交流討論法的好處
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交流討論法的好處范文第1篇
1 課堂講授法
它是最基本的教學(xué)方法，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。簡要描述邊說邊教是學(xué)生最熟悉的教學(xué)方式，對知識教育有效，能同時對多人授予知識、觀念，講述的資料容易記錄并能保持有效性。
1.1 課堂講授的好處：適用于大班課，不受學(xué)習(xí)人數(shù)限制，比較經(jīng)濟。在短時間內(nèi)傳授大量信息，使學(xué)生處于同一水平，教師便于掌控課程進度。
1.2 課堂講授的受限處：學(xué)生很少有參與機會，學(xué)生缺乏主動性思考、被動性大， 能運用的學(xué)習(xí)感官較有限，不能長時間地維持學(xué)生的注意力，不易照顧到學(xué)生的個別差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不清楚。講授法在增進記憶方面的效果 很差。研究資料顯示：聽到一場講演開始15分鐘內(nèi)容的聽眾中能夠記住演講內(nèi)容的占40%；聽到一場講演最初30分鐘內(nèi)容的聽眾中能夠記住最初15分鐘里演講內(nèi)容的占23%；那些聽了40分鐘的聽眾，只能記住20%。
1.3 教師應(yīng)具備的技能：有效的聲音傳送；善用肢體語言保持良好的舉止態(tài)度；洞察學(xué)生細微反應(yīng)的能力；運用互動問答技巧提高學(xué)生參與度。
2 病例討論法
學(xué)生根據(jù)臨床病例資料的特點進行分析，可對病因、發(fā)病機理、臨床癥狀、體征、診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療方法、治療效果等進行討論，指出資料中存在的問題，提出防治方法和改進意見。也就是學(xué)生對某一特定病例分析，分組討論，達成共識，每組選出代表來回答相應(yīng)問題，達到復(fù)習(xí)鞏固理論知識，且理論與實踐相結(jié)合的目的。
2.1 病例討論法的好處：易激起學(xué)生討論及學(xué)習(xí)的興趣；易啟發(fā)個人思考、分析、解決問題的能力；能集體思考，與臨床相結(jié)合增進學(xué)生之間的溝通交流；增加教師了解學(xué)生的機會。
2.2 病例討論法的受限處：人數(shù)過多時，會影響討論的效果，且耗時長；學(xué)生必須先具備較充分的理論知識，若事先沒有準(zhǔn)備，則討論內(nèi)容空洞零散，較難下結(jié)論；如果教師缺乏主持討論的經(jīng)驗，或討論前缺乏詳細的計劃，則教學(xué)效果不易達成。
3 角色扮演法（模擬演練）
角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過學(xué)生對醫(yī)生角色和患者角色的扮演，使他們能夠在模擬臨床的環(huán)境下，掌握臨床辯證思維的方法、實際動手的技能、與病人溝通的技巧；同時也能熟悉疾病的癥狀、體征，以及病人在求醫(yī)時的切身感受。就為醫(yī)學(xué)生過渡到醫(yī)生的角色起到了橋梁的作用。
3.1 角色扮演法的好處：容易引起興趣，愿意積極參加；可以獲得具體的感受，體會真實的生活情境，增加同理心；從活動中，學(xué)生可以探索個人才能，自我肯定，達到由不知而知而行的要求。
3.2 角色扮演法的受限處：準(zhǔn)備與計劃工作必須十分充分，才能得到扮演應(yīng)有的效果；必須具有高度的真實感，才能達到教學(xué)效果，否則只會成為一種游戲而已；內(nèi)向的學(xué)生不易配合得很好，反應(yīng)不快的扮演者可能會影響效果，部分學(xué)生會認為幼稚而不重視或不參與。
3.3 教師應(yīng)具備的技能：建立情景的能力， 給予參與者適當(dāng)指引的能力，能夠引導(dǎo)其他學(xué)員進入設(shè)計好的場景或狀態(tài)情景的能力， 提供反饋的能力。
課堂講授法、病例討論法、角色扮演法，三者比較：與課堂講授法和病例討論法相比，角色扮演法更能喚起人的感情，激發(fā)人的行為，因而更適合培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。
4 視聽教學(xué)法
利用人的視覺和聽覺的感性認識，加深理解，提高教學(xué)效果的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。視聽教學(xué)是在20世紀(jì)60年代隨著教學(xué)機、計算器等在教學(xué)上的應(yīng)用而發(fā)展起來的。它主要是使用幻燈、影片、收音機、電視機、錄像機、模型等視覺和聽覺手段說明解釋教材，從而提高教學(xué)效率的方法。該教法雖然也有一定優(yōu)點但其為單向的傳授，很難符合學(xué)生。
5 “反串”法
簡要描述學(xué)生分組，老師挑選一些好理解的章節(jié)內(nèi)容，提前布置給學(xué)生，讓他們利用課下時間準(zhǔn)備資料，并制成幻燈，再次上課的時候各組推薦代表上來講解此章節(jié)的不同部分，最后老師總結(jié)。
5.1 學(xué)生“反串”的好處：授人魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及清晰表達的能力 ，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從不同角度考慮問題；能集體思考，互相學(xué)習(xí)，提高課堂效率增進學(xué)生之間的溝通交流；增加教師了解學(xué)生的機會。
交流討論法的好處范文第2篇
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 討論法 組建小組 創(chuàng)造氛圍
