如何實施討論法
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如何實施討論法范文第1篇
下面舉一例說明，用實驗證明鹽酸里含有氫和氯兩種元素。筆者先讓同學們討論，最后歸納出有四種不同的方案，證明鹽酸里含有氫元素。
第一種方案是：鹽酸跟鋅反應，放出氣體能燃燒，證明是氫氣。所以鹽酸中含有氫元素。
第二種方案是：鹽酸跟鋅反應，放出氣體經爆鳴試驗證明是氫氣。所以鹽酸中含有氫元素。
第三種方案是：鹽酸跟鋅反應，放出氣體，檢查純度后點燃，在燃燒的火焰上方罩上一個干燥燒杯，僅有水霧產生證明是氫氣。所以鹽酸中含有氫元素。
第四種方案：在鹽酸溶液中滴入2-3滴紫色的石蕊試液，溶液變成紅色，證明有H1存在。所以鹽酸里含有氫元素。
經過討論，同學們一致認為第四種方案最好最簡單，顯示出來的現象也最明顯，是證明鹽酸中含有氫元素的最佳實驗方案。
為了回答第四種方案是否是最佳方案，或者是錯誤方案，請兩位同學上講臺上來做實驗(教師事先準備好的)，取兩支試管，一支加入鹽酸，一支加入少量的A1C13，固體加純水溶解，在兩支試管中分別滴入2-3滴紫色的石蕊試液觀察現象，兩支試管中的溶液都能使紫色的石蕊試液變紅。
實驗結果給同學們帶來了新疑點，頓時課堂氣氛更加活躍起來。這時教師繼續引導并提示通過實驗說明了什么問題?實驗證明A1C13的組成中不含有氫元素。
這是學生親手做出的實驗，親眼觀察到的實驗現象。在這種情況下教師不易細講，只需指出，A1C13這種鹽酸跟水發生反應，使溶液中的[H+]大于[O-]而顯酸性，所以使石蕊試液變紅。這時同學們從實驗中獲得新的知識，也為以后的學習打下了基礎。
第四種方案被否定了，那么哪種方案最好呢?大家再選一步分析，一致認為第二種實驗方案最好。教師還需指出，在前面討論中需注意將概念表達清楚，鋅跟鹽酸中的氫離子反應放出氣體(Zn+2H+＝Zn2++H2)。
下面談談如何“證明鹽酸中含有氯離子”。從同學的討論中歸納他們的發言有兩種方案：
第一種是：在鹽酸中滴入AgNO3溶液產生不溶于稀硝酸的白色沉淀。
第二種是：將濃鹽酸與MnO2在加熱的條件下反應，產生有刺激性氣味的黃綠色氣體，這種氣體能使濕潤的KI的淀粉試紙變藍。
大家經過分析討論，認為第一種方案較好。教師應指出，兩種方法的反應實質不同，前者是Ag++Cl-＝AgCl，后者是2Cl-2e＝C12。
下面再簡述通過課堂討論教學的兩點體會：
如何實施討論法范文第2篇
關鍵詞：德育課 講授法 討論法
隨著社會經濟的發展，經濟結構的調整，產業的升級，企業對于技能人才的要求越來越高。企業員工不僅要具備過硬的技能，而且要更加關注自身的品德修養，因此要求技工院校特別注重對學生的品德培養。德育課教育就成為培養學生具備優秀品德、完善人格的重要途徑。
基于市場與企業的發展要求，德育課的開設與教學越來越受到技工院校的重視，德育課的教學方法、教學模式、教學理念等都有了新的變化和改進，傳統的講授法和討論法也在應用中出現新的技巧、新的趨勢。
一、講授法的優勢與不足
1.講授法的優勢
講授法是所有教學方法中最傳統、應用最廣泛的教學方法，是一種教師通過口頭語言講授，答疑解惑，而學生記錄要點、理解接受的教學方法。在德育課的教學過程中，此法可以應用于對教材課本基本觀點、概念、定義、原則等抽象性、概括性知識點的講解。如“公民”這一法律知識的概念，對于學生來說理解有難度。教師首先必須講解“公民”的基本含義，進而講解如何行使公民權利和履行公民的義務，在學生內心形成固有的公民概念，增強學生的公民意識。如在貨幣的起源一課中，教師通過講解清晰地勾勒出貨幣的發展過程。讓學生從宏觀上對貨幣有一定的把握。再比如，在市場經濟中“看不見的手”一課的內容理解，對學生來說也是比較模糊難以理解的。教師在口頭講解的同時應該輔助多媒體技術，利用圖片、影音資料，結合當前社會經濟現象等直觀地加以說明，加深學生對知識的理解和印象。
2.講授法的不足
