趣味醫學科普知識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇趣味醫學科普知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

趣味醫學科普知識范文第1篇

集萃：近期發生的與健康有關的重大的、有趣的、對日常生活有影響的消息；衛生行業動態等。

編讀往來：與讀者朋友交流的園地，主要刊發讀者來信。

獨家策劃：關注醫學重大事件，聚焦健康熱點。

特別報道：宣傳最新的醫學知識，提倡科學的生活方式，對一些疾病或醫學領域的現象做深層剖析或多角度報道。

有問必答：組織專家有針對性地解答讀者有關疾病、養生、保健等方面的疑惑。讀者有問，我們有答。

專家門診：王牌欄目。大量的各個專業的、針對不同人群的具體的醫學科普知識，向讀者介紹最新的防病治病知識和新技術、新方法，為讀者提供尋醫問藥的橋梁，提供專家出診信息。

生活保健：包括養生、健身、健康起居習慣、生活小竅門等。

吃出健美：包括食療、健康飲食、減肥增肥、健康睡眠等。

相約夕陽：專為老年朋友開辦，包括“銀發飄飄”、“養生有道”等專欄。

家庭藥箱：用藥常識、常用藥介紹、合理用藥等。

檢查報告：指導化驗、檢查、特殊檢查，介紹檢查的意義及注意事項等。

心理：重視心理衛生，關注精神健康，營造愉快的生存空間。

性學內參：介紹生殖醫學的相關知識，提高生活質量，關注兩性健康。

心腦血管病講壇：介紹心腦血管病知識及保健康復常識、預防措施等。

糖尿病講壇：介紹糖尿病的最新防治知識，自我管理經驗等。

為人父母：介紹生兒、養兒、育兒的相關知識，幫助年輕父母成功養育寶寶。

醫史拾趣：介紹醫學發展史中有趣的小故事，某些治療方法、藥物、醫療用品及工具的來龍去脈等。

趣味醫學科普知識范文第2篇

【關鍵詞】科普 興趣 情感

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0166－01

興趣是最好的老師，是動力之源，在學生學習過程中起著相當大的推動作用。一旦產生了濃厚的興趣，學生就能產生求知欲，就能提高學生學習的積極性和主動性。

一 中職生厭學情緒情況分析

1．缺乏學習興趣

中職生存在著自卑心理，怕被社會歧視，缺乏學習的自覺性和學習動力，缺乏對課程的了解，學習被動。選擇職校多是不得已而為之，往往是家長的一廂情愿。社會變化節奏加快，未來的可變因素增加，來自各方面的誘惑，導致他們對學習和人生的目標都比較迷惘，缺乏職業生涯規劃，再加上學習基礎差，對現在所學的課程聽不懂、不愿聽，學習興趣就越發缺失，人生變得很茫然。

2．缺乏學習的激情和主動性

在中等職業學校，總是面臨著學生學習積極性不高的問題。雖然學校、教師采取了種種辦法但見效甚微。這個問題已存在多年。在教學中，評價一名教師往往用抬頭率，沒有教學質量可言，受此影響，教師的抱怨聲越來越高，教學情緒直線下降，無形中缺少上課的激情，學生則更是感到學習索然無味，結果整個課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力，師生課堂情緒對立。

3．教師在教學方法與手段上相對欠缺

教師教學方法與手段相對欠缺，缺乏與學生相處的教育機智，找不到教學方法和教學手段的突破點，抓不住學生的興奮點，從而讓學生“討厭”，很多教師從學校到學校，知識面狹窄，無法拓展和涉及新興領域，講課照本宣科、平淡無味，學生自然昏昏欲睡，無精打采，造成了今天這個局面。

二 提高教學藝術 激發學生學習興趣

1．精心導入以激發學生的興趣

好的開端是成功的一半，一堂課的導入往往僅需幾分鐘，但卻是教學過程中重要的起始環節。正如一場歌劇的序幕一樣，精彩的導入可以引起學生的注意，激發學生的學習興趣，影響學生聽課的狀態。如介紹稀土元素時可用超導材料作為導入。

