小班垃圾分類總結(jié)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小班垃圾分類總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小班垃圾分類總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 小班 幼兒 告狀 研究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.089

Study on the Behavior of Children Complain

LI Yushu

（College of Education， Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）

Abstract Kindergarten complain is a common phenomenon， characteristics and causes of different age classes of children complain of different. In this paper， event sampling method complain to observe the behavior of small children， summarize the characteristics of the behavior of small children complain， complain to analyze the reasons for the behavior of small children. According to observation showed small children to "help type" complain main reason to complain influenced by many factors. Finally， the guidance policy for small children complain behavior characteristics and causes.

Key words small class; children; complain; research

“幼兒告狀行為”是指：“幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為?！雹儆變旱母鏍钚袨榘l(fā)生在幼兒園的每個時刻、遍布在幼兒園的每個角落。幼兒告狀的類型繁多、原因多樣，不同年齡班幼兒的告狀行為呈現(xiàn)出不同的特點和原因。本文通過在幼兒園中的觀察收集到的多例小班幼兒告狀行為分析總結(jié)出小班幼兒告狀行為的特點及原因，從而提出小班幼兒告狀行為的指導策略。以期能促進小班幼兒社會性的發(fā)展、減輕小班幼兒教師的工作壓力、保證幼兒園教學工作的順利進行。

1 小班幼兒告狀行為的特點

1.1 以“求助型”告狀為主

幼兒告狀的原因和類型多種多樣，其中最常見的類型之一是“求助型”告狀?！扒笾汀备鏍钍怯變簽榱说玫嚼蠋煹谋Ｗo而產(chǎn)生的告狀行為，在幼兒告狀行為中占得比例最大。②根據(jù)觀察結(jié)果顯示，以“求助型”告狀為主的特點同樣體現(xiàn)在小班幼兒身上。當小班幼兒受到同伴的攻擊或打擾時，小班幼兒告狀的主要目的是為了向有權(quán)威的老師請求幫助，以揭發(fā)同伴的不妥行為和尋求自我保護。

幾個幼兒在拿杯子準備喝水，突然A幼兒被身后的另一個幼兒擠了一下。另一個幼兒從后面伸手把A幼兒的杯子拿走了。A幼兒剛抬起頭好碰到老師的目光，于是仰起頭說：“XXX推我，老師?！?A幼兒告完狀之后拿起杯子走出了洗手間。

1.2 告狀的主要內(nèi)容是告發(fā)同伴的打擾行為

幼兒告狀的內(nèi)容繁多，有些是告發(fā)同伴的攻擊，有些是告發(fā)同伴的搶奪行為，有些是告發(fā)同伴不守規(guī)則的行為。小班幼兒更關(guān)注自身的活動，一旦他們的生活受到同伴的打擾時，他們會選擇向老師告狀。例如小班幼兒正在專心致志地玩游戲，如果同伴有意或無意地打擾了該幼兒的活動，那么該幼兒會立馬向老師告發(fā)同伴的打擾行為。

B幼兒專心致志地在圖書區(qū)翻看圖書，他正拿起一本圖書翻閱。另一個幼兒看了就把B幼兒的圖書拿過來翻了翻又放回書架去了。B幼兒大聲喊起來：“老師，XXX搶我的書！” 告完狀之后B幼兒看了看四周，又到建構(gòu)區(qū)玩雪花片去了。

1.3 不太關(guān)注告狀的結(jié)果

對于年齡較大的幼兒，他們在告狀時有著明確的目標：希望老師能嚴肅處理此事，以此來尋求自我保護或報復同伴侵害自己的行為。而對于小班的幼兒來說，他們不太關(guān)注告狀的結(jié)果。他們在同伴打擾自己的活動之后，往往會將同伴的打擾行為告訴老師，然后就轉(zhuǎn)身離去，很少有小班幼兒關(guān)注告狀行為的結(jié)果。在告發(fā)同伴之后，大多數(shù)小班幼兒不會關(guān)注老師是否處理此事，同伴是否會如預期地受到懲罰，而是會直接轉(zhuǎn)身離去，繼續(xù)自己之前的活動。

小班幼兒在建構(gòu)區(qū)玩玩具，C幼兒正在拼湊籃筐里的雪花片，另一個幼兒因為雪花片不夠，就伸手去拿C幼兒籃筐里的雪花片。C幼兒撅起嘴哭喊著說：“老師，XXX搶我的玩具！” C幼兒對搶玩具的幼兒說：“我已經(jīng)告訴老師了！”然后繼續(xù)回到原地專心地玩玩具。

2 小班幼兒告狀的原因

2.1 請求老師幫助、尋求自我保護

幼兒告狀的原因多種多樣，有些幼兒告狀的原因是為了尋求老師的獎勵、報復同伴、試探老師的態(tài)度等。這些告狀原因在小班幼兒身上體現(xiàn)得較少。根據(jù)幼兒告狀的動機和原因，將幼兒告狀劃分為“求助型”、“求賞型”、“求罰型”、“試探型”和“陳述型”幾種類型。根據(jù)觀察結(jié)果顯示，小班幼兒以“求助型”告狀為主，他們告狀的原因之一是請求老師的幫助和尋求自我保護。當小班幼兒認為自己的權(quán)益受到同伴侵犯時，他們會為了保護自己的合法權(quán)益而告狀。可見小班幼兒告狀的原因是請求老師的幫助、尋求自我保護，以順利完成自身的活動。

2.2 規(guī)則意識開始萌芽

告狀形成產(chǎn)生的原因之一是幼兒規(guī)則意識的形成，它標志著幼兒的道德感和責任感正在逐漸形成和發(fā)展。部分小班幼兒告狀的原因并非是自己的行為受到了同伴的攻擊或打擾，而是他們認為其他幼兒表現(xiàn)出了不合理的行為，因此采取告狀的方式來維護規(guī)則。從小班下學期開始，幼兒的規(guī)則意識開始萌芽，部分幼兒會依據(jù)老師提出的要求來判別其他幼兒的行為是否合理。小班幼兒采取告狀的方式來維護規(guī)則，也標志著他們的規(guī)則意識開始萌芽。

吃晚飯時，D幼兒拿著玩具在教室里走來走去。一邊走一邊看見另一幼兒把碗里的菜挑到了垃圾盤里。于是D幼兒大聲地告訴老師：“老師，XXX挑食，把菜扔到盤子里?！?說完，D幼兒繼續(xù)拿著玩具到別處玩耍去了。

2.3 以自我為中心，不理解其他幼兒的行為

著名的兒童心理學家皮亞杰先生說過，幼兒的思維處于“自我中心”狀態(tài)。他們的觀念和行為都是以自我為中心的，因此很多時候不能理解其他幼兒的親社會行為。隨著年齡的增長，幼兒會逐漸去除自我中心。這種“自我中心”在年齡較小的小班幼兒身上表現(xiàn)得尤為明顯，他們只專注于自身的活動，常常會把同伴的友好行為誤認為是攻擊。因此當同伴表現(xiàn)出一些友好的社交行為打擾到小班幼兒的活動時，小班幼兒也會向老師告發(fā)同伴的“打擾”行為。