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-168-01
在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論教學(xué)法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學(xué)中使用討論法能到起到非常好的教學(xué)效果，諸如營造良好的課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們主動探究的能力。運用討論法的優(yōu)點固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂中必須注意以下幾個問題。
一、合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍
組織學(xué)生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時，通過創(chuàng)設(shè)情境，請3個同學(xué)上臺來表演一段場景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說。”最后，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學(xué)“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學(xué)生通過小組合作探究比較長短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。
在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進行討論。
二、挖掘教材，開展探討活動
數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進行教學(xué)活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學(xué)的時候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)(4、5)；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學(xué)生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時，以小組為單位要求每個學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學(xué)生的這些分類方法是對的，并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體能進行不同的分類。
三、故意示錯，開展探討活動
教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)教材第31頁的思考題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學(xué)生拿出事實依據(jù)來，學(xué)生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識。
四、拋出課題，開展探討活動
數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學(xué)時，從學(xué)生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些項目；教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生實際操作等，對于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。
交流討論法的好處范文第3篇
關(guān)鍵詞：運用議論法;選題;引導(dǎo);總結(jié)歸納
議論法在語文閱讀訓(xùn)練中應(yīng)該受到重視，因為現(xiàn)代教學(xué)論非常重視信息的多向交流和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過議論，師生之間、學(xué)生之間互相切磋，互相啟發(fā)，可以多方面接受信息，從多角度思考問題，英國哲學(xué)家摩根就特別重視議論的方法，他說：“討論鋒如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想鋒利。”由此看來，閱讀訓(xùn)練中恰當(dāng)?shù)倪\用議論方法，不僅使學(xué)生加深對課文的理解，而且促進學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的積極活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。
在課堂上運用議論的方式組織教學(xué)，應(yīng)該是靈活多樣的，應(yīng)該是有組織的，課堂上的議論本著方便易行的原則方式一般有：同桌同學(xué)議論，學(xué)習(xí)小組議論，全班同學(xué)議論等。究競采取哪種方式，這要看訓(xùn)練的目的和問題的大小、輕重，難易來決定。其實，全班同學(xué)議論這種方式，是多數(shù)教師經(jīng)常用到的，教師提出問題后，讓學(xué)生讀書，思考，小組討論后，讓學(xué)生舉手自由發(fā)言，各抒己見，這就是全班學(xué)議論的方式。這樣，信息在全班范圍內(nèi)得到交流，達到認識不斷深化，逐漸全面，最后形成共識，解決問題的目的。議論的成功與否，關(guān)鍵是教師是否充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下三個方面：
