幼兒園英語啟蒙教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園英語啟蒙教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒園英語啟蒙教學范文第1篇
現今，關于幼兒教育的研究有很多，一些學者已經相應的提出了一些研究定論，這些研究定論的產生都將為幼兒教育的發展打下良好的基礎。本文對這些研究定論進行匯總和分析，通過理論研究與實踐研究相結合的辦法，對幼兒英語教育展開研究，并將大連市作為主要的研究城市展開研究，采用現狀、問題、對策的形勢進行論述，以期為大連市的幼兒英語教育活動開展起到一定的幫助作用，同時也希望能夠為我國其他城市的英語教育起到相應的參考作用。
關鍵詞：
大連市；幼兒英語教育；現狀分析；問題；建議
前言
就現今的教育形式而言，英語教育是幼兒教育過程中必不可少的一部分，對處于幼兒時期的幼兒進行英語啟蒙教育，能夠在一定程度上豐富幼兒的知識范圍，并且還能夠大幅度的保證幼兒園教育所履行的幼兒教育責任，對于幼兒園來說，實行幼兒英語教育其本身就是教育任務的一種，由于幼兒正處于對于事物充滿好奇心理的時期，因此幼兒的學習性以及接受能力都比較強，在這個階段對幼兒進行英語教育，其所起到的教育效果也更為的明顯，所以，目前我國大部分的地區，都已經開展了對幼兒進行英語教育的活動，大連市作為我國的重點發展城市之一，當然也不例外。
一、幼兒園英語教育的概念
所謂的幼兒園英語教育實際上也被稱之為幼兒園英語啟蒙教育，該項教育內容的主要表現形式是通過啟蒙教育的方法和手段，令幼兒時期的幼兒對于英語知識進行一定程度的掌握，這樣的掌握并不是指強力的灌輸式教育，而是通過一些列的教育活動和教育手段，配合已經擬定好的教育計劃對幼兒進行英語知識的傳達，保證幼兒在這個階段對于英語知識有著相當的認識，同時幼兒英語教育其還需要遵循三方面的教育原則：第一方面，保證幼兒的自主性學習。對于幼兒來說，大部分的幼兒兒童自主能力相對來說比較差，因此，幼兒教育的主要內容之一就是對幼兒的自主性進行培養[1]。第二方面，保證幼兒在幼兒英語教育中的主體性。幼兒在幼兒英語教育中的主體性實際上指的是將幼兒作為整個幼兒園英語教育“主體”，一切英語教育活動需要圍繞幼兒進行展開[2]。第三方面，尊重幼兒的自主意識。幼兒園教師在對幼兒進行英語啟蒙教育時，需要尊重幼兒的自主意識，不要采用強力式灌輸教育，保證幼兒在學習英語知識的濃厚興趣。
二、大連市幼兒英語教育的現狀分析
對于大連來說，其在不斷地發展過程中逐漸成為了我國經濟發展的主要城市之一，并且其還是世界經濟論壇(WEF)夏季達沃斯的常駐舉辦城市，是我國的最大的農產品期貨交易城市，同時大連擁有著更多的經濟資源，這些都為教育打下了良好的經濟基礎，其中就包括幼兒英語教育。
1.幼兒英語教育的目標及內容
大連市幼兒園的英語教育目標總體來說主要可以分為兩個部分，第一個部分是對于英語教育內容的完全傳達，第二部分是保證幼兒在快樂學習的過程中能夠對英語知識進行掌握。因此，大連市大部分幼兒園主要采用的英語教育形式摒棄了傳統的灌輸式教育而是采用更為科學的游戲教學法，通過相應的幼兒游戲活動，在活動中融入英語教學知識，進而保證幼兒能夠在進行游戲的過程中對于英語知識能夠得到相應的學習[3]。
2.幼兒英語教育師資情況
目前的大連市擁有大型幼兒園8個，都屬于政府單位投資建成，總投資金額達到1286.53萬元，中小型幼兒園23個，其中包括政府補助和私人投入總金額達到了213.74萬元，共收入園內幼兒教師職工712人，幼兒1800多人，各大中小型幼兒園內均有教育設施的引入，同時，園內幼兒教師均通過幼兒教師考核，具備幼兒教育資格，不僅如此，幼兒園內增添了英語教學的相關教學課本等課件，大部分幼兒教師具備相應的英語教學知識[4]。
3.幼兒英語教育的效果分析
盡管大連市的大部分幼兒園采用的都是比較科學合理的游戲教學方式，但是由于一些幼兒園本身缺少該項教學方式的研究，并且一些幼兒教師缺少對幼兒游戲英語教學的經驗，所以教學效果并不明顯，同時大連市幼兒英語教育的師資力量相比較北京、上海等城市來說還比較薄弱，因此，在英語教育效果上依舊存在著一些瑕疵。