三個幼兒在一起玩玩具，其中E幼兒拍了另一個幼兒的腿示意他看她做的玩具，過了一會兒，另一個幼兒笑著抓著E幼兒的頭示意她看他做的玩具。被抓完頭的E幼兒突然起身從座位上站起來告訴老師：“老師，XXX抓我的頭。” E幼兒說完后回到自己的位置上繼續(xù)玩玩具。

3 小班幼兒告狀行為的指導策略

幼兒教師的工作較為繁忙，時常處理瑣碎的事務。而小班幼兒告狀的頻率較高，教師處理幼兒的告狀行為需要花費很多的時間和精力，從而影響教師的正常教學工作。針對小班幼兒告狀行為的特點和原因，教師和家長可從以下幾個方面來引導幼兒，從而減少小班幼兒的告狀行為，為幼兒教師順利開展教學活動提供保障。

3.1 引導幼兒自己解決與同伴之間的矛盾

當小班幼兒受到同伴的攻擊或打擾時，很少有幼兒能自己協(xié)調(diào)與同伴之間的沖突，所以轉(zhuǎn)而用告狀的方式向老師尋求幫助。因此減少幼兒告狀行為的策略之一就是引導幼兒自己解決與同伴之間的矛盾和沖突。家長和教師應讓幼兒明白，當同伴之間發(fā)生沖突時，告狀并不是唯一解決問題的途徑。同伴之間的矛盾與沖突是幼兒之間的常事，這些矛盾與沖突也是幼兒學習社交技能和去自我中心的教育契機。在日常生活中，部分家長會告訴幼兒，如果被同伴打了就向老師告狀，卻很少有家長教給幼兒自己解決矛盾的方法。所以家長和老師應引導幼兒在受到攻擊和打擾時，通過與同伴的溝通與協(xié)調(diào)來解決，讓幼兒嘗試自己解決矛盾與沖突，而不是每次都通過告狀的方式向老師或家長尋求幫助。

3.2 教師正確對待和及時處理幼兒的告狀行為

針對幼兒不同類型的告狀，教師的處理方法也有所不同。如有些幼兒連續(xù)不斷告狀的原因是為了表現(xiàn)自己、吸引老師的注意力，表現(xiàn)為“求賞型”告狀。由于幼兒老師的工作繁忙、精力有限，面對很多幼兒的告狀行為都不能及時地處理，又導致了幼兒再一次地告狀來尋求老師的關(guān)注和獎勵。針對這類告狀行為，教師首先應對幼兒的告狀行為給予一定程度的鼓勵，并且及時處理該幼兒的告狀行為。

在小班幼兒中，還有一類告狀是“檢舉型”告狀，即幼兒告狀的目的是為了檢舉其他幼兒的不當行為，試圖矯正其他幼兒的不當行為。當幼兒出現(xiàn)這一類告狀行為時，正說明幼兒的規(guī)則意識萌芽，是幼兒道德責任感發(fā)展到一定階段的體現(xiàn)。教師應正確對待幼兒的“檢舉型”告狀，不應把幼兒的告狀視為擾亂課堂紀律或干擾別人活動的行為，而是在一定程度上肯定幼兒能自覺維護規(guī)則的告狀行為。

3.3 改變幼兒的自我中心思想，培養(yǎng)幼兒換位思考的能力

“自我中心”是幼兒在成長過程中必經(jīng)階段之一，隨著年齡的增長，幼兒會逐漸地理解別人的思想與行為，逐漸“去自我中心”。部分小班幼兒告狀的原因之一是不能理解同伴的友好行為，誤把同伴的友好行為當成了打擾行為從而向老師告狀。部分小班幼兒專注于自身活動時，只要一受到同伴的“打擾”，便會向老師告狀，即使同伴并不是有意打擾該幼兒的活動。因此，減少小班幼兒的告狀行為，根源在于逐漸去除幼兒的自我中心，讓幼兒學會換位思考。教師可通過移情訓練的方法引導幼兒站在別人的角度去看問題，正確區(qū)分同伴是不是有意地打擾自己的行為，從而決定是否需要向老師告狀。

綜上所述，由于受到小班幼兒的年齡發(fā)展特點的影響，小班幼兒的告狀行為呈現(xiàn)出不同的特點。因此教師和家長在面對小班幼兒的告狀行為時，應首先明確幼兒告狀行為的類型，分析幼兒告狀的具體原因。從而針對小班幼兒的年齡水平和思維方式，采取合理有效的策略來應對小班幼兒的告狀行為。從而促進幼兒親社會行為的發(fā)展，同時也有利于減輕幼兒教師的工作壓力。

注釋

① 劉昕.淺談幼兒園中幼兒告狀現(xiàn)象[J].科教文匯，2007（10）.

② 劉晶波，楊翠美.5～7歲幼兒告狀行為動機分析[J].幼兒教育，2007（9）.

參考文獻

[1] 孔京東.關(guān)于幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略[J].新課程?小學，2013（10）.

[2] 穆穎.幼兒“告狀”原因探討[J].家教世界，2013（12）.

小班垃圾分類總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土材料 幼兒園 區(qū)域活動

我園正處于農(nóng)林牧業(yè)相結(jié)合的山區(qū)，周圍有大片的菜園，有成片的樹林、砂石場等，這些都是極好的鄉(xiāng)土材料，既能反映家鄉(xiāng)特色，又貼近幼兒生活。近幾年來我們充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土材料巧投于區(qū)域中，豐富的鄉(xiāng)土材料使區(qū)域活動蘊藏了豐富的知識和奧秘，為區(qū)域活動增添更多的活力，從而讓幼兒在愉快、輕松、快樂的環(huán)境中游戲、操作和享受成功。

一、活動區(qū)材料的選擇

首先是要選擇幼兒感興趣的。有一次，一位小朋友帶來了自家種的黃瓜，幾個插在一起造型很特別，引起大家的注意。我夸他是一個很有想法的孩子，并把黃瓜造型進行展示，還鼓勵其他幼兒也可將自己的“想法”帶到幼兒園，漸漸地成品區(qū)多了造型別致的蘿卜、番茄、土豆、石頭、豆類及各種造型，可以放在區(qū)域內(nèi)引導幼兒觀察、玩賞。

其次是幼兒主動收集的。有一次我們?nèi)ド呈瘓鰰r，滿地都是石頭，而且被雨水沖刷得干干靜靜，孩子們見了很興奮，他們邊撿邊數(shù)，我馬上找個袋子供他們存放，并問他們：“這么多石頭，我們拿回去怎么玩？”孩子們爭先恐后的回答：“可以跳房子，可以練習數(shù)數(shù)，也可以擺圖案，還可以在石頭上畫畫”?；貓@后，孩子們對這些石頭百玩不厭。

再次就是教師引發(fā)孩子注意的。有一次，配班老師從家里拿來一個畸形蘿卜，我覺得很有意思，就把它做了一個小兔子，孩子看了很喜歡也想做，于是孩子收集自家畸形蔬菜水果進行制作。

