管理科學(xué)的研究方向
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管理科學(xué)的研究方向范文第1篇
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215221）
以課堂觀察為主要研究方式，既有翔實(shí)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和生動(dòng)的情境描述，又有行為案例的診斷與深入有據(jù)的思考——這，不失為改進(jìn)教學(xué)行為的一種理想方式。我們的研究實(shí)踐，也充分證明了這一點(diǎn)。
一、背景：理想與現(xiàn)實(shí)的差距
以下是我校一位語文教師的課堂觀察日記，觀察主題是“課堂教學(xué)中的有效提問”——
上周接到了一個(gè)“秘密任務(wù)”——下周一開一節(jié)課，開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務(wù)到底是怎么回事。直到今天，這“謎團(tuán)”總算是“撥開云霧見月明”——原來是進(jìn)行一次關(guān)于有效提問的課堂觀察活動(dòng)。
課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始了，孫老師終于完成了相關(guān)統(tǒng)計(jì)也回來了。于是，自然地有了一段討論……
如果沒有這么多數(shù)據(jù)表的統(tǒng)計(jì)，打死我也不相信：這節(jié)課共提了63個(gè)問題？！我的備課本上明明只有13個(gè)問題呀！怎么會(huì)這么多？
所謂真理是越辯越明，可這回倒是越討論越迷糊了。關(guān)于課堂提問的有效性，實(shí)在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的教案往往主要是由問題構(gòu)成的，這些問題不僅可以串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程，更能引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧。
教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)1：教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個(gè)個(gè)提出來，學(xué)生發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。
推斷論證1：每一個(gè)問題，大部分學(xué)生都能正確回答，幾乎不需要教師的引導(dǎo)、糾正。那么，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低效提問了嗎？——這種提問的有效性值得商榷。
教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)2：教師提出了設(shè)計(jì)好的問題，但學(xué)生沒能說到“刀刃”、答出精髓，于是教師便耐心地引導(dǎo)。終于，學(xué)生在教師的啟發(fā)下有了深刻的感悟，作出了精彩的回答。
推斷論證2：在教師進(jìn)行啟發(fā)深入感悟、引導(dǎo)多元理解的過程中，無形中添加了很多個(gè)問題。這樣一來，提問的數(shù)量就變多了。在有限的課堂時(shí)間里，提問數(shù)量在增加，這樣的課堂不是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，這些預(yù)設(shè)的問題是否本身就存在問題呢？——這種提問的有效性還是值得商榷。
我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問，到底該怎么問？
這位教師的困惑，得到了同事們的“呼應(yīng)”。當(dāng)時(shí)，我們語文教研組分工合作，以5分鐘為一個(gè)時(shí)間段，記錄下這位執(zhí)教教師課堂中的每一個(gè)提問，課后大家對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果出乎大家的意料，這40分鐘的一堂課，教師居然提了63個(gè)問題，也就是說，這堂課平均每分鐘提問1.6個(gè)。這個(gè)數(shù)字太讓人震驚了！課堂提問頻率如此之高，這是為什么？新課程改革以來，教師的課堂理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為什么還會(huì)出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象？但這一組“硬碰硬”的數(shù)據(jù)，是擺在面前的“鐵的事實(shí)”，無聲地顯示著理想與現(xiàn)實(shí)之間存在著的差距。
二、對比：引進(jìn)“他者”，尋找癥因
怎么解決遇到的問題呢？我們不斷地摸索著。
“蘿卜炒蘿卜，還是蘿卜”，當(dāng)處于同一水平的研究團(tuán)體——教研組內(nèi)部無法解決問題時(shí)，我們該怎么辦？“提倡‘法外的思想’的法國著名思想家列維納斯，在人們普遍把‘我’當(dāng)作重要的東西時(shí)，反其道而行之，在‘主體’和‘自我’之間引入了‘他者’的概念，即在現(xiàn)象學(xué)的‘在場’概念中提出了‘不在場的在場’，從而形成了獨(dú)創(chuàng)性的思想”，由此類推，從外部尋找一個(gè)或多個(gè)“他者”引入我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，即所謂“專家引領(lǐng)”的方式，是解決教研組內(nèi)部問題的一條有效途徑。于是，我們選擇了著名特級教師薛法根的一堂語文課開展對比觀察，找到了癥結(jié)所在：
第一，教師沒有能夠給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
瑪麗·巴蒂·羅，美國的一位大學(xué)科學(xué)教師，她在傾聽了數(shù)百例課堂教學(xué)錄音后，發(fā)現(xiàn)了教師課堂上“等待時(shí)間”的重要性。她把課堂上周期性的、簡短的沉默稱為“等待時(shí)間”，她發(fā)現(xiàn)教師的“等待時(shí)間”一般都不會(huì)超過1秒，而她以及她的后續(xù)者經(jīng)過反復(fù)研究，證明了“將‘等待時(shí)間’延長到3~5秒的教師對他們的學(xué)生和自己會(huì)產(chǎn)生令人興奮的效果”。反觀上述執(zhí)教教師的課堂，教師口才一流、思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況：提問頻率過高，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付而無暇思考，回答的問題停留于淺層次，學(xué)生的思維也就無法向縱深遞進(jìn)；面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進(jìn)行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類的追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量不停地增加，結(jié)果必然是——不停的問與頻繁的答串聯(lián)了課堂。
第二，除了提問以外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式。
課堂提問雖然是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)占鰲頭，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間，如以聲音為標(biāo)志，一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無聲時(shí)間。有聲時(shí)間，分為師生交流時(shí)間、學(xué)生朗讀時(shí)間等；無聲時(shí)間，分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等。
第三，教材解讀不到位，教學(xué)點(diǎn)撥之功有待磨練。
在處理學(xué)生回答的問題時(shí)，由于學(xué)生的答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，而執(zhí)教教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有收到相應(yīng)成效而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題的泥淖中無法自拔。無奈之下，教師只能不斷增加提問的數(shù)量以期化解這一尷尬局面，導(dǎo)致問題越問越多。其實(shí)，其中的有些問題本來是有效的，可由于教師不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)，使有效問題變得無效甚至負(fù)效了。
第四，“優(yōu)質(zhì)提問”太少，提問技巧有待提高。
執(zhí)教教師課前精心預(yù)設(shè)的問題是13個(gè)，然而遇到具體的課堂情境卻突變演化成了63個(gè)，可見，很多問題都屬于“臨時(shí)性”問題。美國德克薩斯大學(xué)教育學(xué)院加里·D.鮑里奇教授等將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，而這些“半路”衍生出來的“臨時(shí)性”問題，缺少明確的目的和清晰的內(nèi)容，大多屬于簡單的回憶性問題、事實(shí)性問題、驗(yàn)證性問題和知識(shí)性問題等，處于淺層次、低認(rèn)知水平的狀態(tài)，缺少思維的縱深度與邏輯關(guān)系，質(zhì)量明顯不高——課堂上的“優(yōu)質(zhì)提問”太少，必然影響到其實(shí)效性。
所謂“優(yōu)質(zhì)提問”，應(yīng)具有如下5個(gè)特征：（1）明確的目的性。（2）清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)。（3）能引發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生思維發(fā)展。（4）面向“群體”而非“固定團(tuán)體”。（5）非偶然性的。
三、跟蹤：聚焦于教學(xué)行為的改進(jìn)
一年之后，我們又對這位執(zhí)教教師進(jìn)行了一次跟蹤觀察，兩次觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>
第一次，教師共提問63個(gè)，從質(zhì)上來看，有效問題共有36個(gè)，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題25個(gè)，占39.68%,主要集中在過易以及無意義重復(fù)的問題上。無效問題2個(gè)，占3.2%。
第二次，教師共提問36個(gè)，從質(zhì)上來看，有效問題共有31個(gè)，占86.1%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效的問題4個(gè)，占11.1%,主要集中在過易問題上。無效問題1個(gè)，占2.78%。兩次課堂的提問數(shù)量及其對比統(tǒng)計(jì)折線圖、有效率柱形圖分別如表1、圖1、圖2所示。