一、選題得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生興趣
要議論的題目首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，有一定相關(guān)知識基礎(chǔ)的。如果是過于淺顯的，有問題明擺著答案的，也好理解，偏讓學(xué)生議論一番。學(xué)生當(dāng)然不會產(chǎn)生興趣，這樣的議論是沒有價值的，也是不必要的，相反，如果提出的問題過于籠統(tǒng)，過于深奧或沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)的，學(xué)生自然議論不起來，這兩種原因造成議論冷場，議論法教學(xué)不成功。
因此，在組織學(xué)生議論時，提出的問題應(yīng)避免盲目性，防止過深過淺，這就需要在備課時下功夫，做到吃透學(xué)生、吃透教材，精心設(shè)計問題。在講《變色龍》一課總結(jié)全文時，為了引導(dǎo)學(xué)生對主題的再認識，提出這樣一個不深不淺的問題，課文最后，警官裹緊大衣走了，在場的群眾“對著赫留金哈哈大笑起來”。那群人笑的含義是什么？這個問題的提出獨具匠心。提出這個問題，是在學(xué)生對課文內(nèi)容了然于心之時，要回答這個問題，學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)知識做基礎(chǔ);而且提出的問題是學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)但涉及對全文內(nèi)容的一個關(guān)鍵問題，這樣極易調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生探討的興趣，所以問題一提出，學(xué)生馬上處于憤悱之中，發(fā)言積極，討論熱烈，最后達成共識，學(xué)生的思維品質(zhì)受到了一次良好的訓(xùn)練，閱讀能力得到一次有效培養(yǎng)。
二、抓住時機，及時引導(dǎo)
課堂上的議論往往出現(xiàn)這樣的情形，學(xué)生對課文中的某一個具體問題，認識不同、觀點各異，各抒已見，爭論不休。在這種情況下，教師怎么辦？需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，抓住要點與時機，及時引導(dǎo)，把學(xué)生的知識統(tǒng)一起來，這是教師的一種教學(xué)機智。除此之外，課堂上的議論有時限于學(xué)生的知識水平，分析能力，對問題的理解往往是浮淺的或不準(zhǔn)確的，這種情況下，更需要教師的教學(xué)機智，更需要教師過硬的基本功底。
如訓(xùn)練學(xué)生編寫情節(jié)提綱時，以《狼》一文為例，編寫了兩個情節(jié)提綱：一是遇狼――喂狼――避狼――劈狼;二是跟蹤――窮追――威逼――被劈，然后讓學(xué)生議論這兩個情節(jié)提綱哪一個好。要分辨，就要思考，要思考就要研究課文，學(xué)生對問題很感興趣，經(jīng)過熱烈的討論，有的小組認為第一種好，有的小組認為第二種好，作.為教師應(yīng)馬上意識到，學(xué)生之所以意見不統(tǒng)一，關(guān)I在于考慮問題的角度沒選準(zhǔn)，于是引導(dǎo)說：你們看兩個提綱是以l為主角的？一句話，學(xué)生茅塞頓開，前一個狼是主角，后一個屠夫是主角。趁熱打鐵，進一步追問：兩個提綱是不是有最好的？學(xué)生們經(jīng)過簡短的討論，統(tǒng)一了認識，得出正確答案，第二個提綱好，因為本文的題目就是《狼》，當(dāng)然狼是主角。
面對學(xué)生的水平，運用議論這個教學(xué)手段，教師對問題的設(shè)計及議論過程中的引導(dǎo)是恰到好處的，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認識逐步深化，通過教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認識到位，逐步深化答案，隨之驅(qū)于完美，因此，組織學(xué)生議論，教師的及時引導(dǎo)是非常有必要的。
三、總結(jié)歸納
交流討論法的好處范文第4篇
【關(guān)鍵詞】討論教學(xué)法 教學(xué)實效 實施辦法 精心設(shè)計 合理運用
怎樣才能夠使學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”課興趣盎然，提高教學(xué)實效，從而使我們的課堂生動活潑，在愉快地歷史知識學(xué)習(xí)中潛移默化地實現(xiàn)其思想政治教育的目標(biāo)。筆者認為討論法教學(xué)應(yīng)該是較好的選擇。
討論教學(xué)法就是指在老師的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)或解決某個問題而進行合作探討，并因此獲取知識，培養(yǎng)能力，交流情感，發(fā)展思維的一種教學(xué)方法。
一、實施討論教學(xué)法的好處
1.討論教學(xué)法能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)實效。現(xiàn)代的大學(xué)生對于歷史課已經(jīng)非常的熟悉。他們小學(xué)、初中、高中都開過歷史課，上了大學(xué)又開設(shè)中國近現(xiàn)代史綱要，他們會覺得多余，從而輕視甚至產(chǎn)生厭煩心理。課堂討論圍繞他們感興趣的歷史問題展開，既能增強他們的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)效果。
