扎實的學科專業知識
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扎實的學科專業知識范文第1篇
關鍵詞：“4+2”教師培養模式；背景；意義；現狀；特點
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0351-02
一、“4+2”教師培養模式概述
“4+2”教師培養模式開啟了教師教育模式的新篇章，是中國教師教育模式改革的重要標志。“4+2”教師培養模式的具體內容是將本科生四年與碩士生三年打通以縮短學制，一共用六年時間完成本碩兩個學位。學生在本科四年中主要學習專業的課程，達到大學本科專業水準，并且獲得學士學位。研究生兩年中學習教育類理論課程參加教育實踐，完成與教育現實問題相關的課題研究并撰寫學位論文；修業合格后可獲得教育學碩士學位。學術化的表述“4+2”教師培養模式是學士后教師培養模式。
（一）育人目標
“4+2”教師培養模式的宗旨是為基礎教育階段培養綜合素質較高具有碩士學位的研究型的師資。其中對輸出人才有兩層要求：第一教師要具有廣博的人文素養、扎實的專業基礎、寬厚的理論基礎；第二是教師要具有較強的教學實踐能力和研究能力。“4+2”教師培養模式不僅注重教師素質的全面發展，而且強調對教師科研能力和實踐能力的培養。
（二）選拔和招生方式
在“4+2”教師培養模式實施之初，確定的招生對象是本校非教育學院（或教育科學學院）的本科生，不限定專業性質，即無論師范生還是非師范生均可，只要志愿從事中學教育工作均在選擇范圍之內。學生自愿報名，各個學院自行審查篩選，經學校審核通過后，獲得推薦免試攻讀碩士研究生資格，然后進入“4+2”教師培養機制進行培養。各高校選拔工作時間安排略有不同，但一般在本科第六學期期末或第七學期初，與正常推薦免試攻讀碩士研究生的工作同步進行。在選拔程序上，與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。
（三）培養方式
“4+2”教師培養模式的培養方式大致是學生本科四年中主要學習專業課程，由所在學院進行管理，達到普通大學本科的專業水準，并獲得學士學位。研究生兩年進入教育學院（或教師教育學院），開始學習教育類課程，然后參加教育實踐，按標準完成學位論文后，獲得教育學碩士學位。當然各高校也根據自身情況擬定具有特色的培養方式，如東北師范大學采取雙導師制，即與知名中學合作，建立實習支教基地，由大學課程與教學論專業導師和中學實踐導師（一般聘請特級教師、學科帶頭人或骨干教師擔任）共同指導“4+2”教師培養模式的研究生。
（四）課程設置
課程設置分本科和研究生兩部分，單獨設置兩階段的培養計劃。
本科階段的課程包含三部分：通識教育類課程、學科專業課程、教育基礎課程三類。通識教育類課程包括：公共政治、大學外語、體育、計算機等；學科專業課程，是為學生從事專科教學應具備學科專業知識而開設的一系列課程，包括專業必修課和專業選修課。教育基礎課程包括：教育學基礎、基礎心理學、教學論、現代教育技術、教育實習（見習）等，主要培養教師職業所必需的教育理論和技能。目前，我國師范類專業培養計劃中，通識教育類課程占30～33%，學科專業課程占52～68%，教育基礎課程占10～12%左右。
研究生階段的課程旨在培養學生廣博的人文素養、扎實的專業功底、寬厚的理論基礎，注重教學實踐能力和科學研究能力的培養。課程結構體系堅持“拓寬知識基礎，以提高綜合素質；強調教學實踐，以增強職業能力”的理念。將“4+2”教師培養模式研究生階段的課程分為：通識教育類課程、教育學類課程、學科專業課程。
（五）修業年限
“4+2”教師培養模式的修業年限均為六年，分兩個階段進行培養。第一個階段“4”為本科專業培養階段，第二個階段“2”為碩士培養階段。按年份劃分，各高校前三年基本為本科教育階段。從第四年開始有所不同，體現為不同的本碩銜接培養方式，一種是第四年開始本碩銜接培養，在這一年中學生要完成本科學習任務，還要修讀部分研究生基礎課程，一般為通識教育類課程。另一種是第四年仍為本科培養階段，從第五年開始進行碩士培養，沒有本碩銜接培養階段。
（六）學位授予
學生在本科四年中完成本專業的課程，達到大學本科專業水準，獲得本專業的學士學位。研究生兩年中學習教育類理論課程、參加教育實踐，完成與教育現實問題相關的課題研究并撰寫學位論文，修業合格后，獲得教育學碩士學位。
二、對“4+2”教師培養模式的探討
（一）“4+2”教師培養模式存在的優勢
1.修業年限較短，生源質量較高
“4+2”教師培養模式把大學本科4年和研究生3年貫通，縮短1年學制，用6年時間完成專業學士學位和教育學碩士學位，縮短了修業年限。
為了確保本科第四年被選的“4+2”教師培養模式的學生能夠學習部分研究生課程，做好本碩銜接工作，“4+2”教師培養模式采取免試入學，招收對象為本專業成績優秀，具有保送碩士研究生資格的學生，生源質量相對較高。
2.培養目標明確，體系完整
“4+2”教師培養模式的培養目標明確，為基礎教育培養高質量、高素質兼具教學、研究和管理能力的人才。通過4年的專業學習和2年在教育學院（或教師教育學院）和專業學院的研究生學習，使“4+2”的研究生不僅掌握了堅實的系統專業知識和學科基礎理論、懂得了學校教學與管理方法和現代教育理論，而且熟練掌握了現代教育手段和教育技術，具有較強的教育實踐能力。“4+2”教師培養模式的學生一般是本校各學科專業的本科生，其在本科期間也學習一定的教育類課程，授課教師一般為本校教育學院的教師，這樣學生在本科階段和研究生階段學習的教育教學理論具有連貫性、系統性，培養體系嚴密，不易形成教育資源浪費。
3.課程設置合理，注重實踐
“4+2”教師培養模式的課程體系混合設置的課程體系，即通識教育課、學科專業課和教育理論實踐課混合開設。這種課程結構使“學術性”和“師范性”完美統一，“理論性”和“實踐性”緊密結合，“4+2”教師培養模式對傳統教師教育課程進行重大突破，突出強調實踐環節。
