超市財務分析報告
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超市財務分析報告范文第1篇
（沈陽工程學院管理學院，遼寧 沈陽 110136）
摘 要：本文主要圍繞《財務報表分析》課程的教學方法改革而展開。首先，闡述了《財務報表分析》課程教學方法的現狀；其次構建了PBL教學法和仿真模擬教學法的《財務報表分析》課程教學方法，以期為改進《財務報表分析》課程的教學質量提供參考。
關鍵詞 ：財務報表分析；教學方法；改革
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0207-01
收稿日期：2015-02-05
基金項目：2014年度沈陽工程學院教育教學研究項目“應用型本科財務管理專業人才培養模式優化研究與實踐”(Y201413)的階段性成果。
作者簡介：朱雅琴（1969-），女，遼寧錦州人，會計學博士，沈陽工程學院管理學院副教授。研究方向：公司財務、財務會計。
財務管理專業人才的培養目標旨在培養學生們的應用能力，先進的教學方法是達到這一目的的重要途徑。《財務報表分析》課程是財務管理專業的核心課程，學生只有在學習基礎會計、財務會計和財務管理等課程后，擁有一定的財務知識才能學習的一門課程。《財務報表分析》這門課程具有很強的實用性，僅僅依靠教師采用傳統講授的方式，使學生們掌握理論知識是遠遠不夠的，因此，對《財務報表分析》課程的教學方法進行改革至關重要。
本文基于現實情況，對《財務報表分析》課程教學方法改革進行分析，緊跟時代背景，提出了相關教學方法，為高校的《財務報表分析》課程的教學工作提供參考。
一、《財務報表分析》課程教學方法的現狀
目前，《財務報表分析》課程的教學方法，大部分老師采用講授的教學方法，基本上都是“填鴨式”，采取滿堂灌的形式，由教師支配整個課堂教學，使整個授課過程單調、枯燥乏味，學生的注意力難以全程集中，無法激發學生對該課程的求知欲，教學效果受到嚴重影響，無法達到培養學生財務報表“分析”的能力。為此，必須改革《財務報表分析》的教學方法，以提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，從而增強教學效果。
二、《財務報表分析》的教學方法改革
（一）PBL教學法
PBL教學法，即基于問題學習（Problem-Based Learning），是一種以學生為主體、以問題為導向來學習專業知識，使學生通過尋找問題答案來掌握知識的典型教學方法，是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題。20世紀60年代，美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學創立了PBL教學模式。美國哈佛大學醫學院已全部用PBL教學取代傳統模式教學。目前，PBL教學法已從醫學領域走向其他學科的教育領域。將PBL教學法應用到《財務報表分析》的教學中，包含了教師備課、教學實施和總結評價三個階段。
1.教師備課階段。首先，提出問題是PBL的起點；其次，準備豐富的教學資源。教學資源是進行PBL的重要保障；再次，對學習成果提出明確要求，為學生提供一個明確的目標和標準。
2.PBL教學實施階段。首先，將學生分組，一般每組4-6人。學生分組以后，要派發每個小組具體承擔的任務，同時明確小組內每個成員具體的分工。小組成員經過討論，每組選一個代表發言，小組其他成員可以進行補充。其次，PBL教學法下，財務報表分析課程大多采用真實的案例，如公開對外披露的上市公司年報，使學生深入分析現實問題，從中找到解決問題的方法，形成解決問題的技能。
3.PBL總結評價階段。教師既是實施PBL教學法的倡導者，也是設計者。因此，主講教師掌控整個過程，教師對學生的收集資料、討論情況、發言匯報及溝通能力進行評價。采用這種方式，大大活躍了課堂氣氛，充分激發了學生的學習興趣和學習主動性和積極性。
