班級管理實踐報告

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班級管理實踐報告范文第1篇

關鍵詞：勝任力模型’職業學校班集體管理’勝任力模型構建

班級是職業學校學生群體的基本組織單位，職業學校的學生管理基礎在于班級團隊。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設計和有效的監督管理機制的班級事務管理，在班級管理中表現的矛盾越來越明顯。針對這種現象，構建班級管理團隊成為班集體建設的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個體承擔某一特定職位所需具有的能力。在班級團隊的構建上應用勝任力模型，將勝任力作為團隊成員的核心能力，使得成員之間產生相互影響，形成相互彌補的一系列知識、技能等，更好地把握學生工作的中心任務，充分服務學生、幫助學生。本研究從團隊領導的勝任力出發，結合大量的調研，討論建立模型，提出針對班級管理的構建理論，對班級管理進行分析，提高在班級管理過程中分析問題、解決問題的能力。

一、勝任力

有關管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實證經驗，其中主要的代表人物有戴維•麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學者戴維•麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個體的一種內在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優秀者和合格者相區別并體現個體的績效，具體包括價值觀、動機、專業知識、認知力和行為能力等。提高班級管理團隊的勝任力可以有效實現班級的共同目標，通過勝任力目標有效實現培養班級管理團隊的能力，將有效達成班級管理團隊集體素養的提高。筆者認為可以從兩個方面來考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個具體職位的勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個具體工作的勝任力，優秀的個體能夠表現出更好的個體特質，有助于達到其行為目的。“勝任力”主要是指以何種行為方式來定義學生所應具有的班級管理能力與素養目標，這種目標是可以在后天進行量化、分析和構建的。

二、基于團隊勝任力模型的職業學校班級管理團隊模型建立的具體流程

1.數據調研收集分析模型

參照企業組織管理團隊的勝任力模型，通過小組討論的方法，對學生管理團隊進行調研，參照勝任力模型，構建職業學校班級管理團隊勝任力模型，通過對主管學生工作的老師進行訪談，針對目前學校存在的主要問題，了解目前班級的管理團隊現行情況、管理結構、主要方向、主要研究班級管理團隊的主要職責和管理活動等。

2.結合調研數據構建模型

為了保證班級管理團隊勝任力模型的可行性與科學性，在上一階段收集的數據基礎上，和班級管理團隊、學生進行交流，收集補充模型缺乏的信息，對數據進行分析，重點采用座談會的形式，與專家進行論證，對前一階段的工作進行總結，保證模型的可靠性與可行性。

3.構建模型對模型測評

聘請專家，協同骨干班主任進行論證，尤其對勝任力模型進行驗證，完成勝任力模型設計。對模型進行測評的重點是班級管理內部的團隊建設是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達成什么樣的勝任力。

4.模型應用閉環控制

此環節采用跟蹤觀察的形式，邀請受過評測的專業人員與校德育負責人一同對模型進行跟蹤調查，結合班級管理團隊的表現進行調查，形成勝任力分析報告，協助成員了解自己的能力，及未來的調整和發展，結合報告進行閉環控制，對模型進行討論修正，不斷完善固化。構建班集體管理團隊模型，對其進行勝任力分析，是對學校的管理團隊的一種良性分析、閉環控制。通過在校平行班使用，發現對學生進行關注，對班級管理團隊進行處理，可以有效完成任務，對學生管理團隊進行分析，為學生確立目標，可以有效提高學生的綜合素養，有效教學目標，全面培養人才，符合國家對全面培養學生各方面素養的要求，為學生之后的發展奠定基礎，有效推動人的成長，改善學生的責任心，不斷自我修正完善，自我強化，有利于班級管理的開展，有利于學生自我的提高。通過勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問題進行分析，為教師引導學生實現德育管理目標提供一個良好的路徑。通過勝任力模型對班級管理團隊的勝任力進行分析，為學生和老師提供了目標，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環控制，可以有效地全方位對班級和老師進行分析，方便教師不斷反思，快速成長，有效實現德育教學目標，促進學生的全方面發展，提高老師班級管理水平，讓班級團隊各司其職，有效形成凝聚力，優化班級管理。由于本文在選用模型時選用的對象有限，研究結果存在局限性，職業學校班級管理團隊任務重、責任大，需要一個有力的班級管理團隊，這樣才可以有效實現目標。在之后的研究過程中，將選取更多的班級模型進行研究，為其構建班級團隊勝任力模型，實現能力提升。

