教研活動(dòng)建議
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教研活動(dòng)建議范文第1篇
P鍵詞：中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；教師專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是指教師在對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的精神，是指教師在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中形成的情感和意志力，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。然而，關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究，我國學(xué)者主要集中在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的形成和發(fā)展上，對(duì)教師專業(yè)情意發(fā)展的關(guān)注和研究嚴(yán)重缺失。
所以，我們以“中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師專業(yè)情意”為主題，以區(qū)域內(nèi)承擔(dān)中學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)課程的專任或兼任教師為對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法和部分教師訪談法進(jìn)行研究，共發(fā)放調(diào)查問卷90份，其中有效問卷80份。
一、調(diào)查狀況的分析
1.綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師的工作狀況總體良好
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%的教師對(duì)從事綜合實(shí)踐課程教學(xué)感到“滿意”，僅有8%的教師表示“不滿意”。說明大部分教師還是熱愛綜合實(shí)踐課程的，具有較好職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)態(tài)度。此外，有75%的教師認(rèn)為自己的工作動(dòng)力來自“自己對(duì)這個(gè)職業(yè)的熱愛”和“自己的事業(yè)心、責(zé)任感”，75%的教師會(huì)“經(jīng)常思考如何改善工作方法和提高效率”。由此可見，該課程指導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)良好，為該課程的發(fā)展盡了自己的一份力量。
2.綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在的問題
（1）工作有著較大的壓力。在問卷中，有50%的教師認(rèn)為該課程壓力很大，且有90%的教師認(rèn)為造成工作壓力大的原因是得不到學(xué)校的肯定。同時(shí)，認(rèn)為導(dǎo)致該課程滿意度不高的最主要因素是“工作壓力大、績(jī)效待遇不高”的教師占55%。由此表明，被調(diào)查教師的壓力，大都來自外部環(huán)境，該課程的教育教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)制。
有壓力才會(huì)有動(dòng)力。但是，如果付出卻不能得相應(yīng)的肯定，會(huì)降低教師成就感和幸福感，從而引起焦慮、急躁，甚至演變成職業(yè)疲倦。
（2）綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師工作熱情有待提高。在調(diào)查“對(duì)綜合實(shí)踐課程的總體評(píng)價(jià)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，只有6位教師選擇“熱情高”，選擇“初期工作熱情很高，但現(xiàn)熱情不太高”或“一般”占大多數(shù)。這在一定程度上反映出該課程教師工作熱情持久性不足。在教研活動(dòng)方面，大多教師表示參加教研活動(dòng)是完成上級(jí)要求任務(wù)，而非期待專業(yè)成長(zhǎng)。據(jù)此推測(cè)，部分教師對(duì)綜合實(shí)踐新課改的思想認(rèn)識(shí)和行為缺乏主動(dòng)性。
（3）綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師情感需求需要加強(qiáng)引導(dǎo)。在專業(yè)自我方面，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為自己的工作未得到學(xué)校的理解和尊重，甚至有個(gè)別教師認(rèn)為是學(xué)校管理者不認(rèn)可其教學(xué)能力才被安排任教綜合實(shí)踐課。他們?cè)诠ぷ髦泻芸释@得他人的尊重，特別是得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與尊重，自我評(píng)價(jià)效能相對(duì)較低。所以綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師情感需求不容忽視，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。
（4）綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師管理體制需要完善。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活，著力引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)、感受，能充分體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。但受應(yīng)試思維的影響，特別在升學(xué)任務(wù)面前，很多學(xué)校沒有意識(shí)到此學(xué)科設(shè)置和教學(xué)的重要性，對(duì)該課程教學(xué)和教師的管理還相對(duì)滯后。
二、綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師情意的引導(dǎo)與建議
1.尊重綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師情感需求，加強(qiáng)情感引導(dǎo)
常言道：感人心者，莫先乎情。中學(xué)教師是有著強(qiáng)烈自尊心的高文化層次個(gè)體，非常渴望自己的工作能夠得到學(xué)校的理解與尊重。因此，學(xué)校和管理者都必須了解教師的真正需求，盡可能予以正確引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)臐M足。對(duì)于那些因各方面條件限制而暫時(shí)難以滿足的需要，應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致的做好思想疏導(dǎo)工作。尊重和引導(dǎo)好他們的情感需求，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)綜合實(shí)踐課程學(xué)科教學(xué)和教師都是共生共贏的系統(tǒng)效益。
2.更新觀念，加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程的學(xué)科管理
綜合實(shí)踐課程是國家規(guī)定的、注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性必修課程。它是新課程的重要板塊，也是基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為國家課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是高度綜合且具有獨(dú)特的教育功能和教育價(jià)值的、獨(dú)立的課程，它與其它課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校要本質(zhì)區(qū)分傳統(tǒng)學(xué)科和綜合實(shí)踐課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍理論指導(dǎo)，重視知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。
3.建立科學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師工作內(nèi)驅(qū)力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的管理體制中缺乏完善的綜合實(shí)踐學(xué)科教師激勵(lì)機(jī)制。該課程教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效待遇方面常讓路與其他學(xué)科，甚至有個(gè)別學(xué)校把該課程教師歸于后勤人員內(nèi)進(jìn)行管理。所以，學(xué)校要建立綜合實(shí)踐課程的科學(xué)激勵(lì)機(jī)制、搭建平臺(tái)，充分發(fā)掘綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師的潛能，激發(fā)綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師工作內(nèi)驅(qū)力。
三、課題調(diào)研后的幾點(diǎn)感悟
1.新的課程需要新的關(guān)注。“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。對(duì)于區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師專業(yè)情意的調(diào)查研究，了解了其狀況和需求，對(duì)該學(xué)科指導(dǎo)教師較為普遍存在的問題，有了初步的了解，為該學(xué)科發(fā)展和學(xué)校改善教學(xué)管理提供了有益信息資源。
2.新的學(xué)科需要新的研究。綜合實(shí)踐課程是新課改浪潮實(shí)施的一個(gè)亮點(diǎn)，探索實(shí)施才剛剛開始，需要著力研究。學(xué)校和教師都應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以自己學(xué)校在教育教學(xué)和管理等方面存在的各種問題作為研究對(duì)象進(jìn)行研究，其目的就是解決問題，促進(jìn)發(fā)展。基于這種樸素的理解，我們對(duì)該課程的實(shí)施發(fā)展，對(duì)該課程教師的各方面研究也應(yīng)應(yīng)時(shí)而進(jìn)。面對(duì)該課程指導(dǎo)教師的處境和需求，遇有亮點(diǎn)要總結(jié)推廣，遇有問題不回避，著力研究解決，善于反思，積極開拓，在解決問題中求得新的發(fā)展。
3.新的群體需要新的追求。綜合實(shí)踐課程是新課程改革的全新亮點(diǎn)，綜合實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)該把握機(jī)遇，勇于擔(dān)當(dāng)，在時(shí)代浪潮中確立自己的理想和追求。作為第一線的老師，面對(duì)全新的領(lǐng)域，可以大展身手，積極開拓探討，在發(fā)展中創(chuàng)造自己的事業(yè)輝煌，成就自己的職業(yè)夢(mèng)想。