最后是教師發(fā)動幼兒與家長收集的。根據(jù)班級的需要發(fā)動幼兒與家長收集鄉(xiāng)土材料，如蔬菜水果、廢棄鄉(xiāng)土材料瓜果的殼之類如花生、豌豆、植物種子等。家長們看到這些平常當作垃圾的材料，在幼兒園能發(fā)揮作用，都愿意配合收集。

二、活動區(qū)材料的投放

1、材料投放的目的性

區(qū)角活動中，材料的投放要有的放矢，要與所要達成的教育目標緊密相關(guān)的。將教育目標隱性地體現(xiàn)于材料之中是區(qū)角活動的一大特點。如中班的美工區(qū)，我們結(jié)合“幼兒園區(qū)域活動中鄉(xiāng)土材料開發(fā)與運用的研究”的課題目標投放了許多鄉(xiāng)土特色的材料，如黃豆、蕓豆、秸稈等開展種子粘貼畫。通過幼兒對材料的操作使用體現(xiàn)本土材料帶給自己的樂趣，并達到了教學的目標。

2、材料投放的層次性

教師在選擇、投放操作材料前，將所要投放的材料與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求投放。如小班開展的“果寶寶”區(qū)角喂小動物活動時，老師準備的材料是經(jīng)過精心考慮并細化分解的。在幼兒操作初期，老師提供的是小動物紙盒，幼兒通過自己的手將果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過小勺弄給小動物吃。最后提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物。

3、材料投放的豐富性

老師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性，能夠滿足幼兒自由選擇的需要。如大班開展的“趣味編織角”中我們就提供了多種的編織材料有野草、柳枝、玉米皮等，在活動中根據(jù)幼兒的意愿添加和滿足，體現(xiàn)了活動區(qū)活動自主性特征。

三、活動區(qū)的開展

在活動區(qū)開展中我們非常注重與主題活動相結(jié)合，把課程內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，在區(qū)域活動中促使課程的開展，促進幼兒個體對課程的適應。主要體現(xiàn)以下兩方面：

1、材料提供的鄉(xiāng)土特色

如探索區(qū)提供生姜、毛豆、蘿卜、玉米等農(nóng)作物及它們的葉子；體育區(qū)提供木梯、草繩、草棒等玩具；音樂區(qū)提供種子沙球，同時挖掘材料的多功能性，盡量做到“一物多用”。如中、大班幼兒收集各種種子，探究種子的各種玩法：配對、排序、粘貼，做各種實驗，忙得不亦樂乎。教師為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，按照由淺入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。如在小班“花生殼”中，一開始教師提供了有顏色、形狀各異的花生殼，讓幼兒自定規(guī)律串項鏈，發(fā)現(xiàn)幼兒并不能按老師的要求完成，第二次，教師改變策略，只投放紅、藍兩種顏色，幼兒就會了。對幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)進行觀察分析，做出調(diào)整和推進，使區(qū)域活動內(nèi)容具有延續(xù)性和拓展性，形成了一個縱向的系列。如：“有趣的石子”，先讓幼兒收集、觀察小石子，然后給石子分類、排序，接著用石子做粘貼畫，引導幼兒發(fā)現(xiàn)石子還可以數(shù)數(shù)、可以做響筒等，拓展成探究活動“有趣的石子”。①一種材料在多個活動區(qū)的運用。我們要挖掘材料的多用性，提高利用率，使我們的材料在各個活動中多次使用，來減輕教師準備材料工作量。例如：石頭：在美工區(qū)可以在石頭上畫畫，在數(shù)學區(qū)可數(shù)數(shù)、排序，在建構(gòu)區(qū)可以拼拼搭搭、壘高等等。②一種材料在不同年齡段的運用。挖掘一種材料在不同年齡段中的教育價值，讓幼兒按自己的方式去探索學習獲得發(fā)展。泥巴：小班用來玩捏、揉、團，做一些簡單造型，如幾何圖形等。中班用來捏蔬菜、水果并進行簡單上色等，大班用來做工藝品等。

③一種材料的遞進延伸

材料一次使用后，我們還要繼續(xù)發(fā)揮它的價值，為其它區(qū)角提供豐富的資源。如中班幼兒用玉米皮編成小辮，大班幼兒用鐵絲做好籃子的徑，讓中班幼兒用玉米皮進行繞、編；大班幼兒再進行整理裝飾編好的籃子，用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用于盛放其他材料等等……

④各種材料的組合運用

孩子可以自由的用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在孩子的嘗試、探索、操作中相互組合。小朋友按意愿選擇野花、野草、樹葉等自然材料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽自由組合，做出各種漂亮的畫；用豆類、卵石、泥沙制作出許多造型不一的動物、人物、房子及花草等……

2、活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土特色

小班垃圾分類總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班主任；教育；方法；有效

【中圖分類號】G642.21 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）11-0056-02

班主任工作是學校教育教學中最繁重的基礎(chǔ)工作，班主任工作就是做人的工作，做人不易，做人的工作更難，要使班級管理得井井有條，形成良好的班風和學風，成為一個優(yōu)秀的班級，班主任老師不花一番苦心，不摸索出一套行之有效的工作方法，是很難成功的。

前年年初，我在中途接任了初55班的班主任工作。這個班原來是全年級表現(xiàn)最差的班級，學習成績最差，年級前100名只有兩人，而且都在80名之后，各科成績都在全年級墊底，有個別科目只有不到十人及格；衛(wèi)生最差，教室里面隨處可見垃圾，教室后面的水池有一池臟水，更是臭氣熏天；紀律最差，每個星期的文明班級競賽都是全年級倒數(shù)第一名，前任班主任根本沒辦法，每天都要年級組長和政教處老師幫忙管理。我接任班主任以后的第一個學期就被評為“優(yōu)秀班級”，到初三時我班經(jīng)常獲得“文明班級”，每周都有寢室獲得“文明寢室”，年級前100名也有六到七人，除個別科目以外，其他科目都在年級前七名。初三畢業(yè)時，我班上一中線有11人，上天門線有35人，政治獲得年級第3名，其它科目均在年級前7名?；仡欉@幾年的班主任工作，我主要從“引、勤、受、嚴、帶、細”六個方面展開。

一、體現(xiàn)一個“引”字

每個學期的開學初，我都要組織召開“本學期我班將成為什么樣的班集體”的主題班會，學生討論后，一起制定出班集體的奮斗目標，然后根據(jù)目標，讓班干部、課代表、寢室長制定出一系列的措施和規(guī)章制度，每個學生也都在自己的日記本上寫上本學期的奮斗目標，包括紀律上、學習上、生活上等幾個方面。為了規(guī)范學生的行為，時常鞭策和激勵他們，以便在平時的學習和生活中不迷失方向，減少在前進中的迷茫和困惑，我在教室前面的黑板上方貼上“每天進步一點點，必然功到自然成”的橫幅，在教室后面的黑板上方貼上“態(tài)度決定一切”和“習慣改變?nèi)松钡臋M幅，學習委員每天都在黑板左側(cè)寫一句名言警句。