作者:王婷 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業學校

參考文獻：

班級管理實踐報告范文第2篇

【關鍵詞】職業生涯規劃 班級管理 人才培養

中職生在校期間的職業生涯教育按時間可以劃分為入校適應期、生涯規劃準備期、目標設定期和職業選擇期四個階段。根據四個階段的不同特點，可以有針對性地開展班級建設工作。

一、入校適應期：全面了解學生，導入職業生涯規劃，制定班級目標

入學初期，學生需要在短期內適應新的集體生活環境，更重要的是要盡快明確所學專業的基本情況。作為班級管理者的班主任，需要深入了解班級所有成員的詳細情況，指導幫助學生正確認識自我，快速融入新的學習、生活環境，為接下來進一步培養學生專業意識奠定基礎。第一階段的班級建設是中職生三年班級管理的基礎和關鍵。

首先，教師要全面了解學生，并創建學生成長檔案袋。成長檔案袋里主要包括：學生基本信息，以統一表格的形式登記學生的姓名、性別、家庭住址、身份證號碼、父母、聯系方式等基本信息；學生對所學專業基本認識的調查報告，整體反映學生對專業的認識程度，班主任要做到心中有數，有的放矢；學生個人測試報告，利用職業生涯規劃測試軟件對學生進行階段測試，并最終形成較為系統的測試報告，為接下來的職業生涯規劃提供科學理論依據。

其次，制定班級目標，導入生涯規劃理念。教師在與班級成員基本熟悉后，及時導入生涯規劃理念，將職業生涯規劃理念與班級目標相結合，安排以制定班級目標為主題的班會活動。通過全班學生參與，班主任引導，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開投票的方式確定班級目標。教師要站在“以學生為本”的高度，根據班級專業特點，盡力了解專業就業現狀、發展前景和未來方向，基本做到讓學生對自身專業有一個大體的認識，勾勒出專業就業的藍圖，激發學生對從事與專業相關職業的內在渴望。同時指出未來從事相關職業所必需的基礎知識和基本技能，引導學生將精力和時間投入到學習中來。

二、生涯規劃準備期：樹立職業規劃意識，創新班級管理模式，引進企業文化

進入生涯規劃準備期需要三個基礎：一是對學生有了一定的認識和整體了解；二是學生有了一定的自我認識和對專業的大致了解；三是有一個學生共同認可的班級目標。在此基礎上，學校提供對口專業的社會實踐單位，并定期安排學生社會實踐，同時也鼓勵學生自發開展社會調查、社會服務，多形式、多渠道接觸社會、認識專業、認識職業、認知自我。繼續強化學生自我認知、職業認知，幫助學生樹立自我規劃意識。指導學生撰寫一年級認知性社會實踐報告、職業生涯規劃書，并納入學生個人成長檔案袋，組織學生參加校級職業生涯規劃大賽。

（一）創新模式，實現班級準企業化管理

中職教育是以就業為導向的，以培養有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才為目標的。所以，中職班級管理相比普通高中班級管理應有所創新。具體可以根據班級專業的實際情況，對班干部隊伍的設置、班級運作方式和學生評價方法進行創新，將企業的管理方式引入班級管理之中。中職班干部采用“因能設崗”，即根據學生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學習成績、專業技能等。引入現代企業中的經理、副經理、助理、中層干部、班組組長、職員等職務，并對全班學生采用企業績效考核辦法進行考核。使學生明確擔任不同層次職務的關鍵是能力的大小，而如何增長能力需要認真學習專業理論知識，掌握技能。讓學生在班級的環境里感受和了解企業的管理氛圍和運營模式，產生新鮮感的同時激發學生主動學習的上進心，增強班級的凝聚力的同時使其充滿活力。