從這些統(tǒng)計(jì)圖表中，可以清晰地看出兩次課堂提問的變化情況：第二次的提問數(shù)量明顯呈下降趨勢，即第二次的提問數(shù)量呈低位運(yùn)行狀態(tài)；兩次課堂的提問有效性明顯呈上升趨勢，即第二次的提問有效性高于第一次。這個(gè)觀察結(jié)果可歸納為簡單的一句話：第二次課堂，單位時(shí)間內(nèi)（一堂課40分鐘）的提問數(shù)量明顯減少，提問質(zhì)量卻有明顯提高。
這組數(shù)據(jù)也表明，課堂觀察，促使這位執(zhí)教教師深入反思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己在課堂提問方面存在著的種種問題，從而在平時(shí)的課堂上有意識(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。在這樣一場“靜悄悄的革命”中，教師的專業(yè)素養(yǎng)逐漸提升，具體到課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在：（1）注重解讀教材，提高了課堂提問的實(shí)效性。教師理解教材的程度決定了課堂提問的有效性。執(zhí)教教師除了關(guān)注課文的關(guān)鍵處，還要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，才能保證提問的準(zhǔn)確性和可行性。（2）充分重視學(xué)生的主體地位。課堂上，執(zhí)教教師運(yùn)用傾聽與等待的藝術(shù)，給予學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間與提問質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這從提問數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖中就可以看出。（3）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性。第二次課堂上，教師采取了多種形式展開教學(xué)，如小組討論、寫話訓(xùn)練、班內(nèi)辯論等。（4）注重提問操作的技巧性。比如課堂的第7時(shí)段（是提問數(shù)量最少的一個(gè)環(huán)節(jié)），教師沒有將核心問題分解成很多瑣碎細(xì)小的問題，而是讓學(xué)生在自由讀書、品悟的基礎(chǔ)上小組討論解決問題，在學(xué)生無法解決時(shí)教師才給以點(diǎn)撥性提醒，通過這種具有暗示性的點(diǎn)撥“旁敲側(cè)擊”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
參考文獻(xiàn)：
管理科學(xué)的研究方向范文第2篇
關(guān)鍵詞：思想政治課；人文關(guān)懷；創(chuàng)新理念
注重人文關(guān)懷是在黨的十七大報(bào)告中第一次提出的關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作新的理念和方法。黨的十七大在闡述加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作時(shí)又提出了“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確的方式處理人際關(guān)系”。這些論述明確了思想政治課在教育工作中的重要地位。
一、中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法的基本理念
1.人文關(guān)懷是思想政治教育工作的基本維度和終極目標(biāo)
人文關(guān)懷就是對人的生命、價(jià)值的關(guān)注，是對人的權(quán)利的尊重，它要求要從多層次、多方面來滿足人們的感受和要求。轉(zhuǎn)變思想觀念，確立學(xué)生的主體地位牢固樹立注重人文關(guān)懷的理念，以學(xué)生為主體、以學(xué)生全面發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征，摒棄過去那種忽視學(xué)生個(gè)體差異而采取居高臨下、空洞冗長的說教式、灌輸式思想教育的方法，將尊重人、理解人的理念根植于學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生形成一種人本理念。
2.人文關(guān)懷方法與思想政治課具有內(nèi)在契合性
創(chuàng)新思想政治課人文關(guān)懷方法是現(xiàn)實(shí)的需求。在新的歷史條件下，思想政治工作面臨社會(huì)的轉(zhuǎn)型，生活方式的轉(zhuǎn)變以及利益關(guān)系的多樣化，這些都深刻地影響和改變著學(xué)生的成長環(huán)境。因此，思想政治課也必須要適應(yīng)新情況新要求，努力探索思想政治工作的新途徑和方法。從思想政治教育的目的來看，其教育本質(zhì)上是“一項(xiàng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的教育人、培養(yǎng)人和提升人，促進(jìn)人的全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)”，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成較高的政治思想素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)，從而使他們努力成長為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
3.人文關(guān)懷方法是思想政治課教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展
我國實(shí)行對外開放之后，國外的文化和各種思潮隨著西方的價(jià)值觀涌入國內(nèi)，形成了我國社會(huì)主義文化主導(dǎo)，多元文化并存的格局。由于學(xué)生正處于成長成熟的過程中，缺乏對歷史的了解和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，判斷事物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)尚在形成之中。當(dāng)他們面對多元的文化格局、多重價(jià)值觀的沖擊時(shí)，難免會(huì)對西方文化產(chǎn)生興趣并受到其價(jià)值觀的影響。在這種文化背景下，創(chuàng)新思想政治課人文關(guān)懷方法是提升思想政治課有效性的基本前提。因而，實(shí)施有效的人文方法，積極探索人文關(guān)懷論，深刻反思傳統(tǒng)思想政治課的弊端和偏差，正確找尋現(xiàn)代思想政治教育的人文關(guān)懷基礎(chǔ)，是提高現(xiàn)代中學(xué)思想政治課有效性的基本前提。
二、中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法創(chuàng)新的對策
中學(xué)思想政治取得了顯著的成效，但我們認(rèn)識(shí)到：中學(xué)思想政治課是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要長期的、堅(jiān)持不懈的努力，尤其是中學(xué)思想政治方法還需要進(jìn)一步豐富、拓展和創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新和強(qiáng)化人文關(guān)懷的教育理念
人文關(guān)懷方法理念是對傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課理念和方法的創(chuàng)新和發(fā)展，它的核心理念就是以人為本。理念創(chuàng)新是方法創(chuàng)新的前提，人文關(guān)懷首先是作為中學(xué)思想政治課的工作理念，在
指導(dǎo)中學(xué)思想政治課的實(shí)踐中才成為一種方法。中學(xué)思想政治課的價(jià)值取向是以人為本，樹立人文關(guān)懷的教育理念，它要求：在進(jìn)行學(xué)生思想政治工作時(shí)要貼近學(xué)生的全面發(fā)展，從解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難出發(fā)，了解學(xué)生、關(guān)心和尊重學(xué)生；關(guān)愛學(xué)生的生活，關(guān)心他們的進(jìn)步，為學(xué)生的成長成才服務(wù)，努力成為學(xué)生的良師益友，贏得他們的信任和支持，使得中學(xué)思想政治能夠落到實(shí)處，取得實(shí)效。
2.建立確保人文關(guān)懷方法實(shí)施的長效機(jī)制
切實(shí)可靠的機(jī)制是中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法得以實(shí)施的重要保障，中學(xué)思想政治課要取得良好的效果，必須把人文關(guān)懷貫穿于學(xué)校教育管理服務(wù)的全過程中，建構(gòu)中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷的長效機(jī)制。首先，建立中學(xué)生的問題解決機(jī)制。中學(xué)生在日常的生活中會(huì)遇到學(xué)習(xí)就業(yè)和人際交往等方面的壓力，這就要求要加強(qiáng)調(diào)研，建立健全信息匯集和反映機(jī)制，使得教師能夠快速及時(shí)地了解到學(xué)生的實(shí)際需求，才能在進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的目的和學(xué)生的實(shí)際間尋求一個(gè)契合點(diǎn)。其次，建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)是心理危機(jī)干預(yù)成功的前提，因此中學(xué)思想政治課老師要加強(qiáng)對學(xué)生心態(tài)的監(jiān)測、評估和預(yù)警。
3.拓寬中學(xué)思想政治課人文關(guān)懷方法的路徑
對學(xué)生進(jìn)行教育必須注重學(xué)生的實(shí)際需要，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，注重學(xué)生社團(tuán)這一重要人文關(guān)懷途徑。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中融入人文關(guān)懷的理念，正確地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，規(guī)范對學(xué)生社團(tuán)的管理，促進(jìn)其健康發(fā)展。其次，重視校園網(wǎng)絡(luò)這一人文關(guān)懷的新途徑。以人為本，加強(qiáng)“虛擬空間”的人文關(guān)懷，努力把思想政治教育網(wǎng)站發(fā)展成學(xué)生滿意、師生互動(dòng)的平臺(tái)。最后，校園環(huán)境作為中學(xué)思想政治課的重要載體發(fā)揮著重要的作用。校園的人性化管理、良好的校園文化以及校園內(nèi)設(shè)施的人性化設(shè)計(jì)都對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、思想情操、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)有潛移默化的作用。
