勞動實踐活動內容及過程

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勞動實踐活動內容及過程范文第1篇

作為初中學生，正是在生理和心理上處于迅速發展的時期，可塑性強，他們具有一定的抽象思維能力，空間想象能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單死記硬背，他們對什么都表示驚奇，什么都想動手做一做，對知識與問題有一種“刨根究底”的欲望。初中階段也是培養青少年良好習慣、培養有責任感的生活和有創意的生活方式的關鍵階段，是培養動手能力和探究興趣最重要的階段，也是人生觀教育、價值觀和品德教育的關鍵階段。作為學校，應為學生提供探索問題更廣闊的背景和條件，充分拓展教學活動空間，引導他們在活動中學，在實踐中用。

開展綜合實踐活動培養學生創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的學習方式，塑造學生完美人格。

1、通過綜合實踐活動，使學生初步具有發現問題、自主學習、獨立思考、解決問題的素質和探究能力。在實踐活動中，使學生能主動去探索和研究，激發好奇性和觀察力，主動探索和發現問題，逐步掌握探究問題的方法，養成主動地、創造性地解決問題的習慣和態度，初步掌握觀察、調查、實驗等科學研究的方法和技術，培養創新精神和創造能力，成為好的學習者和創造者。

2、通過綜合實踐活動，培養學生收集和處理信息的能力。發展查詢、分析、加工和應用新知識的能力，具有主動獲取知識的能力，為終身學習奠定基礎，學會通過多種途徑和形式收集資料和信息，加工和處理各種資料和信息，養成主動積極地獲取信息的學習習慣，發展處理信息的能力，能有效地利用先進的現代化信息工具，表達個人的思想和觀念，善于與他人合作、溝通，并能與他人分享見解和信息，成為好的交流者。

3、通過實踐活動，使學生能積極主動運用所學的知識，解決現實生活中的實際問題，形成實際操作技能，培養動手能力。養成熱愛勞動的思想感情，具有參與基本的生產勞動的能力，掌握基本的勞動技術，體驗勞動過程，發展創新能力、審美能力，在勞動中培養關懷他人、團結協作、尊重勞動成果等精神品質。

4、通過綜合實踐活動，使學生養成關心自然、關心社會、關心他人的思想意識，能主動積極地參與家庭、社會生活，密切與自然、社會和生活的聯系，體驗自我對自然、對他人和社會的意義，形成負責的生活態度和生活習慣，養成良好的思想品質。

5、通過綜合實踐活動，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善學校的課程結構，結合學校及地方資源，完善和豐富本校課程。

根據不同年級學生的知識基礎、心理發展特點以及新課程標準，設計綜合實踐活動課程內容，具體如下。

七年級：

①信息技術教育，主要內容是電腦基礎知識、文字處理等。

②勞動技術教育，主要內容是手工制作。

③社區服務與實踐，保護環境，人人有責、對區內水污染進行調查。

八年級：

①信息技術教育，主要內容是簡單的網頁制作和網絡訪談等。

②勞動技術教育，主要內容是手工制作等。

③校園文化藝術節、一二、九長跑比賽。

④社區服務與實踐，保護環境，人人有責、去白清、馬耳山、可口可樂公司調查。

1、課程的管理

①組織建設。為使課程開設有序、高效，學校成立了由校長室、教務處、德育室、團隊、信息技術、總務后勤部門人員組成的實驗領導小組。小組各成員按照本校實驗課題、項目適當分工，分別負責校內外指導力量的組織協調和設備使用、過程落實、實驗檢查等各項工作的統籌安排，保證實驗工作有效實施。

②課程的開發。根據本校所在新區的特點，制定學校綜合實踐活動課程實驗方案，每次實踐活動必須要有詳盡的計劃、安排，根據計劃組織實施，并在實施中不斷完善，以避免實驗的盲目性、隨意性。