2.討論教學(xué)法能提高學(xué)生運用和搜索資料的能力，發(fā)展邏輯思維能力與口頭表達能力。討論課的發(fā)言需要學(xué)生搜集大量相關(guān)資料，精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，這無疑對于他們搜集和運用資料能力是一個很好的鍛煉和嘗試。在討論過程中，參與的學(xué)生需要認真思考問題，為了互相交流感知與見解，學(xué)生一方面要充分理解別人所說的話，同時又要尋找確切的語言表達自己的意思，因而可以促進言語理解與表達能力的發(fā)展，并進而更新思維方式。
3.討論教學(xué)法通過討論，使學(xué)生各抒己見，發(fā)表不同觀點和看法，又能使學(xué)生明辨是非。常言道“理不辨不明”。通過課堂討論，還能使學(xué)生提高分析問題的能力，在現(xiàn)實生活中學(xué)會多角度看問題，遇事冷靜思考，養(yǎng)成三思而后行的好習(xí)慣。
4.討論教學(xué)法通過討論還能鍛煉學(xué)生膽量，提高綜合素質(zhì)。從而為走出校門后適應(yīng)這個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，打下基礎(chǔ)。大學(xué)生上大學(xué)不是最終目標(biāo)，能夠找到適合的工作，為社會做出應(yīng)有的貢獻，在社會上爭得一席之地才可以說是每個大學(xué)生的夙愿。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，除了有優(yōu)異的專業(yè)成績外更需要有較高的綜合素質(zhì)和能力，包括當(dāng)眾講話的能力，敏捷的思維能力、過人的膽識和魄力，而這些都需要在日常生活中去鍛煉。大學(xué)也就是整個社會的縮影，能夠在大學(xué)四年里加強各方面能力的鍛煉和提高就顯得尤為重要。討論教學(xué)正是給每一個學(xué)生提供了一個很好的鍛煉機會。
二、討論課實施辦法和應(yīng)注意的問題
實施辦法：
討論法教學(xué)按教學(xué)時間不同可以分以下兩種：
1.課前提出問題，留出時間讓大家思考討論。如果課堂需要講授的內(nèi)容不是太多，有剩余的時間并且所提討論題目答案已經(jīng)包含在課堂講授中，可以使用這種方法。這樣的討論相對簡單，一般不會花費太多時間，主要可以通過討論檢驗課堂效果，加深學(xué)生印象。
2.講授內(nèi)容結(jié)束后提出問題，讓學(xué)生課下搜集資料，留待下一次討論課討論。課堂講授內(nèi)容較多時，并且所提討論題需要課后多方搜集大量資料時，可以使用此方法。這樣的討論應(yīng)該留出專門的時間來進行，師生都要高度重視，根據(jù)情況也可以設(shè)計成辯論賽等形式。
討論法教學(xué)按參與的學(xué)生人數(shù)不同有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模，其中小組討論又可以有如下不同形式：
1.小組內(nèi)討論。這種方式主要是小組各成員根據(jù)確定的主題，進行分工合作，并在小組內(nèi)進行討論，反復(fù)協(xié)商調(diào)整，最后達成小組共識，形成書面結(jié)果。
2.先小組內(nèi)討論，再課堂展示。這種方式是先進行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，然后由小組代表在課堂發(fā)言，以展示本小組結(jié)果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據(jù)整個課程的教學(xué)安排，結(jié)合實際，擬訂若干討論主題，分派到各小組分散討論的情形。
3.先小組內(nèi)討論，再小組間辯論。這種方式是先進行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，再以辯論會的形式，各小組間進行辯論。這種方式適用于爭論比較大或適合辯論的主題的討論。
按教學(xué)內(nèi)容不同又可以分為專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學(xué)的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，這里不再贅述。
需要補充說明的是討論教學(xué)法能否成功還取決于以下幾個方面，也可以說是討論教學(xué)應(yīng)特別注意的幾個問題：
1.討論問題的設(shè)置要能夠激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴。特別是針對歷史現(xiàn)象的看待或評價，不少學(xué)生可能存在著錯誤觀點，或者說有些比較偏激的看法，老師在選討論題時要能夠讓他們覺得很有意思，并且有非常想發(fā)表高見的愿望。比如在講到這一節(jié)時就可以設(shè)置這樣一題“假如光緒皇帝有實權(quán)，變法會成功嗎？為什么？”學(xué)生就很感興趣。歷史不能假設(shè)，但為了開闊思路，引起學(xué)生的思考，我們也不妨假設(shè)一回。這樣，學(xué)生就會有話可說，形成自己的觀點，在討論中達到預(yù)期的目的。如果是下次課之前討論，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，在課下圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱，為下一次課的討論做好準(zhǔn)備。
2.要讓學(xué)生在充分熟悉材料的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備一個小型的提綱、報告或總結(jié)、心得，哪怕是寥寥數(shù)筆，但也至少說明了學(xué)生認真的態(tài)度，參與的積極性與熱情。
3.為了督促學(xué)生積極思考，參與到討論中來，教師應(yīng)對學(xué)生在討論中的課堂表現(xiàn)作以記錄，作為考評之一，計入期末成績。同時聲明：發(fā)言觀點的對錯不重要，貴在參與，當(dāng)然，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者也要提出表揚。