為了在班上形成正確的輿論和良好的班風，樹立學習的榜樣，我經(jīng)常在班上表揚那些表現(xiàn)突出、模范先進的學生，號召全體學生向他們學習。像班長秦小倩，自己在各方面都能起到模范帶頭作用，可以稱得上是小班主任，尤其是能團結(jié)全班所有同學，獨自處理班上同學之間發(fā)生的矛盾和糾紛；紀律委員覃浩，每天早上起床早，晚上睡覺早，組織紀律性很強，工作大膽負責，學習很勤奮，成績也越來越好，畢業(yè)會考時以總分965分考上了張家界一中；衛(wèi)生委員王利媛，組織紀律性強，學習認真刻苦，尤其是工作十分負責，經(jīng)常是自己帶頭主動搞衛(wèi)生，非常關(guān)心班集體，在她的努力工作下，我班的衛(wèi)生一下成為年級最好的。

由于正確的引導，正氣樹立起來了，邪氣越來越少了，無論是班風還是學風，無論是紀律還是衛(wèi)生，無論是學習還是體育，我班都有了長足的進步，進年級前100名的多了，違紀的少了，插班生都想進我班，我班連續(xù)兩年在學校運動會上都取得初中部團體總分第一名的優(yōu)異成績。

二、做到一個“勤”字

做學生的思想工作，不了解學生，不熟悉學生，工作就會無的放矢，而要全面了解學生，熟悉學生，就必須做到“勤”字。我在工作中盡量做到四勤：勤觀察、勤教育、勤檢查、勤總結(jié)評比。通過“四勤”，我從家庭情況、思想動態(tài)、學習成績、健康狀況、興趣愛好、性格特點等方面對班上每個學生都有了比較深刻的了解。

勤觀察：主動觀察學生的課外活動、課堂紀律、寢室紀律、行為習慣、衛(wèi)生習慣、生活習慣、交友情況等，從而了解他們的組織紀律情況、個人衛(wèi)生情況，了解他們在課余時間都在做什么，都在與哪些人交往，以便有針對性的做好他們的思想工作。

勤教育：將全班學生分成幾類分別談話，一類為雙優(yōu)生；二類為成績好、表現(xiàn)差的學生；三類為表現(xiàn)好、學習基礎(chǔ)差的學生；四類為雙差生。我力爭一個星期召開一次班干部會，一是從班干部那里及時了解班上的情況，以便采取必要的措施加以糾正，二是做好班干部的思想工作，給他們打氣加油，班上的中流砥柱不能倒；一個月要找各類學生談一次話，一方面指出他們存在的問題和不足，應該立即改正，另一方面鼓勵他們，燃起他們的希望。

勤檢查：主要檢查學生的學習情況，每天都有學習方面的檢查，這項工作主要由學習委員和科代表來做，我主要是檢查每天的作業(yè)登記本，問一問學習委員，對于缺交作業(yè)的學生及時進行批評教育，必要時還親自翻一翻學生的作業(yè)本。

勤總結(jié)評比：每天由班長作一次紀律、學習、生活、衛(wèi)生等方面的總結(jié)，每周由班主任作一次大總結(jié)，每次總結(jié)時都要對表現(xiàn)好的學生進行表彰，對表現(xiàn)差的學生進行批評。

三、突出一個“愛”字

關(guān)心愛護學生是做好班主任工作的前提，關(guān)愛學生也才能贏得學生的喜歡和尊重，才能使班級建設(shè)不斷地進步與發(fā)展，尤其是如果不關(guān)心后進生的進步，你這個班主任就絕對當不好，甚至當不下去。對于初55班這個特殊的班級，我的大部分精力和時間都花在差生身上。首先是在紀律上關(guān)心他們，找他們個別談話，耐心的教育，糾正他們的問題和錯誤。一次不行來兩次，兩次不行就多來幾個回合，有時一天都要好幾次。像屈拼同學，初二上學期轉(zhuǎn)來時，上課愛講白話，生活習慣差，成績也不怎么樣，偏科現(xiàn)象非常嚴重，思想偏激，不大接受老師的批評教育，我是每隔一段時間都要找他談一次話，甚至有時一天要批評他好幾次，與他談好幾次話，指出他的問題，鼓勵他勤奮學習。通過耐心細致的教育，后來他變得習慣好多了，無論做什么事都認真多了；學習也勤奮了，原來根本不喜歡英語，英語成績極差，到畢業(yè)會考時他的英語成績達到了98分，并且考上了張家界一中。其次是從生活上關(guān)心他們，班上的劉印凡同學（女）從小就失去了父母，家庭經(jīng)濟條件特別差，一直由外婆帶養(yǎng)，身上根本沒有什么零用錢，從來就不買零食吃，連冬天都沒有錢充卡買熱水洗澡，我每個月給他20元錢充卡讓她洗熱水澡，還給她買一些學習資料和學習用品。三是從學習方面耐心輔導他們，經(jīng)常檢查他們的學習效果，幫助他們掌握好的學習方法和學會科學合理地安排時間，讓他們每天生活學習得充實。我接任班主任之前，班上的地理只有幾個人及格，我便給他們講學好地理的一些方法，教他們學會結(jié)合地圖學習地理，有時還空出我的政治課給他們輔導，后來班上的地理成績由原來的最后一名上升到年級中上水平。

四、抓住一個“嚴”字

俗話說：“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之惰”、“松是害，嚴是愛，不管不教要變壞”。教師有一顆熱愛學生的心還遠遠不夠，還要在思想上、學習上嚴格要求他們，任何時候都把“嚴”和“愛”結(jié)合起來，讓學生在老師的“嚴”中健康地成長。剛接任初55班班主任時，我就制定了嚴格的班規(guī)班紀，實行學生行為每周百分制競賽，從起床、三操、唱歌、衛(wèi)生、課堂、就寢、作業(yè)、午休、禮儀、交往等方面制定了40條“不準”，學生犯了錯，違了紀，都要承擔相應的責任，受到一定的紀律處罰。比如說：對于亂扔垃圾者，除了撿起所扔垃圾外，還必須打掃整個教室，同時扣掉操行評定分2分；對于上課講白話者，一要面壁思過，二要接受全班同學通過的懲戒，三要寫書面檢討，要求2000字以上，當然，對于表現(xiàn)好的實行一定的獎勵，給予操行評定加分的獎勵。

五、堅持一個“帶”字

要使學生樹立正確遠大的理想，樹立正確的道德觀念，樹立正確的人生觀和世界觀，作為學生的教育者和指導者的老師，就必須示之以高尚而純潔的思想行為，在學生面前樹立一個好的榜樣。俗話說“身正為范”、“言傳不如身教”、“上梁不正下梁歪”，因此，我要求學生做到的，自己首先做到，要求學生避免的，自己首先為戒。比如，要求學生認真聽講，自己必須要把課備好、講好；要求學生講衛(wèi)生，愛護衛(wèi)生，我每次進教室時，只要發(fā)現(xiàn)地面有廢紙之類的，我都要主動拾起來丟進垃圾桶；要求學生按時到校，上課不遲到，我每天都提前到校，每節(jié)課都提前進教室，周日返校也是下午5點左右就來到了學校；要求男生不留長發(fā)，我每月都要理發(fā)一次，保持短發(fā)，給學生樹立一個好的榜樣；要求學生語言文明，不講臟話，我就做到在學生面前從來不講臟話，給學生樹立一個良好的形象。