③課程資源。學校現有的計算機及網絡設備，祖國的大好河山、美麗的江

川等自然資源。2、課程的實施

①準備階段

a、召開教師會議，通過學校綜合實踐方案；b、以年級為單位，選擇子課題內容，撰寫年級、班級活動計劃；c、對教師進行案例撰寫和實踐操作等方面的培訓；d、分析學情，設計教案；e、分班活動、組織學生做好活動前的準備工作。

②實施階段

a、確立主題；b、制定學校實施計劃，建立課程管理制度；c、分班或年級組開展綜合實踐活動，記錄活動過程，建立綜合實踐活動過程檔案，收集記錄學生體驗、反應；d、定期召開綜合實踐老師碰頭會，對活動進行交流、探討，對案例進行反思和評價；e、課題組對各班的綜合實踐情況進行關注性測評，對活動中出現的問題、困難及時采取措施并加以引導、調整，促使活動順利進行；f、開展學生評價指導、探索并制定具有學校特色的綜合實踐評價指導體系。

1、評價理念

堅持量化與質性相結合的評價方式，采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化表現進行評定、鑒賞。具體策略如下：

①整體觀。一方面將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品，如主題演講表現、研究報告、模型等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，并實踐于教學。

②多元化。評價強調多元價值取向和多元標準。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣。此外評價主體的多元化也是被積極提倡的，在共同評價過程中，共同提高，共同獲得實驗活動的樂趣。

③過程性。評價要重視學生活動過程的評價，對學生作業評定，應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不只是針對他們得出的結論。

2、對學生的評價

①作品評價式；②展示與交流式；③成果匯報式；④技能比賽式；⑤檔案袋式；⑥協商研討式。

勞動實踐活動內容及過程范文第2篇

[關鍵詞] 勞技課 勞動基地 特色 開展 綜合實踐活動

一、勞技課教學資源的整合

1.分年級整合設計勞技實踐課內容

如在一、二、三年級時，安排“認識花草樹木”、“我和植物做朋友”、“我看哥哥姐姐來勞動”等簡單易行的活動，讓學生適應綜合實踐活動的學習方式，關注勞動基地里的花草樹木、土壤、昆蟲、學長的勞動探究情況；四年級時，帶領學生參加勞動，關注植物的生長變化，安排“走進植物王國”、“我的巧妙種植方法”等主題活動；五年級時，帶領學生以勞動基地為平臺進行科學探究，安排“我的小實驗”“我的小課題”“我的小論文”等主題探究活動；六年級時，學生綜合實踐活動學習方式日趨成熟，情感日益豐富、開始關注家庭、社會的種植及綠化問題，本階段我們安排“我家與植物”、“社區綠化知多少”、“社區花木的種植調查”、“我為綠化家鄉獻力量”等活動。

2.分年級整合開發勞技實踐課內容

可以根據自己年級的學生特點、教師特長、家長資源進行整合設計活動，

一年級 觀察植物的外形 能用話來表述自己觀察到的現象。

二年級 觀察植物的生長 用簡單的畫或話來描述植物的外形、特征等。

三年級 植物、昆蟲相互間的關系 制作植物、昆蟲標本，并開展讀常識類書籍的活動。

四年級 植物、昆蟲與客觀因素之間的關系 寫觀察日記，記錄植物的生長過程。

五年級促使植物生長的各種方法 做對比實驗，比如月季扦插、摘頂，發芽時的掩光法等，并根據實驗結果撰寫小論文。

六年級研究土壤成分、光照強弱等對植物生長的作用，以及進行無土栽培中的水培和基質培的實驗。 對比不同的改良土壤的方法，從發芽率和出苗時間和株數的不同，研究有利于植物生長的方法，作好記錄，并根據實驗結果撰寫小論文。