2．用靈活多變的教學方法吸引學生

教學過程中應時時關注學生的興趣，注意采用靈活多樣的教學方法不斷培養學生們新的學習興趣。教學方法多種多樣，各有利弊，這就要求教師要結合課程的具體內容和中職生的特點靈活選用。適當應用多媒體，避免陷于“紙上談兵”。

3．培養情感打動學生心靈

情感是培養興趣的催化劑，古人云：“親其師，信其道。”良好和諧的師生關系不僅是師生交往的基礎，也是使學生對本學科產生興趣的前提。只有教師將情感傾注于教學之中，激發學生的學習情感，學生才能積極主動地投入學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。

教師在教學時，處處留心觀察和思考，關注學生的興趣，根據中職生的文化層次、社會閱歷、看問題膚淺等特點，在舉例時從簡單常見的，通俗易懂的身邊的例子講起，通過這些事例打動他們心靈，引起共鳴，建立共同興趣和情感。

三 轉變教學觀念 調動學生學習的主動性

1．教師本身要與時俱進

面對不斷變化的社會環境，日新月異的科學技術，今天的科普已不再是幾十年前的“十萬個為什么”的時代了，每天都有無數新科技等待教師去普及，這正是教師義不容辭的責任，教師本身要與時俱進，不斷學習，不斷提升自己各方面素質，特別是教師本身興趣愛好要廣泛，知識面要寬，思路要開闊，論證要嚴謹，還要能化繁為簡，以記憶合金為例，記憶合金有著百萬次以上的回復能力，所以又稱為“有生命的合金”。正是因為這一特點才可以設計出形形的自控器件，如海底電纜、衛星天線、醫療上的人造心瓣膜、脊椎矯正棍、血管支架等，以及進行管道修復、頭顱骨修補整形、口腔牙齒矯形和頜骨修補手術等。這一個例子就涉及多個領域和學科。

2．教學內容要有時代氣息

中職學校的教材基本是傳統學科教學的教材，缺少實踐操作內容，大多是相關理論知識的簡單堆砌，是大學教材的壓縮版。在現實教學中，教師教得很累，學生學得很苦，不少學生不喜歡這樣的教材。

中職生正處于求知年齡段，其學習的欲望往往取決于將來的應用和感興趣的程度，用興趣作為一根杠桿，撬起學習欲望，作為教學工作的抓手，教學中注意到興趣趨向多元化，但更要看到共性，將課本知識化解成通俗易懂的科普知識，如從雪花晶體呈樹枝狀到金屬的樹枝狀結晶，從民諺“霜前冷雪后寒”到金屬結晶過冷現象，如直徑5毫米、強度1770兆帕的超高強度鋼絲，編制成主纜索實現了特大型橋梁纜索用鋼國產化為零的突破，3萬噸的龐大橋體將依靠108根拉索懸空拉起，每根拉索要拉起300～650噸不等的重量，用實際事例普及了超高強度鋼的知識。

課本是死的，語言是活的。作為教師不能改變教材，但能增加學生感興趣的生動例子，讓學生看到科技進步和新技術的魅力，深深地影響著社會和每個人的生活，體會到科學技術是第一生產力，同時，拓寬知識面，打開興趣的大門，讓他們“樂學”，并積極主動地學習。

3．創設充滿激情的教學情境

通過教學情境喚起學生學習的激情和興趣。教師在新的教學內容的導入時，適宜地創設具有啟發性的教學活動情境，能引起學生情感的體驗。如將圖畫、音樂、語言表述及多媒體等多種形式巧妙融為一體，強化他們的主體感受，使學生自然而然地進入到教師所設的情境之中。張揚學生人格魅力的創新課堂教學，注重師生的平等、互動，他們之間在人格上沒有尊卑之分，只是角色不同罷了，這就要求在教學活動中教師應傾注感情，與學生心貼心的交流，用智者和朋友的身份參與課堂學習活動，給他們創造公平參與的機會，尊重學生的意見。