六、實現(xiàn)一個“細”字

小班垃圾分類總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)者；調(diào)研

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0055-04

校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應，是實施素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，促使學生和諧發(fā)展的重要載體。近年來，常州市武進區(qū)星韻學校在新課程理念的引領(lǐng)下，本著“促進學生健康主動發(fā)展”的思想，積極開發(fā)校本課程，不僅在思想上倡導“校本課程精品化”，更在行動上加以落實，學校為學生提供了可供選擇的豐富多彩的課程，在校本課程領(lǐng)域取得了一點成績。

為了總結(jié)以往學校推進校本課程的經(jīng)驗，提煉實施校本課程的相關(guān)理念，進一步明晰校本課程的方向，近日，常州市武進區(qū)星韻學校組織相關(guān)人員，開展了“校本課程，我們走向何方”的專題調(diào)研。

本次調(diào)研主要通過問卷的方式進行。面向的人群主要是學科教師、各學科負責人以及有關(guān)校級領(lǐng)導。本次調(diào)研發(fā)放問卷83份，有效卷83份。問卷內(nèi)容主要分三類：一是理念類，二是實踐類，三是展望類。一類問題旨在了解相關(guān)人員對新課程理念以及校本課程要義把握的程度，二類問題重在了解相關(guān)人員對本校校本課程實施情況的掌握，三類問題則重在傾聽相關(guān)人員對本校校本課程推行的思考與思路。筆者試圖通過對本次的問卷調(diào)研進行結(jié)果分析，并深入思考，達到上述初衷。

一、問卷結(jié)果分析

（一）理念層面

理念類的問題主要涉及新課程的核心理念、校本課程的功能以及教師在校本課程實施中的地位等。

1.“為了學生的全面發(fā)展”成共識

問卷結(jié)果顯示，92%以上的人員把握了新課程的核心理念，“為了學生的全面發(fā)展”已成共識。100%的人員能認識到學校開發(fā)校本課程具有三大功能：一是促進教師的專業(yè)發(fā)展，二是促進學生的個性發(fā)展，三是促進學校特色的形成。

2.實施校本課程的主體是教師

“教師在校本課程開發(fā)中應該處于一個怎樣的位置？”100%的人員認為教師應是校本課程開發(fā)的主體，應處于一個重要的位置，認為“教師應成為實施者、開發(fā)者和建設(shè)者”。因為“只有作為主體，在實施的過程中除了參與，才會關(guān)注課程的常態(tài)呈現(xiàn)與發(fā)展動向，才會使專業(yè)得到有利的發(fā)展”。

（二）實踐層面

對實踐層面的關(guān)注其實質(zhì)是對校本課程實施的過程性關(guān)注。因此，本次問卷實踐類的內(nèi)容涉及了我校校本課程內(nèi)涵的界定、具體的項目、實施的現(xiàn)狀等。

1.滿意不滿意先看參與面

“你對目前學校校本課程的開發(fā)與實施滿意嗎？”34.6%的人員對此持“滿意”態(tài)度，38.5%的人員“比較滿意”，15.4%的人員“基本滿意”，11.5%的人員“不很滿意”。大家總體認為我校的校本課程種類豐富，可供學生選擇，現(xiàn)有88個項目課程，學校管理規(guī)范，按照“五有”推進實施，參與教師隊伍整體素質(zhì)比較高。其中，61.5%的教師都把學生的“參與面廣”作為滿意的一大標準。問卷結(jié)果同時也表明，大家對我校實施校本課程的工作給予了充分的肯定：通識課程、選修課程、精品課程，有層次地架構(gòu)，既照顧全體性，又體現(xiàn)對學生差異的關(guān)照，培養(yǎng)了一批孩子，取得了一系列的成績。

2.理想不理想要看個性化

“你理想中的校本課程應該有多少學生參加？”其中76.9%的教師認為理想中的校本課程應該全員參與。這些教師不約而同地突出了對學生個性化發(fā)展的期待。有的教師認為“校本課程開發(fā)服務的對象是學生，希望盡可能讓每個學生都能享受校本課程的快樂”；有的認為“校本課程作為國家課程的補充，首先是為了學生的全面發(fā)展，其次是學生個性發(fā)展的需要”；有的認為“學生的發(fā)展是多元的，學生應有根據(jù)自己的特長選擇課程的權(quán)利”，“每個學生都有自己的興趣和特長項目，學校應通過課程設(shè)置來滿足學生的需要”；有的提出理想的校本課程要“尊重每一個孩子的差異發(fā)展，促進每一個孩子的個性發(fā)展”。

3.有沒有效還看師資水平

師資水平的高低直接影響校本課程的有效性。“你認為我校教師要勝任校本課程的實施工作還應具備哪些條件？”從問卷情況來看，參與問卷人員共給出了37條意見，因出現(xiàn)相似的觀點，合并為33條意見。其中 “能力水平”占24.2%，“課程意識”占21.2%，“專業(yè)素養(yǎng)”占18.2%，“持續(xù)學習的意識和態(tài)度”占18.2%，“文化理念”占12.1%，還有6.1%涉及的是資金和場地問題。問卷結(jié)果顯示，除了“能力水平”，大多數(shù)人員認為教師的課程意識有待加強，包括對校本課程的認識與理解、設(shè)計與開發(fā)，而這個過程某種程度上取決于教師擁有的專業(yè)素養(yǎng)，特別是以人為本的思想和熱愛學生的精神。這中間，12.1%的人員提出的“文化理念”體現(xiàn)了他們對校本課程更加上位的思考。有的教師認為，校本課程的開發(fā)離不開團隊的力量，離不開大膽的創(chuàng)新。有的教師認為教師要保持不斷反思的狀態(tài)，有的教師提出要加強主動發(fā)展與深入研究的意識，還有教師強調(diào)創(chuàng)建品牌特色的意愿和努力。

（三）展望層面

1.特色鮮明不鮮明重在整體規(guī)劃推進

校本課程的開發(fā)有利于促進學校辦學特色的形成。圍繞“談一談你所負責的某項校本課程應該如何體現(xiàn)其優(yōu)勢與特色？”，83位教師無一不認真地談了自己的思考和思路。問卷結(jié)果匯集了以下觀點：一是創(chuàng)特色重在整體規(guī)劃推進。有的課程需要統(tǒng)整，有的課程需要完善。推進的方式需要整合，建議科學采用主題推進、常態(tài)推進、活動推進，分層推進等方式。要形成有體系的課程內(nèi)容，要形成相對固定的師資團隊。二是創(chuàng)特色需要傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、通識與精品結(jié)合、課程與文化結(jié)合。三是創(chuàng)特色還需要有我們自己的東西：思想和理念，校本教材以及成功的喜悅。

2.問題清楚不清楚離不開引領(lǐng)與評價

本次問卷中反映的其他問題相對來說也比較集中。一是指向通識課程，如學生“六個一”素養(yǎng)發(fā)展的課程在實施上還流于形式，有的通識課程應試的痕跡還很明顯。二是指向精品課程，學生參與精品課程的面還不夠廣，有些精品課程開設(shè)時間太短，學生到課情況不是很理想，來不及完成作業(yè)，主科教師不放是重要的因素。三是教師的教學方式過于單一，影響效果。學校對教師的培訓與引領(lǐng)還需要進一步加強。第三個問題顯然是制約我校教師進一步推進校本課程的關(guān)鍵因素。