參考文獻(xiàn)：
教研活動(dòng)建議范文第2篇
關(guān)鍵詞：觀課議課；高中生物；教研活動(dòng)；實(shí)踐研究
中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0202-02
觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種很好的研修活動(dòng)。以教研組內(nèi)的教師做為研究主體，以課堂為主陣地，以觀課議課為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨的教師學(xué)習(xí)、行動(dòng)與研究的共同體。
1.制定明確的觀課與議課的要求和內(nèi)容
1.1確立觀課議課的課型。一般有診斷型（幫助上課人發(fā)現(xiàn)問題）、指導(dǎo)型（幫助上課人改進(jìn)）、觀摩型（觀課者與上課人互相學(xué)習(xí)）三種類型的觀課議課活動(dòng)，其中診斷型和指導(dǎo)型觀課議課深受青年教師的喜愛，作為一名新教師，在教學(xué)中一定有許多的困惑，想通過觀課議課活動(dòng)找出自己在教學(xué)中存在的問題，并獲得解決問題的幫助。
1.2制定觀課的要求。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以觀課應(yīng)從單一聽教師的"講"變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的"學(xué)"，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。因此，就要求組內(nèi)教師要注意"五"聽和"二"看。
"五"聽包括如下：（1）聽教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；（2）聽教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；（3）聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；（4）聽學(xué)生的討論和答題；（5）聽課后學(xué)生的反饋。
"二"看包括如下：
（1）看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否能巧妙處理
（2）看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中。
1.3制定議課的內(nèi)容。議課者對(duì)一節(jié)課從整體上要做出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，通常做法應(yīng)該是先分析后綜合，因此，可以從以下六個(gè)方面對(duì)課進(jìn)行分析，具體包括如下：
1.3.從教學(xué)目標(biāo)上分析。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要觀是否全面、具體、適切。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)都要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。
其次，從目標(biāo)達(dá)成來觀，要觀教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；要觀課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
1.3.2從處理教材上分析。議課老師一節(jié)課上的好與壞不僅要觀教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要觀授課者對(duì)教材的組織和處理。在評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要觀教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
1.3.3從教學(xué)程序上分析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要觀教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，議課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：①觀教學(xué)思路設(shè)計(jì)。議課者評(píng)教學(xué)思路，一是觀看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要觀教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；三是觀教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是觀教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。②議課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系和順序。③計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間切分（注意5個(gè)時(shí)間計(jì)算）。計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，觀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。觀有無前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間少，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間多少，觀是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。
計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的切分。觀學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。
計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。觀優(yōu)、中、差生活動(dòng)時(shí)間切分是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，觀教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容的、做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。
1.3.4從教學(xué)方法和手段上分析。評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是議課的又一重要內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)主要方面：
①觀是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。②觀教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以議課既觀教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要觀教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。③ 觀教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。議授課教師的教學(xué)方法既要議常規(guī)，還要議改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要觀常規(guī)，更要觀改革和創(chuàng)新。要觀課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要觀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要觀主體活動(dòng)的發(fā)揮，要觀新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要觀教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。④看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴"的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
1.3.5從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以議課還要觀教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)主要方面：
①觀板書。好的板書，首先是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次要言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。②觀教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。③觀語言。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。④觀教法。看教師運(yùn)用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。
1.3.6從教學(xué)效果上分析。觀課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：
①是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；②是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；③是有效利用45分鐘（或40分鐘），學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
2.組織觀課議課活動(dòng)
在制定明確的觀課與議課的要求與內(nèi)容后，教研組在2011學(xué)年的二次年級(jí)部范圍內(nèi)的公開課中，按照先前制定的要求與內(nèi)容進(jìn)行了觀課與議課的活動(dòng)，由于組內(nèi)教師的人數(shù)有限，而且也是初次嘗試，在這二次觀課與議課的活動(dòng)中，只要求組內(nèi)教師按照先前制定的要求與內(nèi)容中的幾個(gè)部分作為觀課與議課的點(diǎn)，讓觀課者帶著自己所要觀的點(diǎn)和議的點(diǎn)去參加這兩次研修活動(dòng)。對(duì)于這兩次的研修活動(dòng)，做了如下一些安排：
（1）要求開設(shè)公開課的教師在開課前一天將教學(xué)方案交給教研組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)發(fā)給觀課的教師。
（2）教研組長(zhǎng)做好觀課教師的組內(nèi)分工，并要求觀課教師根據(jù)所要觀課議課的點(diǎn)做好相應(yīng)的記錄。
（3）要求觀課教師在觀課前要做好充分的準(zhǔn)備，盡可能的把自己融入到授課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣才能獲得真正的感受。