4.為教師職業發展奠定堅實基礎
教師職前所接受的教育和訓練是教師職業發展的基石，只有在職前階段的堅實基礎上，職后培訓和教育才能有更好的效能。“4+2”教師培養模式不僅注重本科階段的普通教育和專業教育，還注重研究生階段的教育專業訓練，為教師職業發展打下了非常寬厚而扎實的基礎，為教師在未來的職業生涯中保持不斷自我學習和自我發展提供強有力的推動力。
（二）“4+2”教師培養模式存在的問題
1.體系龐大、管理難度高
“4+2”教師培養模式作為一種新的教師培養模式具有很多的優點，為我國的教師培養事業注入了新鮮血液，但由于經驗不足在具體實施過程中也有一定的困難。
“4+2”教師培養模式下的學生結束本科學習后進入教育學院攻讀教育學碩士學位，但碩士期間仍要修讀原專業的專業學科，因此教育學院必須同參與“4+2”教師培養模式的各學院進行教務方面的溝通，形成了龐大的教務管理系統，造成管理上的難度偏高。
2.招收對象范圍及數量受限
各高校開展“4+2”教師培養模式的招生工作大多以本校非教育學院應屆畢業生為招生對象，也就是說只有實行“4+2”教師培養模式的高校的學生才有機會進入到該培養模式中學習，很大程度上縮小了招生對象的范圍。“4+2”教師培養模式的招生工作與推薦免試攻讀碩士研究生工作同步進行，錄取的學生要達到推薦免試攻讀碩士研究生的要求，且占用推薦免試攻讀碩士研究生的名額，這樣“4+2”教師培養模式的招生數量就受到一定的制約。
3.專業知識領域跨度大，不利于學生掌握
“4+2”教師培養模式進行兩年教育學專業知識的學習，確實使學生在教育學科知識方面有很大的提高，開拓了其視野和思維，使學生不再把思考局限于任教科目的學科范圍內，逐漸形成自己的教育觀。然而，就學科專業知識方面而言，理科背景的同學由于學科背景不同，難以達到學習目標。由于研究生階段的學習以教育學科的基礎課程為主，理科背景的學生需要花費大量的時間精力來適應文科的學習，容易顧此失彼削弱對自己學科的學習。因此，如何讓學生在學習專業知識的同時掌握教育科學理論、教育技能，形成教師職業能力，做到專業和技能“兩條腿走路”是需要我們深入研究和探討的一個重要方面。
三、結語
“4+2”教師培養模式并不是簡單的本科階段專業訓練和研究生階段教育專業訓練的簡單疊加，而是專業訓練與教育專業訓練相互依托、相互促進、協同發展。與傳統的師范教育相比，不僅提升了教師學歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發展潛力；與普通的教育碩士相比，學生的專業知識更扎實，教育專業知識和教學技能訓練更系統、更深入。“4+2”教師培養模式是教師培養模式的革新，適應了我國基礎教育對教師需求的變化。總之，該模式是一種適應世界教師教育發展趨勢的教師培養模式，我們有理由相信，“4+2”教師培養模式最終會成為一種重要的教師培養模式。
參考文獻：
[1]豐捷.“4+2”改變了什么―我國教師教育領域的一次革命性創新[N].光明日報，2004-06-24.
[2]丁秀棠.“4+2”模式下的教師是啥樣？[N].中國教育報.2004-02-27.
[3]安云波.我國高校“4+2”教師教育人才培養模式比較研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007，（7）.
[4]陳娟碧.“4+2”教師培養項目的有效性研究[D].北京：北京師范大學，2006.
扎實的學科專業知識范文第2篇
關鍵詞：職業教育學術期刊；編輯；專業素養；廣博；精專
一、職業教育學術期刊編輯應當具備的專業素養
編輯的專業素養對期刊的質量起著至關重要的作用。專業性是倡導做學者型編輯的今天，編輯專業成長的必然路徑和有效策略。也就是說，學術期刊編輯在實現自身專業成長的過程中，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。職業教育學術期刊編輯的專業化過程，就是形塑其專業素養的過程。之所以將職業教育學術期刊編輯視為專業人員，一則有利于職業教育領域相關工作者對學術期刊編輯職業的認識與尊重，二則有利于學術期刊編輯形成正確的編輯觀，從而有利于其專業素養的形成。而編輯的專業化，不僅包括道德的專業化、知識的專業化，還包括能力的專業化。也就是說，從其本質結構出發，職業教育學術期刊編輯的專業素養涵蓋專業知識、專業道德以及專業能力三個層面的內涵。科技的不斷進步和發展，推進了我國由出版大國向出版強國的轉變，對職業教育編輯的編輯素養和學科素養都提出了較高的要求。與知識、技能不同，素養是個體成長的內在核心，因為它更注重內化與養成，并注重個體的全面發展，具有內在性、統領性、黏連性和終極性等特征[3]。而在當今市場經濟的條件下，編輯的工作量日益增加，因此編輯需要通過一些方法提高職業教育學術期刊的編輯效率，并不斷提高自身專業素養。職業教育學術期刊編輯不僅要掌握相關科技領域的知識，更應該具備轉型和發展理念，以期更好地適應未來的發展需要。
（一）專業道德素養
職業教育學術期刊編輯的專業道德素養是指編輯在編輯出版職業教育學術期刊的過程中“調整和處理與社會、作者、讀者和出版社等各種關系的準則”[4]。職業教育學術期刊編輯的專業道德素養包括兩個層次的內涵：一是道德規范層次的素養，二是道德理想層次的素養。前者強調對職業教育學術期刊編輯的基本道德要求，這不僅是職業教育學術期刊編輯工作對編輯職業倫理行為的基本要求，也是現有職業教育學術期刊編輯道德水平的直接反映。后者則是對職業教育學術期刊編輯完美職業道德層次的要求與體現，這不僅是編輯個人對理想編輯品格的設想，同時也是從應然層面對職業教育學術期刊編輯應當具備的專業倫理行為提出的要求。因此，可以將其視為職業教育學術期刊編輯職業道德的基本標尺與方向，是外界對職業教育學術期刊編輯倫理行為的理想性要求[5]。因此，職業教育學術期刊編輯的專業道德，是其正確行使選擇權利的重要標尺，規約著其在對來稿篩選中的行為與行動。