在PBL教學模式下，學生是學習知識的“主動者”，要改變原先的學習習慣，使學生學習的積極性和自我學習能力得以提高。PBL教學的設計思路如圖1所示：
（二）仿真模擬教學法
仿真模擬教學法的本意是指教學中采用讓學員以虛擬身份仿效模擬從事真實活動過程的方法。在財務管理專業的實踐教學中，仿真模擬教學法就是讓學生在仿真的財務環境中，以公司財務人員的身份模擬開展各種財務活動的方法。如在講授《財務報表分析》課程時，教師可以給學生布置任務，讓學生搜集校園超市的財務情況，并作財務分析，提交財務分析報告，對存在的問題提出改進建議；再如教師也可以讓讓學生利用業余時間進行調研，實地走訪企業，獲取真實的財務信息，虛擬自己是該企業的財務人員，對該企業的財務狀況進行分析，并撰寫財務分析報告，為企業發現存在的問題，并出謀劃策，找到解決問題的方案。這種教學方法，對學生來說，能對《財務報表分析》課程的理解更進一步，增強融會貫通的綜合能力，也鍛煉了學生溝通與適應社會的能力。
參考文獻：
超市財務分析報告范文第2篇
（安徽農業大學 經濟管理學院，安徽 合肥 230036）
摘 要：本文分析了在實踐化的大趨勢下，各高校在統計實踐教學方面存在的諸多問題，提出了將統計實踐分為基礎統計實踐和專業統計實踐，以實現統計實踐教學系統化和規范化，進而避免出現教學與實踐、學習與應用“兩張皮”現象的方法.
關鍵詞 ：經濟管理專業；統計學；實踐教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0232-02
隨著經濟的發展，社會對經濟管理人才的信息處理能力要求越來越高，各高校在培養經濟管理專業學生的統計分析能力方面不斷嘗試、修正和完善.筆者通過調研、學習其他高校經濟管理專業統計類課程實踐教學的先進經驗，結合自身教學經歷，梳理出現行高校統計實踐教學的特點、存在的部分問題，最后提出相應的改進意見.
1 高校經濟管理專業統計實踐教學的特點
統計學，作為一門關于數據搜集、整理、分析的方法論科學，可以直接為經濟、管理各專業的數據分析和決策服務.目前，高校經濟管理專業統計教學皆配有一定比例的實踐教學，大體設置為校內實踐和校外實踐兩種形式：校內實踐包括上機實驗和模擬實習兩種.上機實驗是指學生在校內機房練習統計軟件，模擬實習是通過簡單模擬統計工作以鍛煉學生的統計運用能力；校外實踐一般通過設置校外教學實習基地，讓學生接觸統計工作以提高其統計知識的綜合應用能力.收集到的數據顯示，現行統計實踐教學呈現如下四個特征：
1.1 實踐化趨勢越來越明顯.教育部于2012年在《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（下文簡稱《意見》）中明確提出要強化高校實踐教學環節，規定了不同類型高校實踐學分所占的最低比例；其中，人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%.國內各高校應《意見》要求，一方面增加了統計理論課程，如在原有數理統計和統計學原理課程的基礎上，根據相關學科特點新增計量經濟學、經濟預測與決策、金融統計、市場調查與統計分析、企業統計或統計軟件分析等課程；另一方面還相應提高統計實踐教學課程占總學分的比重[1].
1.2 不同專業師資合授現象突出.研究表明，幾乎所有高校統計類課程都分配給不同院系不同研究方向的教師，如數理統計、計量經濟學等課程分配給統計學教師，而金融統計、企業統計等專業統計課程分配給經濟管理專業教師.鑒于我國絕大多數高校統計學專業授予理學學位，①高校的統計學教師多隸屬理學學院.這樣雖然可以借助理學教師的專業優勢以彌補經濟管理專業教師的不足，并減輕任課教師的教學負擔，但也容易造成統計理論體系分割，統計實踐教學內容松散.統計類課程由統計學教師和經濟管理專業教師合授的現象.