（二）引入先進的企業文化，完善班級制度

中職學生畢業后即流向各種企事業單位，班級制度融合企業管理制度對學生今后適應職業生活尤為重要。經過一段時間的集體生活，伴隨著同學之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會在班級管理中顯現，如何解決沖突和矛盾也是班級制度需要健全的一個原因。此時班主任可以讓學生利用開展下企業社會實踐的機會，了解企業在制度建設方面的成功之處。同時開展網上資料搜集活動，多渠道了解目前知名企業的制度建設情況，將其中先進的部分整合到班級制度中來，逐步完善班級制度。

（三）積淀班級文化，營造職業氛圍

美化教室環境，使班級的文化布置凸顯班級專業特色，特別是將班級目標張貼在顯要位置，讓學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個方面：一是黑板報設計。在形式上注意與教育環境的和諧，結合學校每月主題，力爭做到與黑板上方的標語搭配。開辟專欄，圍繞職業生涯規劃主題，實時更新與專業發展動態、行業發展相關的圖文內容。二是知名企業文化進教室。引入本專業成功人士名言和知名企業管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個教室洋溢著專業和職業的氣息，創設極具職業感染力的教室環境。三是加強圖書角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業相關的閱讀資源，班級集體征訂一套專業刊物并鼓勵學生捐獻其他刊物，在擴大學生閱讀面的同時，使學生時刻了解專業和職業以及相關行業、產業的發展現狀。

三、目標設定期：深刻認識行業發展，明確自我定位

第三階段需要“多管齊下”開展職業指導，主要做法有：組織學生系統學習職業生涯規劃課程中有關宏觀環境、產業發展趨勢、職業環境等的分析方法，要求學生運用這些分析方法對所學專業，涉及的職業及行業進行分析；開展職業規劃現場咨詢，學校邀請職業生涯規劃專家團隊針對學生不同情況開展咨詢，系統分析學生職業取向、自身價值、職業機會等，確定學生個人的職業定位；邀請相關行業成功人士，講解行業發展現狀、前景、人才需求等。通過第三階段的目標設定期，努力做到使學生能夠科學、客觀地認識自己，認識專業，認識行業，并在此基礎上明確今后的職業定位。完善職業生涯規劃書，并納入學生成長檔案袋。第三階段還要求學生在明確職業定位的前提下合理評估自身職業技能，并不斷提升職業能力，逐步達到職業崗位要求，做好思想、行動、能力儲備等方面的準備。

四、職業選擇期：做出職業選擇，順利實現就業

班級管理實踐報告范文第3篇

【關鍵詞】班級 管理 自管 自育

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0169-02

在多年的班級管理工作中，筆者深知班主任的管理水平、管理理念對形成良好的班風、學風，讓學生得到自我發展、健康成長的重要性。對此，我不斷學習、探索、總結，一直尋求一種能讓教師解放、學生成功、家長放心的班級管理模式。2011年8月，經過多方調查研究，新任校領導班子針對我校狀況，提出了班級管理新模式——學生應成為班級管理的主體，班級應該自管自育，并積極推行，于是全校開展了有聲有色的班級管理“自管自育”的實驗。在近兩年的實驗中，筆者嘗到了班級管理“自管自育”的甜頭。下面就筆者在班級管理中嘗試運用“自管自育”理念的一些做法作一介紹，希望起到拋磚引玉的作用。