三、大連市幼兒英語教育存在的問題
1.幼兒英語教育價值觀念的偏差
這里所談論到的幼兒英語教育的價值觀念實際上指就是幼兒英語教育的重要性，盡管大連市的大部分幼兒園已經形成了這樣的價值觀念，但是仍舊存在著一小部分的幼兒園沒有正確認識幼兒英語教育的重要價值，存在著幼兒學習英語沒有用處的錯誤觀念，這樣錯誤的觀念將會直接影響著這些幼兒園進行英語教育的初衷，甚至還有少部分的大連市幼兒園摒棄了幼兒的英語教育，這對幼兒未來的發展而言十分的不利[5]。
2.幼兒園師資力量薄弱
本文提到，大連市幼兒英語教育的師資力量相比較北京、上海等城市來說還比較薄弱，一些關于幼兒英語教育的相關設施條件無法被滿足，這就直接導致了盡管幼兒園存在著幼兒英語教育的價值觀念而無法正常的進行實施，進而延緩了整個幼兒英語教育的進程，對于幼兒教學的最終效果也存在著十分不良的影響[6]。
3.幼兒園英語教育的教材體系不完善
對于大連市大部分的幼兒園英語教育而言，盡管幼兒教師都已經通過了相應的教師審核，但是由于一些新晉升的幼兒教師缺少一定的幼兒英語教學經驗，無法更好地為幼兒提供系統的英語教學，影響了教學效果，同時，對于大連市的幼兒園英語教育而言，其本身的幼兒園英語教育的教材體系并不完善，仍舊需要進行進一步的整改和優化，否則無法完成正常的英語教學任務。
4.忽略幼兒的主體性
幼兒的主體性是幼兒學習興趣培養的主要內容之一，一旦忽略了幼兒在教育過程中的主體性，將會大大打消幼兒學習英語知識的積極性，但是在大連市的一些幼兒園中，一些教師僅憑自己的意愿對幼兒進行英語教育，忽略了幼兒在英語教育中的主體地位，因此，這些教師所負責的幼兒園班級中，英語教育效果受到了嚴重的影響。
四、優化幼兒園英語教育的建議
1.確立正確的幼兒園英語教育價值觀念
大連市的幼兒園英語教師需要確立正確的幼兒園英語教育價值觀念，因為幼兒教學中涉及到的教育種類眾多，幼兒個性化教育、幼兒自主性教育等，各項教育中均有其獨特性和特殊性，但縱觀各項幼兒教育也均有普遍性，學習的內容能夠相互結合，各項幼兒教育內容之間相互借鑒、相互影響、相互促使、相互提高。
2.加強教師培訓，提高師資水平
加強教師培訓，提高師資水平，加強教師的教育技術、提高教育技術在教學實踐中的作用，使教學更為輕松，教學系統更為豐富。隨著科學技術水平的提升，現代化英語教學方法中融入多種科學技術，從而形成的英語教育技術，教育工作者準確、充分掌握教育技術，利用教育技術在教學實踐中的重要作用，培養幼兒的綜合性、系統性、創新性和科研性，從而達到新世紀人才需求標準。
3.科學地選擇幼兒園英語教育的教材
通過科學地選擇幼兒園英語教育的教材以及教學系統的整體化調整，令教育技術在教學中發揮整體優勢，使各項幼兒教育中形成一種互聯效果，為信息共享、流通提供平臺，方便各項幼兒教育之間的相互借鑒和學習，使幼兒學習到的英語知識更具綜合性。
4.發揮幼兒學習英語的主體性
確立幼兒在學習過程中的主導地位，保證一切英語教學活動以及英語教學計劃都是將幼兒作為教育中心，實現幼兒在英語教學中的主體性，并且教師需要在進行英語教育的過程中充分尊重幼兒的意見，按照幼兒所提出的意愿和幼兒的興趣適當的對原有的教學內容進行整改，進而符合幼兒的知識需求，同時能夠達到相應的教學目標，在一定程度上提升了幼兒英語教育的教育效果。
結語
綜上所述，幼兒英語教育在實際的幼兒教育過程當中，占有非常重要的地位，充分發揮幼兒英語教育的重要性不僅需要相應的教育計劃，還需要確立正確的幼兒園英語教育價值觀念、材加強教師培訓，提高師資水平、科學地選擇幼兒園英語教育的教材、發揮幼兒學習英語的主體性，通過這些策略的實施，才能夠保證幼兒教育更加的具有成效，并且還能夠在一定程度上保證我國幼兒教育的系統化改革，促進整體教育的發展，為我國培養更多的人才。
作者：周雯雯 單位：綏化學院教育學院
參考文獻：
[1]吳白蘭.岳陽市幼兒英語教育現狀調查與對策分析[J].開封教育學院學報,2013,(7):221-222,240.