（4）教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)觀課教師進(jìn)入微格教室去觀課。
（5）觀課結(jié)束后，教研組長(zhǎng)先安排授課教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和組織進(jìn)行敘述，然后組織所有觀課者對(duì)自己觀課中所觀的點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)一一的敘述。
（后附一個(gè)具體觀課議課的例子）
總之，觀課議課可以促進(jìn)全組老師的專業(yè)發(fā)展，提高全組老師的實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)。深信觀課議課會(huì)在不久的將來踏上一個(gè)新的臺(tái)階，達(dá)到理想的境界，但愿通過"觀課議課"為載體的教研組活動(dòng)，能引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，使教研組真正成為教師起飛的平臺(tái)。
以下為一次觀課議課活動(dòng)的具體例子：
授課者：肖老師（教齡三年，性格稍顯內(nèi)向，語言感染力較欠缺，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，處于教學(xué)適應(yīng)期）
觀課議課的課型：指導(dǎo)型
授課主題：特異性免疫
第一環(huán)節(jié) 課前安排 （5月6日下午第一節(jié)課）
在正式開課的前一天，組織了觀課教師的會(huì)議，一方面是將肖老師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給每一位觀課教師，另一方面，依據(jù)肖老師自身的特點(diǎn)和提供的教學(xué)設(shè)計(jì)將本節(jié)公開課的課型定為指導(dǎo)型。
要求所有觀課教師要觀這節(jié)課的2個(gè)方面：
（1）聽教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)。
（2）聽教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何。
將本節(jié)課的議的點(diǎn)確定為四個(gè)并分配給了四位老師：
（1）從教學(xué)目標(biāo)上分析（由杜老師負(fù)責(zé)）。
（2）從處理教材上分析（由沈老師負(fù)責(zé)）。
（3）從教學(xué)方法和手段上分析（由黃老師負(fù)責(zé)）。
（4）從觀教師教學(xué)基本功上分析（由葛老師負(fù)責(zé)）。
在確定好了以上這些安排后，要求一定要在明天正式觀課議課前再認(rèn)真學(xué)習(xí)一下自己所觀與議的點(diǎn)的要求和內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié) 觀課活動(dòng)（5月19日上午第三節(jié)課）
我們所有組內(nèi)教師都在正式課前10分如約的到了科技館五樓的微格教室，帶著自己所要觀的和議的點(diǎn)進(jìn)入了正式的觀課活動(dòng)中，大家認(rèn)真的思考、認(rèn)真的記錄，忙忙碌碌一節(jié)課……
第三環(huán)節(jié) 議課活動(dòng)（5月19日上午第四節(jié)課）
在觀課活動(dòng)結(jié)束后，大家都感覺很辛苦，我安排了十分鐘的休息，然后大家做下來開始議課活動(dòng)。首先由肖老師對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)做一個(gè)敘述。（以下的敘述，是我在每一位老師的敘述后的一個(gè)整理）
肖老師說："我想說兩點(diǎn)：1、我的理解：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為必修三第三章的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握免疫的概念及非特異性免疫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)特異性免疫的概念和細(xì)胞免疫的過程使學(xué)生對(duì)免疫類型和原理有更加完整的了解。這部分內(nèi)容涉及的有關(guān)特異性免疫的基本概念和原理是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)"體液免疫"和《免疫系統(tǒng)的功能異常》的理論基礎(chǔ)。2、我的困惑：本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)比較散，概念也比較多，在備課過程中，我只知道有哪些知識(shí)是要求學(xué)生掌握的，能夠羅列出來，但是感覺特別困難的是，怎樣把這些知識(shí)點(diǎn)串起來，形成一條主線？在具體教學(xué)過程中，我感覺自己與學(xué)生的交流互動(dòng)這一塊有問題，上課氣氛較沉，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，還感覺自己講話總是重復(fù)，可能比較啰嗦，這些問題一直以來沒有得到很好的解決，想請(qǐng)組內(nèi)老師給予一定的指點(diǎn)。"
葛老師說："學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了非特異性免疫的內(nèi)容，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)打好了一定的基礎(chǔ)。
但由于免疫部分與教材的其它章節(jié)聯(lián)系很少，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，加上本課時(shí)內(nèi)容概念多、知識(shí)抽象，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平不容易深入理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺比較困難，這的確是每一位教師在講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)的一個(gè)困惑，所以肖老師不必緊張，本節(jié)課也是我們每一個(gè)老師的困惑，接下來還是讓我們聽聽每一位老師對(duì)于本節(jié)課所議的點(diǎn)的敘述吧，我看請(qǐng)杜老師先來。"
杜老師說："在肖老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：①說出非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別。②說出淋巴細(xì)胞的起源與分化，辨別各種類型的T淋巴細(xì)胞與B淋巴細(xì)胞。③簡(jiǎn)述淋巴細(xì)胞識(shí)別入侵者的過程。④概述細(xì)胞免疫的過程。我覺得這樣的目標(biāo)設(shè)定缺少了達(dá)成目標(biāo)的途徑，比如說出非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別，那么是要求學(xué)生說出哪些區(qū)別呢？希望學(xué)生通過怎樣的途徑來說出區(qū)別呢？希望有多少學(xué)生能說出區(qū)別呢？你是如何確定大部分的學(xué)生都能說出區(qū)別呢？我想起來了，上次葛老師發(fā)給我們關(guān)于學(xué)習(xí)如何規(guī)范敘述教學(xué)目標(biāo)的資料，我覺得我們可以根據(jù)資料中的要求去思考去描述，另外，我覺得沒什么了。"
沈老師說："我覺得本節(jié)課在教材處理上好像沒什么問題吧，不過我覺得要是把免疫應(yīng)答的過程敘述的再仔細(xì)點(diǎn)可能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫和體液免疫的過程和兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，就感覺肖老師好像對(duì)于這個(gè)將的太籠統(tǒng)了點(diǎn)，其實(shí)將這個(gè)應(yīng)答過程講的再清楚點(diǎn)，可能更好，另外好像也沒什么。"
黃老師說："我覺得這節(jié)課可能是肖老師講的太多了，雖然有很多的細(xì)胞名稱要記住、有很多的概念要知道，其實(shí)這樣一味的講效果未必好的，一下子讓學(xué)生接受這么多的名詞和概念，估計(jì)學(xué)生吃不消，我覺得是不是可以讓學(xué)生來畫概念圖，因?yàn)楹芏嗟念}目都會(huì)涉及到圖的問題，以前很多學(xué)生就是圖看不懂，這樣的題目就解決不了，我自己前幾天試過了，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生按自己的思維過程自主設(shè)計(jì)概念圖，然后通過教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在畫概念圖的過程中完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有就是感覺上課問的問題不夠明確，比較散，比較隨意，如果能設(shè)計(jì)出一連串的問題更好，具體怎樣設(shè)計(jì)我好像還沒仔細(xì)想過。"
葛老師說："我感覺肖老師的課就其教師本身的基本功還是很好的，如果有些地方能夠改進(jìn)可能會(huì)更好一點(diǎn)，例如聲音大一點(diǎn)，抑揚(yáng)頓挫一點(diǎn)，可能會(huì)使語言更富有藝術(shù)性，如果板書再設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)，字寫的再大一點(diǎn)，可能會(huì)更好一點(diǎn)，我記得我以前的一位老師，因?yàn)榘鍟淖謱懙钠粒恼n就有很多學(xué)生喜歡，這個(gè)問題似乎是現(xiàn)在我們很多老師的問題，板書的字寫的越來越小了，板書設(shè)計(jì)的越來越不規(guī)范了，我覺得要非常值得我們注意了。"
大家你一言我一句，本以為這節(jié)吃飯課很多老師希望早點(diǎn)結(jié)束草草收?qǐng)觯F(xiàn)在看來很多的問題激起了大家的共鳴，這不僅僅是一個(gè)老師出現(xiàn)的問題，也是很多老師共同出現(xiàn)的問題，大家之所以討論的這么激烈，不肯結(jié)束，也許就是大家也希望通過這次活動(dòng)，把自己平時(shí)遇到的類似問題在這一刻得到解決，在這節(jié)課上很多老師找到了自己的一些縮影，產(chǎn)生了一些反應(yīng)，這也許就是這次活動(dòng)的意義所在吧。
教研活動(dòng)建議范文第3篇
根據(jù)特長(zhǎng)搭建藝術(shù)表演組
首先需設(shè)計(jì)制作一份《音樂教師發(fā)展性業(yè)務(wù)檔案》(下稱《檔案》)，用它來記錄教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、培訓(xùn)、成果及參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等情況。《檔案》的意義還在于能個(gè)性化地關(guān)注教師的成長(zhǎng)過程，使教師在體驗(yàn)成功、享受進(jìn)步中得到激勵(lì)，也為組織者策劃藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)或業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供參考數(shù)據(jù)。 組別設(shè)置從教師特長(zhǎng)愛好及相近片組兩方面考慮，教師即演員，組成聲樂組、器樂組、舞蹈組及戲曲組等藝術(shù)組，教研員和各組組長(zhǎng)再組成導(dǎo)演組。之后，大家利用教研活動(dòng)時(shí)間開展聲樂、器樂、舞蹈及戲曲等多種藝術(shù)形式的實(shí)踐活動(dòng)。 《檔案》由九項(xiàng)內(nèi)容組成。表中“藝術(shù)組，職務(wù)”欄指該教師所屬藝術(shù)組和組內(nèi)所擔(dān)任的職務(wù)；“每屆成績(jī)”欄主要填寫參加藝術(shù)實(shí)踐后所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)與級(jí)別，欄次根據(jù)需要可增添；“藝術(shù)特長(zhǎng)”欄主要記錄該教師最初的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)和經(jīng)培訓(xùn)后的情況。表中的每項(xiàng)內(nèi)容可視實(shí)際情況需要和變化做增與刪、重與輕的選擇。