4.加強(qiáng)人文關(guān)懷方法的現(xiàn)代傳媒載體建設(shè)
對思想政治教育的方法來說，應(yīng)積極吸收現(xiàn)代傳媒載體發(fā)展的新成果，拓寬思想政治教育的方法和手段，提高教育主體的工作效率，從而增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性。因此在進(jìn)行學(xué)生教育的過程中，應(yīng)積極將現(xiàn)代傳媒載體引入思想政治教育人文方法中來，創(chuàng)新和發(fā)展與人文方法相協(xié)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)載體。網(wǎng)絡(luò)載體是現(xiàn)代傳媒載體的代表，它的平等性和非強(qiáng)制性等特點(diǎn)與人文關(guān)懷方法具有內(nèi)在的一致性，能夠克服在教育過程中經(jīng)常出現(xiàn)的逆反心理，增強(qiáng)親和力，從而提高實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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管理科學(xué)的研究方向范文第3篇
[關(guān)鍵詞]管理科學(xué)與工程 學(xué)科特點(diǎn) 研究生 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
一、學(xué)科特點(diǎn)
管理科學(xué)與工程是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門學(xué)科。管理科學(xué)與工程學(xué)科在管理學(xué)中具有較為明顯的區(qū)別于其他學(xué)科的特征，具體表現(xiàn)如下：
l）學(xué)科交叉與知識(shí)融合。作為管理學(xué)里的基礎(chǔ)學(xué)科，管理科學(xué)與工程自其誕生就呈現(xiàn)出學(xué)科交叉與知識(shí)融合的特征，為管理科學(xué)與工程學(xué)科的建立、發(fā)展與完善提供了可資借鑒的理論、技術(shù)與方法，如現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展為研究復(fù)雜性管理問題提供了方法與理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究領(lǐng)域，現(xiàn)代心理學(xué)為人因工程提供了研究手段。作為管理科學(xué)與工程學(xué)科重要組成的工業(yè)工程專業(yè)，其學(xué)科交叉與知識(shí)融合的特征表現(xiàn)得十分明顯，不僅利用自然科學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、研究、設(shè)計(jì)，同時(shí)還需應(yīng)用社會(huì)科學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。同樣，工程管理、信息系統(tǒng)與信息管理等專業(yè)，其學(xué)科的發(fā)展與科學(xué)研究也需要綜合工程技術(shù)和信息技術(shù)與管理理論。
2）基礎(chǔ)學(xué)科與領(lǐng)域的拓展性。管理科學(xué)與工程是管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，是管理學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其研究方法主要是定量方法與定性方法、工程方法的結(jié)合，其解決的問題是管理學(xué)的基本問題，其研究成果可為管理學(xué)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用提供理論支持與策略指導(dǎo)。同時(shí)，管理科學(xué)與工程本身的研究方法與技術(shù)以及其它領(lǐng)域尤其是工程科學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)與方法的發(fā)展，使得管理科學(xué)與工程學(xué)科領(lǐng)域具有拓展性。例如，信息技術(shù)的不斷完善并得到廣泛應(yīng)用，工業(yè)工程的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，數(shù)理統(tǒng)計(jì)、工程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、現(xiàn)代心理學(xué)、信息技術(shù)等都在工業(yè)工程的研究問題中得到很好的綜合應(yīng)用，其研究領(lǐng)域也從制造業(yè)擴(kuò)展到商業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)和政府部門。
3）理論研究與應(yīng)用的結(jié)合。管理科學(xué)與工程是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)學(xué)科，為其它管理學(xué)問題的研究提供了理論基礎(chǔ)、技術(shù)與方法。管理科學(xué)與工程也是為解決現(xiàn)實(shí)問題而誕生的，例如工業(yè)工程的目標(biāo)是為了提高系統(tǒng)生產(chǎn)率與優(yōu)化資源配置，對各種生產(chǎn)要素統(tǒng)籌分析、合理配置，促進(jìn)系統(tǒng)協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，追求系統(tǒng)整體優(yōu)化。從以上特征可以看出，工業(yè)工程是一個(gè)工程性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，離開產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的純方法或理論研究，是與這些特征不相容的。信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)則主要是利用信息技術(shù)來解決管理問題，通過建立信息系統(tǒng)來優(yōu)化管理效率。而管理科學(xué)專業(yè)則是以數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)，去分析企業(yè)活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合。
二、人才定位
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)需求的多樣化，各種培養(yǎng)模式的交叉和融合成為研究生教育改革和發(fā)展的必然趨勢，復(fù)合型人才培養(yǎng)是管理科學(xué)與工程研究生教育的必然方向。其復(fù)合性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1）管理科學(xué)與工程科學(xué)的復(fù)合。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對復(fù)合型人才的需求越來越多，而管理科學(xué)與工程就是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，融合了管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和工程技術(shù)，在人才培養(yǎng)中注重培養(yǎng)學(xué)生對管理知識(shí)和工程技術(shù)的掌握，才能大道復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。
2）理論性與實(shí)踐性的復(fù)合。管理能力是一項(xiàng)應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能性等特點(diǎn)很明顯的復(fù)合能力，管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)必須注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)相結(jié)合、設(shè)計(jì)與操作相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)和方法解決實(shí)踐問題的能力。
3）專業(yè)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性復(fù)合。專業(yè)性是指管理科學(xué)與工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須掌握基本知識(shí)和基本技能，創(chuàng)新性是指管理科學(xué)與工程人才要求具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)性是指管理科學(xué)與工程人才要求具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開拓能力。
高校有責(zé)任加快培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要的管理科學(xué)與工程復(fù)合型人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對管理科學(xué)與工程的人才需求。
三、培養(yǎng)模式
研究生培養(yǎng)模式是指遵循高層次人才成長規(guī)律和社會(huì)需求，為研究生構(gòu)建的知識(shí)、能力、和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。課程體系設(shè)置、特色學(xué)科建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)作用的發(fā)揮、形式多樣的考核方式和提高培養(yǎng)質(zhì)量的途徑等內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完整的培養(yǎng)模式。復(fù)合型培養(yǎng)模式將有效整合這些要素，協(xié)調(diào)作用以實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)與工程碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1）培養(yǎng)方案制訂。培養(yǎng)方案指引著研究生培養(yǎng)的方向，因此一定要從學(xué)科的發(fā)展概況、優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、學(xué)位論文全過程管理進(jìn)行科學(xué)整體規(guī)劃，其中培養(yǎng)目標(biāo)是指導(dǎo)方向，課程設(shè)置是主體框架，學(xué)位論文全過程管理是重點(diǎn)。在管理科學(xué)與工程碩士研究生的培養(yǎng)方案中，應(yīng)該明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)是在培養(yǎng)能運(yùn)用管理理論進(jìn)行和方法來解決實(shí)際問題，具有技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和方法創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論性和應(yīng)用性。核心課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等；主干課程因?qū)I(yè)而有所差異，如工業(yè)工程專業(yè)可以設(shè)置人因工程、物流工程等課程；課程體系還應(yīng)該包括方法論課程，如系統(tǒng)工程、決策方法和模型、預(yù)測方法、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法等。學(xué)位論文的過程管理是指論文選題緊扣管理科學(xué)與工程的發(fā)展前沿，追蹤研究熱點(diǎn)并結(jié)合中國工程、技術(shù)、管理中實(shí)際需要解決的問題。開題報(bào)告形成論文的基本框架；中期報(bào)告是對所研究的問題達(dá)到一定的深度和廣度。學(xué)位論文是運(yùn)用多種研究方法對所研究的問題有深入的分析和闡述，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和具有應(yīng)用價(jià)值的科研成果。