講授法的不足應該在德育教學過程中加以克服。單向、機械地傳授，缺乏師生互動，難以形成自主思考的能力等問題常常制約著講授法的實施效果。所以，在教學過程中，教師要注重學生自主思考能力的培養，多以問題方式啟發學生主動思考，讓其緊跟老師講授課程的節奏。要更加注重教學內容和形式的變化，增加教學的趣味性和現實性。在國家宏觀調控內容講授中，教師可以利用當前國家調控物價和房價的新聞、資料和政策等，分門別類的分析這些措施和手段的法律性、行政性、經濟性等所體現出的特點，使學生能夠深切地感受生動的、鮮活的案例，從而指導其實踐，做到理論聯系實際。
二、討論法的優勢與不足
1.討論法的優勢
討論法可分為專題討論、小組討論、自由討論等。此法能夠有效地促進學生了解更多的知識。激發學生學習的積極主動性，誘發學習興趣和學習意愿，強化學生溝通，發掘學生思考能力，有利于學生在學習中形成批評性態度。
在德育課教學中，討論法的應用較為廣泛，教師可以選擇比較適合討論的課題內容。在如何樹立正確的消費觀、理財觀的課程中，教師提前設置討論內容，將有關問題交給學生，如：作為學生，每月生活的消費額是多少？你的家庭收入狀況如何？你的每月支出占家庭收入的比例是多少？家長對你的月消費額度的反應如何？你認為你的消費額度是逐年增加，還是減少，有無可以控制的范圍？你如何控制消費超支，能否詳細列出控制計劃等。針對這些問題進行分組討論，讓學生根據所學知識，暢所欲言。在討論過程中，有的問題可能涉及到學生的隱私，所以教師在指導討論中要靈活控制、正確引導學生。教師根據討論情況，總結討論結果，闡明什么是正確的消費觀和理財觀。在關于“幸福是什么”的教學內容中，筆者把全班分成家庭、生活、朋友、事業四個小組。讓他們從這幾個方面去調查研究這些滿意的幸福狀態。學生們熱情極高，他們提早布置，分頭行動，在課余時間查閱資料、準備發言稿。學生在課堂積極發言，暢談自己的看法與觀點。在整個討論過程中，學生們表現積極，場面熱烈，多種觀點互相碰撞，也激活了筆者的思維。學生互動，師生互動，課堂教學形式的改進，真正做到了在課堂上的“教學相長”，最后收到非常好的效果。
2.討論法的不足
討論法的不足之處就是所需時間長，觀點不一，要想使知識系統化比較困難，討論過程中的突況容易導致主題脫離，而且教師水平的高低也影響著討論程度的深入。所以在德育課教學過程中，教師要注意克服此方法的不足之處。
如何實施討論法范文第3篇
關鍵詞: 新課改 活動討論法 思想政治 應用價值
所謂活動討論法是指學生在老師的引導下,圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面,以小組或班級為單位,在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論、各抒己見,互相責疑,互相啟發,以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法?；顒佑懻摲ㄔ谒枷胝握n中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。
一、活動討論法是以學生自己的學習活動為中心,讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識,在學習中真正處于主體地位
布魯納說過 "知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲得的主動參與者"。如,在學習第三課《認清基本國情》統一的多民族國家中的實現祖國和平統一的內容時,采用活動討論法進行活動。
【活動討論一】由教師通過歷史事實設計問題,教師先講述相關鏈接資料: 1997年7月1日,香港終于結束了英國的殖民統治,回到了祖國的懷抱;1999年12月20日,中國人民澳門駐防部隊進駐澳門。后由學生認識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論,組與組之間進行交流,把學生討論結果匯總,最后由教師點評總結出:香港特區區徽:洋紫荊是香港的象征,將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分,花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國,全旗使用紅白兩色象征"一國兩制"。