如果大多數學生心不在焉、東張西望，說明講授內容吸引力不強或者是講授方法不恰當，如果大多數學生兩眼茫然、不知所措，就說明學生不能理解教師所講內容或是跟不上教師的節拍，教師應調整講授方法、進度、難度。再通過所提的問題實行調控，提出的思考題要新穎、奇特、巧妙，讓學生覺得有趣味、新鮮，進而產生強烈的求知欲望，恰當的提問在教學中具有極為重要的作用，所提的問題講求通俗易懂、靈活多樣，集啟發性、趣味性于一體。提問不僅能使教師對學生的學習情況做到胸中有數，而且也使學生在課堂上專心聽講，課后抓緊復習，對提高教學效果起到事半功倍的作用。

四 結束語

孔子曰：知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。心理學家認為興趣是一個人力求探索和認識某一事物的意識傾向，是人學習活動的動力機制。因此，要克服學生厭學情緒，從興趣上打開缺口誘發學生的學習欲望，以提高學生的學習興趣，激發其積極主動地學習。

參考文獻

［1］李國軍.激發學習興趣提高教學效率［J］.現代教育科學，2011（6）

趣味醫學科普知識范文第3篇

關鍵詞：視頻公開課；工程技術；課程評價

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0047-04

一、引言

網絡公開課最早起源于19世紀60年代英國成立的開放大學，隨著數字媒體和網絡技術的日新月異，發生了重大變化，19世紀末美國麻省理工學院發起開放課件（Open Courseware）運動，在世界范圍內掀起了開放課程的熱潮。Web2.0時代信息傳遞與交流變得越來越快速、高效，微課的雛形于美國北愛荷華大學學者McGrew提出，2008年大規模開放在線教育模式稱為MOOC（Massive Online Open Coursera），成為各領域新的研究和討論主題。[1]與此同時美國林地公園高中“翻轉教室”，顛倒傳統的教學模式的提出，可見網絡公開課有了飛躍性的發展，從名校視頻公開課的興起，到微課、MOOC的盛行，都在不同程度上推進著社會化學習方式、模式、觀念的改變，而這些現象不可避免地對中國高校的課程開放產生了強烈沖擊和影響。

我國于 2011 年開始建設“中國大學視頻公開課”，首批由“985”、“211”高校負責建設，并借助網易、“愛課程”網平臺等實現資源共享，取得了很好的反響。[2] 2014年5 月30 日兩年半時間里該網已經了590門課程，主要涉及的學科領域有：文學藝術、哲學歷史、經管法學、基礎科學、工程技術、農林醫藥。本研究以工程技術類課程作為主要研究對象，來分析討論目前在線學習者對中國大學視頻公開課工程技術類課程的評價，真實了解工程技術類課程對社會公眾的影響及本類課程自身情況，從而促進中國大學公開課的發展，提高教學和視頻技術的質量，最大化滿足社會學習者的終身學習和共享課程資源。

二、研究過程

1.選取樣本

本研究具體采用方法是單元抽樣，即對工程技術類127門視頻課程，在每門課程的首頁共13條評論中隨機抽取2條評論，共計得到254條，由于兩門新上傳的課程，沒有相關評論內容，及不足13條評論的課程有40門，最后得到研究總樣本數是170條，并以此作為研究學習者對中國大學視頻公開課的態度及評價相關課程內容、學習資源、技術設計的主要依據。

2.評價維度

我們不能簡單地以好與壞的標準來衡量一門公開課程，也不能主觀地從網絡課程的某一因素如教學資源或教學設計單項進行評價，更不宜以單方評價主體對公開課程進行評價，而應該綜合地、客觀地、全面地運用各種評價方法、評價標準，從多方位、多維度、多角度去評價網絡課程，才能得出準確的結論。[3]所以本研究的內容分析項目主要依據課程與教學過程的基本要素原理，從教師評價、師生互動、課程內容及難度、教學資源、技術設計與國外課程比較等六個維度，對網易平臺中國大學視頻公開課工程技術類課程進行評價分析。

3.統計數據

研究者主要通過登記網易平臺上中國視頻公開課的類別數量、工程技術類課程的基本情況、課程的跟帖數量即受關注數量、統計學習者評論內容在九個維度中出現的頻次和所占的百分比，由于每條評論可能涉及多個評價維度，所以最后總的頻次會大于170，由此分析學習者受益的課程類別、吸引學習者的授課方式、學習資源共享問題、課程內容性質、課程傳播技術方面等。