由于“藝術(shù)特長(zhǎng)”欄記錄了該教師的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，這對(duì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過程中的人員選擇、人員搭配和藝術(shù)形式安排帶來極大的方便。此《檔案》全體音樂教師人手一份，以作為臨時(shí)性節(jié)目替補(bǔ)隊(duì)員的備用。《檔案》既可用來記錄每位教師參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的情況，又可作為組織者對(duì)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)與再提高的參考；既可作為藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的考核管理辦法，又可作為向有關(guān)部門提供該教師提薪升職時(shí)的參考依據(jù)。
因地制宜制訂學(xué)期節(jié)目單
根據(jù)教師特長(zhǎng)及全體教師的專業(yè)起點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)音樂教學(xué)實(shí)際水平和目前所能承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)開支，制訂__一份既可提高教師業(yè)務(wù)水平，又適合舞臺(tái)表現(xiàn)的節(jié)目單，是此項(xiàng)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，也是音樂教研員必須進(jìn)行的首要任務(wù)。
節(jié)目?jī)?nèi)容可以現(xiàn)行部編中小學(xué)音樂教科書為主，輔以其他。可重點(diǎn)針對(duì)某一冊(cè)，也可按需將各冊(cè)內(nèi)容靈活重組。節(jié)目編排的原則是通過教師的舞臺(tái)實(shí)踐和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀賞，使現(xiàn)行音樂教材綜合價(jià)值最大化，同時(shí)完成教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，達(dá)成音樂教研的目的。如先安排口琴齊奏曲《剪羊毛》，目的旨在通過排練來增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的娛樂性和實(shí)效性，又通過舞臺(tái)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)口琴的學(xué)習(xí)欲望。再次安排口琴合奏曲《剪羊毛》，旨在讓教師在齊奏的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小型樂隊(duì)的編配技法，進(jìn)一步掌握高、中、低音口琴的配器方法，是一種縱深的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作為學(xué)期或?qū)W年教研和培訓(xùn)計(jì)劃，節(jié)目單須在開學(xué)前由“導(dǎo)演組”精心制訂，并在第一次教研活動(dòng)時(shí)向全體教師公布，再按實(shí)際情況做微調(diào)，形成最終的演出《節(jié)目單》。《節(jié)目單》的內(nèi)容除目錄外，還可配以排練照、教師簡(jiǎn)介等，起到榜樣作用。節(jié)目單分發(fā)對(duì)象為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各校教師。
節(jié)目單的制訂過程，是“編導(dǎo)”(教研員)對(duì)教材深入細(xì)致再研究的過程，也是了解音樂教師現(xiàn)有業(yè)務(wù)水平，因人而異、因地制宜地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃的過程。教師情景式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，既拉近了教師與教材的距離，又提高了教師自身的業(yè)務(wù)水平；既發(fā)揮了自己的一技之長(zhǎng)，又激發(fā)了同伴的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。通過實(shí)踐，教師們以音樂教材為基礎(chǔ)，同唱一首歌、同奏一首曲、同編一支舞，將歌唱、器樂、視唱練耳、音樂欣賞、舞蹈創(chuàng)編及專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)行教材有機(jī)地結(jié)合起來，做到會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)編配、會(huì)編舞，進(jìn)一步梳理教材、熟悉教材。
試想，如果教師在平時(shí)的課堂中，能為學(xué)生唱上一首優(yōu)美的歌，彈上一首動(dòng)人的曲，跳上一支扣人心弦的舞，說上一段幽默的小品……那將會(huì)讓學(xué)生回味無窮、終身難忘。
一份豐富多彩的節(jié)目單，其實(shí)就是一份嚴(yán)密的學(xué)期教研計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃。
開展靈活多樣的排練活動(dòng)
由于大組教研受活動(dòng)次數(shù)約束，容易影響教學(xué)(節(jié)目)計(jì)劃的完成。為使藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)既能保質(zhì)保量完成，又不影響其他教研計(jì)劃的實(shí)施；既能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，又不增加教師過重的壓力，我們采取以下活動(dòng)形式：
大組形式：以大組教研的形式開展排練活動(dòng)，包括合唱、合奏、舞蹈及各片組已成品的節(jié)目等。有條件時(shí)還可邀請(qǐng)行家或當(dāng)?shù)貙I(yè)樂團(tuán)著名演員進(jìn)行藝術(shù)輔導(dǎo)，以進(jìn)一步提高節(jié)目質(zhì)量和教師的藝術(shù)水平。
片組形式：以片組或家庭式的形式展開排練活動(dòng)，包括器樂獨(dú)奏、獨(dú)唱、小組唱奏及小品等小型節(jié)目。有條件的可結(jié)合本校學(xué)生或教師，進(jìn)行對(duì)既定節(jié)目?jī)?nèi)容改編性的排練。活動(dòng)時(shí)間可由相關(guān)人員自行協(xié)商解決。
邊培訓(xùn)邊排練：以培訓(xùn)的形式開展排練活動(dòng)，包括口琴、豎笛、口風(fēng)琴等進(jìn)課堂樂器，小型樂隊(duì)的編配，京劇唱腔培訓(xùn)，集體舞培訓(xùn)等在較短時(shí)間容易掌握的內(nèi)容。筆者十分提倡此類形式，因?yàn)樗艽偈古嘤?xùn)深入持久，增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性，提高培訓(xùn)形式的娛樂性。
送“戲”下校，匯報(bào)演出
經(jīng)過―定的藝術(shù)處理，將平時(shí)教師們排練的節(jié)目以音樂會(huì)的形式，有計(jì)劃地、分期分批向基層學(xué)校巡回匯報(bào)演出。送“戲”下校，讓臺(tái)下十年功不限臺(tái)上一分鐘，讓藝術(shù)成果不以比賽獲獎(jiǎng)為最終目的，并充分發(fā)揮基層學(xué)校現(xiàn)成的舞臺(tái)、現(xiàn)成的觀眾和現(xiàn)成的勞務(wù)人員優(yōu)勢(shì)。
每學(xué)期應(yīng)事危制定匯報(bào)演出計(jì)劃，該校音樂教師負(fù)責(zé)落實(shí)演出所需器材、場(chǎng)地布置等，以確保藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。“導(dǎo)演組”根據(jù)該校音樂教學(xué)的實(shí)際情況，將音樂會(huì)的觀摩與音樂的普及教學(xué)結(jié)合起來，組織節(jié)目?jī)?nèi)容與相關(guān)音樂常識(shí)、知識(shí)的搶答，演員與觀眾形成現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，以增加音樂會(huì)的知識(shí)性、趣味性、娛樂性和參與性。
作為對(duì)教師基本功考核的一項(xiàng)制度，此活動(dòng)規(guī)定每學(xué)年舉行一次。同時(shí)，應(yīng)力邀各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加，以形成一種強(qiáng)大的感召力，激勵(lì)和鞭策音樂教師的信心與熱情，以保證此項(xiàng)活動(dòng)的落實(shí)。另外，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐中的節(jié)目單和演出錄像，應(yīng)及時(shí)整理歸檔，及時(shí)上傳下達(dá)、反饋信息、總結(jié)分析，為制訂下學(xué)年節(jié)目?jī)?nèi)容提供參考依據(jù)。
教研活動(dòng)建議范文第4篇
面對(duì)新世紀(jì)，培養(yǎng)幼兒的語言能力不能忽視，因?yàn)槿耸窃诮涣髦谐砷L(zhǎng)的。今天我們處于信息時(shí)代，這意味著需要更多的交流，但是在幼兒園里，幼兒語言能力較差。具體表現(xiàn)在：幼兒不善于主動(dòng)地發(fā)起與人交談，并用語言表達(dá)自己的想法與態(tài)度；幼兒不善于根據(jù)不同情景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。
怎樣的教育有利于提高幼兒語言能力的發(fā)展，滿足幼兒終身發(fā)展的需要。我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn) ：藝術(shù)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)周圍世界的有趣的方法，這種方法形式比較自由，而且有許多操作性活動(dòng)。
二、設(shè)計(jì)研究
（一）概念界定
什么是全語言教育？簡(jiǎn)單地說，全語言教育提倡的是開放式的語言教學(xué)，它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程，從而對(duì)兒童語言教育的基本原則作了新的探討。
藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進(jìn)行的教育。學(xué)前兒童的藝術(shù)教育，包括音樂教育和美術(shù)教育，近年來，也把語言藝術(shù)――兒童文學(xué)教育列入其中。
（二）研究原理
1.新版的《幼兒教育綱要》指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵，是建設(shè)一個(gè)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
2.皮亞杰指出 ：幼兒期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學(xué)、從玩耍中學(xué)。其教育過程是：“興趣――游戲――引導(dǎo)――游戲”這一模式很適合幼兒園的藝術(shù)教育。
（三）研究原則
1.整體性原則：兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)。
2.行為性原則：兒童的語言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)。
3.有效性原則：兒童的語言學(xué)習(xí)是有效的和有用的學(xué)習(xí)。
4.整合性原則：兒童的語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。
（四）研究目標(biāo)：探索以全語言教育理論為指導(dǎo)，在藝術(shù)活動(dòng)中提高幼兒語言運(yùn)用能力的途徑和方法。
（五）被試的選擇
對(duì)象：本實(shí)驗(yàn)以小三班為實(shí)驗(yàn)班，小四班為對(duì)照班。經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的語言能力無明顯差異。見下表：
三、操作措施
（一）全語言教育思想滲透在區(qū)域活動(dòng)中
1.利用美工區(qū)發(fā)展幼兒的語言：讓幼兒把自己的實(shí)踐活動(dòng)用語言講述出來。幼兒愛講什么，就講什么；玩后可讓幼兒一個(gè)個(gè)說，也可讓幼兒七嘴八舌的一起玩，能說的盡量說，說不好的幫助他說。
2.利用表演區(qū)發(fā)展幼兒的語言：我們可鼓勵(lì)幼兒自編、自排、自演，大膽地運(yùn)用繪畫、語言等多種形式表現(xiàn)出對(duì)作品的理解和感受。
3.利用墻飾發(fā)展幼兒的語言：幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。通過豐富和變化墻飾內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的講述愿望。
（二）全語言教育思想滲透美術(shù)活動(dòng)
1.聽畫：聽是訓(xùn)練幼兒思維的方法。讓幼兒從理解語言開始，將抽象思維轉(zhuǎn)換成形象描敘，力圖使幼兒能學(xué)會(huì)從成人的語言中聽出畫面的存在，這種語言包括我們?nèi)粘５纳钣谜Z、兒歌、小詩、故事等等。
2.說畫：說話訓(xùn)練主要從培養(yǎng)幼兒的語言能力發(fā)展，幼兒思維能力的角度來考慮。鼓勵(lì)幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)之前和之后大膽地表達(dá)自己的思想。例如，畫“獅子”可引導(dǎo)幼兒說一說“獅子為什么是大王？它住在什么地方？”等。
3.看、想：是聽和說的原動(dòng)力。為幼兒提供“看”的對(duì)象和內(nèi)容，引導(dǎo)他們一步步有目的、有步驟地“看”，如命題畫“雞”活動(dòng)之前，我們組織幼兒觀看了有關(guān)的錄像，讓幼兒看了以后說一說“母雞與小雞有什么不同？”等。讓幼兒看了以后用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以描述。
（三）全語言教育思想滲透音樂活動(dòng)中
1.匹配方式。方法是提供給幼兒熟悉的音樂材料，啟發(fā)幼兒為之匹配相應(yīng)的語言，在音樂伴奏下講述與音樂相符的短句、短詩或小故事。
2.聯(lián)想方式。方法是提供音樂材料，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)由音樂引起的聯(lián)想和想象，充分享受音樂帶來的樂趣。它可以是由音樂引起語言的聯(lián)想，也可以是語言引起音樂的聯(lián)想。
3.創(chuàng)造方式。歌唱活動(dòng)中的創(chuàng)造方式是為熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞，使幼兒在代替歌詞的過程中更好地熟悉旋律，提高想象力、思維能力，同時(shí)幫助幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。
四、結(jié)果與分析
我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)展幼兒的語言能力嗎？為此我們又進(jìn)行了后測(cè)，結(jié)果如下：
從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照班，這說明幼兒的語言能力得到了較好的發(fā)展。主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.我們的藝術(shù)教育提供了豐富的傾聽活動(dòng)
《綱要》要求我們：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，就幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力。
2.我們的藝術(shù)活動(dòng)為幼兒提供了豐富的語言詞匯
我們所提供的詩歌、故事、歌曲、圖畫書都是優(yōu)秀的兒童作品。它們形象生動(dòng)、通俗上口、節(jié)奏鮮明、語言精練。幼兒在學(xué)習(xí)與欣賞的過程中，不僅增加了對(duì)作品的理解和運(yùn)用能力，而且積累了大量的語匯。
3.我們的藝術(shù)教育為幼兒提供了寬松的語言運(yùn)用情境
《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。這說明我們幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，在交往中逐步學(xué)習(xí)理解和表達(dá)意圖傾向。
4.我們的藝術(shù)活動(dòng)為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境
兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長(zhǎng)起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。在藝術(shù)活動(dòng)中，能讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。
五、討論
1.通過一年的實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)：以全語言教育思想為指導(dǎo)，在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語言的能力的方法是有效的。
2.由于只有一年的時(shí)間進(jìn)行研究，所以我們所研究是在美術(shù)、音樂、文學(xué)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言能力。如何把三者有機(jī)的結(jié)合起來，在綜合藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言能力，需今后進(jìn)一步的探索。
【參考文獻(xiàn)】
【1】樓必生，屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究
【2】學(xué)前教育文薈
教研活動(dòng)建議范文第5篇
關(guān)鍵詞：貨幣政策；資本流動(dòng)；異質(zhì)空間；LSTVAR模型
一、引 言
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)取得了舉世矚目的成就，業(yè)已成為僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟(jì)體。然而，在經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的同時(shí)卻存在一系列的結(jié)構(gòu)扭曲現(xiàn)象，其中區(qū)域結(jié)構(gòu)的非均衡發(fā)展便是這一現(xiàn)象的典型表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示{1}，1978年，廣東省與貴州省的GDP之比為3.99，到2012年，該比值已經(jīng)上升為8.39，區(qū)域差距擴(kuò)大態(tài)勢(shì)明顯。如果無法有效處理和解決這一問題，區(qū)域發(fā)展過度失衡勢(shì)必會(huì)阻礙中國經(jīng)濟(jì)的持久、協(xié)調(diào)、高效發(fā)展，并引起一系列嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，深入研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)、不均衡的現(xiàn)象和作用機(jī)理，并找出促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的政策措施，是我國理論工作者亟待研究的重要理論與現(xiàn)實(shí)課題。
解釋區(qū)域發(fā)展差距的理論較多，但貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)是重要的理論視角之一。這是因?yàn)樨泿耪卟粌H是宏觀經(jīng)濟(jì)總量調(diào)控的重要手段，對(duì)于熨平經(jīng)濟(jì)周期，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展起到了巨大的作用，而且，對(duì)于發(fā)展中的大國來說，由于存在各區(qū)域自然條件、歷史背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和金融結(jié)構(gòu)等方面的異質(zhì)性，統(tǒng)一的貨幣政策會(huì)產(chǎn)生不同的區(qū)域效應(yīng)，并可能擴(kuò)大區(qū)域之間的發(fā)展差距。
關(guān)于貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的研究，自Scott（1955）{2}首開先河之后，眾多學(xué)者探討了這一問題。首先，從研究方法來看，大致可分為三類：一是向量自回歸（VAR），該方法由于不需要先驗(yàn)的理論分析和可避免“盧卡斯批判”而被廣泛應(yīng)用于貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)研究。Fielding 和 Shield（2006）{3}、劉玄和王劍（2006）{4}、丘斌和鄧佑甜（2009）{5}等。二是結(jié)構(gòu)向量自回歸（SVAR），SVAR模型基于VAR系統(tǒng)參數(shù)附加結(jié)構(gòu)性的約束條件，并考慮了當(dāng)期的影響，得出的研究結(jié)論也就更加可靠。如Giacinto（2002）{6}、曹永琴（2007）{7}、Georgopoulos（2009）{8}、Todd Potts（2010）{9}等。三是其他方法，如Clausen 和 Hayo（2002）{10}采用半結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)模型；劉金全、鄭挺國（2006）{11}應(yīng)用 Markov 模型；趙書楊和康宇虹（2011）{12}采用CRS和VRS方法等。雖然上述文獻(xiàn)大多數(shù)都證明貨幣政策對(duì)不同區(qū)域的影響確實(shí)存在顯著的差異，但文獻(xiàn)所采用的VAR、SVAR等方法都是基于線性假設(shè)，未曾考慮復(fù)雜經(jīng)濟(jì)變量之間的非線性關(guān)系。