2）特色學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是大學(xué)的基本組成部分，是承載培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能的平臺(tái)，是大學(xué)建設(shè)的核心和根本。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命和價(jià)值的必然要求，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量研究生教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是進(jìn)行高水平的科學(xué)研究，產(chǎn)生創(chuàng)新成果和造就學(xué)術(shù)大師的前提，是實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研一體化的核心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)就是要培養(yǎng)一些特色學(xué)科。只有形成特色學(xué)科，才能實(shí)現(xiàn)特色教育，從而體現(xiàn)出整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色。如重慶理工大學(xué)圍繞“理工+經(jīng)管”建設(shè)特色學(xué)科，形成車輛工程、機(jī)械裝備、材料科學(xué)、電子及自動(dòng)化、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理等特色學(xué)科，形成了鮮明的學(xué)科特色。
3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的重中之重。針對管理科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)學(xué)科交融和應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾方面來加強(qiáng)其碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：
①人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新――實(shí)踐教學(xué)基地化、教學(xué)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化。創(chuàng)新教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為輔的人才培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度。將大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)搬到實(shí)踐基地，聘請實(shí)習(xí)基地的管理專家和技術(shù)人員作指導(dǎo)老師，一方面提高學(xué)生們的實(shí)踐能力；另一方面讓他們切身體驗(yàn)到一個(gè)管理者應(yīng)具有的能力和素質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀員工應(yīng)具備的能力與職業(yè)素養(yǎng)。通過潛移默化，完成管理科學(xué)與工程研究生企業(yè)管理者素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。
②人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新――創(chuàng)業(yè)特色突出化、創(chuàng)業(yè)方向多元化。根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的分析，基于管理科學(xué)與工程學(xué)科交叉、滲透和融合的特點(diǎn)，對工業(yè)工程、工程管理、信息管理、物流管理等專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，增加創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊融合于整個(gè)教學(xué)體系之中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從工業(yè)工程、物流管理、信息管理等幾個(gè)方向突破，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的管理科學(xué)與工程創(chuàng)業(yè)人才。
③教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新――教學(xué)過程實(shí)踐化、實(shí)踐教學(xué)崗位化。充分利用教學(xué)基地打造管理科學(xué)與工程“創(chuàng)業(yè)型”教師，進(jìn)而改進(jìn)教師“以知識(shí)為中心”的教學(xué)內(nèi)容組織形式，將課堂教學(xué)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營管理等密切聯(lián)系，教材內(nèi)容與崗位（職位）管理實(shí)踐相互融合。同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提前加入教師們的課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等，帶動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)。
④教學(xué)方法創(chuàng)新――授課形式多樣化、學(xué)生體驗(yàn)主導(dǎo)化。改變“以教師講授為中心”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)專業(yè)教師采用“學(xué)生體驗(yàn)主導(dǎo)”方式，通過軟件模擬、企業(yè)場景模擬、企業(yè)運(yùn)作模擬、企業(yè)角色模擬等形式，將創(chuàng)業(yè)教育與科學(xué)知識(shí)、管理能力相互滲透。尤其是案例教學(xué)形式多樣，通過大量案例教學(xué)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情會(huì)得到顯著提高。
⑤師資隊(duì)伍建設(shè)――走出去、請進(jìn)來、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)。管理科學(xué)與工程的研究生教育，不僅要充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢，更要充分利用校外資源。本著“走出去、請進(jìn)來”原則，鼓勵(lì)教師將科研應(yīng)用于實(shí)踐，到企業(yè)兼職，再反過來充實(shí)和豐富教學(xué)。另外，聘請校外的企業(yè)家、成功人士到學(xué)校開設(shè)講座，與學(xué)生對話、溝通和交流，啟發(fā)和鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
⑥教學(xué)管理創(chuàng)新――教學(xué)管理服務(wù)化、評估反饋循環(huán)化。將學(xué)生和教師的組織與管理與教學(xué)評估反饋緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)的“管理”功能，增強(qiáng)教學(xué)管理的“服務(wù)”功能，形成“計(jì)劃-執(zhí)行-評估-反饋”的良性循環(huán)系統(tǒng)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、剖析教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)管理水平和教學(xué)效果。
四、結(jié)論
管理科學(xué)與工程學(xué)科領(lǐng)域?qū)挕⒎植紡V、招生多，在高校研究生培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)與人才定位來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才顯得尤為重要。
基金：重慶理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg2013201）以及重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（1203002、102309）資助。
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管理科學(xué)的研究方向范文第4篇
摘要： 目前我國許多院校都在其管理類碩士專業(yè)中設(shè)置了項(xiàng)目管理培養(yǎng)方向。首先分析了管理類碩士專業(yè)三個(gè)學(xué)科中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，接著以碩士學(xué)位論文題目為數(shù)據(jù)分析了該方向?qū)嶋H培養(yǎng)情況。結(jié)果顯示，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，實(shí)際產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量； 管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評價(jià)管理。結(jié)論是，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限，生源較少等特點(diǎn)，不利于學(xué)科的全面展開。