澳門特區區徽:區徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案,澳門古稱"蓮島",蓮花象征澳門,五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發達,綠底象征和平與安寧,弧形排列的五星象征中國政府恢復對澳門行使,蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學生加深了對香港特區區徽和澳門特區區徽中各種圖案象征意義的理解,明確"一國兩制"的真正含義及香港和的歷史意義。
二、活動討論法是一種多向式教學模式。它是在師生之間雙向信息交流的基礎上,增加學生與學生之間的交流的一種教學模式
在這種模式下,教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流,形成信息交流的立體網絡。如圖所示。
【活動討論二】如何解讀《鄉愁》這首詩?學生甲說: "《鄉愁》的字里行間洋溢著我國各民族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息。"學生乙說:"中國是一個統一的國家,這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中,《鄉愁》就是這種民族意識的現代詮釋。"學生丙說:"哪里是'鄉愁',明明是'國愁'。"學生丁說:"詩中強烈反映了長期以來,臺灣人民對祖國充滿的無限思念之情,實現祖國統一,不僅是中華民族的根本利益所在,也是中華各民族人民的共同心愿,即渴望祖國早日統一。"然后教師與學生一道總結出:(1)發展兩岸關系和實現和平統一的基礎是堅持一個中國的原則,(2)兩岸統一的最佳方式是"一國兩制",(3)"一國兩制"提出和實施的重大意義:A、有利于實現祖國統一;B、有利于促進社會主義現代化建設;C、有利于香港、澳門、臺灣地區的穩定、繁榮和發展。
三、活動討論法要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力
傳統教學的模式使學生習慣于教師用湯匙喂給他們知識,一旦獨立面對問題,必然感到束手無策,而活動討論法教給學生如何獲得新知識,教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生,并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能,這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識并取得成功。
【活動討論三】通過討論學習香港和等知識,進一步加深理解 "一國兩制"的深刻歷史意義,從而使學生自然聯想起,并自覺地通過信息網絡等手段查閱有關臺灣的豐富知識,在課堂上交流總結。這些史實說明臺灣自古就是中國的領土。學生進一步認識到,實現祖國完全統一,已成為不可阻擋的歷史潮流。
四、活動討論法給了同學之間更多的接觸和合作的機會,而使每個人都有了表達自己看法的機會,這對于提高他們的表達能力和組織能力很有幫助，活動討論法較之傳統教學法在能力培養方面,學生的協作能力、表達能力及組織能力有較大提高,樹立了自信心,更珍惜、更能把握和表達自己看法,各抒己見的機會明顯增加。
如何實施討論法范文第4篇
［關鍵詞］產品整體概念;專題討論;營銷教學
市場營銷教學中，為活躍課堂氣氛，調動學生參與積極性，加深學生理解，在講到一些重要概念和理論時，教師一般都會組織學生進行專題討論。但由于專題討論需要花費學生和教師大量的課堂和課外時間，所以往往需要挑選最重要的內容實施討論。產品整體概念是企業貫徹現代營銷觀念的基石，只有真正理解了產品整體概念，企業的產品(包括服務)生產才會是以顧客為中心，由顧客需求來決定的，企業的產品創新也才會有系統的理論支持。所以，筆者在營銷教學中一般都會組織學生分小組開展產品整體概念的專題討論。本文即是組織討論的一些心得體會，希望能和各位同人磋商交流。