二、幾點思考

（一）課程之前先有學生——真正意義上的校本課程是孩子自己的

正如有的教師在問卷中寫的那樣：“希望盡可能讓每個學生能享受到校本課程的快樂?！毙１菊n程的開發(fā)其本質(zhì)是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展，作為“人”的要義應放在首位，課程之前應先有學生——真正意義上的校本課程是孩子自己的。

1.課程開發(fā)者的需要不等于學生的需要

校本課程開發(fā)推行伊始，許多教師總是抱著對學生最大的善意去實施這項工作。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)會議上大家交流的話題總也離不開自己熟悉的、自己擅長的、身邊同事擅長的、上級開設(shè)比賽的，因此不排除開發(fā)的課程都是基于開發(fā)者的需要，甚至帶著某種功利色彩，像有些人特別強調(diào)的結(jié)合身邊的社會資源開發(fā)校本課程，比如身處花木之鄉(xiāng)的就以花木大作校本課程的文章，事實上，真正有多少學生對花木的話題有興趣、有探究的需要呢？誰能肯定地回答？筆者無意否定這些，只是想表明這樣的觀點：課程開發(fā)者的需要不等于學生的需要，如何讓課程開發(fā)者的需要成為學生的自覺需要才是我們要思考的。筆者認為，少一點功利之心是必要的，這也完全契合學校的辦學思想——適合的才是最好的。

我們曾經(jīng)在“是否開設(shè)跆拳道課程”的問題上有過體會。上級部門的小學競賽項目中是沒有跆拳道的，因此，在有的教師看來，組織學生開發(fā)這樣的課程大可不必，浪費師資，也浪費時間。但是如果我們走進學生中間去了解一下，很快就會發(fā)現(xiàn)，喜歡這個項目的孩子還真不少。到底是為了競賽還是為了孩子？我們當然選擇后者。因此，真正基于學生全面發(fā)展的需要考慮，教師的眼里才會有學生，才會懂得“學生的發(fā)展是多元的，學生應有根據(jù)自己的特長去選擇課程的權(quán)利”，而學校應該在自己的經(jīng)驗之外，充分傾聽了解來自學生的民意，座談、問卷、走訪……全面掌握學生的興趣和需要，然后因?qū)W生而設(shè)置課程。這樣，才可能讓課程成為孩子的課程，孩子才有可能去享受課程。這也是國家課程之外補充校本課程的初衷吧。

2.校本課程的開發(fā)不僅僅是技能訓練

學校校本課程藝體類的項目比較多，像繪畫、器樂、舞蹈等等，由于這類課程大多充滿了競技性，各級各類的比賽更是凸顯了它的技能性。高水平技能的形成當然離不開反反復復高強度的訓練。有些學生選擇了上述課程未能堅持到底，也許他們起先是喜歡參加這些課程的，后來怕苦畏難就找出種種理由打退堂鼓了。如果我們真正遵循“以人為本”的理念，從人全面發(fā)展的立場來實施校本課程，那么，我們必然會更多地關(guān)注學生作為人的特質(zhì)。人是有感情的動物，喜怒哀樂是人之常情，喜歡、厭惡、不滿……種種豐富的情緒形成了人特有的氣質(zhì)。如果我們尊重學生作為人而存在的這些特質(zhì)，就會關(guān)注學生的感情和情緒。如果我們只讓學生在這些課程的學習中獲得“苦”和“難”的體驗，那么我們一定只是把校本課程當作技能來機械訓練，學生“逃課”也就不足為怪了。

也有許多反例，就是學生愛上了這些課程。記得我校舞蹈隊曾經(jīng)有個叫馮衡的隊員，參加舞蹈隊幾年下來，訓練積極主動，連表演之前都會自己選擇頭飾來裝扮。一個孩子如果不是出于對舞蹈的真心喜歡，舞臺上呈現(xiàn)出的表情也一定不是符合孩子的天真爛漫，而是趨同于職業(yè)化的機械表情。筆者認為，能深入人心的校本課程決不僅僅是技能訓練，一定還涵蓋了對學生興趣、習慣、素養(yǎng)、理想層面的呵護和關(guān)照，這才是真正的以人為本。所以校本課程需要立足于興趣和愛，而不是僅僅把它當作技能來實施。

（二）去除課程神秘化——人人都是課程的開發(fā)者

對于許多教師而言，課程還是比較陌生的事物，充滿了神秘感。這種神秘感極易讓廣大教師產(chǎn)生畏懼感。而去除神秘化是順利實施各類課程的前提，這就需要我們對校本課程進行充分的認識和理解。

1.課程就在我們身邊

要認同這一點，教師必須增強課程意識。所謂課程意識，簡言之，就是指對課程的敏感程度，是對課程的哲學思考。它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等。教師課程意識的強弱程度直接影響著校本課程的質(zhì)量。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者，課程意識影響著教師的教育理念。筆者以為，教師急需增強課程資源的開發(fā)意識，意識增強了，必然會主動去尋求認識和理解校本課程的途徑，實施校本課程就不再是完成一種自上而下的指令，教師自下而上地開發(fā)課程就會成為可能。如教師自覺主動地篩選學生的優(yōu)秀作文并編輯成冊進行展示的活動實質(zhì)就是一種課程的開發(fā)。再如，看到校門前的大路上滿是孩子路過丟棄的垃圾，教師組織學生去撿垃圾這一行為也是對課程資源的開發(fā)。因此，課程就在我們身邊，有時不過就是抬頭舉手之時，關(guān)鍵是教師是不是在意了，而教師的在意與否與課程意識必然相關(guān)。

記得有位教師講述了這樣一件事：夕會課上，教師將前一天文明班級考核中被通報的扣分事項呈現(xiàn)給孩子們看，其中有一處是因為“課間操進場隊伍散亂，個別同學遠離隊伍”。大家你看看我，我看看你，最后都看向了那個常常在課間操進場時掉隊的女孩。第二天教師在日記本上讀到了她的檢討：“春天的腳步太快了，校園里的花花草草們似乎在一夜間都冒出了新芽。嘿，我們種的那棵櫻桃樹也是如此，它深棕色的枝干上已透出了好幾處小芽。哦，老師，這就是我為什么老是會掉隊了，因為每次經(jīng)過它的時候，我都特別想看清楚那芽究竟是什么顏色的。因為它看起來真的一點兒都不綠。我真希望春天的腳步能等一等。老師，原諒我吧?！苯處煵蹲降搅诉@樣的故事，同時進行講述，這也是對課程的開發(fā)，而如果能根據(jù)一部分學生對大自然這方面的興趣愛好，設(shè)計相關(guān)的活動那就是更進一層的課程開發(fā)了，這種課程資源完全來源于學生的興趣和需求?？梢?，教師的課程意識影響著課程開發(fā)的價值取向，引導著廣大教師知道自己為了什么去做這項工作，從而時時處處能把身邊豐富的課程資源充分利用，為課改做一些實實在在的工作。