3.勞技課的課外實踐活動整合

除了一些知識性較強的內容，如有關于肥料的認識，玫瑰花的扦插、葉子的輸送養料、蒸發、光合作用，菜粉蝶的生長發育過程等在教室里組織教學之外，大部分教學時間都是在勞動基地進行現場教學。我們根據季節轉換和種植過程中的實際情況自行選擇變換教學內容。如一位老師一次帶領學生觀察西紅柿時，發現“同樣的溫度下，為什么另一個品種的西紅柿沒有提早開花呢？”老師馬上抓住這個契機，調整教學內容，對學生進行小課題研究的指導。在邊實施，邊借鑒、邊開發的過程中，讓我們的活動內容不斷調整、生成、充實。

二、勞技課教學模式的整合

1.引導――對話式教學模式

在勞動基地的綜合實踐活動課中，由于瓜果蔬菜的種植等知識技術學生平時從未接觸過，知之甚少，此時我們多運用這種教學模式，以期可以高效地傳授知識、交流信息。但這種知識、信息的交流不是傳統的、單向的，而是立體的，生成的。通過課堂實踐，我們初步總結出“引導――對話式”教學模式：即“提出問題――創設對話情境――師生互動交流――思維拓展延伸”。

2.開放――互動式教學模式

開放――互動式模式重視以教材為中介，師生共同討論、質疑、評價，教師、學生、教材處于立體開放的系統之中。經過一段時間的嘗試與探索，我們初步總結出“開放――互動式”模式勞動實踐課課堂教學結構應由以下幾個主要步驟組成：創設情境、確定問題、自主學習、小組協作學習、討論交流、效果評價、回歸目標。

3.發現――探究式教學模式

基于勞動實踐課程的開放性和靈活性，更適宜于運用此教學模式，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們的主體精神、創新意識、實踐能力和多方面素質的整體發展。

通過研究和探索，初步建立了以勞動基地為依托的綜合實踐活動內容體系，形成了開展綜合實踐活動的一般模式和方法。

三、勞技課多學科領域拓展的整合

以學校的勞動基地為依托，學校、教師、學生均在活動開展過程中得到了提升與發展。得益最大的還是學生，在活動過程中，增長了知識、習得了技能、提升了情趣、拓展了視野、體驗了生活、陶冶了情操、愉悅了身心、鍛煉了能力。

1．引導學生向熟悉的空間拓展

為了引導學生多元化有層次地去探究，我們引導學生拓展空間，進行家庭種植實驗，走進自己熟悉的社區，走向社會去探究。

如走進勞動基地大棚，觀察在大棚里進行無土栽培實驗：通過三個階段的不同實驗（第一次應用水培方法，第二次進行改進版的營養液栽培，第三次進行柱式無土栽培）不斷地改進栽培方法和基質，得以實驗成功。由此鼓勵推廣到家庭的無土栽培，給社區寫綠化建議書，建議將樓頂、陽臺、墻體等都作為新的綠化點。

2．引導學生向所學的課程拓展

綜合實踐活動采用向學科滲透拓展的方法，對每一個活動大主題，都向學科延伸，從中挖掘出小主題。教師采取向學科滲透的方法，將大主題進行分解，如關于社區綠化實踐，可以采取以下方式拓展：

（1）向數學學科滲透的活動――調查社區綠地面積

關于調查社區綠地面積的主題，主要開展如下的活動。其一，實地測量綠地的長和寬，計算出大致的社區綠地面積，了解能用哪些數量指標來描述花壇的分布情況。其二，繪制初步的社區綠地分布圖。

（2）向美術學科滲透――制作植物標志牌

在活動中，先由小組成員交流搜集到的植物相關資料，再在美術教師的引導下討論制作植物標志牌的方式，以及圖案的設計方法，最后動手制作個性標志牌。

（3）向科學學科滲透――了解植物生長特點

在三年級的科學課程中學生已經初步學習了常見植物的生長特點，我們結合這方面的知識，使學生在實踐中通過查閱植物學書籍，如植物圖鑒、網上圖片，進行對比辨認，從而認識更多的植物生長特點。