[2]王宏宇.幼兒英語教育師資培養的現狀分析[J].山東工業技術,2013,(10):8.
[3]董元元,呂海彬.高等院校培養軟件外包英語人才的對策研究[J].邊疆經濟與文化,2012(1):139-143.
[4]張天航.齊齊哈爾市幼兒英語教學現狀調查與分析[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2012,(1):125-126.
幼兒園英語啟蒙教學范文第2篇
關鍵詞：幼兒;啟蒙性;英語教學
【中國分類號】G61
一、優化教學方法，注重英語教學的啟蒙性
外語教學是一種語言習慣的培養過程，整個教學過程本身就是教師與學生在教、學方面用語言進行交際的過程。語言交際是人與人之間的雙向或多向活動形式。新大綱要求我們從根本上轉變外語教學觀念，也就是從單純地學習語言知識轉向注重培養能力；從強調語言結構的教學轉向重視功能的教學；從重視單項技能的培養轉向重視為交際綜合運用語言能力的培養。因此，教學中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應該將教學的各個環節都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動，讓學生在語言的多向活動中盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學懂語言并學會交際。將原來的“聽說領先、讀寫跟上”教學原則轉變為“以聽說為主”的教學原則，達到熟能生巧的目的和應用自如的程度。
二、潤物細無聲，日常生活中教幼兒學習英語
幼兒園外語主要是進行外語啟蒙教育，培養幼兒對外語的興趣，為將來入小學進一步打基礎，初步形成幼兒聽說外語的習性和能力，養成良好的“開口”習慣，及初步的聽說交往、交流的能力，幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、說能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早到晚10多小時全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說、反復使用中受到潛移默化的影響，在自然中去掌握，做到潤物細無聲。如：早上來園，教師用英語問“ Good morning ×××”，幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手時教 師用英語要求“Please Wash your hands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒饅頭（steamed bread ）、米飯（rice）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床 睡覺等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣 在日常生活中聽熟了，記住了，并學會使用。
三、利用多媒體教育手段，為幼兒提供良好的語言刺激
多媒體教育是現代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內，而多媒體教學手段，能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，多媒體手段的優勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視選擇適合幼兒的教材內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，加之多媒體的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。
四、創設情景環境，使幼兒主動學英語
幼兒英語學習主要途徑來自說、交往。但良好的外界環境，在其發展中也起著促進作用。這里所講的外界環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。
1．創設英語學習小世界。英語學習小世界是一個讓幼兒通過對圖片、頭飾、實物、貼畫等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在此中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，這樣英語得到反復的練習，而且捏的能力、涂色的能力同時得到發展。有時幼兒會問草莓怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。
2．讓每個墻面都能說英語。墻面布圖畫如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。可以在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Please be quiet（ 請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請你洗手）等等。
3．構思好游戲，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓 教于游戲之中，發揮幼兒無意注意優勢，在玩中不知不覺地學習，對他們語言的掌握有很大作用。例如在學 習紅、黃、蘭、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“不同氣球”的游戲，幼兒每人手中一個氣球，聽 音樂開進球框，球框分不同顏色的，幼兒按顏色放在不同的框中，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的氣球，幼兒為了把自己開的氣球介紹給同伴，便努力地去聽、去學、去說，這樣活動中人人都是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶、學習。