其次，從區(qū)域效應(yīng)形成的原因研究來看，基于VAR與SVAR模型的研究，事實(shí)上是將貨幣政策的傳導(dǎo)系統(tǒng)看成一個(gè)“黑箱”來對(duì)待的，很難打開“黑箱”分析貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的形成機(jī)理，即使將某些因素引入模型，也只能形成零碎的個(gè)因分析，難形成系統(tǒng)的解釋框架。如宋旺和鐘正生（2006）、曹永琴（2007）等從貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制差異的角度來解釋貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的成因；Montagnoli（2007）、周孟亮和李明賢（2009）{13}等研究認(rèn)為金融結(jié)構(gòu)的空間差異是產(chǎn)生貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的重要原因；而Arnold和Vrugt（2002）、Georgopoulos（2009）等證明經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的區(qū)域非均衡是導(dǎo)致貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的根本原因。
最后，從對(duì)我國的區(qū)域劃分來看，主要有三分法、四分法和八分法三種。三分法為東部、中部、西部；四分法為東部、中部、西部和東北；八分法為東北、北部、東部、南部、黃河中游、長(zhǎng)江中游、大西南、大西北。這些劃分雖然都有一定的理論依據(jù)和道理，但在研究之前先入為主，事先圈定一個(gè)貨幣政策效應(yīng)區(qū)域，似乎有違研究的邏輯性。
本文區(qū)別于國內(nèi)同類研究，主要有三點(diǎn)不同之處：（1）在研究方法選擇上，基于省級(jí)行政的相對(duì)獨(dú)立性和復(fù)雜經(jīng)濟(jì)綜合體，對(duì)VAR模型進(jìn)行了必要的非線性檢驗(yàn)，對(duì)于存在非線性關(guān)系的數(shù)據(jù)，采用LSTVAR模型進(jìn)行分析，從而提高研究結(jié)論的可靠性和準(zhǔn)確性{14}；（2）在區(qū)域劃分上，先就省級(jí)經(jīng)濟(jì)對(duì)統(tǒng)一貨幣政策的廣義脈沖結(jié)果進(jìn)行分析，然后歸類進(jìn)行區(qū)域劃分，使區(qū)域結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和更具有現(xiàn)實(shí)意義；（3）基于不同區(qū)域的空間異質(zhì)性（包括自然結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)），從資本流動(dòng)角度對(duì)貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的形成機(jī)理進(jìn)行科學(xué)、合理的理論解釋，并給出相應(yīng)的政策建議。
二、異質(zhì)空間與資本流動(dòng)的理論分析
一般來說，如果系統(tǒng)或系統(tǒng)屬性在空間分布上具有不均勻性及其復(fù)雜性，那么這樣的空間稱之為異質(zhì)空間。系統(tǒng)屬性可以是空間所涉及的任何變量，復(fù)雜性涉及系統(tǒng)屬性的定性或類型描述。我國區(qū)域遼闊，各區(qū)域歷史條件、自然環(huán)境差異顯著，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，異質(zhì)性顯著。根據(jù)柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)：
Qi=AiKiαLiβμi，i=1，2，3，…，n（1）
（1）式中Qi表示產(chǎn)出，Ai表示綜合技術(shù)水平，Li表示投入的總勞動(dòng)，Ki表示投入的總資本，α、β分別表示勞動(dòng)和資本的產(chǎn)出彈性系數(shù)，μi表示隨機(jī)干擾的影響，μ≤1，i表示不同的區(qū)域。（1）式不僅表明不同區(qū)域的產(chǎn)出是不同資本和勞動(dòng)投入量的函數(shù)，而且在異質(zhì)空間的假定條件下，不同空間還存在著不同的生產(chǎn)函數(shù)。由于本文立足于分析貨幣政策，從而主要考察資本要素，或在資本勞動(dòng)比率（工資）存在差異的條件下，將勞動(dòng)看成是被資本動(dòng)員或隨資本流動(dòng)的要素。
資本流動(dòng)受多種因素影響{15}，在異質(zhì)空間概念下，本文將這些因素劃分為自然結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。自然結(jié)構(gòu)主要是指與人類生活要求密切相關(guān)的自然條件，在投資者追求生活幸福指數(shù)的驅(qū)動(dòng)下，即使不同區(qū)域的投資邊際成本等于邊際收益，即邊際資本收益率相等甚至略有降低的條件下，資本也會(huì)從自然結(jié)構(gòu)差的區(qū)域流往自然結(jié)構(gòu)好的區(qū)域。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)主要是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、金融結(jié)構(gòu)、制度結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)條件，正是由于這些條件的不同，使不同區(qū)域存在不同的投資邊際成本與邊際收益，從而導(dǎo)致資本從邊際收益率低的區(qū)域流往邊際收益率高的區(qū)域。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)自然結(jié)構(gòu)差的區(qū)域存在某種投資機(jī)會(huì)使資本邊際收益率高于投資者追求生活幸福指數(shù)的心理界限時(shí)，資本會(huì)從自然結(jié)構(gòu)好的區(qū)域流往自然結(jié)構(gòu)差的區(qū)域。這種逆自然結(jié)構(gòu)的資本流動(dòng)將使該區(qū)域的資本凈流量減少甚至趨向于零，從而出現(xiàn)“資本凈流動(dòng)粘性”。
雖然影響資本收益的因素較多，但最主要的是利率，而且為考察投資機(jī)會(huì)成本的變化，本文以實(shí)際利率為分析的主要指標(biāo)。李志（2002）{16}曾構(gòu)建了企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)如下：
■（I，p）=A（I-■）α0，，（2）
其中I表示用于生產(chǎn)的資本，■為進(jìn)行生產(chǎn)所必須的最低資本投入，A>0，？琢∈（0，1），p為項(xiàng)目成功的概率。本文將該模型進(jìn)行了改進(jìn)和擴(kuò)充，于是得到了企業(yè)收益函數(shù)：
Wi=A（I-■（ri））α-I（1+Rj）（3）
其中，Wi為企業(yè)的總收益，此時(shí)■仍為在i地區(qū)進(jìn)行生產(chǎn)的最低資本投入，它包括廠房、設(shè)備、勞動(dòng)力工資等。由于通貨膨脹率高的地區(qū)，這些費(fèi)用比較高。所以，■可以看作通貨膨脹率？仔i的增函數(shù)，又由于實(shí)際利率計(jì)算公式為名義利率（R）減去通貨膨脹率：r=R-？仔。所以投資成本為實(shí)際利率ri的減函數(shù)，即d■/dri
在（3）式中，Wi對(duì)rj求偏導(dǎo)可得：
■=-A？琢（I-■（ri））α-1■>0（4）
這說明企業(yè)收益率Wj是關(guān)于ri的增函數(shù)。因此，在假定其他條件不變的前提下，如果ri>rj（i，j代表兩個(gè)不同地區(qū)），則Wi>Wj，資本會(huì)從j地區(qū)流往i地區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。
在（2）式中，Wj對(duì)I求偏導(dǎo)可得：
Wi=■=-A？琢（I-■（ri））α-1-Rj（5）
Wi就是企業(yè)收益率，只有當(dāng)Wi>0時(shí)，企業(yè)才會(huì)進(jìn)行生產(chǎn)。并且Wi的值越大，企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的積極性越高。因此，在假定其他條件不變的前提下，如果Wi>Wj（i，j代表兩個(gè)不同地區(qū)），資本會(huì)從j地區(qū)流往i地區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。
基于以上兩個(gè)方面，本文可以得出如下兩個(gè)假設(shè)：
假設(shè)1：在統(tǒng)一貨幣政策的持續(xù)沖擊下，由于存在空間異質(zhì)性，資本將從實(shí)際利率低的地區(qū)流往實(shí)際利率高的地區(qū)，從而使實(shí)際利率高的地區(qū)實(shí)現(xiàn)較快增長(zhǎng)，產(chǎn)生貨幣政策的區(qū)域非對(duì)稱性。
假設(shè)2：在統(tǒng)一貨幣政策的持續(xù)沖擊下，由于存在空間異質(zhì)性，資本將從資本收益率低的地區(qū)流往資本收益率高的地區(qū)，從而使資本收益率高的地區(qū)實(shí)現(xiàn)較快增長(zhǎng)，產(chǎn)生貨幣政策的區(qū)域非對(duì)稱性。
三、貨幣政策區(qū)域效應(yīng)的實(shí)證分析
1. 研究設(shè)計(jì)
本文實(shí)證分析的基礎(chǔ)方法主要是VAR模型，但為了處理異質(zhì)空間的復(fù)雜性而導(dǎo)致的不同區(qū)域中可能存在的非線性問題，考慮引入Weise在1999年提出的邏輯函數(shù)平滑轉(zhuǎn)移向量自回歸模型（Logistic Smooth Transition Vector Autoregression）模型，簡(jiǎn)稱 LSTVAR 模型{17}。LSTVAR模型是多方程非線性模型，并且以邏輯函數(shù)為轉(zhuǎn)移函數(shù)。LSTVAR模型以VAR模型為基礎(chǔ)，因此首先定義一個(gè)VAR模型：
Xt=A0+A1Xt-1+…+ApXt-p+？著t，？著t～I(xiàn)ID（0，？贅）（6）
根據(jù)Weise（1999）原假設(shè)（1）的備擇假設(shè)，LSTVAR模型為：
Xt=A0+A1Xt-1+…+ApXt-p+（B0+B1Xt-1+…+BpXt-p）F（zt）+？著t（7）
F（zt）=（1+exp{-？酌（zt-c）/？啄t}）-1-1/2（8）
其中，Xt=（Xit…Xkp），邏輯函數(shù)F（zt）介于0到1之間。zt表示經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移變量，參數(shù)c是門限值，？酌>0是平滑參數(shù)。如果？酌接近0，那么F（zt）收斂到一個(gè)常數(shù)，模型變?yōu)榫€性的。如果？酌趨向無窮大，則模型動(dòng)態(tài)離散性跳躍變化依賴轉(zhuǎn)移變量zt是否大于門限值的門限自回歸模型。參數(shù)？啄z是轉(zhuǎn)移變量zt的標(biāo)準(zhǔn)差，通過除以？啄z使zt對(duì)門限值的偏離標(biāo)準(zhǔn)化，以利于平滑參數(shù)的解釋。