1研究回顧
為了解近年來國內同行發表過的關于產品整體概念專題討論的教研論文情況，筆者在中國知網中以“篇名”為分類基礎，分別用“產品整體概念、營銷教學方法、產品整體概念討論”等為關鍵詞進行了搜索，結果發現，截至2016年10月，討論產品整體概念的論文有82篇，討論營銷教學方法的有338篇，而談到產品整體概念討論的為零。這些論文中關于產品整體概念的論文基本都是討論對產品整體概念本身的理解，或者討論基于產品整體概念的產品開發、產品創新、差異化營銷策略、提升品牌核心價值、顧客滿意等內容的。這些都屬于學術研究文章，沒有教研論文。而關于營銷教學方法的論文基本都是教研論文，論文內容大都是討論市場營銷教學方法及其改革創新，或者具體討論某種教學方法的實施，如案例教學法、實踐教學法、多維教學法、體驗教學法、沙盤模擬教學法等。和我們的研究主題較為相近的教研論文主要是談互動討論法在營銷教學中的應用的，如張萍(2007)的“無領導小組討論法”在營銷教學中的應用初探”、肖超盛(2011)的“專題討論在《市場營銷學》教學中的導學作用”、馬濤(2014)等的“互動式小組討論法在《市場營銷》課堂教學中的應用”、劉培紅(2014)的“引導討論法在高校網絡營銷教學中的應用”等。但這些教研論文也只是概括談論討論教學法的，并未具體提及產品整體概念討論到底如何實施及實施效果。綜上所述，對于在營銷教學中如何實施產品整體概念專題討論，前人并未發表過專門的教研論文，本文以此為主題進行分析討論是有一定理論和實踐價值的。
2產品整體概念專題討論的實施
2.1組織過程
在《市場營銷學》教學一開始，筆者都會讓學生自主組成學習小組，以后課堂的專題討論都以小組為單位開展。分組時要求每組人數大致相等，一般一個班劃分5～7個小組，這樣方便控制整體討論時間，也有利于討論的深入。課堂討論之前，教師提前1～2周布置討論主題，讓學生下去閱讀產品整體概念相關資料，例如學術論文、相關案例、類似教材等。教師可以推薦一些閱讀材料，但不局限于這些材料。筆者一般會布置兩個問題讓學生在閱讀材料時思考:選擇一種熟悉的產品，思考該產品的產品整體概念的五個層次的具體含義是什么?可以從哪些方面實現該產品的差異化?目的是讓學生明白就實際產品來說它的五個層次的含義具體是什么，理解消費者購買產品實際購買的是什么，掌握產品開發和創新的方法。考慮到很多學生有創業夢想，所以筆者提醒學生，所選擇的產品既可以是現實中常見的產品，也可以是自己擬創立的企業將要營銷的產品。課堂討論時，學生們可以將桌椅拉開，一個小組圍坐在一起進行討論。每個小組都要有記錄員負責記錄討論結果，并需要推選一人負責討論結束后上講臺闡述本組討論結果，各組組長負責維持討論秩序。討論時間根據分組數目及該次上課總課時安排，一般30分鐘左右。在學生討論時，教師可在教室內走動，回答學生疑問，提醒學生參與。討論結束后，各小組抽簽或由教師指定上場順序，每組講解人上臺展示討論結果。教師注意傾聽并擇要記錄，記錄時注意將各組講解要點、存在的問題、聽的過程中將迸發出的一些靈感寫下來，以備后面總結時使用。同時給各小組打分作為平時成績的一部分。每個小組學生展示結束后，允許下面的學生就展示中的疑問進行提問，展示的學生回答。該小組其他組員可以補充，形成全班討論的氣氛。全部小組展示結束后，教師需要對討論結果進行總結陳詞，這也是專題討論的關鍵點。教師不僅要對展示中每個小組的討論結果進行分析評價，包括結論中的亮點和存在的問題，還要提出改進和優化的建議，最后還要結合討論結果總結講解產品整體概念的理論內容，以及產品整體概念在產品開發和創新中的應用，讓學生掌握該概念與理論，并明白如何在企業實際中應用。討論結束后，各組討論記錄按要求上交，教師存檔作為平時成績依據。
2.2課堂討論結果