（4）向語文學科滲透――社區綠化建議

在活動中，學生通過與隊員、老師、親友、鄰居的調查、考察、訪談，了解社區的綠化現狀。然后寫活動總結，撰寫建議書，建議社區進行立體綠化的方法的推廣，將樓頂、陽臺、墻體等都作為新的綠化地點。

勞動實踐活動內容及過程范文第3篇

一、綜合實踐活動課程中勞動與技術活動指導內容

根據《綜合實踐活動指導綱要》可知，小學階段勞動與技術領域的主要活動方式包括設計與制作、生產勞動體驗以及家政服務三方面內容。因此，在進行活動實踐之前，教師需要對學生常用工具、儀器以及簡單圖紙、產品說明書等相關內容進行指導。

1.指導學生認知并學會使用常用工具、儀器 要順利開展勞動與技術的學習活動，首先要認識和掌握常用工儀器，通過了解各種技術工作需要工具的名稱、用途以及使用方法，掌握各種技術工具使用時的注意事項及要求，為安全有效地完成勞動與技術課程而準備。由于小學階段學生年齡跨距較大，對于工具的認識和使用學習要隨著學生年級的增長而逐漸加深，低年級的學生可以學習剪刀、美工刀等常用“紙工”工具的用法，開展錘子、滾子以及泥刀等常用“泥工”工具的認知。對于較高年級的學生，可以學習鉗子、起子以及電熨斗等小電工工具的用法，以及螺絲刀、鉗子和扳子等五金工具，小木工工具和菜刀等食品加工工具。根據年齡的認知程度逐漸跟進學習。

2.指導學生認知簡單的圖紙 圖紙是人類外出活動中不可或缺的部分，例如在出去游玩時需要認識線路圖，在制作活動中需要看懂設計圖，裁剪圖等圖紙。因此，認識并會讀簡單的圖紙，是安全、有效地開展勞動與技術實踐活動的重要前提。認識圖紙主要是幫助學生區別不同類型的圖紙，并可以根據圖紙示例看懂圖紙，設計出可以表現作品構造及制作過程等設計思路的圖示。認識圖紙主要分三部分完成：首先，通過觀察和對照物體和圖示，認識常見效果圖，例如十字繡的效果圖。其次，引導學生對圖示和圖意的理解，學會看圖。最后，通過分析和討論掌握制作步驟，為進一步實踐操作做準備。具體認識圖紙的內容還需要根據學生年級增高而逐漸跟進，例如，低年級學生可以學習“紙工”加工中的一些剪切線、粘貼面等符號，高年級學生可以結合外出活動認識地圖以及外觀圖等圖示。

3.指導學生認知和閱讀產品說明書

閱讀產品說明書可以更好了解產品的外觀、性能以及使用方法、注意事項，幫助學生完成勞動與技術課程的小制作和小手工，并且可以培養學生規范、嚴謹地按照說明書操作的科學態度。閱讀產品說明書主要包括了解產品各部件名稱、功能以及用途，明確各部位操作步驟，重視“警告”“提示”等注意事項，從而鍛煉學生根據說明書進行制作玩具、了解家電使用方法等。

二、綜合實踐活動課程中勞動與技術活動實施方法

1.適當調整課程設置，重視勞動與技術教育 作為綜合實踐活動課程的四大領域之一，勞動與技術課的課程設置往往被忽視。因此，要充分實現勞動與技術的高效教學，首先要適當調整課程設置，將勞動與技術課調整成與信息技術一樣的每周一節課，另外需要安排統一師資對同一班級的綜合實踐活動課進行教學，這樣有了課時保證和師資保證，才能夠真正實施勞動與技術教育，提高學生的綜合素質。

2.引入探究學習方式，創新勞動與技術實踐 勞動與技術課既具有操作性，還具有實踐性特征。學校教師要結合學生的實際需求和情況，根據學校的特色和當地經濟創新勞動體系，恰當地進行研究性學習的引進，激發學生的學習興趣和動手操作的積極性。例如，通過組織《水果大觀園》的活動，讓學生通過“發現水果之美”、“探尋水果之秘”的實踐活動，感受“水果拼盤之樂”，不僅鍛煉了學生使用工具的能力，而且體會到了動手操作的樂趣。