一 我的班干我選舉

任何一個組織都需要有一支干部隊伍來領導和管理，以青少年學生為基本構成的班級組織更是如此。作為班主任，傳統的做法為在班級建設之初根據學生的簡歷很快選拔出班委、團委以及學科代表等學生干部，其結果是學生干部往往具有很高的工作熱情而被管理者不配合，這種一頭熱的現象，導致班干部工作被動、盲目、無序和低效的不良狀態。而在“自管自育”教育理念下，我采取競爭演說，同學投票的方式決定班干部，每半個學期淘汰一次不合格的干部。之后，在放手讓班干部處理班級事務的同時，也要培養和指導班干部，讓他們明確自己的崗位職責，學會推動和開展工作。班干部之間的分工、工作流程和任期工作目標貼在墻上，以供同學監督。這種由學生自己選的班干部，最大限度地體現了民意，學生熱愛，這樣對他們的抵觸情緒也隨之消減，就會自覺聽從班干部的管理。

二 我的班規我制定

傳統教育下的學校，班級硬性制定班規，其結果是僅停在嘴上，貼在墻上，而在“自管自育”教育理念下，學生制定班規。班規的制定要變單項的強制為雙項的制約，使班規建設成為學生自管自育的過程。我班班規的內容及條款完全由學生根據學校的要求結合本班實際情況，經過個人提議、小組討論、班委會梳理總結、班主任批準、全班同學集體表決認可通過，然后張貼在班級醒目的地方。由于制度是由學生自主制定的，完成了由他律到自律的轉變，增強了學生主人翁的責任感。這種針對性強的班規，便于學生自己監督，班主任管理起來方便輕松，可達到“無為而治”境地。

三 我的班務我處理

班主任經常工作繁忙，處于忙忙碌碌而“碌碌無為”的班級事務中；經常為學生的事忙得筋疲力盡，班主任工作勤、苦、累，只有這樣才能管理好班級。班主任成了徹頭徹尾的班級事務主義者。而在“自管自育”教育理念下，班主任必須主動走到幕后，教給學生管理的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結經驗，反思教訓；盡可能多地給每一個學生提供鍛煉和展示的機會，使人人都感受到自己在班級中的價值和班集體的溫暖。經過實踐，學生個人量化評定制度和班級內部小組合作管理制度是推動自管自育的很好的保障機制。我的做法是：入學初，我和學生一起制定“學生個人日常行為量化制度”和“小組合作管理競賽制度”，制度包括出勤、學習、紀律、衛生、儀容儀表、眼操、課間操、升旗禮、好人好事等，而這些方面都進行量化打分，為了落實這一制度，班級選出了五位固定的值日班長，負責周一至周五的考核打分。周五統計所有學生一周表現分，作周總結，一周得分最高的在下周班會上作經驗交流并給其家長發賀信表揚。表現最差的或退步的，寫說明書，做口頭闡述并貼于班級公布欄。所有的量化打分作為學生評優、入團和調位的依據。為此，小組內自我管理，自我教育蔚然成風，真正做到了“我的班務，我處理”。

四 我的問題我掌控

每個班級都會有個別“特殊”的學生，他們或者是“多動癥”，或者是“家庭離異者”，或者是“行為不端者”，或者是“網癮少年”，或者是“學生事件的挑動者”，或者是“師生對立的發起人”……我們將這些學生統稱為“問題學生”。問題學生數量不多，但影響力很大，如果控制不好，將會影響到整個班級，使班級文化建設、班干部隊伍建設、學生自管自育等理想都成為泡影。而在“自管自育”教育理念下，班主任要培養班級學生生生管理，生生教育的能力，這就要求班主任要善于發動班級學生做“問題學生”的工作。有時學生做學生的思想工作，會收到意想不到的效果。

針對特殊“問題學生”，通過學生無法達到教育的目的，班主任應該通過不同途徑，把握個別的特點，并不失時機地對他們進行引導和幫助，“解鈴還須系鈴人”，爭取自己的“問題”自己解決。“問題學生”得到控制，班級“自管自育”管理工作就能有效開展。