關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理； 學(xué)科建設(shè)； 碩士教育。
0 引言。
20 世紀(jì) 90 年代以后，復(fù)雜多變、競爭激烈和全球化的市場環(huán)境促進(jìn)了項(xiàng)目管理的迅速發(fā)展，項(xiàng)目管理已成為比較成熟的專業(yè)學(xué)科和專門職業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地?cái)U(kuò)展，并逐漸發(fā)展成為了一個(gè)學(xué)科。以專業(yè)學(xué)位為例，2003 年我國率先在工程碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)設(shè)立項(xiàng)目管理領(lǐng)域，該年國務(wù)院學(xué)位辦和全國工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)由清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)試辦項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學(xué)位也成為國內(nèi)最早的以 “項(xiàng)目管理”為專業(yè)名稱的研究生學(xué)位教育［1］。自 2005 年以來，項(xiàng)目管理領(lǐng)域?qū)嵖己弯浫∪藬?shù)連續(xù)多年位列所有 40 個(gè)工程碩士專業(yè)領(lǐng)域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國共有 161 所院校獲批成為項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，每年的報(bào)考人數(shù)不斷上升［2］。然而項(xiàng)目管理專業(yè)碩士的辦學(xué)勢頭雖然良好，項(xiàng)目管理作為普通二級學(xué)科的教育卻還沒有在高校中普及起來，一些學(xué)校雖早已開設(shè)了項(xiàng)目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒有單獨(dú)開設(shè)該專業(yè)，而是在其他管理類的專業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的現(xiàn)狀。
1 管理類專業(yè)中項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況。
1. 1 項(xiàng)目管理方向開設(shè)概況。
為了解目前我國項(xiàng)目管理方向的開設(shè)情況，對 2011 年全國管理學(xué)中三個(gè)學(xué)科 （ 管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡章進(jìn)行了檢索分析。結(jié)果顯示共有 116 所院校至少在上述三個(gè)學(xué)科之一中設(shè)立了項(xiàng)目管理及相關(guān)培養(yǎng)方向。相關(guān)方向包括工程項(xiàng)目管理、投資項(xiàng)目管理等。其中設(shè)在管理科學(xué)與工程專業(yè)下的有 71 所，設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下的有 68所，設(shè)在企業(yè)管理專業(yè)下的有 8 所。這 116 所學(xué)校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學(xué)校分類上，理工類 57 所、綜合類 34 所、財(cái)經(jīng)類 13 所、農(nóng)林類 7 所、民族類 2 所、師范類 1 所，可見目前我國已經(jīng)有很多高校在管理學(xué)科內(nèi)設(shè)置了項(xiàng)目管理相關(guān)培養(yǎng)方向。
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，理工科院校是擁有項(xiàng)目管理方向最多的院校，其次是綜合類院校，財(cái)經(jīng)類和其他類型院校加總只占 20%左右。由于理工科類院校在理工科上的天然優(yōu)勢，具有強(qiáng)大的理工類基礎(chǔ)學(xué)科作為技術(shù)支撐，便于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理中的技術(shù)層面； 加之理工類院校多和工程類企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實(shí)踐部分提供較多的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才上具有一定的優(yōu)勢。但是此類院校也同樣存在著一些局限，項(xiàng)目管理人才既需要掌握計(jì)劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)和原理，理工科院校由于其側(cè)重點(diǎn)在于具體的技術(shù)方法，可能對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項(xiàng)目管理人員。
進(jìn)一步分析開設(shè)項(xiàng)目管理方向院校的地域特征，項(xiàng)目管理方向在我國各個(gè)地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個(gè)地區(qū)本身擁有較為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)的地區(qū)，且近年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展勢頭日益高漲，基本建設(shè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，社會(huì)對項(xiàng)目管理人才具有較大的需求。接下來是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。
1. 2 項(xiàng)目管理方向開設(shè)詳情。
從設(shè)置項(xiàng)目管理類方向的學(xué)科專業(yè)分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專業(yè)設(shè)置的學(xué)院類型來看，共有 45 所院校的管理科學(xué)與工程專業(yè)是設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（ 或稱商學(xué)院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專業(yè)則分布在土木工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院等。從院校所在的地域來看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。
在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學(xué)校的該專業(yè)位于統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院以外，其余全部位于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 （ 或稱商學(xué)院） 。從院校所在的地域來看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。
企業(yè)管理專業(yè)下的項(xiàng)目管理類方向因?yàn)橹挥? 所學(xué)校，本文不作重點(diǎn)分析。
從所在學(xué)校的類型分析，在管理科學(xué)與工程專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有理工類院校 40 所，綜合類院校 20 所，軍事類院校 3所，財(cái)經(jīng)類院校 2 所，農(nóng)林類院校 2 所，師范類和民族類院校各 1 所； 在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有 33 所理工類院校，20 所綜合類院校，10 所財(cái)經(jīng)類院校，農(nóng)林類院校 4 所和民族類院校 1 所。
可見開設(shè)項(xiàng)目管理方向的管理科學(xué)與工程專業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)在地域分布和院校類型分布上趨同，首先該專業(yè)在華東和華北的院校當(dāng)中分布最多，另外理工類院校是開設(shè)該專業(yè)最多的院校，但在財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學(xué)與工程專業(yè)更大。
為進(jìn)一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領(lǐng)域，筆者依據(jù)國際公認(rèn)的項(xiàng)目管理學(xué)科九大知識(shí)體系的劃分來分析該問題。在 《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南 （ 第4 版） 》中，將項(xiàng)目管理劃分為 9 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即： 范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和整體管理［1］。隨著近年來信息化在項(xiàng)目管理過程中的不斷滲透，項(xiàng)目信息化管理也成為項(xiàng)目管理中的重要模塊； 同時(shí)工程項(xiàng)目管理作為項(xiàng)目管理中的重要組成部分，也應(yīng)將其作為一大類別； 另外將技術(shù)經(jīng)濟(jì)中的評價(jià)管理和研發(fā)管理也納入該分類，通過考察各個(gè)院校項(xiàng)目管理相關(guān)方向的名稱，將各個(gè)方向在 13 個(gè)主要模塊中進(jìn)行歸類，從而得出該方向在 13 個(gè)領(lǐng)域的覆蓋情況。其中由于名為 “項(xiàng)目管理”的方向范圍過大，難以判斷具體所屬領(lǐng)域，因此在統(tǒng)計(jì)中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1 所示。
從統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)來看，管理科學(xué)與工程專業(yè)下設(shè)的項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理的大部分領(lǐng)域都有覆蓋，工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域開設(shè)的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項(xiàng)目管理方向位于土木工程等工科類學(xué)院； 而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)中項(xiàng)目管理方向研究的側(cè)重點(diǎn)主要偏向項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評價(jià)管理，這和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)有著較為密切的聯(lián)系。