三、研究結果及分析

課程評價統計的框架如表1所示。

1.教師評價內容分析

對教師評價出現66頻次，百分比34.9%，占評論數量的絕大部分，反映了學習者對教師關注度比較高，教師評價主要從授課藝術、知識水平、工具使用、所在大學和語言等方面展開分析，“語言干凈利索，內容通俗易懂，復雜的問題經過一講變得簡單了，讓人耳目一新，如此授課，沒有學生不愛聽的。”

可知采用簡單易懂的授課方式最為有效，網易福建省廈門市網友評論中“極度需要補給水處理知識，有幸聽到這種適合初學者聽的課。深入淺出，看得出老師真正腹內有貨，才能講的神采飛揚，舉重若輕。”可以看出大家普遍對才華橫溢的束教授的講課有很高的評價。這點來說，對于非專業的學生來說，視頻的趣味性很重要，否則很難堅持看下去，但是對于專業的學生來說，真才實學的內容就更重要了，在者趣味性和學術性二者之間的選擇很重要。但也存在些顯而易見的問題，如有“能不念PPT么？”“對著個PPT一通念實在讓我覺得乏味......”教師就純屬念PPT整堂課無不讓人昏昏欲睡，PPT對教師來說是一個很好的創造性和輔工具，教師們可以利用這個工具組織多種形式的資源，制作出適合自己教學風格的教學資源，而不是完全依靠。

2.師生互動的評價分析

本研究關于學習者活動與師生互動的采樣結果表明，學習者通過觀看本課程視頻并發表言論，闡述自己的觀點和想法，同時也有一些疑問和對課程要求的提出，卻很少又得到教師回復。學習者在使用、學習過程中難免會遇到關于課程內容、平臺建設或教師自身的一系列相關問題。無論是從提高網絡視頻課程建設方面，還是提高教育、學習效果方面，都應該注重交互性，這種交互是通過網絡這種媒介來實現的。[4]錢學森在1994年也說到：“大成智慧的核心就是要打通各行各業各學科的界限，大家都敞開思路相互交流、相互促進，整個知識體系各科學技術部門之間都是相互滲透、相互促進的，人的創造性成果往往出現在這些交叉點上，所有知識都在于此，所以，我們不能閉塞”。而是增加講課教師與學習者之間的交互平臺，開展實時與非實時對話，及時反饋學習者評價和意見，改進教師教學；了解學習者的需求，增加多學科領域的課程視頻，讓更多的學習者收益。[5]

3.課程內容、資源需求與技術設計的分析

（1）課程分類略顯籠統

據統計數據表明，網易公開課中上傳的中國視頻課程分為5大類，如表2所示，每類包含的課程比較繁多，幾個領域的學科歸為一類，沒有清楚的分門別類，如：湖南農業大學的“中國茶道”，這門課程旨在為中國茶道正本澄源，弘揚茶道文化，傳播茶科學知識，倡導飲茶健康理念；安徽大學的“化妝品與健康美容”這門課程，視頻里介紹了皮膚的保濕、防曬、美白、抗皺、祛痘原理及相應功效的化妝品原料和美容面膜，注重實際應用，課堂指導學生學會正確保養皮膚的方法、技巧以及合理選擇和正確使用化妝品；故劃分到工程技術類實屬不妥。也有學習者提出，網易平臺上的國際名校公開課課程則分為23大類，每類包含課程最多有24門，至少3門，他們認為國際名校的課程分類更容易引導學習者方便快捷的選擇。

（2）課程內容較混亂

關于課程內容的評論也占據較大比例，反映出學習者對課程內容關注點較多，學習者都普遍要求專業性實用性較強的課程，“講得很好！希望有更多關于熱工方面的課程，節能環保從學習開始”“有點像普及知識型的，專業性不強”等，如前所述，公開課內容的普及性、通俗性、趣味性以及講課教師的教學藝術性是激發學習者的學習興趣、滿足學習者學習需求的重要因素。過度的學術性讓非專業的學生望而卻步，像中國礦大的“走進礦山”通篇都是對煤礦山各種技術的講解，枯燥無聊，幾乎沒有關注。顯然，此分類很不清晰，沒有將科普類課程和專業入門課程區分開來，對學生的選擇造成了一定困難，很多人抱著學習的心態點開視頻，看到的卻是基礎得不行的掃盲課程，還有人想泛泛地了解一下其他專業的知識，點開卻是滿眼的專業詞匯。