4.討論進行時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據(jù)，同時注意發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生就論題的實質(zhì)及關(guān)鍵點展開辯論，因勢利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，一方面可以及時糾正偏離問題的隨意討論，另一方面可以收集學(xué)生的不同觀點，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，以便為討論后的教師總結(jié)準(zhǔn)備材料，進行有效指導(dǎo)。
5.教師要做好討論后的歸納總結(jié)工作。在學(xué)生討論后，教師要及時作出歸納總結(jié)。歸納總結(jié)一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：學(xué)生討論這一問題有哪些不同觀點；要肯定不同觀點的積極方面；正確的觀點是什么；我們從中得到什么啟示。
6.布置作業(yè)，撰寫政治小論文。討論后，學(xué)生可能在這一問題上形成比較獨特的見解，這時可鼓勵學(xué)生針對這一問題撰寫政治小論文，作為平時成績計入學(xué)生期末總成績。這樣，既提高了討論課的實效又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)習(xí)討論的興趣。
三、結(jié)語
討論教學(xué)法是一種開放式教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動，是一個長期的建設(shè)過程，并需要教師精心設(shè)計，合理運用。只要我們綱要課教師認真鉆研教材， 聯(lián)系學(xué)生實際， 充分利用課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)， 這門課一定會使學(xué)生大感興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實效。
參考文獻：
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交流討論法的好處范文第5篇
摘要:聯(lián)系高職院校的實際特點,針對目前高職政治課無力、低效等痼疾,認為必須要把培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)、學(xué)生參與教學(xué)過程及走向社會實踐作為高職政治課教學(xué)的重點,并分別從選擇靈活的教學(xué)方法、采用多樣的教學(xué)手段、實施綜合性的考核方式三個方面提出了微觀層面的解決思路。
關(guān)鍵詞:政治課;教學(xué)方法;教學(xué)手段;考核方式
1選擇靈活的教學(xué)方法
(1)啟發(fā)式的理論講授法。高職的政治課的教學(xué)課時較少,對于不薄的教材就必須要對內(nèi)容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內(nèi)實行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個班級進行師生討論、或者問卷調(diào)查,或者學(xué)習(xí)委員座談,了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,然后再結(jié)合課程目標(biāo),選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結(jié)合學(xué)生實際、教師實際和課程實際,豐富信息量,增強新穎性,具有啟發(fā)性;其三,適當(dāng)?shù)钠刚埻庑＝處熁蛘呱鐣窟M行相關(guān)內(nèi)容的專題講座,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野和思維視野。
(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關(guān),所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時需要注意:其一,一定要在每個班級培養(yǎng)數(shù)名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達的學(xué)生,由他們在課堂上發(fā)動和引導(dǎo)同學(xué)參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學(xué)的目的和大概過程,取得全班大多數(shù)同學(xué)的支持和認可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個學(xué)生的特點,讓全班同學(xué)都愿意也能自如的當(dāng)眾表達自己的觀點和看法,毫不吝惜對這個班級的期待。其三,在討論即將結(jié)束前,一定要留下時間,由學(xué)生們對活動感受進行及時的總結(jié),鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點到面、由表及里自然展開,順勢深化。