2 項(xiàng)目管理方向研究生培養(yǎng)情況。
2. 1 項(xiàng)目管理方向碩士論文數(shù)量分析。
由上文可知，我國有很多高校都在管理學(xué)的三個(gè)學(xué)科專業(yè)中開設(shè)了項(xiàng)目管理相關(guān)方向。但是關(guān)于這些項(xiàng)目管理相關(guān)方向在高校中的實(shí)際培養(yǎng)情況，還需要進(jìn)行進(jìn)一步考察。本文通過檢索中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)各學(xué)校具體專業(yè)在近年實(shí)際產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫收錄，因此主要對 2008 ～ 2010 年的論文進(jìn)行考察和分析。
首先分別對 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學(xué)與工程專業(yè)以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)關(guān)于項(xiàng)目管理的碩士論文進(jìn)行了搜集，主要做法是查詢 2008 ～ 2010 年中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生 （ 或技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)） 所撰寫且關(guān)鍵詞中含有 “項(xiàng)目”的論文。結(jié)果總共搜集到相關(guān)論文 104 篇，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來自 14所學(xué)校，其中最多的是重慶大學(xué)產(chǎn)出論文 21 篇；技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來自 10 所學(xué)校，其中最多的是北京化工大學(xué)產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。
可見在管理類專業(yè)中設(shè)有項(xiàng)目管理方向的學(xué)校里，實(shí)際產(chǎn)出相關(guān)領(lǐng)域論文的學(xué)校還相對較少，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)只占到 18. 2%，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)占到 14. 7%。從每所學(xué)校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來看，絕大多數(shù)的學(xué)校在三年內(nèi)產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個(gè)別的學(xué)校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過程中有個(gè)別研招單位的碩士論文可能未納入中國碩士論文庫，另外可能有一些相關(guān)的論文沒能通過該種查詢方式搜尋出來。但依然可以由此看出，雖然有許多學(xué)校開設(shè)了項(xiàng)目管理方向，卻并沒有嚴(yán)格地在該方向上進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致?lián)碛写T士論文的學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)少于開設(shè)了該方向的學(xué)校數(shù)量。
2. 2 項(xiàng)目管理方向碩士論文方向分析。
為考察各個(gè)學(xué)校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對 104 篇文章所在學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行了分析，首先剔除了方向名為 “項(xiàng)目管理”的學(xué)校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過觀察每篇論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要，對其和方向名稱的相符程度進(jìn)行評估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 3 所示。可見絕大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開設(shè)的方向。總體來說，項(xiàng)目管理方向開設(shè)的切合度還比較高，在所調(diào)查的學(xué)校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見。
為更好地考察管理類專業(yè)下項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計(jì)方式，對 60 篇論文在各個(gè)領(lǐng)域的分布同樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表 4 所示。可見在兩大管理類專業(yè)中項(xiàng)目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)在時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域都有涉及，且側(cè)重于風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領(lǐng)域和所開設(shè)的方向基本一致，說明各院校在培養(yǎng)項(xiàng)目管理方向人才的過程中基本遵循了初始的方向； 技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的項(xiàng)目管理方向在領(lǐng)域上的分布和管理科學(xué)與工程專業(yè)類似，且各領(lǐng)域的分布較為均勻，但在該方向的設(shè)置上項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評價(jià)管理占了幾乎全部的比例，然而實(shí)際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)。
3 結(jié)語。
基于以上統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)得出我國科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的開設(shè)詳情。第一，全國共有116 所院校至少在管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理三個(gè)學(xué)科之一設(shè)立了項(xiàng)目管理及其相關(guān)培養(yǎng)方向，其中有 57%的項(xiàng)目管理方向位于理工類院校，34%位于綜合類院校，剩下的則位于其他類型院校，可見項(xiàng)目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開設(shè)； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項(xiàng)目管理領(lǐng)域上看，在項(xiàng)目管理的幾大領(lǐng)域中都有涉及，其中管理科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)則側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評價(jià)管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學(xué)與工程專業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理專業(yè)的論文 77 篇，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠(yuǎn)低于應(yīng)有的數(shù)量，可見該方向的實(shí)際培養(yǎng)情況并沒有達(dá)到預(yù)想的水平，可能某些院校存在著有關(guān)生源不足或者是方向虛設(shè)的情況。第四，在各校項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒有偏離原先的培養(yǎng)方向，說明實(shí)際開設(shè)了項(xiàng)目管理方向的院校能較好地沿著該方向進(jìn)行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領(lǐng)域來看，該方向的研究領(lǐng)域覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，但還有一些領(lǐng)域鮮有涉及。
可見，我國科學(xué)碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域在實(shí)際開設(shè)的過程中還存在著一些問題。首先，該方向開設(shè)的院校多為理工類院校，該類院校雖具備較好的工科背景和技術(shù)支撐，但是經(jīng)濟(jì)管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項(xiàng)目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向?qū)嶋H產(chǎn)出的論文數(shù)并沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，實(shí)際培養(yǎng)情況沒有達(dá)到預(yù)期的水平，說明該方向的建設(shè)力度還不夠大，需要進(jìn)行進(jìn)一步的投入和加強(qiáng)； 再次，項(xiàng)目管理作為管理類專業(yè)其中的子方向，對于特定院校來說存在著師資有限、生源較少等特點(diǎn)，不利于研究的全面展開； 最后，該方向的建設(shè)在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領(lǐng)域上的涉及較少，沒有形成一個(gè)全面的培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn)。
［1］ 魏法杰，鄧修權(quán)，王際坤 . 項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式 研 究 ［J］。 管 理 工 程 學(xué) 報(bào)，2005，19 （ Z1 ） :182-187.