五 我的活動我做主

傳統的班級管理中，學生活動是由學校或班主任制定的，參與的學生不多。而在“自管自育”教育理念下，班團委不但結合班級學生的特點，設計豐富多彩的班級比賽活動，如籃球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、踢毽子賽、歌詠比賽、講故事比賽等，而且還主動牽頭組織學生參加學校的科藝節比賽、社團活動和假期“五個一”（讀一本好書、學會一項技能、當一周家庭小主人、做一份社會調查報告和參加一次社會實踐活動）等系列活動。在這些活動中，力爭做到面對全體學生，帶動全體學生結合自己的特點參與到不同的活動中去，讓每個學生都能夠找到適合于自己發展的空間，使許多平時默默無聞、成績一般的學生脫穎而出。一些性格比較內向的學生，通過鍛煉不僅能主持班會，而且還自愿擔任授課小先生；一些缺乏自信心的學生，通過鍛煉不僅信心十足，而且還主動去幫助其他同學。通過一個個事實，足以看出活動中的鼓勵與肯定成為了一種自我教育的動力，推動學生不斷努力，不斷地向新的、更大的成功邁進。

總之，在“自管自育”教育理念下進行班級管理，使班級管理由隨意走向規范，由“師治”走向“自治”，鍛煉了學生做人、做事，發揮了學生的主體作用，培養了學生的管理能力，使得每一個學生的個性和才華在班集體建設中得到充分培養和施展，讓每一個學生在班級管理的實踐中提高了自己的素質，真正達到了“解放了教師，成就了學生”的目的。

班級管理實踐報告范文第4篇

關鍵詞：以學生為本 班級管理 策略思考

平時的班級管理，我們總以為，現在的學生確實難以管理，在他們身上擁有的不多，缺失的卻是不少。哪個學生身上沒有諸多雞毛蒜皮的問題？學生身上的雞毛蒜皮算不上什么，但就是如此的雞毛蒜皮令我們教師頭疼。如果不去關注肯定對學生不利，如果比較簡單粗糙，也不利于學生的有效矯正。在平時的班級管理中，筆者思考著相關管理的策略，在以學生為本的班級管理上進行充分的實踐。現拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、以學生為本的班級管理需潤物無聲

有哲人曾經這樣去說：人與人之間的相處是比較復雜的，因為人與人之間的個性存有相當大的差異。但人不要想去改變人的個性，應當設法去適應人的個性。初中學生有沒有個性？有！而且就是某些意義上的個性突出。在平時的班級管理中，我們沒有對學生少進行日常行為規范的教育，也沒有少開展小組之間的日常行為規范的評比競賽。其結果怎樣？行為規范的還是那樣的行為規范，有雞毛蒜皮之問題的學生還是經常出現著諸多的雞毛蒜皮。從這個意義上說，日常行為規范的實施，不可能就完全改變著我們一個個學生的個性。作為從事班級管理的班主任只能設法去控制自己，讓自己的個性能夠比較有意義地去適應著我們一個個學生的個性，但這不是任其學生去犯上作亂。這給我們以啟迪意義的是，我們所管理的幾十個學生，都是一張張不同的面孔，更有與人不同的個性。在班級管理上我們不要去尋思怎樣改變這些學生的個性，而應當思考自己怎樣去適應一個個學生的個性。比較自我的感覺是，作為教師應當采取潤物無聲的做法，形成以學生為本的班級管理途經。如一些日常行為規范，是需要形成學生規范的。如果我們老師比較有意義地去為學生進行行為示范，注意樹立起榜樣來，那學生便在一定意義上令不到而自覺起來。如我們在相關的活動中，和學生動在一起，那學生也就完全會去全身心地投入。如一學生身體出現不適，鼻涕流血了，有學生去報告，作為老師當放下手中的活兒，給學生施以溫情，讓學生得到溫暖。此時，所得到溫暖的不僅僅就是一個學生，而且就應當是一個群體。更為主要的可以形成愛的傳遞，形成一條比較理想的“愛之鏈”。