（二）專業知識素養
職業教育學術期刊編輯的專業知識素養主要包括業務知識素養和學科專業素養。編輯的業務知識主要是指熟練掌握編輯工作所需的基本技能。編輯的學科專業知識主要包括社會知識、人文知識、某些專門的學科知識、編輯學知識等內容。換言之，職業教育學術期刊編輯不僅要有編輯學、職業教育學方面的專業知識，更要有相關學科、交叉學科相關的邊緣知識或專業知識[6]。學術期刊編輯的專業知識是其編輯專業的基礎，職業教育學術期刊編輯的專業知識素養是指編輯應當具備的基本專業知識，具體包括教育學專業基本知識、職業教育學專業知識以及職業教育學交叉學科、跨學科知識三個層面。之所以要具備教育學專業知識，是因為職業教育作為教育學的二級學科，“是教育科學中，就人們在獲取就業和生存的資格與能力并使其在社會公眾生活中采取對社會和生態負責任的態度的過程中進行科學研究的子學科”[7]。因此，職業教育學術期刊編輯首先需要具有教育學專業的基本知識。職業教育專業知識是職業教育學術期刊編輯在采編過程中必不可少的專業知識，而職業教育的跨界性則要求職業教育學術期刊編輯具備廣博的跨學科及交叉學科的專業知識，因為具備豐富的學科專業知識是培養學術敏感性的關鍵。
（三）專業能力素養
編輯活動是一項政治性、專業性較強的活動，編輯專業能力的高低直接決定著期刊質量的高低。職業教育學術期刊的專業能力主要是指編輯學科研究的專業能力和編輯學的專業能力，也就是職業教育學術期刊編輯對職業教育“專業領域研究成果的綜合評判能力和對于編輯活動規律的掌握以及編輯技能的熟練運用能力”[8]。職業教育學術期刊的順利運行，離不開編輯的前期選題策劃、中期的審俢稿件及與作者的學術交流以及后期的刊物校對、排版、出版等，而這些都直接體現出職業教育學術期刊編輯的專業能力。當然，職業教育學術期刊編輯專業能力的發展有一定的階段性。就職業教育學術期刊編輯的專業能力而言，主要包括編輯對職業教育領域問題的認知能力、與職業教育研究者往來的業務能力、對有研究價值及意義問題的選擇能力等要素。
二、科學權衡職業教育學術期刊編輯專業素養的“博”與“專”
職業教育學術期刊編輯的理念是對其編輯實踐的總結與凝練，而對職業教育學術期刊而言，科學權衡其專業素養的廣博性與精專性是職業教育學術期刊編輯始終應當秉持的重要理念。一名合格的職業教育學術期刊編輯，不僅需要具備哲學、教育學、社會學、經濟學、心理學等相關學科的文化基礎與積淀及對語言文字的駕馭能力，而且需要對職業教育領域的專業知識有相當程度的了解與掌握。因為職業教育專業的學術專長是職業教育學術期刊編輯準確判斷來稿文章學術水平與價值的前提與關鍵。也就是說，良好的職業教育學術素養是職業教育學術期刊編輯有效甄別稿件優劣及提升職業教育學術期刊質量的重要前提。作為發表學術觀點、交流學術思量的重要載體，學術期刊的存在有利于促進學術爭鳴、展示學術成果[9]。關于職業教育學術期刊編輯的專業素養，目前主要存在兩種觀點：一種觀點認為職業教育學術期刊編輯只需要掌握職業教育學科知識，精通職業教育專業理論知識及編輯學專業知識即可；另一種觀點則認為職業教育的跨界性要求職業教育學術期刊編輯不僅要掌握職業教育學科知識、編輯學理論，更需要掌握教育學科專業知識、跨學科專業知識及交叉學科相關知識，成為教育領域內的“雜家”。事實上，作為一名職業教育學術期刊編輯，需要既“博”又“專”。因為隨著研究成果的不斷更新與豐富，唯有緊跟本學科的新理論、新知識及新動態，才能提升對文章深度與新意的把握度[10]。因此，雖然對職業教育學術期刊編輯在不同的標準下有不同的素養要求，但廣博與精專是對諸多素養在廣度與深度上權衡與取舍的直接投射，也是職業教育學術期刊編輯在工作過程中需要處理好的一對關系。
（一）廣博與精專密不可分
廣博與精專是職業教育學術期刊編輯專業素養必不可少的兩個重要衡量，二者均為職業教育學術期刊編輯專業素養必不可少的重要方面，但二者并非非此即彼的二元對立，而是相互依存，密不可分。也就是說，不能只強調廣博性忽視精專性，也不可只強調精專性而不重視廣博性。因為所謂的廣博是精專基礎上的廣博，而精專也要是在廣博基礎上的精專[11]。只有既具有廣博性、又具有進一步的精專性，才能成為一名合格的職業教育學術期刊編輯，從而提高職業教育學術期刊編輯作為職業教育領域專家學者的選擇性與判斷力。一名稱職的職業教育學術期刊編輯，一定是既有精專的職業教育專業基礎知識與編輯學專業知識，又掌握豐富的教育學專業知識及職業教育交叉學科、跨學科的專業知識，從而開拓更廣闊的知識領域，這是由職業教育學的專業性、開放性及跨界性決定的。職業教育學的專業性要求職業教育學術期刊編輯掌握職業教育的發展現狀、前沿、歷史及熱點，了解職業教育學科中的概念及知識點，掌握職業教育學科知識體系架構，并對職業教育學科中有爭論的地方有自己獨到且深入的思考。職業教育學的開放性則要求職業教育學術期刊編輯不僅要掌握本學科的專業知識，還要涉獵職業教育社會學、比較職業教育等交叉學科的專業知識，從而拓寬編輯的知識面。跨界性是職業教育的本質屬性之一，這就要求職業教育學術期刊編輯學習經濟學、社會學、哲學、法學、管理學等跨學科的專業知識，而不只是停留在單一的教育學層面解讀教育問題。
（二）需要在廣博基礎上實現精專