管理科學(xué)的研究方向范文第5篇
（秦皇島市撫寧汽車綜合性能檢測站，河北 撫寧 066300）
摘 要：管理既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理學(xué)學(xué)派呈現(xiàn)出叢林式的發(fā)展趨勢。如古典管理學(xué)學(xué)派、組織行為科學(xué)管理學(xué)學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、目標(biāo)管理學(xué)派等等。信息化、全球化時(shí)代的到來給管理學(xué)的發(fā)展帶來了新的思路與挑戰(zhàn)。本文將簡要的介紹一下管理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前存在的一些問題，并探究其將來的發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞 ：管理學(xué)；現(xiàn)狀；問題；趨勢
中圖分類號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2014）34-0089-02
收稿日期：2014-11-10
作者簡介：陳海濤（1975-），男，河北撫寧人，黨支部書記，經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向?yàn)楣方?jīng)濟(jì)。
一、管理學(xué)的研究現(xiàn)狀及當(dāng)前存在的一些問題
（一）管理學(xué)現(xiàn)狀概述
18世紀(jì)到19世紀(jì)末，是管理學(xué)產(chǎn)生的萌芽時(shí)期，亞當(dāng)斯密提出勞動(dòng)分工和勞動(dòng)價(jià)值論，強(qiáng)調(diào)社會(huì)由“一只看不見的手來”調(diào)節(jié)。巴貝奇在亞當(dāng)斯密的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按照分工來支付工資，即勞動(dòng)分工不同，支付的工資也不同，這些都是宏觀層面上的管理的研究。在19世紀(jì)末開始，到20世紀(jì)30年代，美國出現(xiàn)了管理運(yùn)動(dòng)，形成了以泰羅的科學(xué)管理為代表的古典管理理論，開啟了管理從微觀角度來研究的熱潮。當(dāng)然，管理并沒有放棄對系統(tǒng)、過程和社會(huì)關(guān)系等宏觀方面的管理研究。古典管理理論至今都是管理學(xué)學(xué)習(xí)中的必修課，其對管理的主要過程以及管理的職能和管理所需技能進(jìn)行研究，是第一次把管理納入到科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究。之后很多專家學(xué)者在其基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究和拓展，使管理的叢林不斷延伸，如之后的新古典管理理論、組織行為科學(xué)理論學(xué)派、決策學(xué)派、系統(tǒng)管理理論、管理科學(xué)學(xué)派、目標(biāo)管理學(xué)派、權(quán)變管理學(xué)派等。無論管理理論有多少學(xué)派，其研究方法和工具差異有多大，其終極目標(biāo)都是為了在管理實(shí)踐中能夠?yàn)闆Q策者提供一定的參考，為組織的發(fā)展提供一定的思路，為社會(huì)的進(jìn)步做出一定的貢獻(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，對于組織的研究已經(jīng)超越了微觀和宏觀兩個(gè)層面，現(xiàn)代的管理學(xué)理論研究往往采用系統(tǒng)而綜合的多層次研究方法。
在管理學(xué)的研究中，有一個(gè)關(guān)鍵因素，那便是“人”。傳統(tǒng)的管理理論假設(shè)人是理性的，將更多的研究重點(diǎn)放在“事”和“物”上。當(dāng)然，傳統(tǒng)管理理論不是完全忽略了人的因素，像泰羅、吉爾布雷斯等人還是將人的平等、物質(zhì)需求和價(jià)值納入了研究的范疇。行為科學(xué)理論進(jìn)一步將人的因素放在了首位，并融合了社會(huì)學(xué)和心理學(xué)中的相關(guān)理論成果。提出了“復(fù)雜人”、“社會(huì)人”和“有限理性人”等假設(shè)，更加重視對人的情感、欲望和做事動(dòng)機(jī)的研究。但并不是說，行為科學(xué)就是完美的，它對人的感情與社會(huì)方面過于強(qiáng)調(diào)，而忽視了理性、經(jīng)濟(jì)方面因素和正式組織的積極作用。另外需要指出的一點(diǎn)是，人的行為在組織中的評價(jià)，各學(xué)派各有說辭，很難找到一個(gè)統(tǒng)一的各家都接受的方案，但是在人的行為的本質(zhì)方面，包括個(gè)人與組織、個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的關(guān)系上的研究，各管理學(xué)派基本上達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)。因此，從某種層次上說，各學(xué)派之間雖然研究的側(cè)重點(diǎn)不同，但是其研究是相互滲透、相互補(bǔ)充的，這使學(xué)派主張分立的狀況歸于統(tǒng)一成為現(xiàn)實(shí)。
（二）我國管理學(xué)的現(xiàn)狀及當(dāng)前存在的一些問題
中國的管理思想的發(fā)展可以追溯到老子的無為而治時(shí)代、孔子的儒家思想時(shí)期。但把管理學(xué)真正的作為一門學(xué)科來進(jìn)行系統(tǒng)的管理與研究，倒是解放后的事情。黨的確立了社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中心戰(zhàn)略軌道，確認(rèn)了管理的重要性。改革開放，使更多的學(xué)者接觸到了國外先進(jìn)的管理理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開啟了國內(nèi)研究國外先進(jìn)管理科學(xué)的熱潮。國家也將管理學(xué)列為了工程與技術(shù)科學(xué)的一個(gè)一級學(xué)科，并在其學(xué)科下設(shè)了11個(gè)二級學(xué)科和48個(gè)三級學(xué)科。國家還設(shè)立有專門的管理科學(xué)基金，鼓勵(lì)專家學(xué)者對管理的實(shí)踐調(diào)研與理論發(fā)展研究，其中1995年12月《管理科學(xué)》調(diào)研報(bào)告在科學(xué)出版社出版，該調(diào)研報(bào)告初步提出了管理科學(xué)學(xué)科體系的基本框架，也反映了我國管理學(xué)研究的現(xiàn)狀。