1.3 參與統計實踐學生人數眾多.伴隨我國經濟的大發展，經濟管理專業社會需求持續高漲，各高校對經濟管理專業日趨重視，不僅原有的經濟管理類高校擴大了招生規模，綜合類大學招收的經濟管理類學生也是成倍增長，而且眾多的理工類學校在社會需求的引導下也紛紛開立經濟管理專業，統計學作為經濟管理專業的基礎課程，是經濟管理專業的必選課程，伴隨經濟管理人才社會需求的日益增長，參與統計實踐學生的人數也越來越多.
1.4 統計軟件運用已成常態.面對海量統計數據，利用手工計算完成統計工作是不可想象的.目前高校經濟管理專業的統計教學已逐漸重視統計軟件教學，很多院校一方面建立了經濟管理實驗室，另一方面還專門開設了統計軟件課程.統計實踐教學的內容基本可以結合統計軟件進行.
2 統計實踐教學存在的問題
雖然高校都認識到培養學生數據分析能力的重要性，并在統計實踐教學方面做出持續探索，頂層設計也提供了強有力支持，統計教學實踐化趨勢越來越明顯，但統計實踐教學的路還很長，面臨很多亟待解決的問題，大體歸為以下幾類：
2.1 師資分割引起教學體系分割.由于教授統計課程的師資分散在不同院系，教師一般只負責單門課程實踐設計，導致多門統計實踐之間、專業課程實踐之間相互割裂，缺乏有效的“串聯”.如統計學原理只有上機實驗，學生不知道如何將參數估計、假設檢驗、方差分析等知識運用到后續課程中；專業課程實踐又無法和統計方法有機融合，導致專業知識和統計方法、理論和實踐兩張皮.
2.2 教學形式單一，內容簡單.受師資、時間、學生人數多等條件限制，經濟管理專業的統計實踐往往以校內實踐為主，其中以上機實驗居多，學生在機房中通過練習統計軟件以鞏固課堂的理論知識.這使得統計實踐教學內容過于簡單、流于形式，實踐教學往往淪為理論課程的附屬；一些教師認為實驗課程就是上機做作業，在上機時間找幾個題目讓學生計算.這必然影響到學生統計學習的積極性，認為統計是枯燥乏味的學科.
2.3 實踐教學學時安排不足.筆者通過調查多所院校發現，目前仍有部分高校經濟管理實踐教學占總學時數的比重在15%以下.這與教育部《意見》要求尚有一定距離，與發達國家相比亦存在著很大的差距.部分高校把統計實踐納入理論課程的正常教學，不另行單獨計算學分；那么在理論課程學分已定的前提下，授課教師若拿出大量時間用于實踐則無法完成理論教學任務.
2.4 實踐教學瓶頸有待突破.目前高校的教學工作主要由青年教師承擔，青年教師多是從學校畢業后直接走上講臺，其先天實踐能力不足限制了實踐教學的高度[2]；加上經濟管理專業學生人數眾多、教師工作量大等導致其沒有精力探索實踐教學模式、創新實踐方法，限制了實踐教學深度；另外，部分高校給教師的培訓經費偏低、培訓途徑較少也影響了教師專業實踐技能的提升.
3 對于地方高校經濟管理專業統計實踐教學的幾點建議
3.1 建立統計實踐科研小組，夯實統計實踐教學的組織保障
高校的院系結構和專業設置使得統計實踐教學難以找到依靠點，教師難以跨學科進行交流和研究，因此，高校可以通過組建統計實踐科研小組，集中統計教師和經濟管理教師力量，讓不同專業的教師共同承擔統計實踐教學任務，打破現有的系、部分割狀況，統一調配師資，形成教學科研合力，為統計實踐教學探索提供組織保障.
3.2 完善實踐教學體系，科學安排課時，有效解決課時不足問題
將本科統計實踐分為兩部分：基礎統計實踐和專業統計實踐[1].基礎統計實踐，可將數理統計和統計學原理兩門課程的統計實踐合二為一，采取上機實驗與校內模擬實習相結合的方式進行，以使學生了解統計工作過程.基礎統計實踐須獨立設課并單獨計算學分.專業統計理論實踐，則可將相關統計課程與經濟管理專業實踐課程結合，如經濟學專業可以把計量經濟學、經濟預測和宏觀經濟學三門課程合并實踐；金融學專業將金融統計、計量經濟學、金融學和國際金融等課程合并實踐；市場營銷專業深化基礎統計實踐，并將其與市場調查統計分析、市場營銷等課程合并實踐；財會專業將企業統計與財務管理、財務分析合并實踐.