（3）資源需求較大

網易公開課完全免費共享的理念，是值得我國在完善共享機制時借鑒的。我國現存的資源共享平臺，沒有實現完全的免費共享，付費或者注冊才能使用資源，都阻礙了資源的共享。如我們所熟知的中國知網，雖然是建設的較為完善的學習資源庫，涵蓋各類期刊文獻和碩博論文，雖然一些高校購買其資源，但高校學生也只能在校園網內使用，外網的學生或是社會人員必須付費才能使用這些資源，無疑限制了資源共享，造成學習資源的不足。[2]學習資源建設的目的是為學習者所用，因此我們應根據學習者需求選擇教學內容，恰當的教學內容是資源實現其自身價值的關鍵，在完善資源管理與共享機制方面給出更好的策略。從技術設計來看，視頻的質量，視頻下載，有一定的占比，視頻資源也應盡可能同時滿足在線觀看的流暢與下載的需求。

4.與國外公開課的對比

網易平臺也有國際名校公開課、TED、可汗學院、賞課、Coursera、中國大學MOOC等課程。相較于TED，中國大學的視頻公開課主要是各大高校課程的上傳，多數傳授專業知識，TED則是以演講為主，邀請那些有卓越智慧、掌握關鍵知識和有獨特見解的人，提供分享平臺，每一個TED演講都在18分鐘以內。中國大學公開課時長通常達到四五十分鐘，無論是評審還是學習都缺乏效率和實用性，使得資源的利用率不高。[6]相較于Coursera合作平臺，Coursera不僅提供教學視頻，而且要求學生提交課程作業，完成在線測試，參與期末考核，而順利通過考核的學生可以申請Coursera 發出的結業證明。[7]中國大學視頻公開課縱然沒有，但相對也有一定的優勢，學習者可以根據自身的知識結構，自主學習各類課程。

四、存在的問題與建議

綜上述分析，目前中國大學視頻公開課存在以下問題。

1.中國大學視頻公開課課程劃分不歸類模糊不清

每大類包含太多的課程，以至于大部分課程沒有明確的歸類，其次，類別較少，只分了五類，而實際課程涉及的卻不止五類，針對這種現象，應該對全部的課程進行調整劃分，具體到每門學科領域、科普課程、演講等重新分門別類，這樣便于學習者快速選擇，進入課程的學習。例如：對工程技術類課程的重新劃分，如表3所示依據每門課程的內容，將127門工程技術類課程劃分為5類，其他33門課程則是存在是否屬于工程技術類課程的質疑。由表2顯而易見，現代工業關注度最高，頗受歡迎，隨著信息技術的開發利用，日漸影響了人們的日常生活，有關現代科技、工具、產品等都會贏得人們的熱度，貼近實際和高端技術這樣的課程受關注度較高。

2.中國大學視頻公開課師生交互性不足

在這些評論中，教師和學習者沒有交流，只是學習者單向的發表見解，具體對視頻課程各方面提出的意見、想法、期待等有沒有得到及時反饋還有待解決，針對交互問題，中國大學視頻公開課應該增加師生實時和非實時交互平臺，確保學習者的問題得到及時的反饋，從而促進師生交流，提高視頻公開課程的時效性。

3.學習者分布不夠普遍

由170條評論樣本統計，廣東網友評論最多，其次是江蘇北京上海等發達地區，其他各省也有評論但比較零散，卻沒有新疆、等省份網友的足跡。這在一定程度上表現了地區經濟發展水平對該地區新興教育方式接受度的影響，而且網絡課程的推廣也受到各種因素的制約。[8]中國經濟水平一直以來發展都不均衡，城市與農村的差距也是有目共睹的，教育資源配給上的布局更是不均衡，一些學校都開始各種電子白板、微格教室等現代教學工具和教學手段，而有些地方只能使用最基本的粉筆黑板，網絡視頻這種新型的教育學習方式不受時空及教育資源的限制，是適合所有學習者充分利用起來的學習資源 。