在（8）式中，當(dāng)？酌∞時(shí)，門檻變量是兩種線性方程相交替時(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；當(dāng)？酌0 時(shí)，LSTVAR 模型均成為一個(gè)線性模型。因此，判斷模型線性的原假設(shè)和備擇假設(shè)為：H0：γ=0，H1：γ>0。
其次，通過LM檢驗(yàn)考察模型的非線性特征。步驟如下：對(duì)方程（4）進(jìn)行逐步回歸，根據(jù)回歸結(jié)果獲得殘差擬合值？著it，并計(jì)算每個(gè)方程的殘差平方和SSRi1=∑？著it2；對(duì)每一個(gè)？著it關(guān)于Xit-1，…，Xit-p，ztXit-1，…，Xit-p，進(jìn)行回歸獲得殘差擬合值？滋it，并計(jì)算殘差平方和SSRi2=∑？滋it2；對(duì)每個(gè)i計(jì)算LM統(tǒng)計(jì)量LMi=T（SSRi1-SSRi2）/SSRi1，其中T是樣本觀測(cè)值個(gè)數(shù)。在原假設(shè)下LMi服從？字2（pk）分布。在小樣本中，等價(jià)的F統(tǒng)計(jì)量是：F=[（SSRi1-SSRi2）/pk]/[（T-（2pk+1））]。通過F統(tǒng)計(jì)量或者？字2統(tǒng)計(jì)量的觀察值與臨界值判斷是否拒絕原假設(shè)，考察模型的非線性特征。
最后，利用T-O-O網(wǎng)格點(diǎn)搜索法（Grid Search）選出最優(yōu)的轉(zhuǎn)移函數(shù)，采用非線性O(shè)LS法估計(jì)LSTVAR模型的各項(xiàng)參數(shù)。
2. 數(shù)據(jù)的選取與處理
根據(jù)凱恩斯貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制和我國貨幣政策傳導(dǎo)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的可獲得性，本文選擇30個(gè)省份（除外）的實(shí)際產(chǎn)出增長(zhǎng)率（y）、貨幣供應(yīng)增長(zhǎng)率（m）、投資增長(zhǎng)率（i）、信貸增長(zhǎng)率（l）和實(shí)際利率（r）5個(gè)變量。由于各地區(qū)沒有公布GDP的月度數(shù)據(jù)，從而實(shí)際產(chǎn)出增長(zhǎng)率（y）選用月度工業(yè)增加值同比增長(zhǎng)率來衡量；貨幣供應(yīng)量增長(zhǎng)率（m）以M2月度同比增長(zhǎng)率來衡量；投資增長(zhǎng)率（i）以全社會(huì)固定資產(chǎn)投資月度同比增長(zhǎng)率來衡量；信貸增長(zhǎng)率（l）以金融機(jī)構(gòu)各項(xiàng)貸款月度同比增長(zhǎng)率來衡量；實(shí)際利率（r）等于基準(zhǔn)利率與月度CPI同比增長(zhǎng)率的差值，而基準(zhǔn)利率按一年期存款基準(zhǔn)利率計(jì)算。樣本區(qū)間為2004年1月至2011年12月的月度數(shù)據(jù)。以上這些原始數(shù)據(jù)，M2月度同比增長(zhǎng)率數(shù)據(jù)來自國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站；一年期存款基準(zhǔn)利率來自中國人民銀行網(wǎng)站；CPI同比增長(zhǎng)率、金融機(jī)構(gòu)各項(xiàng)貸款月度同比增長(zhǎng)率、社會(huì)固定資產(chǎn)投資月度同比增長(zhǎng)率均來自萬得數(shù)據(jù)庫；工業(yè)增加值月度同比增速數(shù)據(jù)來自中經(jīng)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫{18}。
3. 單位根檢驗(yàn)以及滯后期的確定
為保證各數(shù)據(jù)序列的平穩(wěn)性，本文分別對(duì)30個(gè)省份的實(shí)際產(chǎn)出增長(zhǎng)率、貨幣供應(yīng)增長(zhǎng)率、投資增長(zhǎng)率、信貸增長(zhǎng)率和實(shí)際利率5個(gè)變量進(jìn)行了ADF單位根檢驗(yàn)和PP檢驗(yàn)，部分難以通過ADF檢驗(yàn)的序列，可以通過PP檢驗(yàn)（見表1）。單位根檢驗(yàn)結(jié)果表明：各省份增長(zhǎng)率指標(biāo)的5個(gè)變量均為平穩(wěn)序列。因而可以根據(jù)貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制，分別對(duì)每一個(gè)省份構(gòu)建5變量的VAR模型，并根據(jù)AIC和SC準(zhǔn)則確定VAR模型的滯后期。通過Eviews6.0軟件測(cè)試，確定這30個(gè)省份均為VAR（1）模型{19}。
4. 模型的非線性檢驗(yàn)
為確定模型是具有非線性特征，本文對(duì)每一個(gè)省份的VAR模型分別進(jìn)行LM檢驗(yàn)。由于每一個(gè)省份都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的（7）式模型，而轉(zhuǎn)移變量zt有pk種選擇。根據(jù)LM檢驗(yàn)步驟，將每一個(gè)轉(zhuǎn)移變量進(jìn)行LM檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示：安徽、廣西、河北、遼寧、內(nèi)蒙古、上海、浙江和重慶存在明顯的非線性特征。
5. LSTVAR模型估計(jì)
借鑒Terasvirta & Anderson（1992）的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即用拒絕線性假設(shè)且具有最大F值的轉(zhuǎn)移變量作為L(zhǎng)STVAR模型的轉(zhuǎn)移變量。根據(jù)LM檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)安徽、廣西、河北、遼寧、內(nèi)蒙古、浙江和重慶7省市區(qū)，將rt-1作為轉(zhuǎn)移變量帶入LSTVAR模型；對(duì)于上海，將it-1作為轉(zhuǎn)移變量帶入LSTVAR模型，然后利用T-O-O網(wǎng)格點(diǎn)搜索法，便得到它們各自的轉(zhuǎn)移函數(shù)（見表2）。然后，將轉(zhuǎn)移函數(shù)帶入LSTVAR模型，利用非線性最小二乘法便可得到這8個(gè)省份的LSTVAR模型各項(xiàng)參數(shù)。
6. 脈沖響應(yīng)分析
對(duì)安徽、廣西、河北、遼寧、內(nèi)蒙古、上海、浙江和重慶8個(gè)省份，采用Koop，Pesaran，and Potter （1996）提出的廣義脈沖響應(yīng)函數(shù)的計(jì)算方法，定義如下：
GIX（n，vt，wt-1）=E[Xt+n|vt，wt-1]-E[Xt+n|Wt-1]，n=0，1，2…（9）
其中GIX為變量X的廣義脈沖響應(yīng)函數(shù)，n為預(yù)測(cè)期限，vt是產(chǎn)生響應(yīng)的沖擊，wt-1是“歷史”或模型中變量的初始值。E[?]是期望算子。對(duì)于其他20個(gè)省份，則利用一般VAR模型計(jì)算其脈沖響應(yīng)函數(shù)。從而得到30個(gè)省份的產(chǎn)出增長(zhǎng)率y對(duì)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差貨幣供應(yīng)量增長(zhǎng)率m沖擊的廣義脈沖響應(yīng)圖。通過脈沖響應(yīng)圖可以發(fā)現(xiàn)，這些省份可以大致分為3種不同的類型：
類型I共包括20省：安徽、北京、福建、廣東、廣西、河北、 河南、黑龍江、湖北 、湖南、吉林、江西、遼寧、內(nèi)蒙古、山東、山西、陜西、上海、四川、重慶。對(duì)貨幣供應(yīng)增長(zhǎng)率施加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的正向沖擊之后，類型I各省的產(chǎn)出增長(zhǎng)率y的響應(yīng)均存在一個(gè)月的滯后期且基本上是在第二個(gè)月達(dá)到最大值（廣西在第8個(gè)月達(dá)到最大），之后開始下降，最后趨近于0。該類型各省的產(chǎn)出增長(zhǎng)率對(duì)m的響應(yīng)最大值均為正值且數(shù)值較大，按脈沖響應(yīng)最大值進(jìn)行排名后，前三位省份為：山西（1.351 257）、山東（1.296 415）和四川（0.996 418），排名倒數(shù)三位為福建（0.284 505）、湖南（0.279 438）和河北（0.240 071）。總的來說，該類型各省產(chǎn)出增長(zhǎng)率y對(duì)于貨幣供應(yīng)增長(zhǎng)率m的正向沖擊響應(yīng)強(qiáng)烈，m的正向沖擊可以促進(jìn)該類省份的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，為貨幣政策操作的正效應(yīng)區(qū)。
類型II共包括5個(gè)省份：甘肅、新疆、青海和寧夏。該類型中各省的產(chǎn)出增長(zhǎng)率對(duì)于貨幣供應(yīng)增長(zhǎng)率m的沖擊響應(yīng)較弱。當(dāng)對(duì)m施加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的正向沖擊之后，該類型中的各省雖然也存在一定的正向響應(yīng)，或一定時(shí)滯后有一定的負(fù)向效應(yīng)，但響應(yīng)值都很低。響應(yīng)最強(qiáng)的省份為甘肅（最大響應(yīng)值0.177 575），最弱的為寧夏（最大響應(yīng)值0.065 369）。與類型I相比，m的正向沖擊基本上對(duì)該類省份的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起不到多大的促進(jìn)作用，為貨幣政策操作的平效應(yīng)區(qū)。
類型III共包括5個(gè)省份：貴州、云南、海南、天津、江蘇和浙江。該類型中的各省對(duì)m施加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的正向沖擊之后，均存在一個(gè)月的滯后期且均在第二個(gè)月達(dá)到最小值，之后開始上升，最后趨近于0。該類型中的各省，在前5個(gè)月產(chǎn)出增長(zhǎng)率y對(duì)于m的響應(yīng)均為負(fù)值，其中，貴州省的最小響應(yīng)值為-0.516 32，浙江最小響應(yīng)值僅為-1.081 79。表明該類型各省m的正向沖擊并沒有促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用，為貨幣政策操作的負(fù)效應(yīng)區(qū){20}。
為了進(jìn)一步考察貨幣政策對(duì)這三個(gè)不同類型省份以及全國產(chǎn)生的不同效應(yīng)，本文又構(gòu)建了這三個(gè)類型以及全國的VAR模型。并做出相應(yīng)的產(chǎn)出增長(zhǎng)率對(duì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的脈沖響應(yīng)圖（圖4）。類型Ⅰ，全國和類型Ⅱ的脈沖圖均為正效應(yīng)，并且最大脈沖值以次遞減。類型Ⅲ為負(fù)效應(yīng)。這與本文之前單獨(dú)分析各個(gè)省份的結(jié)果一致。這說明本文對(duì)于各個(gè)省份進(jìn)行新的區(qū)域劃分是完全合理的、可信的。