(3)研究式的實踐教學(xué)法。如今廣為流傳的建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)每個學(xué)習(xí)者應(yīng)給予自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義,去構(gòu)建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學(xué)生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學(xué)利用此優(yōu)勢,啟發(fā)大學(xué)生為滿足接觸社會實際的需求而進行實踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實際開展相應(yīng)的實踐教學(xué)活動,如在講解改革開放專題時,通過分組布置任務(wù),監(jiān)控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點,以及最后面向全校進行相關(guān)宣傳,順利的完成了研究式的實踐教學(xué)活動;也可以借其他課程的實踐教學(xué)活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時,在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調(diào)研實習(xí)來進行的,效果也是不錯的;教師還可以加強指導(dǎo),如先提出學(xué)習(xí)目標(biāo),再提供學(xué)生研究需要的部分數(shù)據(jù)、素材,學(xué)生主動進行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點,并通過課堂交流或網(wǎng)上交流得以展現(xiàn);教師也可以賦予學(xué)生更多的自由,設(shè)計開放式的實踐研究話題,鼓勵學(xué)生充分利用各類資源,自由確立與課程相關(guān)、本人感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計調(diào)查問卷,查閱書籍資料,進行社會調(diào)查,最終以書面成果或網(wǎng)上編輯等形式展現(xiàn)成果進行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進行,并由組員輪流承擔(dān)組長職責(zé),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生組織管理、換位思考、團隊協(xié)作的素質(zhì),有利于在小組間激發(fā)良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標(biāo)和規(guī)則明確的要求等,并抓牢小組長,實施過程監(jiān)控,注意活動總結(jié),在廣度上,不限于在班級內(nèi)分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴大宣傳面,塑造本班級形象,提升個人素質(zhì),在深度上,鼓勵學(xué)生形成書面的成果,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力、書面和口頭表達能力。
(4)自覺式的自我學(xué)習(xí)法。如果說前面的三種方法叫做學(xué)生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內(nèi)容的同時,也要教給他們?nèi)蘸笞约邯毩W(xué)習(xí)的方法。然而,遺憾的是,當(dāng)前對于學(xué)法的研究和指導(dǎo)非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,難以畢其功于一役,故必須從一時一事抓起,嚴(yán)格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗是,在日常的教學(xué)中,要特別引導(dǎo)學(xué)生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點是什么;我們是怎樣得出結(jié)論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個同學(xué)的體悟為什么總有不一樣的地方,該怎樣綜合;我們自身各有什么優(yōu)勢,該如何互補;在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進步的要求……”等類似的問題。只要對學(xué)生們再多點撥一下,他們就會走得更好更遠。
“只要教育充分尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學(xué)生多樣化的選擇,他們都能充分發(fā)展各自的個性特長,激發(fā)潛在的巨大的智能,形成獨特的自我”。
2采用多樣的教學(xué)手段
(1)挖掘傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現(xiàn)代教育手段不能替代的價值,二者不是“一山二虎”的關(guān)系,而是“夫唱婦隨”的分工。當(dāng)然,要挖掘傳統(tǒng)教學(xué)手段的潛力就得有所創(chuàng)新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發(fā)動學(xué)生在討論和實踐活動中制作一些圖片、小報等,可用于其他班級和年級的教學(xué),這些也都可以豐富學(xué)生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機設(shè)備,向?qū)W生展示視頻資料等。