4.中國大學視頻公開課課程內容冗長

通過對工程技術類的研究發現，課程視頻內容有四五十分鐘長，而大部分學習者的集中時長也不過十幾分鐘，為讓學習者掌握主要的學習內容，視頻課程應該適當減少時長，教師在授課的時候應取其精華去其糟粕。

五、研究結論及啟示

本研究對網易平臺中國大學視頻公開課工程技術類課程的評論進行分析評價，結果發現：中國視頻公開課程的類別劃分籠統，不相關的課程也歸為同類課程，不利于學習者方便快捷的選擇。學習者對教師的教法和資歷關注度較高，大部分學習者迫切希望具有熱情、才華和幽默感的教師。課程在全國的發達地區關注度頗高，西部則不為人知。國內學習者對工程技術類課程有較大的需求，普遍要求增加一些科普知識和相關講座。評論中也有對視頻技術和下載的關注，主要是下載問題。

我國網絡公開課起步較晚，課程的推廣受到一些因素的制約，但并不缺乏數字化，其發展趨勢必會隨著技術的發展和教育制度的改革而推進，學習者會獲得更多的在線學習、移動學習和終身學習的機會，而網易平臺上的免費公開課程更是為教育界提供了全新的教育傳播理念、教學模式和學習方式，中國大學應努力真正把教育和技術進行高效融合。

參考文獻：

[1]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）：31-36.

[2]王曾，陳漢平，袁曉斌.網易公開課對我國數字化學習資源共享的啟示[J].中國醫學教育技術，2013（2）：147-150.

[3]申紅梅.高職院校網絡課程評價體系構建探究[J].北京工業職業技術學院學報，2013，12（2）.

[4]閆鳳艷.中國大學視頻公開課建設的現狀分析及思考[J].軟件導刊（教育技術），2013（3）：43-44.

[5]孫傳遠.中國大學視頻公開課評價 ――基于愛課程網“精彩評論”的內容分析研究[J].現代教育技術，2013，12（23）.

[6]洪巖.從精英到公眾的開放資源：TED 的發展及啟示[J].現代教育技術， 2013（4）.

趣味醫學科普知識范文第4篇

關鍵詞：慕課；老年醫學；教學；

作者簡介：王麗梅，E-mail：limwang@hotmail.com；

慕課(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)是近年來出現的新型教育模式，由于其廣泛應用網絡信息技術，更加適應信息時代，一經出現，就成為了國內外教學領域的熱門話題。慕課引發了一場學習和教育的革命，正在改變傳統的課堂教學模式。2013年，日本教育通信行業聯手高等教育機構成立了“日本開放在線教育推進協議會”[1]。目前全球有十幾個國家在積極推進“慕課”，包括美國、英國地、日本、澳大利亞、巴西、中國等[2]。在美國、加拿大和歐洲等地已經把慕課應用于醫學教育。人口老齡化問題是重要社會問題，老年疾病是衛生保健事業的焦點。老年醫學知識涉及面廣，教學素材資源豐富，面對慕課引領的教育革命浪潮，積極吸取和借鑒慕課教學的優點，積極推進教學改革，是教學改革的重要方向。

1慕課的本質內涵

1.1慕課的發展現狀慕課，是MOOC的諧音，原意是大規模在線開放課程，最早于2008年被正式提出，其后發展迅速。2012年，慕課取得了突破性進展，在美國形成了Coursera、Udacity和EdX三大平臺，在日本、澳大利亞也出現了類似平臺。很快，美國多所知名大學宣布與慕課平臺建立合作關系，向世界各地的學習者提供優質課程。因此2012年被稱作慕課元年[3]。歐盟緊隨其后，于2013年建立了線上學習“立方體學院”(AcademyCube)，組建了歐洲地區慕課平盟。三大MOOC平臺Coursera，EdX和Udacity推出的數百門課程中也包括健康/醫學專題(Health&Medicine)[4]。