2.經(jīng)歷和體驗更可貴

校本課程的開設(shè)如果只是為了應付學?；蛏霞壍臋z查，為了參加各級各類的競賽，這種功利之心下的課程往往只會更多地關(guān)注結(jié)果。有些教師為了圖省事省力，不希望大量的學生參加自己負責的課程，過于追求“精品化”，希望參加課程的都是某一方面特別優(yōu)秀的學生，對于有些有興趣無天賦的學生并不歡迎。本次問卷中雖然大多數(shù)人都主張學生全員參與，但還是有部分人員提出小班化的主張，覺得小班化更容易出成績。這種想法很正常，但是我們?nèi)绻娴娜嫘“嗷?，會把很多有興趣的孩子拒之門外，或許一不小心我們還會疏漏一個“天才”學生，因此，我們所能尋求的對策是提優(yōu)和普及相結(jié)合，分層設(shè)立課程班，讓更多感興趣的孩子獲得經(jīng)歷和體驗，這點似乎更可貴。也因此，教師在實施校本課程的時候，除了關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，特別是利于學生經(jīng)歷和體驗的過程。

小班垃圾分類總結(jié)范文第5篇

偉大的教育家陶行知對“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”作了精辟的回答：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，深刻地揭示了教人求真，學做真人的培養(yǎng)目標，提倡道德是做人的立身之本。古語曰：養(yǎng)其習，于童蒙。幼兒期正處在個性及品性形成發(fā)展的重要時期，在人格形成方面具有極大的可塑性。但是，隨著社會的發(fā)展，我們在不斷強調(diào)對孩子進行智力開發(fā)和特長培養(yǎng)，否定傳統(tǒng)教育弊端的同時，也丟掉了一些傳統(tǒng)的美德，忽略了對孩子進行禮儀、規(guī)則的教育與訓練。幼教專家曾經(jīng)通過調(diào)查問卷、設(shè)計情景、讓幼兒回答問題等方式進行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多幼兒對禮儀知識知之甚少，他們的禮儀認知與禮儀行為相脫節(jié)。統(tǒng)計表明：幼兒中對禮儀知識有良好的認識的僅占調(diào)查總數(shù)的9.9％；中等水平的占80.5％；差的為9.6％。孩子們的這些表現(xiàn)，究其原因，一方面是社會大環(huán)境中不文明的現(xiàn)象對幼兒的禮儀行為造成了不良的影響，另一方面是家長和老師對幼兒禮儀教育的重視不夠和教育方法的不當。

一、課題產(chǎn)生的背景

禮儀教育的過程就是禮儀習慣的養(yǎng)成過程，也就是社會的個體化再到個體的社會化的過程。其實質(zhì)是要把一個具有自然屬性的個體的人培養(yǎng)成為適應時代要求的社會的人。而作為個體的人降臨人世步入社會，首先接觸到的就是父母，就是家庭。就教育而言，家庭是孩子的第一所學校，孩子從小生活在家庭里，受到最初的、往往也是最有影響的啟蒙教育。他們在家庭中生活和活動，經(jīng)過耳濡目染、潛移默化，逐漸形成各種思想意識、行為習慣。所以要提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果，必須要有家庭的配合才能達到預期的教育目的。

于是，我園根據(jù)國家級課題《幼兒生活禮儀的培養(yǎng)與研究》，結(jié)合我園部的優(yōu)勢,選擇《家園同步培養(yǎng)幼兒生活禮儀的策略》作為子課題。初期我們重視理論學習，在閱讀大量的有關(guān)禮儀的文獻資料以及共同探討的基礎(chǔ)上，初步形成本子課題方案。研究方案確定后，組織教師共同分享方案有關(guān)內(nèi)容，了解、明確本子課題的研究目標及內(nèi)容。每年齡段選擇一個點做為切入口：小班：如何帶動家長參與到活動中去，并能以身作則，為孩子營造一個良好的氛圍；中班：如何利用日常生活家園同步培養(yǎng)幼兒的生活禮儀；大班：教師如何指導家長進行生活禮儀教育。

二、課題實施過程

在禮儀教育實施過程中我級部積極探索了多種實施途徑。充分發(fā)揮家庭、幼兒園的作用，依據(jù)各自不同的特點，發(fā)揮優(yōu)勢，形成合力，共同參與幼兒生活禮儀教育，促進幼兒良好的禮儀行為的形成和發(fā)展。同時，在實施中運用行動反思法，研究方法的重點放在實踐行動中注重“行動——反思——調(diào)節(jié)——行動”這一循環(huán)流程，不斷總結(jié)、反思、調(diào)節(jié)，再形成新的行動，加強活動后的反饋并及時調(diào)節(jié)、不斷完善教育方案。

（一）重視營造良好的環(huán)境氛圍

環(huán)境因素對于幼兒成長、發(fā)展有著巨大的教育潛力，對于幼兒來說幼兒園的活動空間、人際關(guān)系，周圍兒童的行為、班級群體心理氣氛，教師、家長的態(tài)度和行為都會對其發(fā)展起著極其重要的作用，所以在實施幼兒禮儀教育時我們充分挖掘和利用環(huán)境中的教育因素，營造良好禮儀教育的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍，各活動室內(nèi)開辟禮儀教育陣地，定期創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境。如將學過的禮儀三字經(jīng)布置在墻上，幼兒可以隨時閱讀；發(fā)動家長參與班級禮儀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，和孩子用一次性餐盤繪畫上有關(guān)禮儀內(nèi)容的畫面，并請幼兒向大家介紹餐盤上的內(nèi)容，然后將其吊掛在活動室內(nèi)。

制定教師、家長禮儀行為規(guī)范，引導教師、家長注意自身的言行舉止以積極的情感態(tài)度，樹立良好的禮儀榜樣，努力為幼兒提供良好的精神氛圍。每天早晨“禮儀小明星”迎接幼兒、家長、老師，他們微笑著和每位伙伴、家長相互問候，它作為一種隱性環(huán)境，以潛移默化的方式影響著全園師生、家長。

（二）注重生活性，滲透于幼兒日常生活之中

幼兒禮儀教育貫穿于幼兒一日生活之中。隨人、隨事、隨時、隨地、隨境地進行隨機教育。如我們非常重視每周一的幼兒升旗儀式，在莊嚴的國歌聲中升國旗，在場全體師生行注目禮；教師和家長充分利用每天點心、午餐等環(huán)節(jié)對幼兒進行就餐禮儀教育；去動物園文明對待小動物，遵守園規(guī)；文明乘車；帶幼兒上超市購物，為幼兒提供獨立購物的機會，在購物中引導幼兒碰到困難有禮貌地詢問，能與營業(yè)員交流，不需要的物品放回原處等一些公共場合的禮儀。通過組織一系列社會禮儀實踐活動，使孩子們的行為實踐、情感體驗、禮儀行為不斷的得以鞏固。。