(2)增強多媒體設(shè)施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當(dāng)然在應(yīng)用這樣設(shè)備時要注意物盡其用,要把實物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統(tǒng)教學(xué)講授相結(jié)合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個側(cè)面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現(xiàn)文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實現(xiàn),從教師一個人構(gòu)思課件到師生共同完成制作也可以結(jié)合,或者課中完整的呈現(xiàn)課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇,用所有班級一個課件到不同班級有不同調(diào)整也可以是努力的方向。
(3)探索網(wǎng)絡(luò)媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網(wǎng)絡(luò)文化改變了時空結(jié)構(gòu),“導(dǎo)致了流動空間取代了地方空間”。學(xué)生從此可以在“流動的空間”(spaceofflows)和“無時間的時間”(timeless-time)自由進出。無論在課內(nèi)還是課外,網(wǎng)絡(luò)資源都能為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課提供強大的技術(shù)支撐。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進學(xué)生個體發(fā)展,創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,從而增強思想政治理論課的時代感與實效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經(jīng)有了自己的網(wǎng)站甚至有了自己的校園網(wǎng),這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網(wǎng)上,學(xué)生可以隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學(xué)生們也更加愿意傾吐真實的想法,于教學(xué)而言,這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。通過網(wǎng)絡(luò)媒介,可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力,比如橫向跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及良好的信息素養(yǎng)等。這些素質(zhì)的形成又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3實施綜合性的考核方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡(luò)看來,考試改革已經(jīng)勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關(guān)于考試內(nèi)容,應(yīng)該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎(chǔ)知識為在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結(jié)果為注重考查思維的過程。關(guān)于考試形式,應(yīng)該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。關(guān)于考試安排,可以采取集中與分散結(jié)合的辦法。聽說考試分散在平時進行,記入階段性考試總分。
在以上的三個方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進行了微觀的闡述,這樣的教學(xué)方法屬于思想政治教育顯性方法領(lǐng)域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領(lǐng)導(dǎo)的、有組織、有系統(tǒng)的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經(jīng)濟生活、職業(yè)生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實際環(huán)境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。
最后,需要清醒認識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實施難度高的公共基礎(chǔ)課,如果要真正取得思想政治課教學(xué)的實效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學(xué)的教育理念特別是教學(xué)質(zhì)量觀、時空觀和人才觀;學(xué)院的資金、設(shè)施、政策的支持;團委學(xué)生處的學(xué)生活動的配合;“第二課堂”和各社團的輔助。可見,思想政治課是一個各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠,要搞好這一課程體系,就必須納入學(xué)院的總體調(diào)控,方能實現(xiàn)長遠的目標(biāo)。希望我們的大學(xué)真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個人感受到充滿內(nèi)心的莊嚴(yán)感和被凈化了的自我超越感”。
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