總之，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，重視幼兒教育的啟蒙性，培養幼兒學習英語興趣，營造一個好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習才是幼兒英語教育的根本。
參考文獻
[1]陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社
幼兒園英語啟蒙教學范文第3篇
關鍵詞：學前教育 英語素質 課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0079-01
近年來由于高職院校生源質量不斷下滑，許多院校的英語教學面臨著學生不愿學、老師授課難、英語邊緣化、課時被壓縮等諸多窘境。而與此相對應的則是幼兒英語教育的火熱態勢，英語學習低齡化已經是社會發展的趨勢，除了幼兒園有限的英語課程外，有能力的家長更是不惜重金送孩子去各式英語幼教機構。如何將英語學習的兩大主體有機結合起來，通過提高準幼兒園教師的英語水平推動幼兒英語教育的全面發展，是學前教育專業應當思考的問題。
1 幼兒園英語教學中存在的問題
幼兒園是幼兒英語教學的主要場所，幼兒園英語教師的英語水平和教學水平直接影響到了幼兒英語教育的發展和幼兒英語學習的啟蒙和基礎。但事實上，幼兒園的英語教學并不盡如人意，存在著諸多的問題。
1.1幼兒英語教師自身素質欠缺
由于地區差異、學歷背景、專業素養和英語能力等各方面的原因，幼兒英語教師水平參差不齊。部分非英語科班出身的老師自身英語能力較弱，存在著語音語調不標準的問題，為幼兒帶來錯誤的示范，在組織開展課堂教學活動時，口語能力較弱，無法自然地用英語與幼兒交流互動。而英語科班畢業的老師則缺乏幼兒教育的知識和經驗，教法不得當，導致課堂效果不好，幼兒對英語學習產生抵觸，教師產生挫敗感。
1.2幼兒英語教育缺乏統一性、規范性
我國的幼兒英語教育尚未形成體系，對學前兒童是否應該學習英語仍存在爭議，然而家長對孩子的期望又使得幼兒英語教育異常火爆，可當中的利益鏈使得市場更加不規范。由于國家對幼兒英語教育并沒有統一的規定，因此教育內容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進度以及課程的側重點都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國外流行的幼教模式和方法。可這些教材、教法不一定適合中國的學前兒童。
1.3對幼兒英語教育概念認識不清
幼兒英語教育不同于第二語言教學，它是針對學齡兒童，根據幼兒身心發展特點和語言學習規律，主要通過學校教育展開的，以培養幼兒英語學習興趣為主要目的的外語教育活動。幼兒英語教學的目的主要是為了啟蒙，培養幼兒對英語的學習興趣。但是實際教學中，許多教師恰恰忽略了這一點，過分重視知識的傳授，忽略了幼兒的身心特點。
2 學前教育專業學生應具備的英語素質
目前幼兒園教師的缺口很大，各地學前教育專業招生都異常火熱，而這些在校生正是今后從事幼兒教育教學的主體，因此在校期間，應針對幼兒英語教育的現狀對學生提出相應的要求，從源頭提高幼兒教師的英語能力。
2.1幼兒英語教育理論基礎
學前教育專業的學生必須具備扎實的學前教育理論基礎，掌握學前教育學和心理學，此外，還應了解幼兒英語教育的相關特點、原則，幼兒英語教育的教學目標和教學內容；了解幼兒教育規律，了解幼兒語言發展各階段的特點，掌握幼兒學習語言的規律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現象，能夠針對幼兒的智力發展特點和英語語言學習的特點進行教學。
2.2英語基礎
（1）發音準確，語調優美。掌握國際音標的規范發音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語音規則，包括重讀、弱讀、省音、節奏、停頓和聲調等。
（2）掌握與幼兒園一日生活相關的日常交際英語及課堂教學用語，能用英語進行日常交流并能組織教學。
（3）具備基本的語法知識，在日常交流及教學中避免出現低級的語法錯誤，誤導幼兒。
（4）具備豐富的跨文化知識。掌握與所教知識相關的文化背景知識、禮儀、習俗等常識，能夠創設相關的幼兒園主題活動。
2.3英語教學能力
幼兒教師必須要針對幼兒的年齡特點和語言發展特點進行英語教學，教學過程要有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。
學前教育專業學生需掌握幼兒英語教學方法，如：全身反應法（TPR教學法）、交際教學法、任務教學法、游戲教學法、歌謠教學法、故事教學法等，能夠根據教學需要創設情境和靈活運用多種方法進行英語教學。并能在英語教學中把音樂、舞蹈、美術、手工、游戲和故事等其它專業技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和其它教學有機結合在一起，讓幼兒在自然有趣的環境中學習。此外，幼兒教師還應能開發各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習資料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語。
3 學前教育專業英語課程的改革方向
改革學前教育專業公共英語教學，突出語音、日常交際能力的培養，加大文化背景知識輸入。并在教學中融入幼兒英語教學的內容，利用幼兒英語教學模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓練學生的語音和口語表達能力。
開發學前教育專業行業英語課程。結合幼兒園日常工作教學流程，以《幼兒教師英語口語》和《幼兒英語教學法》為基礎，打造行業英語，突出職業性和實踐性特點，使學生熟練掌握幼兒英語教學技能。
改革教學模式和教學方法。應當根據學前教育專業的特點和就業方向，注重培養學生的聽說能力，在教學中運用情境教學法、問題驅動法、小組合作法、任務教學法等多項教學方法，充分發揮學生的主體性，展示學生的專業能力和英語能力。此外，行業英語教學中應開展模塊化教學和項目化教學，將崗位要求與教學相結合，將崗位對幼兒教師英語能力的要求具體化，使英語學習更加有目的性和實踐性。
參考文獻：
[1]單迎春.學前英語教育[M].清華大學出版社，013，8.