2013年5月，清華大學加盟美國在線教育平臺edX，同年7月，復旦大學、上海交通大學簽約慕課平臺Coursera，標志著大陸慕課課程進入世界人們的視野[5]。隨后不久，“中國慕課長三角論壇”在復旦大學召開，清華大學、復旦大學分別啟動了“學堂在線”“好大學在線”兩大MOOC平臺，中國多所知名大學先后加入慕課平臺，慕課像星星之火呈現出燎原之勢[6]。因此，2013年被視為中國慕課元年[7]。國內醫學界也認識到了MOOC的重要性，并希望通過MOOC推動醫學教育模式的改革，2014年3月，中國醫學教育慕課平臺建設暨“慕課聯盟”成立，國內醫學教育應用慕課教育開始起步[8]。

1.2慕課的基本特征一是開放性。課程面向大眾，提供免費優質資源，世界各地的學生都能夠參與到頂級在大學提供的優質課程中，只要有電腦能夠聯入互聯網即可以在線學習，打破了大學的“圍墻”。二是大規模。傳統課程需要依托一個固定的場所，人數必然受到限制，最多也僅為幾百人，但網絡平臺的慕課課程，可以實現上萬甚至十萬人以上的在線學習，達到更廣泛的受眾效應。三是課程要素完整。慕課有參與、有反饋、有作業、有討論和評價、有考試與證書，是完整的教學模式。

1.3慕課對教育模式的影響慕課平臺創立的理念是希望通過慕課將學習者和卓越的教育資源聯系起來，使任何人都能實現無障礙的學習。從教學形式上看，慕課屬于現代遠程教育的范疇。從教學方法來看，慕課是一種利用計算機互聯網信息交流與大數據信息挖掘功能而進行的開放性課程教學模式[9]。17世紀上半葉，捷克教育家夸美紐斯創立班級授課制，將工業化的生產方式引入教育，取代了個別教學模式。長期以來，課堂教學是學校教育最基本的組織形式，雖然嘗試過各種變革，但始終沒有撼動課堂教學的基礎地位。慕課借助新技術的力量將全球最優秀的教師、課程和平臺整合在一起，不斷創造和釋放著開放網絡教育的新能量[10]。從教育發展史來看，慕課是繼個別教學、班級授課以來教育界最大的一次革命。

2慕課的主要優點

2.1教學理念超前一是課程資源開放。慕課資源完全開放，即使學習者在人種、地域、經濟和文化等方面存在差異，每個人的學習愿望都有機會得到滿足，體現了公開、民主和自由的精神，有助于實現教育公平。開放資源除了可以免費共享之外，還可以對資源重復利用、修改和傳播。二是“翻轉課堂”模式。慕課的“翻轉課堂(FlippedClassroom)”實質是學生學習力解放的一次革命，顛覆了人們頭腦中對課堂的傳統性理解。將課堂內與課堂外師生、教與學的時間進行重新安排，課堂外的時間學生從做作業“翻轉”為學習新的教學內容，而課堂內的時間則由教師講授知識“翻轉”為學生與教師互動討論，翻轉了課堂的時空、師生關系，學生真正成為了學習的主人。三是高效快捷。運用互聯網、移動通訊、無線網絡等信息技術手段發現課程信息，數以千計的人在瞬間獲得這些信息，知識的傳遞在瞬間就可以完成。慕課本身是基于互聯網發展起來的開放式教育模式，不僅在其本身的傳播發展中離不開信息技術，在慕課制作、考核評價、師生交流等過程中也應用了多種信息技術，從而大幅提高了授課效率和效果。PPT、音頻、視頻等教學手段節約了教師大量的板書時間，豐富了學生接受知識的感官渠道，提高了效率[11]。