3.整合實際實踐資源，開發有效的實踐內容 科技教育活動是激發學生創新能力和培養學生動手能力的重要手段，教師通過指導學生對設計方案探討、制作和實驗操作以及總結分析，拓展學生的思維能力和知識運用能力。另外，勞動與技術課程可以設計與校園文化相結合的活動，通過讓學生清理、維護以及布置校園的樹木花草、教室墻面等，讓學生體驗勞動技術與實踐的樂趣。最后，通過走出學校，讓學生參與社區服務以及家庭勞動等活動，增強學生的實踐經驗和社會責任感。例如，組織學生到敬老院為老人做事，打掃敬老院的衛生，清理社區街道衛生等。

勞動實踐活動內容及過程范文第4篇

關鍵詞：因地制宜 勞技教學 實踐活動 綜合素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0005-02

我們知道，勞動技術是一門實用性和實踐性很強的學科。在勞技教學中，堅持理論與實踐緊密結合的原則，因地制宜，開展實踐活動，是提高學生綜合素質的有效途徑。

但是，目前學校勞技教學在開展實踐活動中還存在著這樣幾個問題：

第一，面對教材，無從下手。教材里安排了很多理想的實踐活動，但是在實際操作中無法得到實施。這主要受場地、工具、原材料等客觀因素制約，造成教師不知如何組織開展活動，所謂“巧婦難為無米之炊”。如《園藝》教學中的山水盆景制作活動，所需的工具如何配置、石頭哪里采集、底盆哪里購買；又如《烹飪技術》教學中面臨的廚具的配備、原料的購買、活動場地安排等等因素，嚴重制約著實踐活動的開展。

第二，圖省事，少開甚至不開實踐活動課。我們都知道，從準備儀器、材料，組織學生參加實踐活動，到完成實踐活動的一系列過程中有許多環節是很復雜而繁鎖的。有些教師怕麻煩，就少開甚至不開實踐活動課，認為反正是考查科，開不開無所謂。

第三，形式單一，方法呆板。更多教師采用的是“教師講，學生做”的傳統的實驗教學方法來組織開展實踐活動課。其上法一般是：（1）教師講解實驗的方法步驟；（2）教師演示實驗過程；（3）學生動手實驗，“復制”教師的實驗演示過程；（4）教師分析、講解實驗現象、實驗結論。這種實驗教學法存在著兩個問題：（1）教師講解過多，學生動手操作時間不足，實驗過程操作時間不足，實驗過程應付了事，效果差；（2）這種先學理論，后做實驗，實驗還未完成，便知實驗過程、現象和結論的實踐活動多以驗證性為主，缺少探究性。

以上這些問題的存在，致使學生動手操作時間少、機會少，課堂氣氛不活躍，學習被動，嚴重阻礙了學生動手操作能力的提高和科學探索精神的培養，影響了實踐教學效果。

要解決這些問題，在平時開展實踐活動時，必須遵循以下幾個原則：

（1）因地制宜原則。實踐活動必須與當地的社會生活和生產實踐相結合，必須從學生所處的學習、生活的具體環境和條件出發，確定內容、制定方案。即開展實踐活動的材料易得、場地易尋，避免理論與實踐脫離。

（2）因材施教原則。實踐活動必須符合學生的年齡、男女的生理特點和學生已有的知識水平，選擇他們力所能及的、無毒害、無危險的活動項目，分層次開展活動。

（3）可操作性原則。實踐活動必須盡量簡單易行，可操作性強，絕大部分同學都可完成。這可活躍氣氛，培養興趣。

（4）開放性原則。這主要包括兩個方面：第一實踐結果的開放，要把證驗性實踐內容改進成探究性，讓學生得出不同結論，這可培養學生的探索精神；第二實踐形式的開放。實踐活動的開展，不要只局限于學校，要面向家庭、面向社會開放。這可解決實踐活動所需的場地、工具及原材料不足等問題。