幼兒園英語啟蒙教學范文第4篇
考察現實中存在的種種所謂“特色”幼兒園教育，我們不難發現這些“特色”大多表現為培養兒童所謂的某方面“特長”，諸如“體育特色”“藝術特色”“科學特色”“英語特色”“雙語特色”“國學特色”等名目繁多的“特色課程”，還有的甚至稱為“特色環境教育”“特色課程教育”“超常教育”。在這些所謂的“特色”招牌的背后隱藏著的往往是經濟追求、家長迎合、幼兒園利益等成人世界的功利目的，失卻的則是幼兒園作為兒童樂園的教育本真。
令人不可思議的是，現實中有許多這樣的所謂“特色”幼兒園還被看作是優質幼兒園，這一現象值得我們深思。在我看來，一所幼兒園只要能夠堅持以幼兒的發展為中心，能夠為兒童可持續發展奠定基礎，那么它就不失為一所優質的幼兒園。如果一定要以“特色”來界定的話，那么我們首先要對幼兒園特色教育的內涵加以界定，然后才來對現實的幼兒園特色教育進行評判，以確保幼兒園的特色教育有正確的價值追求。
依據現有的關于特色教育的理論，特色教育一般是指學校在實施教育的過程中，遵循一定的教育價值觀，在特定的理論指導下，根據自己的優勢與特點，逐步形成的獨特的、不同于其他學校的教育模式。幼兒園特色教育應建立在教育環境和教育過程的優質化基礎上，這種優質化要能為幼兒的發展奠定穩定的、扎實的基礎，并能得到幼兒園教職工、家長以及社會的認可。因而，幼兒園的特色教育是幼兒園在辦園實踐過程中自然而然積累形成的，是其辦學理念、教育管理、教學行為、教學風格等方面獨具特點的、持久穩定的、被社會公眾認可的品質，且自然而然成為一種園所文化。
幼兒園教育具有全面性、啟蒙性的特點。啟蒙性的教育必然是以兒童發展為本位的，在尊重兒童身心發展規律和特點的基礎上，為兒童提供健康、豐富的生活和活動環境，以滿足他們多方面發展的需要。在這種環境中，兒童可以自由地發展自己的興趣和愛好，充分地展現自己潛在的精神和能力。因此，任何試圖把兒童的“百種語言”“特色化”為某一種“語言”的教育行為都是違反幼兒教育啟蒙性特點的，任何偏離兒童全面均衡發展的“深挖”和“加速”的所謂特色教育都是我們應該加以反對的，因為這樣的教育無視兒童的本真，背離教育的本質。
幼兒園英語啟蒙教學范文第5篇
幼兒期是人的智力發展的最佳時期，也是學習語言的關鍵期，這一點在近年來得到社會的廣泛認同，因此，英語學習出現了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團體紛紛舉辦英語學習班，對幼兒英語教學進行了有益的探索。
二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經過一段時間的教學，我發現幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。
一、教學目標的制定：
隨著社會的發展，人們的教育觀念不斷轉化，學會學習遠比學會知識重要，教育內容正在從知識—能力、技能—價值觀、態度的排序向著價值觀、態度—能力、技能—知識的排序轉變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發展奠定基礎，培養幼兒樂于學習的態度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：
（1）、培養幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。
（2）、培養幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。
二、教學內容的安排：
省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內容立足于幼兒的興趣和現有經驗，貼近幼兒的現實生活，它所包含的內容從認識幼兒自身出發到認識他人、認識周圍的事物，體現了社會的進步、人類的發展。教材把學習內容按一定規則劃分成相互聯系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結、探索、發現等能力的發展。
三、教育活動的設計：
在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發和保持幼兒學習英語的興趣。
如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發現了還在睡懶覺的小pig，“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig，This is day，get up，please!”， “Day?” “Yes，This is day!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“This is day”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。
又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。
在My Hometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯想到主動聯想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發現等能力的發展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。
課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。
我們發現根據幼兒的學習特點，讓他們在活動和游戲中學習短句和對話，在對話和短句中學習單詞，在單詞中掌握正確發音，再配以歌曲、兒歌等復習形式，能促進幼兒對英語的理解和記憶。