筆者2015年在為工商管理專業專升本的學生講授《市場營銷學》產品策略時，組織學生開展了關于產品整體概念的專題討論。討論問題設置如前。學生共組成了10個互動小組，課堂討論氣氛比較熱烈。討論結束后，各小組依次上臺展示，最后教師進行了點評。因為小組討論內容較多，無法詳列，故總結其要點和大家交流磋商。(1)涉及行業眾多，產品選擇比較現實。學生們討論涉及的行業和產品有:餐飲、鞋子、智能手表、凈水器、醫藥、卷煙、服裝銷售、眼鏡和手機。行業種類繁多，既有有形產品，也有無形服務。雖然前面提醒學生可以選擇擬創業企業的產品，但實際上大家都選擇了現實中的比較熟悉的產品，這可能跟本次討論專題比較務實有關。(2)基本理解了產品整體概念，初步掌握了產品差異化的方式。每個小組一開始都是結合他們討論的具體產品或服務，解釋產品整體概念的五個層次的具體含義，提出差異化的方式，理解大都比較準確。例如其中一個小組討論的是云南白藥的白藥產品，他們解釋其核心產品是指滿足人們止血療傷的需要;形式產品是指式樣有散劑、膠囊劑、酊劑、膏劑、氣霧劑等，包裝有瓶裝、盒裝，特征方面是國家保密配方，多年臨床驗證，商標是云南白藥，品質是高質量，全國知名品牌，名聲享譽全球;期望產品是指人們購買云南白藥時期望買到療效好、使用方便的藥;延伸產品是指云南白藥的售后服務和保障，比如藥品的“三包”、品質的承諾;潛在產品有些已經開發出來了，例如云南白藥創可貼、云南白藥膠囊、云南白藥酊、云南白藥膏、云南白藥氣霧劑、云南白藥牙膏等，還有很多可開發的產品，例如救急藥箱、藥妝、保健品等。對于云南白藥差異化的手段，他們認為在形式產品和潛在產品方面差異化的途徑比較多，例如云南白藥使用形式的變化，產生了膠囊劑、膏劑、氣霧劑等;云南白藥和其他日用產品結合形成新產品，例如云南白藥牙膏，以后還可開發云南白藥衛生巾，等等;以及云南白藥擴展到人們的日常保健，開發出含云南白藥成分的保健品。從他們的討論結果看，對于產品整體概念學生已經基本理解，對于產品差異化的途徑也能指出一些方向，但具體到未來可開發哪些產品，還談不出太具體的內容，說明他們還做不到理論聯系實際，熟練掌握產品差異化的方式。(3)具有良好的發散思維。學生們的思路非常開闊，經常可以提出一些讓人眼前一亮的創意。例如討論眼鏡的小組在談到產品差異化途徑時，他們提出可以在外觀、材質方面差異化，可以開發游戲眼鏡(其實現在谷歌已經在開發類似的眼鏡，叫可穿戴設備)，可以給眼鏡增加日程提醒、地圖、導航等功能。討論服裝銷售的小組談到延伸產品時提出可利用VR技術讓顧客虛擬試裝，通過網絡指導顧客進行穿著搭配。討論手機的小組提出潛在產品可以開發更有利于身體健康的手機;增加手機安全氣囊，解決大多數人經常把手機掉在地上摔壞的問題;增加手機投影功能，甚至可以直接投影到空氣中，形成三維立體畫面。討論鞋子的小組提出未來可將鞋子開發成單人代步工具。從以上舉的幾個小組的例子可以看到，大學生們具有良好的發散思維。他們思想很活躍，沒有太多束縛，所以往往可以想出很多天馬行空的絕妙創意。在各小組匯報完畢后，筆者進行了總結評價。首先對各小組的討論結果給予肯定，結果說明大家已經基本掌握了產品整體概念的含義，并能與具體產品結合起來，提出的差異化創意有很多亮點。其次逐個小組分析評價他們的理解和提出的創意，表揚他們理解的正確性和創意的亮點所在，同時也指出他們討論中存在的一些問題。例如討論海底撈的小組在談到形式產品時只說了服務的各個方面，而沒有提到食物，這顯然有遺漏。最后，筆者重新梳理了一遍產品整體概念，并對核心產品、形式產品、期望產品、延伸產品和潛在產品這五個層次的內涵以及如何從每個層次實施差異化，如何進行產品開發和創新，結合剛才小組討論中大家談到的具體例子進行了講解分析。因為是學生剛剛討論的例子，所以大家聽得會比較認真，也比較容易理解和掌握。這樣就達到了該講內容的教學目的。
3存在問題及未來展望
3.1實施中存在的問題及對策