以上述這四個原則為基礎，我們就可以順利地開展實踐活動。活動的過程主要分為課前實踐、課堂實踐和課后實踐三個方面。

（1）課前實踐。

主要是：開展調查活動、動手操作（個人動手、集體動手：學習小組、家庭成員）。

開展課前實踐活動，要求教師必須精心設計活動提綱，提綱要求簡明、精練、可操作性強，設計形式主要以表格為主。

（2）課堂實踐。

主要內容有：實例的討論分析、演示實驗、個人實驗、分組實驗等方面。

①實例的討論分析。

選擇的實例須典型，富有探究性。這可從學生完成的報告中去挑選。討論分析時，設問要富有趣味性和啟發性。

②演示實踐。

盡量多開展學生演示，少開展教師演示，教師應把驗證性實驗改進成探究性實驗，多觀察、少講解。

③個人實驗。

根據教材中技術較簡單、材料易得的實踐內容改進、設計而成。

④分組實驗。

分組時要注意學生層次的差異，考慮要全面，組合的強弱要均勻。實驗過程設計要循序漸進，富有探究性。

課堂實踐活動的過程設計是：一是教師出示設計好的活動提綱，引導學生自學；二是教師簡要強調活動注意事項；三是學生動手實踐，老師巡回指導，糾正錯誤操作；四是組織、引導學生對實踐的過程、現象和結果進行分析、討論；五是師生共同歸納總結。

（3）課后實踐。

①保質保量完成教材中安排的課后實踐。對于教材中安排的課后實踐，部分教師只布置，沒落實。有的教師認為課后實踐是在校外做的，有沒有完成，我們怎么知道？這可設計一份反饋表，讓學習小組和家長來檢查落實，確保完成活動內容。

②結合學科特點，組織學科興趣小組，開展第二課堂活動。結合教材，初中勞技課可開展“花卉栽培及盆景制作、插花藝術、山水盆景制作、根藝、烹飪技術”及“照明線路安裝”等形式多樣的第二課堂活動，培養學科特長。

③舉辦學科技能競賽活動及學生作品展，展示活動成果。

結合教學內容和教學進度，可在每年的元旦或“五一”舉辦全校性的學科技能競賽活動及作品展。

④開展校外參觀學習、考察調研等社會實踐活動。

學習《園藝》可組織學生到園林處、苗圃、茶果場、鮮花禮品店等處參觀學習；學習《烹飪技術》可組織學生到飯店、酒家及賓館等處參觀學習。

這些實踐活動過程，在具體的操作中，如何實施呢？下面我以“園藝、烹飪技術”等為例，來談談實踐活動過程的開展。實踐活動的過程設計如下：

（1）插花藝術（見表1）。

（2）烹飪技術（見表2）。

總之，勞技教學中實踐活動的開展，不能只局限于學校，要發動家庭和社會共同參與，結合當地具體情況，因地制宜、采取多形式、多渠道開展實踐活動。這樣，既可解決場地、工具及原材料等問題，又可保證開足、開齊實踐活動，最終提高學生綜合素質。

參考文獻

[1] 張秋華.小學數學課堂教學如何實現有效的提問[J].成功（教育），2012（24）.

[2] 林佳華.小學數學教學中有效性提問策略[J].新課程學習（上），2012（7）：116.