掌握多學科、跨學科專業知識是職業教育學術期刊編輯的必修課，廣博是職業教育學術期刊編輯知識素養的重要特征，但作為職業教育專業的學術期刊編輯，還需要在廣博的基礎上以職業教育專門知識為依托，因為練就扎實的編輯專業功底需要以深厚的專業修養為底色。因此，雜志社一方面要重視提高職業教育學術期刊編輯的理論水平和業務水平，另一方面應堅持高標準、嚴要求吸收新編輯，比如重點吸收碩士及以上學歷的研究人員進入編輯隊伍。因為只有編輯自身具有較高的學術水平及研究水準，才有能力駕馭各類書稿，明辨來稿質量的是非優劣，從而實現恰當取舍。職業教育作為一種區別與普通教育的教育類型，其與市場的聯系最為緊密，立足于培養經濟社會發展所需的技術技能人才。這就決定了職業教育的人才培養目標不是培養學科型專家，其教育模式也不能只有思維圖式而沒有實質內容。而這一特點決定了職業教育學術期刊編輯需要緊跟經濟社會發展步伐，密切關注職業教育學科發展動態，注重與作者、讀者及審稿專家的互動。只有這樣，才能了解職業教育研究方法及研究成果的新變化，達到及時更新知識、防止知識老化的效果，從而保持對稿件科學性與前瞻性的正確判斷。
三、職業教育學術期刊編輯專業素養的培育路徑
作為學術信息的收集者、整理者以及學術思想的傳播者與促進者，學術期刊編輯不僅反映了一定時期的學術前沿和熱點，而且是傳播學術思想與科研成果的重要載體[12]。在知識經濟時代，職業教育學術期刊作為職業教育知識的一個重要載體，應該發揮好其在職業教育知識傳播過程中的重要橋梁與載體作用。而隨著產業轉型升級對職業教育知識結構提出的新要求，職業教育學術期刊也需要及時關注學術動態，甄選有學術影響力的文章來提高職業教育學術期刊的質量。因此，需要通過多種途徑提升職業教育學術期刊編輯的專業素養。
（一）重視編輯學科專業素養的提升
職業教育作為教育學的一門二級學科，其學科知識的專業性對職業教育學術期刊編輯意義重大。因為編輯的工作能力在很大程度上取決于編輯的知識容量，可以說只有在具有系統學科知識和扎實理論功底的基礎上，才能順利完成選題、組稿、加工、審稿等一系列工作。而隨著科學技術的發展，學科知識結構呈現出既分化又綜合的趨勢，并出現了越來越多的交叉學科，這就要求職業教育學術期刊編輯既具有廣博的多學科、交叉學科專業知識，又具備本專業及編輯學的專業知識，從而適應知識經濟時代的學科發展趨勢。在確保刊物導向正確的情況下，刊發論文的學術水平是學術期刊質量的關鍵。要提高學術期刊編輯人員的學科專業素養，就需要將學術期刊的日常管理工作加入編輯學科素養提升的計劃。因為如果學術期刊編輯的學術功底不夠深厚，其對來稿質量及水平的判斷能力就會比較弱。因此，職業教育學術期刊要保持較高的學術水平，編輯人員往往需要具備相當的學科專業素養。
（二）鼓勵編輯參與或組織職業教育學術活動
參加培訓和各類學術活動是提高學術期刊編輯專業素養的有效手段[13]。職業教育學術活動是職業教育理論研究者與實際工作者對話的重要平臺，也是編輯與作者、讀者溝通交流的重要途徑，因而職業教育學術期刊編輯需要主動參與或積極組織學術活動，這不僅可以提高職業教育學術期刊編輯的學術素養，而且有利于保證職業教育學術期刊雜志的學術水平。因此，職業教育學術期刊編輯要組織或參與各種類型的學術活動。在每一次的學術活動中，編輯交流學術觀點，開闊學術視野，了解職業教育學術研究的動向、前沿與熱點，在掌握豐富學術信息的過程中逐步提高自身的學術敏感性與判斷力。此外，職業教育學術期刊雜志社也可以通過讓編輯組織或參與職業教育相關科研課題的方式，使編輯有機會在開展職業教育相關課題的具體實踐研究活動中提升學術素養。
（三）為編輯人員參加學術交流、社會調研提供條件
職業教育學術期刊編輯作為職業教育的“研究者”之一，應當向著“學者化”的方向發展。而所謂的學者不應該只有理論、沒有實踐。因此，如果職業教育學術期刊編輯只是局限在狹小的編輯部，而把自己與鮮活的職業教育實踐活動區隔開來，將非常不利于編輯自身學術素養及能力的提升。職業教育理論來源于實踐，職業教育學術期刊編輯也要積極地與外界接觸，從而全方位、多角度地提升專業素養。參加學術交流和社會調研可以為職業教育學術期刊編輯提供多樣的條件與機會，比如通過課題申報、學術會議、實地調研等形式單獨完成或與相關科研單位、科研工作者合作完成相關的學術研究與調研工作，是學術期刊編輯了解職業教育實踐、不斷充實自身職業教育理論與實踐感知的關鍵。因此，為職業教育學術期刊編輯提供參加學術交流、社會調研的條件，有利于編輯在不斷充實自身學科知識的同時提升專業素養，從而激發編輯的學術潛質，緊跟職業教育學術發展的步伐。
（四）構建學習型組織不斷提升編輯的專業水平
扎實的學科專業知識范文第3篇
【關鍵詞】管理科學與工程 專業融合 路徑 安徽工業大學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0243-01
目前學術界和理論界關于管理科學與工程學科體系及建設方面的研究主要集中在：概念界定及其體系研究；熱點問題及發展趨勢分析；定位、人才培養模式及課程體系設置；交叉特征、創新軌跡及演化分析研究等，并取得了一些重要進展和科研成果。然而，成果大多集中于課程建設與課程體系的設計，缺乏如何運用信息技術對各相關學科進行融合以培養創新型、復合型人才等方面的探討。本文立足于安徽工業大學管理科學與工程學院各專業之間互補性強，工管交叉融合的特點，以ERP為主線對學院的工業工程，物流工程，信息管理與信息系統三個專業進行融合，最終實現以信息化為基礎，以專業技能培養為核心，以相關學科為輔助的復合型人才培養目標，并形成規范的、多學科融合的培養方案及課程體系，從而改變目前學生知識面窄、專業知識單一、缺乏實踐能力的現狀。
一、安徽工業大學管理科學與工程學院學科建設基本情況
安徽工業大學管理科學與工程學院成立于2004年，是國內成立管理科學與工程學院較早的院校之一。學院擁有工業工程、物流工程和信息管理與信息系統三個本科專業，以及管理科學與工程一級學科碩士點，物流工程和工業工程兩個專業碩士點。近年來，學院以扎實的科學理論知識為基礎，緊密結合社會經濟發展的需求，充分利用安徽工業大學的綜合資源和良好聲譽，突出學院在工業工程、信息管理與信息系統、物流工程等方面的專業特色，實現了在人才培養質量上的創新和突破，培育了能夠滿足安徽及周邊區域社會經濟發展需求的大批管理科學與工程類人才。