2.2教學內容精制慕課教師多為知名大學教授或該領域最前沿的研究者，代表了當前所在領域的主流思想，可以將最新、最前沿的知識傳授給學生。慕課不是傳統課程的簡單錄制，而是將課程知識分為若干單元，將單元細分為知識節點，錄制成8~12min的生動講解視頻。教育資源生產方式由個人作坊式到團隊分工合作式，不同的教師在整個教學過程中擔任某一特定的角色，不同角色的教師各有側重又密切配合，甚至整個教育過程中的某一環節的工作也是在學校范圍、校際之間乃至學校之間的團隊協作的結果[12]。每個節點的知識通過多媒體素材和技術進行形象生動的解讀，視頻制作精美。

2.3教學設計合理根據心理學研究，人的高效專注時間約15~20min，按照這個時間制作慕課視頻課程，既方便學習者利用碎片時間，又符合心理認知規律，學習效率更高。慕課教師在編輯內容時，根據學生的認知規律及教學方式對知識節點進行邏輯重組，可以清晰地表達完整的知識框架。慕課課程設計有教學互動環節，連接問題和知識點，在觀看視頻時，伴有隨堂測試題，如同游戲里的通關設置，答對后才能繼續進行以后的學習，能夠及時給學生答疑解惑。慕課課程既可以在線學習，也可以下載到平板電腦、智能手機等便攜移動終端上學習，實現了“時時處處皆可學”。

2.4教學評價靈活傳統教學由任課教師完成課程的考核和評價。慕課教學模式下，考核可以通過電腦自動判分。慕課教學師生之間互動較多，老師可以適時評價學生的學習效果。此外，慕課設有網絡論壇等學習支持服務平臺，在這些平臺上，學生可以進行交流討論、互相幫助，實現學生之間的互相評價。

3慕課對老年醫學教學改革的啟示

3.1轉變教學理念一是以學生為中心。教學模式改革的核心是將傳統教育中的“教師中心”轉變為“學生中心”。大學要從傳授知識的地方，變為產生知識的地方。師生充分交流，碰撞出思想的火花，教師從醫學理論課中提出問題，讓學生課下自己查資料，找答案。這樣的方法使學生的中心地位更加突出，更能發揮學習的主動性[13]。在老年醫學教學中，要突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，充分調動學生的內驅力。二是改革教學模式。改變以“教師、教材、教室”為中心的傳統，采用上下線相結合的“混合式教學”模式，將慕課與傳統課堂教學相結合，節省課堂時間，降低教學成本，提高實效[14]。三是充分應用慕課平臺。老年醫學具有豐富的教學素材和資源，充分利用慕課平臺，善于學習其他同行的慕課課程，主動制作老年醫學課程微課、慕課，促進同行交流，加強師生互動，提高教學效率。

3.2優化教學內容一是緊跟學科前沿。新進展有很強的探索性，常常聯系實際應用，有助于培養學生務實和創新的理念。二是注重人文精神培養。現代醫學模式要求關注老年人心理健康，實施人文關懷。在這種形勢下，在老年醫學專業課程中滲透人文精神顯得尤為重要。在教學過程中注重敬老、愛老的觀念。三是結合病例。科學選擇教學內容，不必完全依據教材照本宣科。這些疾病本身也與學生的健康息息相關，能夠學以致用。

3.3改進教學設計一是合理安排教師授課。“好的開始是成功的一半”，緒論課是課程教學的第一堂課，在學生對學科的認識和激發學生的興趣中作用重要，要重視緒論課的授課，可請科主任或資深教授講授。各章節內容盡量安排專門的研究者進行講述，讓最專業的教師授課。二是以核心知識為主線進行課程設計。學生容易理解的知識點，可以讓學生通過網絡課程或微課等形式課下自學，對于難懂和復雜的知識點主要在課堂上講授。科學分配時間和精力，合理利用教學資源，給學生以自主學習的機會。三是運用多種先進的教學方法。充分利用投影儀、計算機、網絡等現代媒體，將課程內容通過文字、圖像、聲音、動畫等多種信息展示給學生，激發興趣，提高效率。整合傳統課堂教學和網絡教學資源，建立老年醫學教學網站，集中課件、教案、習題、視頻資料、科普知識、瘟疫流行史、諾貝爾生理學獎與老年醫學相關的知識等內容，通過論壇、電子郵件等方式相互交流。吸收PBL教學法、分層次教學法、舉例式教學法等方法的優點，運用于教學實踐。