勞動實踐活動內容及過程范文第5篇

從高等教育的性質來看,高職院校大學生與其它普通院校大學生一樣,都應該積極參與社會實踐活動。高職院校開展社會實踐活動有其特殊性和重要意義,高職教育職業性要求其必須與地方經濟緊密結合,因此就要求高職院校大學生對本地區、本行業的經濟發展情況要有一個基本了解,并能夠通過社會實踐對未來職業的發展有一個基本認識和規劃,從而更好地適應今后社會發展的實際要求。

目前,職業教育體制機制要創新,最為緊迫的任務就是要全面提高學生的就業能力,加強校企間的合作,提高產學結合水平,實施全程化就業指導,增強高職學生職業規劃能力,最終能主動適應區域和行業經濟發展的需要。

二、加強社會實踐的重要性

高職教育培養目標的應用性要求所培養的人才不僅要有某一方面的單項能力,而且在某一領域或某一崗位中能適應崗位所需的綜合能力和技術應用能力。要教給學生某一專業領域所需的理論基礎知識,這樣才能夠提高學生適應未來發展變化的職業轉化能力、技術應用能力和社會服務能力,畢業后能適應社會,直接上崗。

從高職院校學生參與的社會實踐活動主要內容及形式上看,在高職教育中社會實踐活動涉及的內容是十分廣泛的,幾乎涉及到社會生活的各個方面。隨著新形式的不斷出現,在社會實踐活動中主要所采用的、比較穩定認可的形式有:軍事 訓練、教學實驗、專業實習、技能實訓、生產勞動、畢業設計、畢業設計、掛職鍛煉等等。

此外,社會實踐活動可以分成教學計劃內的教學計劃外兩種。教學計劃內的社會實踐活動主要是由教務處組織的,始終是配合一定教學過程來進行和開展的。一般包括教學實驗、畢業設計、專業實習、軍事訓練、生產見習及部分公益勞動和社會實踐等。教學計劃外的社會實踐一般由團委、學生會自發組織起來的,有時學生個人也會自發組織一些社會實踐活動。這類社會實踐活動主要包括社會考察、科技文化衛生"三下鄉"社會實踐服務、勤工助學、社團活動及一些志愿活動等。

實踐基地的類型一般有以下幾種:一是工業企業實踐基地;二是老少邊窮地區實踐基地;三是行政社區實踐基地。定期開展基地化的社會實踐活動,不僅能夠開展生產勞動鍛煉,又可以進行思想政教育,在訓練專業技能的同時也充分地體驗了社會角色,達到了實現全方位教育的目的。

總之,社會實踐基地的建立促使高職學生真正實現了對社會力量的綜合與充分利用,達到了綜合教育的效果。

三、高職學生在社會實踐方面所取得的成績及存在的問題

經過教育不斷探索及實踐,高職學生的社會實踐活動也相繼經歷了一個由自發到自覺、由零散到集中、由單一到全面、由小規模到大規模的發展過程。高職學生在社會實踐中加深了對國情的認識和理解,走上了與與勞動實踐相結合的道路,在這其中展現出了大學生蓬勃的生命力及積極的人生態度。

但是,高職學生在社會實踐活動所取得成績的同時也暴露出了很多問題:

首先,社會實踐基地建設不健全。由于大部分社會實踐基地都是通過團組織找尋的,這就難以滿足學生們多樣化的需求,導致了一大部分學生認為參不參加社會實踐活動都無所謂,學生學到的理論知識很難在學校學習期間得到應有的檢驗,要通過社會實踐活動來鍛煉并提高學生的綜合素質這一目標根本沒能達到。

其次,社會實踐游離于教學體系之外。盡管高職院校應該重點培養學生的動手實踐能力,但是仍有很多院校社會實踐當做是團組織開展的一項可有可無的學生活動。在開展實踐活動時,開展的都是與專業不掛鉤的小分隊活動,學校并不是太重視,也就談不上將其劃入到教學計劃中去了。

四、高職學生就業能力培養的對策

(一)加強引導和教育,形成正確的擇業心態

高職學生在擇業時經常會出現很多不良的擇業心理,例如:期望期過高、定位不夠合理等。高職學生畢業后在就業地域、企業規模、薪酬預期等方面都會出現高估的情況。基于這些問題,就明顯脫離了正確的擇業觀,并與社會需求失調。因此,高職學生應當培養良好的擇業心態,樹立起與市場經濟相適應的現代就業觀念。