本文結合安徽工業大學管理科學與工程學院目前的專業設置情況，繪制了安徽工業大學管理科學與工程學科體系圖，如右圖1。
二、現有教學體系及培養計劃中存在的弊端
安徽工業大學的管理科學與工程是一個融合了工業工程、物流工程和信息管理與信息系統三個專業的交叉學科，各學科專業知識需要高度融合、知識結構需要符合科學比例才能培養出有專業特色的創新人才。但目前三個專業各自為政，在培養方案設置、課程體系設置、師資共享機制等方面還有很大欠缺，影響了學科專業建設水平的提升。在人才培養方案設置過程中沒有充分考慮學科間的滲透和融合，導致專業課程體系封閉，各專業間存在壁壘；在課程體系設置中沒有很好把握各學科專業知識在交叉學科專業知識中所占的比重，沒有形成科學的知識結構，導致學生的知識結構單一，缺乏創新能力和知識更新能力；在師資共享機制方面不健全，學院按照系別管理師資的方式與專業要求相沖突，使教師固化在某一個系，阻止了師資有效的流動和調配，多數教師知識結構單一，只承擔一至兩門課程的教學任務，無法滿叉學科對人才培養的要求。此外，配套教材、實踐環節、學生培養模式等都存在不同程度的問題。
三、以ERP為主線融合不同專業的課程體系
企業資源計劃（Enterprise Resource Planning， ERP），是指對企業所擁有的人、財、物、信息、時間和空間等資源進行綜合平衡和優化管理，協調企業各管理部門，圍繞市場導向開展業務活動，提高企業的核心競爭力，從而取得最好的經濟效益。ERP不僅是一個軟件系統，更是將企業資源進行集成管理的思想。借助于ERP，可將管理科學與工程學院目前工業工程、信息管理與信息系統和物流工程三個專業的課程體系進行有效融合。
四、結論
鑒于管理科學與工程屬于多專業交叉融合學科，本文立足于安徽工業大學管理科學與工程學院的學科建設過程中存在諸多問題，通過ERP對各學科進行有效融合，力圖實現以專業為核心、以學科為基礎、以相關學科為輔助的復合型人才培養目標，形成規范的多學科整合的培養方案及課程體系。并形成寬口徑、厚基礎、重應用的“通識+專才”的人才培養模式，使畢業生不僅精通本專業方向，掌握現代管理科學與工程的理論手段和方法，同時能夠進行多學科交叉融合，注重學生綜合素質與能力的培養，通識工業工程，物流工程，信息管理與信息系統三個專業知識技術，能在所從事領域將各專業知識融會使用。
扎實的學科專業知識范文第4篇
［關鍵詞］法學教育跨學科多元模式
［作者簡介］包姝妹（1978-），女，內蒙古呼和浩特人，中國民航大學法學院，講師，碩士，研究方向為航空法學及思想政治教育；王鳳珍（1964-），女，吉林洮南人，中國民航大學法學院，副教授，研究方向為刑法學。（天津300300）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0088-02
一、民航院校法學教育改革的必要性
在民航領域，目前我國專門的航空類院校中只有中國民航大學和北京航空航天大學設置了專門的法學院。但這幾家民航類院校的法學通常沒有將學校的民航專業與法學相結合，培養出來的學生不能滿足民航領域中對于專業方面法律知識運用的需求，不能很好的解決民航資本運營、民航市場與調控監管等方面的各類法律問題。面對這樣的困境，民航院校的法學專業更應該利用自身的行業院校優勢和特色，進行跨學科多元化的法學教學改革，以培養適應民航實務的多元化復合型法律人才。
二、民航特色與法學結合的跨學科多元化教育改革
民航類院校法學教育的跨學科多元化模式改革就是將法學與其他學科，如航空運輸經濟與管理、航空工程學、航空自動化等學科專業進行交叉融合，實現跨學科的聯合授課。通過多個學科專業之間的溝通聯系，借助院際之間的交流合作平臺和合作培養體系，民航類法學專業的學生可以具備兩個或兩個以上學科領域的基本理論，初步掌握具有民航系統性知識以及法學專業知識，具備寬廣的知識視野和扎實的法學基本功，實現民航領域中的法律功效。
（一）跨學科多元化教學模式
目前各國在進行跨學科多元化教育改革上經常采取以下幾種方式：
1.“主輔修復合型模式”，簡稱主輔修模式。即學生以一個學科專業為主修學科，以另一個學科專業作為輔修學科。主修和輔修的專業課程經考核合格，達到國家、學校有關規定要求即可在畢業時獲主修學科專業的畢業證、學位證與輔修學科專業證書，或者獲主輔修畢業文憑與主修學科專業的學位證。學生成為掌握兩個學科專業基礎理論知識的主輔修復合型跨學科人才。
2.學際型模式。“學際”就是學科之間相互滲透、融合、聯系的邊際，主要通過學校的選課制度進行。學院之間設置合理的課程選項，允許不同學院的學生進行跨學科之間的學習。除此之外還有雙主修制模式和第二學士學位制度模式。基于民航類院校的現實情況，可采納主輔修模式或學際型模式。如中國民航大學空中交通管理學院推行的學際型“四加一”課程，允許法學院的學生通過選拔考試進入空中交通管理學院學習相關民航交通運輸課程，將空中交通管理過程中產生的法律糾紛問題與法學理論知識融合。
（二）制定符合多元化教學改革要求的培養方案與教學大綱
為了配合民航類院校法學教育跨學科多元化教學需求，各院校還應當立足自身特點，制定具有民航特色的培養方案與教學大綱。
1.培養目標。立足民航服務界，結合民航院校特色和優勢，注重強化航空法和民航法律實務基本技能訓練的學習，培養系統掌握法學基礎理論知識，熟知民航運輸業務知識的復合型學生。
2.教學理念。民航類院校以工程專業為主，以中國民航大學為例，設有航空工程學院、工程訓練中心、航空自動化學院等。在這樣的學校開設法學院，要發揮資源優勢，把握特色發展法學教育就應開展CDIO理念下的法學教育。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。