在組織專題討論過程中，筆者也發現了一些問題，提出了一些對策，主要有以下幾點。(1)差異化創意的可實現性考慮不足。大學生的社會閱歷和實踐經驗普遍不足，很多小組的差異化創意可能很不錯，但可操作性方面往往考慮不足，沒有具體去想怎樣才能實現創意。沒有具體實現路徑和技術，創意就會成為空想。要解決這樣的問題，教師可以鼓勵學生多思考、多讀書、多討論，同時多參加企業實踐，多參加學校組織的SRTP、挑戰杯、營銷大賽等，以增加實踐經驗，提高將創意轉化為現實的能力。(2)問題討論不夠深入。本次專題討論課堂氣氛雖然熱烈，但感覺各小組討論問題不夠深入，很多討論內容都是淺嘗輒止、浮于表面。學生對產品整體概念的五個層次和企業具體產品的結合雖然大都是正確的，但認識還比較淺薄，結合不夠深入。究其原因，除了對產品的了解不夠詳細全面外，討論問題的設置可能也有所不足。筆者認為，可能將現在的第二個討論問題分解為兩個問題更好:一是“描述該企業的產品開發歷史，分析它是在哪些產品層次上進行了新產品開發”;二是“今后該企業可以從產品的哪些層次進行新產品開發，如何開發?”這樣設置問題將需要學生事先閱讀大量關于討論企業的資料，會讓討論更加深入。(3)組織過程中存在參與度不足與小組過多的問題。本次專題討論的組織過程也存在一些問題，一是個別學生參與度不足。課堂討論時，總有個別學生在玩手機或做其他事情，討論不積極。究其原因，可能是對討論的問題不感興趣，或者認為老師沒有懲罰措施。筆者認為，一方面要強調討論問題的重要性，特別是問題在企業實踐中的作用，增加學生興趣;另一方面老師在巡視時可以記下來哪些學生沒有認真討論，在發言提問階段專門點名讓這些學生回答問題，用外力迫使他們參與。一旦形成參與習慣，這種參與度不足的問題就會大為減輕。二是小組過多，評論不夠深入。因為這個班級人數較多，而且還有很多重修的學生。組隊時本班學生已經組織了7個小組，重修的學生來自不同專業，又自行組成了3個小組，從而導致小組過多的問題。小組多了，每個小組匯報的時間就不得不縮減，匯報不夠深入。教師評價時也無法深入全面評價每個小組。解決辦法是控制組數，每班組建5～7個小組為宜。
3.2未來實施展望
對于以后如何組織類似的專題討論，筆者也有一些想法。(1)借助團隊游戲，提高參與積極性。專題討論組成的小組其實都可以看成一個團隊。但只是課堂討論的話很難培養出團隊精神，次數多了也不容易保持學生的參與積極性。所以筆者考慮可以借助于拓展訓練、團隊游戲的形式，在小組組建時就要求每組起個響亮的名字，每次討論前組織開展一些小的團隊游戲，增加學生對小組的認同感。這樣做既可以提高學生的參與興趣，也能培養學生的團隊精神，也算是學生以后走入職場的一種提前演練。(2)組成虛擬公司，增加帶入感。以往的專題討論學生每次都會更換討論企業，討論不同的產品。這樣討論雖然也有一定效果，但因為討論的企業與自己無關，學生的討論很難深入，導致他們對各個知識點的掌握比較膚淺。所以筆者設想可以在《市場營銷學》課程一開始就指導學生直接組建虛擬公司，一個小組組建一個公司，小組中每個同學都在公司中擔任不同職務。以后課程每次專題討論都以該公司為討論對象，例如討論該公司的營銷環境、提供的顧客價值、營銷戰略和營銷策略等。因為是自己的公司，討論時就像在開董事會，大家各司其職，帶入感就很強。這樣整個課程結束時，學生對這個虛擬公司營銷的思考將比較全面，即使以該公司為例參加挑戰杯或者營銷大賽，或者直接創業，都將會有更大的成功機會。最終學生對市場營銷學理論和知識的掌握將更為全面，也能培養出相應的分析和解決營銷問題的能力。
參考文獻:
［1］張萍.“無領導小組討論法”在營銷教學中的應用初探［J］．科技經濟市場，2007(7):180－181．
［2］肖超盛.專題討論在《市場營銷學》教學中的導學作用［J］．內蒙古電大學刊，2011(2):102－104．
［3］馬濤，李玉明，方成民.互動式小組討論法在《市場營銷》課堂教學中的應用［J］．高教論壇，2014(10):127－129．
如何實施討論法范文第5篇
【論文關鍵詞】討論法 討論主題 時間節奏 主體參與 點拔
新課程理念下的高中思想政治課教學活動要倡導學生主動參與、樂于探究、善于交流與合作，使學生探究有關思維活動和行為表現，引導學生掌握相應的知識，獲得全面發展的能力和形成科學的情感態度價值觀。而討論法不失為適應新課改要求、符合新課程理念的一種有效的教學方式。討論法以問題為中心，以課堂討論交流為主要形式。讓學生通過積極探討，互相啟發，共同尋找最佳答案，領會知識本身的意義，提高學生科學地觀察分析問題、全面辯證地認識事物的能力。因而討論法是高中思想政治課中經常運用的教學方式。
高中思想政治課教師應當如何恰當有效地運用討論法呢?
