們對高等職業學校營銷課程實施教學方法的理論認同，即把培養學生動手能力放在首位，這樣就應該加大實踐教學的比重，由此，設計全新的教學方法的基本思路就已經變得清楚：這就是只要服務于培養學生能力的任何教學方法都應該有用。具體方法如下：
1、通過學科課程使學生掌握營銷基礎理論，可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學等多種教學方法。學科課程主要包括基礎理論課和專業文化課程，在這里我們主要是指營銷專業理論課。與傳統的學科課程中培養學生營銷學基礎理論的方法不同的是，變教師的課堂“一言堂”為教師和學生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學生針對某些問題的講授。“問題探究法”是一種師生之間和學生之間的課堂討論形式，這種方法對于深入的理解基本理論、發現問題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學方法，都是理論教學可以采用了的重要方法。案例教學不僅能活躍課堂氣氛，也會使學生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質的區別，都是變傳統的講授教學方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學生為課堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統教學法中的學生被動地接受教師的授課內容為學生主動學習科學理論知識。在傳統的教學方法中，教師在課堂上主要帶著“嘴”，學生捧著“耳朵”就可以完成整個課堂教學。這種新型互動的教學方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課，當然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行課堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學只不過是這種方式的具體形式。
2、在活動課程和隱性課程中培養學生的營銷素質，宜采用活動、環境、情景和過程等多種教學方法教學。活動課程主要包括學生會、團委和學校各種學會、興趣小組舉辦的文體、科技、勞動、娛樂等活動。隱性課程是通過那些難以預期的、伴隨著正規教學內容隨機出現的，對學生有潛移默化教育的一種課程。它是學生在正式課程和非正式課程之外的學習經驗。學校的隱性課程包括學校的物質文化載體，如校園建筑、文化設施等；學校行為文化載體，如校領導、教職工的風格和品行、校紀校風等；還有制度及墻報、宣傳欄、校內報刊和電視等等。
在傳統的教育教學中，這兩種“課程”學校并沒有納入正常的教學計劃，不是真正的課程，但如果在這些活動中有意識的引入營銷教育的內容，或者把它們納入營銷教育教學計劃中，對形成學生的營銷意識將是最直觀、最直接和最生動活潑的方式。這里的“營銷意識”和前面提到的“營銷素質”，是一種沉淀在人意識中的營銷自覺行動。當然，在實施活動課程的教學時，要注意一是不要露出活動的目的是為了教學的痕跡。因為活動課程在許多學校如果暫時還不是“課程”，而是課外活動，那么過多地強調其“教育”的功利目的，效果往往會適得其反；二是要使活動的形式生動活潑，并要求活動的內容服務于形式而不是相反。環境、情景和過程教學方法主要是想通過潛移默化的作用，特別是在隱性“課程”中，有意識在校園內營造一種營銷教育的氛圍或營銷教育環境，并把經典的營銷案例和現實的銷售活動情景化，即讓人有一種身臨其境的感覺，對進一步養成學生營銷意識也起著關鍵作用。
3、用實踐課程鍛煉學生的實際應用能力，采用實地參觀、模擬操作和承攬現實業務等教學方法進行教學。實踐教學課程在有些普通教育的名牌大學也常常被忽視，許多高等職業學校的實踐課程采取的主要方法也是實地參觀法，例如參觀商業區經常出現的促銷活動，拍攝戶外廣告和翻錄電視廣告進行分析，收集有些廠商各種商品的價格情況進行定價策略分析等，這些無疑都是實踐教學中長期積累的比較好的實踐教學方法，但除此之外還可以采用另外一些方法：比如讓學生針對某一產品或品牌制作電視廣告、廣播廣告和燈箱廣告，讓學生對于某一飲料，隨機攔截過路客進行口味測試，在小區或商業區做一具體商品的現場促銷，對某一產品制定推廣方案并寫出策劃書等等。如果有些學校有實訓基地或者自己的咨詢公司，或者和校外的咨詢公司有教學或其他的業務聯系，讓學生能參與一系列現實的營銷策劃過程或者實習，效果更好。也可以請這些咨詢公司的業務人員講課。現實實踐活動對形成學生的實際應用能力效果更明顯，作用更大。
四、教學效果檢驗
我們對于高等職業學校營銷專業課程的理論和實踐的設計目前還停留在研究報告上，其效果應該接受實踐的檢驗。除了進行具體的課堂實踐以外，可以用如下辦法衡量這種教學的教學效果：
1、在校生營銷能力的評價。對學生進行任何一種能力的客觀公正評價是一項比較困難的工作，它不像衡量學生的理論知識的掌握可以通過考試方式來達到。因為要量化學生的營銷能力是一件困難的事情，況且人的能力還受個體主觀因素之外其他的客觀因素的制約。但我們還是能找到對學生營銷能力進行評價的一些方法。
⑴評價原則。對學生營銷能力進行評價的目的和原則雖然很多，但集中起來不外乎兩條：即要遵循對學生尊重性原則和對評價結果的反饋性原則。對學生尊重性原則是指對學生營銷能力進行評價時，不能有意或無意地把學生分成不同等級；結果反饋性原則是指評價的目的一是為了發現問題，以便學校改進教育教學方法，提高教學質量；二是為了使學生發揚成績，糾正不足，以利發展。
⑵評價方法：有兩種：一種以學生自評、班組互評、教師導評、家長參評、學校總評等方式，用問卷、評語、考核、測驗等辦法，定時給學生評價。這種方法的優點是能較全面評價學生營銷能力的各個方面，并能把許多無法量化的因素進行量化，以方便評價。缺點是主觀成份所占比重較大。
另外一種方法是把學生的營銷能力根據課程的內容分解成學分，用學分制中的必修課、限選課和任選課的辦法考核。這種方法優點是能較客觀地評價學生，缺點是實際操作難度大，而且不能全面地衡量學生。
⑶反饋和控制。通過評價能及時發現學生營銷能力的薄弱點，及時引導學校的教育教學方向，并最終達到提高學生營銷能力的目的。
2、畢業生營銷能力的評價。畢業生營銷能力評價是一種社會評價，較之學校評價能較客觀的反映學校實施營銷能力教育的質量，但由于這種評價的滯后性，使學校的教學工作不能及時改進。
⑴評價方法：訪談式、函調式和畢業生問卷式。
⑵反饋和控制。如上所述，由于社會評價綜合了各種因素，并在綜合中淘汰了大量無足輕重成份，所以社會評價能較客觀地反映學生營銷能力的真實情況。所以，學校如果能和社會建成畢業生營銷能力狀況的反饋閉合回路，使學校能認清適應社會需求的差距，從而不斷地和更好地調整辦學思路，以適應社會需求，將會使教學質量達到一個較高的水平。
參考文獻