四、異質(zhì)空間資本流動(dòng)機(jī)制的檢驗(yàn)
上述實(shí)證結(jié)果表明，統(tǒng)一的貨幣政策下，不同的省份存在不同的產(chǎn)出增長(zhǎng)效應(yīng)，并可根據(jù)這種效應(yīng)的不同劃分為正效應(yīng)區(qū)、平效應(yīng)區(qū)、負(fù)效應(yīng)區(qū)三種不同的類型。那么，這三種不同的類型是不是由于空間異質(zhì)性而產(chǎn)生的資本流動(dòng)所導(dǎo)致的呢？在此，可以對(duì)資本流動(dòng)機(jī)制的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。
1. 對(duì)假設(shè)1的檢驗(yàn)
本文分別計(jì)算了樣本區(qū)間內(nèi)類型I、類型II、類型III和全國的平均實(shí)際利率（ri）（見表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，類型I的省份平均實(shí)際利率（-0.508 75）高于全國平均水平（-0.651 9），類型II（-1.321 53）和類型III（-0.717 42）的省份低于全國平均水平。這表明類型I省份在樣本期m的正向沖擊下吸收了外部資本而使貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)為正，類型Ⅱ、III省份在樣本期m的正向沖擊下輸出了內(nèi)部資本而使貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)為負(fù)。值得注意的是類型Ⅱ省份的實(shí)際利率很低，甚至低于類型III省份，且從自然結(jié)構(gòu)來看，新疆、甘肅、寧夏、青海等省的自然條件差，理應(yīng)流出更多的資本，但樣本期卻維持了貨幣政策正向沖擊的平效應(yīng)，說明該類型省份可能由于自身的資本量不多，可流出的資本量更少，與貨幣政策正向沖擊增加的資本量產(chǎn)生沖銷效應(yīng)，即存在資本凈流動(dòng)粘性。以上分析證明假設(shè)1在中國是成立的。
2. 對(duì)假設(shè)2 的檢驗(yàn)
本文利用地區(qū)生產(chǎn)總值除以固定資產(chǎn)投資表示資產(chǎn)收益率（記為Si）來大致折算各省份的資本收益率。計(jì)算結(jié)果表3表明，類型I省份的資本收益率分別高于類型Ⅱ省份和類型III省份；類型Ⅱ省份的資本收益率與全國水平十分接近（僅僅相差0.003 771），這說明類型Ⅱ省份有一定的資本流動(dòng)粘性，類型III為資本凈流出省份。
另外，由于資本收益率與固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)率具有明顯的同步趨勢(shì)，因此本文還利用固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)率度量區(qū)域間的資本流動(dòng)情況。通過計(jì)算樣本期內(nèi)類型I、類型Ⅱ、類型III和全國的平均全社會(huì)固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)率（Ki）（見表3）可以發(fā)現(xiàn)，類型I、類型Ⅱ、類型III的Ki值依次遞減，分別為31.514 92、27.795 55、26.955 07，類型I的Ki值高于全國平均水平29.981 8，表明類型I為資本凈流入省份，類型II省份存在一定的資本凈流動(dòng)粘性，類型III為資本凈流出省份。以上分析表明假設(shè)2在中國是成立的。
五、結(jié)論及政策建議
經(jīng)過以上分析，本文可得到如下三個(gè)結(jié)論：（1）包含自然結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)空間，是造成資本在區(qū)域間流動(dòng)的深層原因，而資本在區(qū)域間的流動(dòng)將使統(tǒng)一貨幣政策產(chǎn)生區(qū)域非對(duì)稱性效應(yīng)。（2）貨幣政策的區(qū)域非對(duì)稱性效應(yīng)并非可以簡(jiǎn)單地劃分為東中西部三部分，即使東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也可能存在資本凈流出而使貨幣政策正向沖擊效應(yīng)為負(fù)，廣大中西部地區(qū)也可能改變制度環(huán)境而存在資本凈流入，使貨幣政策的正向沖擊效應(yīng)為正，當(dāng)然也可能出現(xiàn)在自然結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相互作用下，陷入資本凈流入粘性而使貨幣政策的正向沖擊效應(yīng)不明顯。（3）實(shí)際利率和資本收益率是資本在不同空間流動(dòng)的導(dǎo)向標(biāo)，只有提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份的實(shí)際利率和資本收益率，促進(jìn)資本向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份流入，才可能實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展。
正因?yàn)槿绱耍鳛橹醒脬y行來說，降低欠發(fā)達(dá)地區(qū)的通貨膨脹率，提高實(shí)際利率；采用差別存款準(zhǔn)備金率、差別再貼現(xiàn)率、差別央票等工具，降低欠發(fā)達(dá)地區(qū)銀行信貸資金成本，提高企業(yè)資本收益率，促進(jìn)金融機(jī)構(gòu)資本和社會(huì)資本向欠發(fā)達(dá)地區(qū)配給和流動(dòng)，從而拉動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)。作為中央和地方政府來說，應(yīng)擴(kuò)大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付，加快基礎(chǔ)設(shè)施投資和重點(diǎn)項(xiàng)目投資，改善投資制度環(huán)境和人居自然環(huán)境，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和金融結(jié)構(gòu)，促進(jìn)市場(chǎng)化資本自由流動(dòng)機(jī)制的形成，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，最后實(shí)現(xiàn)全國各區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)均衡穩(wěn)定發(fā)展。
注 釋：
①該數(shù)據(jù)來自中國統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站。
{2}Scott I O：“The regional impact of monetary policy”，The Quarterly Journal of Economics，1955，（69）.
{3}Fielding，Shields：“Regional asymmetries in monetary transmission：The case of South Africa”，Journal of policy modeling，2006，28.
{4}劉玄、王劍：《貨幣政策傳導(dǎo)地區(qū)差別：實(shí)證檢驗(yàn)及政策含義》，《財(cái)經(jīng)研究》2006年第5期。
{5}丘斌、鄧佑甜：《基于VAR模型的中國貨幣政策區(qū)域不對(duì)稱效應(yīng)研究》，《南方金融》2009年第2期。
{6}Giacinto V：“Differential Regional Effects of Monetary Policy：A Geographical SVAR Approach”，Bancad’Italia Working Paper，2002（5）.
{7}曹永琴：《中國貨幣政策效應(yīng)的區(qū)域差異研究》，《數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究》2007年第9期。
{8}Georgo Poulos：“Measuring Regional Effects of Monetary Policy in Canada”，University of Toronto Working Paper，2001.
{9}Todd Potts，David Yerger：“Variations across Canadian Regions in the Sensitivity to US Monetary Policy”，Atlantic Economic Journal，2010，38（4）.
{10}Clausen，Hayo：“Asymmetric Monetary policy effects in EMU”，Working Paper，2002.
{11}劉金全、鄭挺國：《我國貨幣政策沖擊對(duì)實(shí)際產(chǎn)出周期波動(dòng)的非對(duì)稱影響分析》，《數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究》2006年第10期。
{12}趙書揚(yáng)、康宇虹：《我國貨幣政策的區(qū)域效應(yīng)》，《哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年第13期。
{13}周孟亮、李明賢：《中國金融機(jī)構(gòu)布局區(qū)域差異與貨幣政策效應(yīng)研究》，《金融與經(jīng)濟(jì)》 2009年第20期。
{14}在已有文獻(xiàn)中，王立勇、張代強(qiáng)、劉（2010）利用LSTVAR模型研究了我國貨幣政策的非對(duì)稱效應(yīng)，證明了LSTVAR模型的可靠性和準(zhǔn)確性要比VAR、SVAR模型好。
{15}彭小林、龔仰樹：《貨幣流動(dòng)性對(duì)股票市場(chǎng)流動(dòng)性的影響研究》，《上海財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2012年第5期。
{16}李志：《銀行結(jié)構(gòu)與中小企業(yè)融資》，《經(jīng)濟(jì)研究》2002年第6期。
{17}Charles L Weise：“The Asymmetric Effects of Monetary Policy：A Nonlinear Vector Auto regression Approach”，Journal of Money，Credit and Banking，1992，31（1）.
{18}在收集數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，2005年12月份新疆自治區(qū)和2008年2月至5月份海南省的金融機(jī)構(gòu)各項(xiàng)貸款數(shù)據(jù)存在缺失，本文通過查詢新疆統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站和海南統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站進(jìn)行了補(bǔ)充；2005年2月至12月份湖南省金融機(jī)構(gòu)各項(xiàng)貸款數(shù)據(jù)存在錯(cuò)誤，本文通過查詢湖南省統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)進(jìn)行了糾正。