首先，課堂討論法實施之前，教師要預先設計好討論的主題。討論主題要有針對性和實效性、啟發性。要根據本地本校實際情況、學生的實際認知程度和能力水平來設計問題，要基于課本，又不拘泥于課本；符合實際又具有鮮明的時代特點。所討論的問題在深度上要適度，要具備一定難度。簡單鮮明、一目了然的問題就不需再去討論了；而難度太大的問題，學生又回答不出來，討論陷入冷場和僵局，課堂活動的效果就要大打折扣。所討論問題設計在廣度上不能太寬泛空洞，題目太大會讓學生無從談起，無法談清、談透問題，可能會啟而不發，變成空喊理論；如果討論主題范圍過窄，會影響討論的深度與廣度，制約學生的思維和參與課堂教學活動的積極主動性，會影響討論的深度與廣度。如：在講授《財政的作用》一課時，關于財政在促進教育和民生方面的作用，我設計的討論題是：結合學校新建教學樓和自己家近幾年生活水平的變化說說財政的作用。這樣討論題切合了學生實際，角度不大，但可談的話題很多，有利于展開討論。
同時還要注意課堂討論的時間和節奏。高中思想政治課教師必須適時有效地把握和控制討論的時間和節奏。討論活動時間不能過長，不能整節課都在讓學生討論，而沒有了總結歸納深化主題的時間，沒有了教師點評、點撥、引導、啟發的時間；也不能把討論的時間安排的過于倉促，討論還沒有展開或深入就匆匆讓學生說兩句來結束討論，裝樣子走過場，實際上還是教師在注入和灌輸，學生的主體性并沒有很好地體現和發揮。討論活動時間既要服從于整節課的課時進度安排，又要結合課文內容和學生的知識能力實際靈活機動，這就需要教師有掌控課堂教學的能力和水平。討論活動開展起來時，就要有啟有發，既不能啟而不發，也不能啟而濫發，甚至啟而亂發。當學生思路狹窄，思考問題較為片面時，教師要適時予以點撥指導，指點方向，拓展思路，拓寬話題，引導學生言所欲言，暢所欲言；當學生探討的過程中，把話題扯遠了，偏離原來主題時，教師要及時予以阻止，并重新將話題引向討論主題，或者結束討論，將各方面觀點總結歸納。而決不能聽之任之，撒手不管，讓學生隨意亂談胡侃，否則就失去了討論的意義了。我一般一節課安排的討論有兩或三個，每次時間在5分鐘左右。在《勞動與就業》一課中我安排了兩次討論：①勞動者應該在哪些方面提高自身素質才能增加就業機會?②國家應該采取哪些措施增加就業?對于具體工作情況不要求學生討論。
另外，討論的主體是學生，因而要盡可能體現全體學生的積極參與。教師在討論式教學活動中必須堅持“三個面向”原則，堅持“為了一切學生”的原則，根據學生的認識程度和能力水平分小組、分層次、分觀點、分角色、分階段討論。其中最常使用的是分小組討論，可以讓學生根據座位縱向或橫排分成若干個小組，還可以就近前后左右隨意組成小組討論，也可以根據不同觀點立場分成正反雙方兩組討論。讓學生主動而創造性地介入到討論活動的各個環節，參與到討論的各個方面，能夠培養學生自主學習、自我發展的能力，促使學生之間通過觀點的碰撞、匯聚、交流，提高學生合作探究、共同研討的能力，使學生在共同學習的過程中學會合作交往，發現問題、研究問題、探尋答案、領悟知識、提高能力、培養情感。在學習《影響價格的因素》一課時，我讓學生從國家、企業、個人三方面分成三個小組進行討論，通過分角色討論，不僅使討論更深入和充分，而且節約了課堂時間，更有利于學生間的交流與探討，充分體現了每個同學都能參與其中的教學活動的要求。