二、以學生為本的班級管理需文化化生

有古詩云：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。這樣的古詩經常就在我們學生的腦際縈繞著，也引起我們學生諸多的遐想，甚至就是某些意義上的渴求。這給我們的啟迪當是，詩歌之陶冶啟迪的威力竟然就是如此的沒有窮盡，我們能否做出這樣的思考？讓我們的文化去形成比較理想的催化作用，這也應當就是完全意義上的可行。班主任班級管理的實踐比較有意義地告訴我們：一個學校，應當具有能夠陶冶學生情操的文化氛圍，一個班級也應當具有班級特色的文化氛圍。讓中華民族的傳統文化，讓充滿創新創造的現代文化產生起感人力量，甚至就是相當驚人的感人力量。如相關的學校，在打造著書香校園的建設，在打造著墨香校園的建設。當一個個學生步入自己的校園時，就如同進入一種極具感染意義的圣境。這個時候給我們以怎樣的感覺？文化化生的力量是多么無窮無盡。平時的班級管理，也帶給我們喜悅，也同樣帶給我們以思考。我們的班級管理者如果對學生是那樣的冷若冰霜地發號施令，那一個個學生是肯定不予恭維的。所以，作為班主任應當以潤物無聲情懷，尋求班級管理的文化視域，讓學生得以理想的文化德育。如在平時的班級文化建設中，筆者都將目光放在學生亟需解決的問題上。學生在學習上顯得不是那樣的刻苦認真，就將古人頭懸梁錐刺股的相關圖片和畫面呈現出來，并在呈現的過程中配上理想的文字予以解說，進而比較理想地形成學生刻苦學習的精神。如學生缺失于感恩的思想和行為，那就將當代相關的故事呈現給學生。

三、以學生為本的班級管理需迪智匡行

學生的思想在某些方面或者就是某些時段呈現不出健康和良好，有些不斷然就是我們學生的本質有多差，或者就是學生怎樣的壞。雖然有些學生在自己極不如意的前提下會去搞些惡作劇，也不能就說我們的教學對象就有著多大的問題。相當多的問題都是學生的幼稚和激進所造成的，也是學生所沒有形成健康的思想和良好的習慣所造成的。作為教師不必因此而大@小怪，也不必對學生的相關行為去無限的上綱，亂為學生去定性是不利于學生健康成長的，亂給學生去扣帽子，勢必會給學生帶來心理陰影，致使學生不能自拔。所以，以學生為本的班級管理，還應當多在學生心智的啟迪上做文章，多在學生行為的匡正上做實事。如我們現在的學生近乎都是“飯來張嘴，覺來閉眼”，很少體諒自己的家長。如果不去矯正學生的如此行為，那學生會逐步走上懶惰的道路。嚴重時完全可以發展到自己的學習乃至一切自身的生活。所以在平時的班級管理中，為了矯正學生的懶惰行為，我們首先必須在一定的場合讓學生感受到長輩的辛苦、辛勞和辛酸。在學生建立如此之意識的基礎上，讓一個個學生制定起為家長分擔家務的具體計劃。并在學生形成一定的愿望和制定出具體的行為目標時，再與學生的家長取得聯系，爭取他們的配合和支持，比較適度地安排自己的孩子去進行相關的體力勞動。當我們的一個個學生都從事著身體力行的體力勞動時，則會在自己勞動的基礎上產生“鋤禾日當午，汗滴禾下土。粒粒盤中餐，充滿千辛苦。”的感覺來，分擔家務勞動也會在某些意義上變成自覺的行動。這也許不僅僅就是學生在家，也許可以是學生在自己所生活的任何一個空間都可產生如此之自覺的行動來。

參考文獻：

[1]成尚榮.孩子們的名字叫“今天”[J].江蘇教育研究，2010，（04）.

[2]祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012.