CDIO理念下民航類院校法學專業的跨學科多元化改革主要包含下列四個方面：（1）C——構思。即將工程理念下的民航院校法學教學進行全盤構思，搭建內容結構。（2）D——設計。即根據各民航院校不同層次不同專業的學生，精心設計法學教學改革，實行項目化實踐教學。（3）I——實現。即將法學專業教育與民航特色教育涉及的知識結構和能力要求融為一體，按照多元化跨學科教學理論實踐一體化要求貫穿在教學行為中。（4）O——運作。即通過具體實踐操作將上述構思和設計轉變為學生個人自己的動手實踐能力，使項目化教學的效果變成學生以后工作就業中受益的知識或能力。
具體而言：（1）從學校角度，就是將學生的學習、就業，教師的培訓以及學校的發展整合起來。（2）從管理者的角度，要為學生提供學習和實習場所、為教師提供適合的教學大綱和培養方案并為教師提供適當的民航行政部門及企事業單位法律部門掛職鍛煉的機會，從而尋求符合學校發展的特色法學教育。（3）從教師角度而言，就是在教學和科研方面體現工程教育的方式方法，與民航業界的專家人員進行法律科研和教學項目的合作，并將其運用到教學中進行研究開發。（4）從學生角度而言，CDIO法學教育理念下的學生必須具備民航與法律的基礎知識、個人分析解決案例的專業知識與推理能力、團隊合作與人際溝通表達能力以及責任感和職業道德四個層面。
3.課程設置。依據民航院校的不同特色和優勢開設不同方向的課程。不同類型、不同層次的學校優勢不同，發展方向各異，因此課程應依據各校的特色和發展目標來設置。具體課程設置如下：
第一，基礎理論課程。16門法學基礎課：法理學、憲法、中國法制史、刑法學、民法學、經濟法學、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法概論、知識產權法、國際法、國際私法、國際經濟法、勞動法、環境與自然資源保護法。
第二，專業特色課程。各院校應根據本校特色培養適合市場需要的法學人才。如中國民航大學民航學科齊全，包括空中交通管理、航空安全航空電子等，所以法學專業可以重點將涉及航空公司法、航空運輸法、航空保安法航空電子服務平臺的法律以及民航行政課程作為其重點內容；而北航和南航是以我國航空航天、宇航、信息化等高端科技專業為其主要特色，故在法學教學方面可結合相關的國際法、知識產權法，以外層空間法、國際航空法、航空航天知識產權法為特色課程。
第三，實踐技能課程。主要包括民航案例演析和民航法律實務兩大類。民航法律實務主要包括模擬法庭、法院實習及選派學生到民航實務部門實習，其主要目的是為學生提供實訓平臺，幫助將學生所學知識運用到今后的工作實踐。
4.教學方式。改變傳統的單一法律理論課堂教學方法，實施以理論教學為基礎，輔以案例教學、實地教學、課堂討論等多元教學方法。在現代化多功能的模擬法庭、法律診所等仿真模擬實驗室進行授課，穿插案例，由學生扮演不同角色，設計制造、仿真、模擬案例研究。學生通過分組討論、辯論、演示、提問、學習后反饋能夠在現場充分領會航空法的內容。除此之外，考慮到民航特色，需要聘請民航業界的專業人士，如民航法律師、民航法務部門和各航空公司的工作人員兼職授課、舉辦講座，結合各自的實踐經驗和研究優勢選擇自己熟悉的部分與學生進行討論。
5.構建法學跨學科多元化教育模式的考核與績效評價機制。教學考核改革傳統的閉卷考試方法，對于實行跨學科法學教育的學生，應結合所跨學科專業的特點、難易程度等方面靈活處理。因為不同專業學生，理解法學知識內容的能力和角度不同，一律采取統一的方式考核太過單一，應采用不同的方法衡量學生的專業知識。具體考核標準如表所示。
法學跨學科多元化改革是將管理學、經濟學、民航工程、計算機科學、電子信息等學科知識引入商法學、經濟法學、工程法學、刑法學以及其他部門法學的教學當中，從整體上構建法學教育的立體多元教學模式。這種教學模式相對比較復雜，需要教師、學生和院校的整體配合，資源共享，責任共擔，因此它的實施需要建立一個相對完整的制度以及對應的績效考核方法，既便于對教師的教學效果進行評價，也便于對教師的資格能力進行考核，同時也是對學校改革措施的一個評價。
三、總結
通過上述改革措施，將空管、航空工程、航空自動化等多個航空專業學科與法學融會貫通，形成以航空法為中心，涵蓋民航安全法律、民航電子服務法律等鮮明民航特色的法律學科。這樣民航類院校不僅可以培養兼具法律與民航專業領域知識的復合型法學學生，提高其在社會中的創造性、適應性以及自身的就業能力與競爭能力，同時也可以構建行業院校獨具特色的辦學方針，落實“文理交叉、學科融合”的人才培養目標，提高民航系統從業人員的綜合法律素質。
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扎實的學科專業知識范文第5篇
[關鍵詞]復合型外語人才 培養模式 對策
[作者簡介]范艷萍（1962- ），女，河南開封人，開封大學公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向為英語教學及應用語言學。（河南 開封 475004）
[課題項目]本文系2012年度河南省科技廳軟科學項目“中原崛起背景下的復合型外語人才培養模式研究”的階段性研究成果之一。（項目編號：122400450363）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0114-02
21世紀是經濟全球化和知識經濟化的高度信息化時代，新興交叉學科不斷涌現，人文科技知識相互滲透與融合，社會對外語人才的需求呈現出多元化的態勢。在這種情況下，傳統的單一外語專業人才培養模式已不能適應時展的需求，社會更需要有外語與其他諸如經貿、法律、新聞、管理、計算機等相關學科結合培養的既具較強的外語思維能力又精通專業知識的復合型外語人才。由此，“外語專業必須從單科的經院式人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才的培養模式”①，外語教學也必須從單一學科性的教學轉向以某一學科為核心、多學科融合的教學。培養復合型外語人才以適應現代科技進步和社會發展需求已成為高校外語教學改革的重要方向。