（三）禮儀教育列入幼兒教育課程之中

幼兒教育課程是對幼兒實施有目的、有計劃的教學活動，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育課程之中，旨在將幼兒禮儀教育作為一種有目的、有計劃實施幼兒素質(zhì)啟蒙教育的一種手段。我級部將禮儀三字經(jīng)這一特色課程安排在每天班級禮儀教育活動之中，確保了禮儀教育的實施。研究方法的重點放在實踐行動中注重“行動——反思——調(diào)節(jié)——行動”這一循環(huán)流程，不斷總結(jié)、反思、調(diào)節(jié)，再形成新的行動，加強活動后的反饋并及時調(diào)節(jié)、不斷完善教育方案。

（四）定期開展多種形式的禮儀教育活動

通過禮儀大活動，讓幼兒在活動中感知、參與、討論，活動后加強延伸擴展，有重點地了解掌握某些禮儀知識。如師生自編自演情景劇《都是蝸牛惹的禍》，童話劇《孤獨的小豬》，家長和孩子“你問我答”活動等等，讓孩子感受童話劇中各人物的行為表現(xiàn)，在直觀感受的基礎(chǔ)上引導幼兒進行對比分辨，幫助幼兒形成正確的禮儀認識。

三、課題研究的初期成果

經(jīng)過一學期的研究與實踐，我們從幼兒、教師、家長身上發(fā)現(xiàn)了可喜的變化。

（一）幼兒發(fā)展的變化

經(jīng)過一學期的禮儀熏陶和培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在道德行為、生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣等方面有一些改變，他們無論在禮儀活動中還是在一日活動的各個環(huán)節(jié)中都能保持良好的行為習慣。如飲食習慣中幼兒能和大人、同伴一起分享食物，不挑食，不偏食；在與同伴的交往中，他們會自由結(jié)伴，能靈活運用禮貌用語，有了玩具不爭搶，懂得互相謙讓，協(xié)商著玩；上課時坐姿自然，注意力集中，認真傾聽，對于自己的不良行為能及時糾正；懂得生活中待人接物的基本禮儀；知道在公共場所要遵守各種行為規(guī)范。

通過禮儀教育，幼兒逐步養(yǎng)成文明大方，善于交往的良好個性。他們與不熟悉的人交往時能大膽的自我介紹，說出自己的想法，遇到問題和困難不退縮能協(xié)商著解決；面對不熟悉的客人，能熱情大膽的自我介紹；在接聽、撥打電話時表現(xiàn)的文明大方等等。通過這樣真實的交往，孩子們獲得了真實的感受，體驗成功的喜悅，無形中也增強了幼兒的自尊心、自信心。

（二）教師素質(zhì)的提高

教師樹立了以科研促教育質(zhì)量提高的觀念，在禮儀教育中，教師能把禮儀的內(nèi)涵有機的融入到幼兒的一日活動中，不斷的加以滲透，能注意觀察不同幼兒在活動中的情況，分析不同幼兒的行為表現(xiàn)，設(shè)計和實施多種形式的教育活動，教師的科研能力、實踐能力得到了提高。特別是家教指導工作，教師們經(jīng)常利用教研組等形式組織學習、探討，在實踐中摸索經(jīng)驗，教師的表達能力、交往能力、駕馭會場的能力，應變能力都有了很大的提高。

（三）家長的變化

禮儀教育使家長樹立了正確的教育現(xiàn)，隨著多種形式的禮儀活動的開展，很多家長也接納了素質(zhì)教育的基本思想，“要孩子全面發(fā)展，首先教會孩子學做人良好的行為習慣會使孩子終身受益?！痹诩医讨笇Щ顒又?，很多家長談到：家庭教育中，家長的榜樣示范作用是孩子學習禮儀的首要條件。有的家長說：“你們的禮儀教育就像一條線，把各種教育都串起來，真正提高孩子的整體素質(zhì)”，還有的家長提出了“授人以魚，還是授人以漁”的新問題，這說明家長的主體意識，綜合素質(zhì)有了很大的提高。禮儀教育也改變了家長的行為，提高了家長的自身素質(zhì)。如家長總是穿戴整齊的接送孩子，能把垃圾扔進垃圾箱，這些都給孩子起了榜樣作用。反之，孩子的行為也會督促影響家長，如有一位小朋友與媽媽散步，媽媽不經(jīng)意朝地上扔東西，孩子見了就說：“媽媽，你怎么扔在地上?應該扔到垃圾筒里?！边@說明幼兒的禮儀行為已內(nèi)化為習慣，去影響家長，輻射社會。

四、反思及不足

幼兒生活禮儀的培養(yǎng)需要一個長期的過程，它并非一朝一夕的事，要常抓不懈，在培養(yǎng)幼兒良好生活禮儀習慣時要注意：

1.把握由易到難、循序漸進的原則。

2.糾正不良行為，當幼兒出現(xiàn)不良行為時成人要及時糾正并告訴原因。

3.持之以恒，常抓不懈。因為孩子的行為會出現(xiàn)反復，只有經(jīng)過不斷地教育培養(yǎng)，良好的禮儀習慣才能得到鞏固并成為一種內(nèi)在的要求而變?yōu)樽杂X的行為機制。

4.成人不要過急過早的啟發(fā)引導，讓幼兒有一個恰當?shù)?、充裕的時間感受體驗，這樣有利于幼兒留下深刻的情感經(jīng)驗印象。

5.幼兒禮儀教育還需不斷地充實內(nèi)容，根據(jù)不同年齡特點的幼兒，形成一些適齡幼兒現(xiàn)實目標指導方案，如何強化各年齡階段幼兒禮儀教育的針對性和可操作性等一系列問題，還要進行深入研究和探索。

6.由于剛開始實施，許多都是在摸索階段，所以大多教學以現(xiàn)有的禮儀三字經(jīng)為課程內(nèi)容，沒有太多自己創(chuàng)新的內(nèi)容。

五、下階段工作重點

（一）目標體系的層次性和遞進性

本學期三個實驗班的成果，堅定我們級部全面開展課題研究的信心與決心。所以，下階段每班都要精心選擇研究內(nèi)容，扎扎實實的實施研究。由于幼兒禮儀的形成和發(fā)展具有持續(xù)性的特點，每個年齡階段幼兒的認知能力和心理發(fā)展各不相同，所以我們在制定禮儀目標時，先依據(jù)本課題的總目標，再制定每個年齡階段分目標，學期目標，月目標，周目標。通過層層細化，使每項目標具有針對性、可操作性，并將每項目標轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新活動內(nèi)容，及時收集、整理、反思

下階段我們根據(jù)課題發(fā)揮教師的聰明才智，自己編制課程，不斷實施、總結(jié)、反思、調(diào)整，不斷完善教育方案。

（三）加強家庭禮儀教育指導

家園教育的同步一致性是消除幼兒二面性行為的有效途徑。為了提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果，我們要繼續(xù)開展多種形式的家教指導活動，來提高家長自身禮儀素養(yǎng)和家教能力，學習一些家庭禮儀教育的方法。

1.組織家庭育兒經(jīng)驗交流會，抓典型事例，樹典型形象。每學期評選禮儀寶寶、禮儀家長，召開表彰大會，向全園家長宣傳典型事例。

2.探索家長參與式活動方式，以家長為主體，通過相互學習、相互汲取新經(jīng)驗，形成新的教育觀。