班級管理實踐報告范文第5篇

一、目標管理

目標圍繞學校理念制定。附小教育理念“動起來 讓每個生命更精彩”、“心系健康 贏在習慣”，其核心理念是“動起來”。

長遠目標：1、學生身體好。即“六得”：長得高、立得穩、跑得快、坐得住、看得遠、想得通。2、情商高：①十報告提出，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。教師應站在全新的高度，加強社會主義價值觀的落實，培養學生愛國、勤學、誠信、友善的品格。②落實德育三條底線：衛生、禮儀、秩序。3、學生學習習慣的養成。小學生應養成閱讀習慣、書寫習慣、記憶習慣、定計劃的習慣、按時完成作業的習慣、適應老師的習慣、認真的習慣、總結的習慣等等。

短期目標：圍繞長期目標各班自定。各班級可以結合學校理念制定適合本班的管理理念，班級管理要不斷推陳出新，班主任充分扮演好一個合作者、引導者和參與者的角色，讓班級管理過程真正成為師生交流、共同發展互動的過程。

二、班干部隊伍建設與管理

教書育人是學校和教師的職責，學校倡導“動起來，讓每個生命更精彩”“心系健康 贏在習慣”的理念，培養學生自學能力、創新能力、自制能力，積極推行“人人都是小干部”的管理模式。班干部制度實行的是三類管理：第一類是關愛組長，實行循環管理，每個人都要“關愛”一個人，并被另一個人“關愛”；如語文學習關愛員、健康關愛員等。第二類是事務組長，是根據事務類型來分，比如普通話管理員、午餐管理員、課桌椅管理員等，崗位進行不定時交換。第三類是競聘崗位，也就是以前傳統意義上的崗位，如班長、副班長等崗位。

三、做好課余學習管理

班主任要與家長配合努力培養孩子珍惜時間、合理分配時間、充分利用僅有時間盡可能地做更多事情的良好習慣，引導學生涉及比較健康的課余生活，家長應積極投入進去，如：運動、旅行等，興趣班不宜過多，一切從孩子的興趣和實際出發，選擇其一二亦可。

四、班隊活動管理

班隊會屬于綜合實踐活動，是進行學生思想道德教育和養成教育的主陣地，是教育學生和學生自我教育的重要形式，也是提高學生綜合素質和能力水平的重要途徑。學校每學期有10次以上主題班隊會，其中法制、安全、環保教育為每期指定內容。教師應根據主題有計劃的組織與安排班隊會活動，充分調動學生積極性，從而達到鞏固班級體和良好班風的目的。

五、班科協作管理

前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“哪里的教師沒有結合成一個統一的集體，哪里就不可能有統一的教育過程。”班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學就如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是事倍功半。所以，只有協調好班主任與科任老師的關系，大家同心協力，才能打造一個團結、和諧、融洽的班集體，才能使學校的教育教學工作科學、扎實、有效地進行。班科教師應共同制定班級的發展規劃及各項規章制度，認真完成各學科教學并落實班級目標的達成，定期召開班科交流會，及時與家長溝通隨時了解學生的校內外成長情況，加強指導，幫助學生健康成長。

六、家校合作管理

全面推進素質教育，單靠學校教育教學改革是不夠的，要實現培養高素質人才的目標，必須構建一個教師、家長共同參與，學校、家庭、社會形成合力并共同發揮作用的開放的、立體的大教育環境。

七、學生閱讀與體驗管理

閱讀是學習的重要途徑，許多作家、學者成功的經驗表明，個人素養的提高，大都得益于大量而廣泛的閱讀。“知之者不如好之者，好之者不好樂之者”，推薦精品讀物，激發學生閱讀興趣，開辟讀書角，建立班級圖書借閱制度，定期舉辦“好書交流會”、“閱讀心得展示”等活動。老師要鼓勵學生“讀萬卷書，行萬里路”。總書記曾說過：“希望同學們把深入實踐作為成長成才的必由之路。