一、復合型外語人才
復合型外語人才是指既熟練掌握一門外語知識和技能，又具有其他一門學科的基本知識和技能，且能熟練運用外語從事相關領域工作的一專多能的人才②。《高等學校英語專業英語教學大綱》在培養目標中明確指出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”③《大綱》還提出了21世紀復合型外語人才的培養規格：“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。”④扎實的基本功是指要牢固掌握語音、語法、詞匯及基本的文體學與語用學等外語語言基本知識，熟練運用聽、說、讀、寫、譯語言技能。扎實的語言基本功是復合型外語人才培養的前提條件，是外語人才的安身立命之本。“寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握專業知識（含外語專業與復合專業知識）外還需了解相關學科的知識，可以涉及外交、外事、金融、貿易、文學、語言學、法律、新聞和科技等諸多學科領域。”⑤不同學科之間的知識滲透和融合以及不同專業的知識學習和能力培養都基于外語人才寬廣的知識面和寬厚的知識基礎。扎實的外語基本功和寬厚的外語專業知識不僅是培養復合型外語人才的基礎，而且還是復合型外語人才適應未來工作需求的先決條件。“一定的專業知識是指除外語專業知識外的某一復合專業知識，這是培養復合型外語人才的重要方面”⑥，有助于提高學生的擇業競爭力和社會適應性。較強的能力指的是學生“實際運用外語知識、復合專業知識重復獲取知識、創新知識的能力”⑦，它是復合型外語人才生存發展的重要保證。
綜上，復合型人才實際上是人才知識結構和能力的復合，“它包含兩個層面的意思：一是指不同學科以及不同專業的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。”⑧
二、復合型外語人才培養模式
人才培養模式實際上就是學校依據現代教育理論和教育思想，按照人才培養目標與規格為學生制定的知識、能力、素質培養方案和實施方式，反映了整個教學過程的框架、程序與方法。由于21世紀社會對外語專業人才的需求已由過去的外語語言文學專業人才轉向了“寬口徑、應用型、復合型”人才，因此復合型外語人才培養大致分為兩大類：一是語言類，學生主修一門外語，輔修其他專業知識；二是專業類，學生主修一個專業，兼修外語。具體為：
1.外語專業型，包括各種外語語言文學專業。該模式一般在一、二年級基礎階段重點培養學生的聽、說、讀、寫、譯的語言基本功，從三年級開始增設文學、語言學與應用語言學、翻譯等專業方向課程，傳授專業知識和技能。經過大學系統的語言專業學習，學生除具備扎實的外語語言基礎和嫻熟的外語交際能力，還擁有一定的專業知識和技能，畢業后主要從事教學、翻譯和情報處理等工作。
2.外語+專業/專業方向。與第一種模式的培養方向不同，外語專業型模式重點是為各級院校培養師資，而該模式是為社會輸送一些既懂外語又懂專業知識的復合型人才。該模式在前兩年進行外語基礎學習，后兩年在外語學習的基礎上，學生可根據自身的興趣和優勢及將來擇業志向選修一兩門相關學科專業進行跨學科學習，也可以邊學外語邊學專業。但需要注意的是，在制訂該模式的專業或專業方向計劃時，要充分考慮專業與語言的兼容性，也就是說在專業選擇上一定要選擇那些與外語融合程度高的復合型專業，如商務英語、國際貿易、經濟管理、計算機等，這樣培養出的復合型人才既有所學專業的基礎知識、學科理論與基本技能，又具有扎實的外語基礎和熟練的外語應用能力，能更好地滿足社會發展對多元化外語人才的需求。
3.專業+外語。除“外語+專業”模式外，復合型外語人才培養還有“專業+外語”模式。“外語+專業”模式是指以外語為主修專業，兼修其他相關專業課程；而“專業+外語”指的是以其他專業為主，外語為輔，主要針對的是非外語專業的學生。該模式要求學生在校期間，除學習專業知識外，還要輔修外語。外語應用能力，尤其是會話、翻譯與寫作等口、筆頭表達能力的大幅提高使得這類非外語專業人才如虎添翼，深受用人單位歡迎。
三、復合型外語人才培養策略
復合型外語人才培養模式的構建是一個復雜的系統工程，是由教師和學生、教育理念、培養模式及教學管理等多個相互作用、相互影響的要素所構成的結構復雜的有機體。因此，為順應外語人才需求多元化的趨勢，各校應根據本校所處地域、相關專業師資和設備情況及自身優勢，確立人才培養目標及專業課程設置，彰顯各自特色，使人才培養呈現多樣化的格局。
1.轉變教育觀念，準確理解復合型外語人才培養。教育思想和教育觀念的轉變是教育改革的先導。傳統外語教學忽視了復合知識的傳授與學生綜合素質的培養，這種傳統的就語言教語言的單一培養模式已無法滿足社會的需求，因此外語教師必須樹立以外語為主體全面培養高素質的復合型創新人才的觀念。復合型外語人才實際上就是專業綜合化的外語人才，復合型外語人才培養就是把語言能力與別的專業融合在一起的綜合能力培養。為了融知識傳授與能力培養為一體，首先必須處理好理論教學與實踐教學、基礎知識與專業知識之間及專業之間課程的融合。其次要根據社會需求適當擴展外語專業的學科覆蓋面，通過校內選修和外語加專業、專業方向等形式來協調外語專業與其他學科之間的知識的傳授和學習，以達到知識結構上的復合。在復合型外語人才培養實踐中，要正確認識外語的工具屬性和載體作用，不僅要注意培養學生本專業知識，還要注意培養學生相鄰學科知識以及獲取知識、應用知識和創新知識的能力。此外，要以社會需求為導向，根據人才市場和畢業生的跟蹤調查，及時調整學生的知識結構和專業傾向，以培養更具特色的高質量的應用性復合型外語專業人才。