3.3 明確實踐目的，科學選擇實踐方法，解決知識與實踐的距離問題
基礎統計實踐往往在低年級開設，因此，可以以激發學生學習熱情為目的，通過教師設計項目引導，鍛煉學生的動手能力及統計思維能力.教師在選擇實踐項目時應關注學生興趣，結合當今社會的熱點和焦點，讓實踐項目更有針對性、實踐性和開放性；如大學生就業難、學校食堂飯菜越來越貴、學校自習室搶座位現象等.這樣一來，使統計實踐由教師為中心轉為以學生為中心，以課堂為中心轉變為以社會實踐為中心.專業統計實踐教學由于在高年級開設，所以應該以提高學生的專業理論水平為目的，專注統計方法在專業知識中的應用以充分鍛煉學生專業領域的數據分析能力.在實踐過程中可采用問題解決式教學法，教師通過啟發學生思考問題，引導學生利用專業知識和統計方法解釋問題，使學生變被動學習為主動學習，激發其通過思考主動填補知識漏洞的能力，如短期菲利普斯曲線在我國成立嗎？為什么房價漲了，買房子的人卻越來越多？
3.4 豐富實踐內容，擴展實踐渠道，避免學習與應用兩張皮現象
在基礎統計實踐過程中，為了讓學生更全面接觸不同的數據資料，可根據理論知識的要求和統計數據的特點設計如下內容：①利用問卷收集截面數據完成統計工作，讓學生通過對最熟悉的現象進行模擬統計來了解統計的每個工作環節，把握各種統計分析方法；②采集并分析統計年鑒上的時間序列來了解國情，如通過對歷年年末人口數進行相應統計分析了解我國人口的變動規律；③定期收集超市、商場的商品價格來編制價格指數，并與統計局公布的價格指數比較，理解價格指數編制的意義.基礎統計實踐須讓學生掌握統計知識，并為未來的專業統計實踐做準備.專業統計實踐則可采用校內、校外多樣化模式，以增強學生對社會的認識，提高學生的適應能力.如讓學生參加教師的教學科研項目，讓學生利用寒暑假到統計局、社區、工廠、市場調查公司、銀行等相關單位實習，并在實習結束提交統計分析報告.
3.5 提高教師實踐能力，破除實踐教學瓶頸，從根本上解決理論與實踐脫節問題
要提高經濟管理專業統計教學的整體水平，單靠在校內組建統計實踐科研小組顯然不夠，高校可以通過以下幾個途徑來提高教師能力：第一，吸納其他高校優秀教師及企業領導加盟統計實踐小組.教師通過直接學習先進教學經驗和了解市場需求以探索統計教學模式和實踐方向；第二，鼓勵教師利用假期參加培訓班.讓非統計學專業出身的經濟管理專業教師參加數學、統計等課程學習，讓非經濟管理專業出身的統計學教師學習經濟管理理論課程，以此來取長補短.第三，借鑒mba的案例教學，高校可要求統計實踐小組建立統計數據庫及案例集，讓教師在編制案例的過程提高科研實踐能力[3].
注 釋：
①1998年教育部制定的本科生專業目錄將原來分屬在數學下的數理統計專業和經濟學下的統計學專業合并.
②為一個專業放在理學門類下，同時又規定該專業可授理學學位也可以授經濟學學位，我國只有少數高校授予統計專業經濟學學位.
參考文獻：
〔1〕馬敏娜，李國榮，馬秀穎.財經院校統計學特色專業建設的創新與實踐——基于統計實踐教學改革視角[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2013(1)：85-86.