管理學(xué)作為一門學(xué)科在中國的發(fā)展不過幾十年，其在發(fā)展過程中不斷暴露出問題，有不少問題已解決，但目前還是有些突出表現(xiàn)出來的問題，值得現(xiàn)代的管理工作者和研究者思考和探究。突出表現(xiàn)出來的便是在我國高校，絕大多數(shù)管理研究者往往過多的注重對西方已有管理理論的研究，而忽視了其與中國現(xiàn)狀的結(jié)合。很多高校學(xué)術(shù)工作者，迫于學(xué)術(shù)壓力，將過多的精力放在發(fā)表高級別的國際性雜志期刊上。很多學(xué)術(shù)工作者缺乏先進(jìn)的科學(xué)研究方法的訓(xùn)練和對科學(xué)目的的正確理解，缺乏對情境因素的重視，不能結(jié)合中國的國情開創(chuàng)出適用于中國發(fā)展的管理理論架構(gòu)。另外，我國很多企業(yè)的管理者往往憑借著自己的管理經(jīng)驗(yàn)來管理企業(yè)，缺乏對管理理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著全球化的推進(jìn)，不少國外留學(xué)者將先進(jìn)的管理理念引進(jìn)國內(nèi)，并運(yùn)用到實(shí)踐中，但他們過于按部就班，因而總是不能起到在國外一樣的經(jīng)驗(yàn)效果。對于中國管理科學(xué)的發(fā)展，在吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與理論的同時(shí)，更要開辟適用于我國社會(huì)發(fā)展的羊腸小道，否則一味的模仿，只會(huì)起到東施效顰的效果。
二、管理學(xué)的發(fā)展趨勢探究
（一）管理學(xué)在科學(xué)體系中的地位在不斷提升，其高度也在不斷提高
管理是一國生產(chǎn)力發(fā)展水平的必要條件。隨著社會(huì)的發(fā)展，管理學(xué)在科學(xué)體系中的地位在不斷提升，現(xiàn)在各大高校都開設(shè)有管理學(xué)史，管理學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、運(yùn)營管理、創(chuàng)新管理等特色鮮明的課程。管理學(xué)在高校和實(shí)際中的高度也在不斷提高。管理科學(xué)呈現(xiàn)出理論化和哲學(xué)化的發(fā)展趨勢。從管理的發(fā)展史可以觀察到，管理是從管理實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到管理學(xué)，由管理學(xué)發(fā)展到管理學(xué)原理，再從管理學(xué)原理發(fā)展到管理哲學(xué)。管理學(xué)的理論化趨勢，表現(xiàn)在對各類管理之共同規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，并對這些規(guī)律進(jìn)行了一般性的概括與抽象。有不少學(xué)者指出，一個(gè)科學(xué)的發(fā)展，最終都可以歸結(jié)到哲學(xué)的高度，將哲學(xué)與管理融合，一般管理學(xué)才得以完整的確立。
（二）管理叢林進(jìn)一步延伸
管理叢林的延伸是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，社會(huì)越進(jìn)步其表現(xiàn)出來的整體性特征與個(gè)體性特征就越明顯。社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的不斷變革，管理研究中涉及到的課題也越來越多，不少全新的問題擺在了研究工作者的面前。如知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化的建設(shè)與管理，新型的組織結(jié)構(gòu)演變、人力資本管理的創(chuàng)新等，目前不少高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新管理、星系管理、虛擬企業(yè)管理等課程。新興的管理學(xué)分支將為管理叢林的發(fā)展帶來新的推動(dòng)力。
另外，管理學(xué)已不是孤單的前行，管理學(xué)將與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科緊密結(jié)合發(fā)展。管理學(xué)可以說是一門藝術(shù)性學(xué)科，其與不少其他學(xué)科有交叉，因此，其他相近學(xué)科如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展都對管理學(xué)科的發(fā)展有推進(jìn)作用。將來的管理學(xué)在管理工具與方法上將更多地借鑒其他相近學(xué)科發(fā)展的成果。
（三）理論與實(shí)踐將更加緊密的結(jié)合
無論管理學(xué)叢林多么紛繁復(fù)雜，其都是希望能從理論上找到管理實(shí)踐的支撐依據(jù)。社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革和生產(chǎn)力水平的發(fā)展，將為管理學(xué)的發(fā)展提供不少的研究對象，再加上管理活動(dòng)的創(chuàng)新，新的管理學(xué)理論不斷推陳出新，豐富了管理學(xué)的理論發(fā)展。在實(shí)際的管理工作中，經(jīng)驗(yàn)管理已不能滿足人們對提高管理工作效率、避免管理中失誤的需求。更多的管理工作者將其管理工作置于管理學(xué)科理論的指導(dǎo)之下。而現(xiàn)實(shí)中豐富的管理研究案例將吸引更多的理論工作者的興趣。這種理論與實(shí)踐的相互吸引，極大的推動(dòng)了管理理論研究與實(shí)踐緊密相結(jié)合的發(fā)展趨勢。
三、結(jié)語
總之，管理學(xué)是一門不斷與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，它不僅要有理論的更新，更重要的是，進(jìn)化的理論能夠在實(shí)踐中發(fā)揮其效用，能夠?yàn)榻M織的管理做出一定的貢獻(xiàn)。中國的管理學(xué)的發(fā)展在吸收國外先進(jìn)理論的同時(shí)，要根據(jù)我國國情，開創(chuàng)出適合我國組織發(fā)展的帶有自己特色的管理理論，這才是中國企業(yè)管理發(fā)展的未來。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周三多.管理學(xué) [M].北京：高等教育出版社.2005.