2.構建科學化的復合型外語人才培養課程體系與教學內容。改革教學內容，構建目標明確、結構優化的課程體系。根據課程內在規律、學生認知發展、專業要求和社會需求，不斷調整課程設置結構，增設與復合學科相關的專業課，加強課程的實用性和針對性，加強學科間的聯系和融合，探索如何實現專業知識學習與語言技能訓練的有機結合，實現多學科知識的交融，優化教學內容和課程體系整合，從而達到“專業滲透、方向交叉、知識寬厚、突出素質”⑨的培養目標。
在構建科學化的復合型外語人才培養課程體系方面，首先要分清哪些是主干課程，哪些是相關課程；然后采取課程模塊建構的方法，先把課程按照公共基礎課和選修課及專業基礎課、必修課和選修課分類，然后再按照不同專業方向優化組合成既各自獨立、又相互聯系的課程模塊。《大綱》把英語專業課程分為三大模塊：（1）專業技能模塊。由基礎英語、聽說、寫作、翻譯、選讀、第二外語等課程構成的旨在培養學生扎實的聽、說、讀、寫、譯語言綜合運用能力的專業技能課程模塊。（2）專業知識模塊。由語音學、語言學、應用語言學等課程構成的旨在培養學生科學認識語言結構和實用規律的語言理論課程模塊以及由英美文學、大學語文、英美概況等課程構成的旨在培養學生文化素養與跨文化意識的專業知識課程模塊。（3）相關專業知識模塊。由學生根據本人興趣、特長及市場需求選擇的與英語專業相關聯的旨在培養學生復合型能力的相關專業知識課程模塊。此外還有以公共外語、文秘外語、物流外語、商貿外語、旅游外語、酒店外語、涉外法律等課程構成的旨在配合學生跨學科專業培養的實用語言課程模塊。
由于復合型外語人才既要具備外語基本功又要兼備其他專業知識和技能，因此在教學內容設方面，我們要注意不斷更新教學內容，及時調整教學內容重點，適當加入人文科技等相關復合知識，處理好專業知識和綜合知識之間的關系。
3.改革教學方法，強化復合型外語人才培養實踐教學。復合型外語人才培養目標的實現需要優化教學方法。鑒于復合型外語人才培養模式的多樣性，外語教學應在側重語言技能和語言基本功訓練的基礎上，以學生為主體，積極開展交際法、情景法等有利于復合型人才培養的教學方法。復合型外語人才培養僅憑有限的課堂教學是不行的，學校可以通過建立第二課堂體系來實現實踐教學模式，以培養學生在各種環境下的語言實際運用能力。由于復合型外語人才重在培養學生實際運用外語從事與復合專業有關的具體工作的實踐技能，學校可以利用學術講座、多媒體和互聯網等形式積極開展實踐教學，盡可能多給學生提供操練機會，將課堂教學與課外活動有機地結合起來；根據學生所學知識和所掌握的業務技能，采用校內外相結合的方法，建立聯合實習基地，多渠道為學生提供更多的實習鍛煉機會，指導學生通過工作實踐盡快掌握相關專業領域知識、完善所學知識，通過訓練把知識轉化為技能，把傳授知識與能力培養結合起來，提高他們在相關專業領域運用英語的能力及語言應用技能，增強自身的社會適應性。
4.構建適應復合型外語人才培養模式的教學管理體系。復合型外語人才培養工程涉及兩個關鍵環節，一是知識結構模塊的設計要依據學校的實際情況、培養目標和對就業市場的充分調研；二是建立有效的適應復合型外語人才培養的教學管理模式與運作機制。
培養既具良好外語素質又具一定專業素質的復合型外語人才需要開放式、多樣化、突出學習者個性發展的教學管理體系保駕護航，教學管理體系的順利實施需要學分制和選修課制度的強力支撐與保障。教學體系包括通修課、專業基礎課、專業方向課和實踐課的理論授課體系、實踐授課體系和素質教育活動體系。通修課又分為必修課和選修課，必修課須按統一規劃實施，選修課學生可根據自己的興趣自由選擇，不合格可以重修或另選；專業基礎課為必修課；專業方向課可以設置幾個專業方向模塊，盡可能多為學生提供可選擇的課程，學生必須選擇某一專業方向模塊中要求達到的規定課程門數和學分；實踐課需在相關教師指導下，通過課外實踐的方式來完成。
實行嚴格意義上的學分制和與之相配套的選課制。學分制是以選課自由為主要標志的一種教學管理制度和復合型外語人才培養手段。學生可在統一培養目標要求下，在時間和內容上完全按自己的意愿選課學習，學校則通過彈性學分制，根據學生實際完成規定學習任務的情況，適當縮短或延長學生在校學習年限。
5.加強復合型師資隊伍建設。師資隊伍建設是實施復合型外語人才培養的關鍵。復合型人才培養要有一支年齡、知識、學歷和職稱結構比較合理的一專多能的復合型教師隊伍。但長期以來我國的外語專業主要講授外國語言文學課程，這種單科教育模式培養出的外語教師的知識結構比較單一，所以就現階段來講，我們的師資隊伍還難以勝任復合型外語人才培養的任務。筆者認為，一方面，可以采取措施以解當前復合型師資不足的問題：（1）進行跨學院資源共享，整合教學團隊。將一些復合型外語教師充實到外語師資隊伍中，以改善外語教師隊伍的知識結構，加快復合型外語專業課程建設，進一步提高外語教學質量。（2）加大與兄弟院校間的合作，實現資源共享，優勢互補。另一方面，要制訂一套行之有效的師資培訓計劃。我們可以通過有計劃的國內外培訓實現教師知識和技能結構的更新；還可以積極采取措施，激勵外語教師通過各種途徑和方法根據學科需要及個人興趣和愛好，進行跨專業深造，以提高教師自身的業務素質；鼓勵非外語專業教師學習外語，力爭達到專業與語言復合，實現知識的交融，更好地適應復合型外語教學模式的要求。
四、結語
復合型外語人才的培養是一項系統工程，它需要國家政策的引導與支持，需要教育部門與學校的關心與投入，需要有關專家的縝密思考與通盤研究，更需要奮戰在教學第一線的外語教師與專業教師共同的努力探索、不斷實踐和無私奉獻。
[注釋]
①③④⑤⑥高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：4，5，17，18，19.
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