新傳統教育

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新傳統教育范文第1篇

雙語的英文是“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學的定義是:能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。

二、通信專業雙語教學的目的和意義

高校語言的教學目的絕不僅僅是為了進行日常交流，更多的是為了專業知識的交流，從而進行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學生也學到了本專業的新知識和新技能。但是，傳統通信專業英語課存在一個教學誤區，課堂上只是閱讀一些英文專業文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結構和專業詞匯;學生主要記憶一些專業詞匯，學一些書面英漢互譯技巧。學生主要通過專業英語課來學習普通英語，而不是用普通英語來學習專業知識，如果要學生將所學英語用到實際的專業中去，有時他們連最簡單的數學公式都無法用英語表達出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學來改變，而應該在英語語言教學的基礎上通過專業課的雙語教學來改變。這主要包括教師教學指導思想的轉變，以及教學所要訓練學生達到的由用漢語思考專業問題到用英語思考專業問題的轉變。

學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主渠道。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質量的重要保證。雙語教學正是從以上幾個方面，進行素質教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學的最根本目標。通過開展雙語教學更好地借鑒國外先進的教學理念、教學方式，提高我國高等教育教學質量，促進培養專業基礎扎實、知識面寬、專業外語能力強的高素質人才。

三、通信專業雙語教學的設計

（一）教材

隨著信息技術的飛速發展，無論是國內、國外通信專業教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術、新思想，雙語教學若采用這樣的教材，可以把這些先進技術結合到我們的教學實踐之中。雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。

在教材的選擇上，國內已經有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領域，所有的協議、國際標準以及輔助設計軟件都是英文的。這為雙語教學提供了很大的選擇余地?；ヂ摼W上也有大量的內容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業的“數字信號處理”理論隨著電子技術及計算機技術日新月異的飛速發展，已經得到了廣泛的應用。目前國內高校通信專業大多數都選用了國際知名大學的英語原版教材，清華大學出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著）進行雙語教學；課程教學內容涵蓋完整通信系統的基本理論和專業知識，并將通信領域的最新研究成果融入課堂教學并與之有機結合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學生表示這種方法好。

（二）雙語教學方法

“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語（下轉第207頁）（上接第192頁）教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。

中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環境并不是中外并重，學生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。

在日常教學過程中，適量適時地給學生補充一些專業詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預習或講解相關專業詞匯;在學期初適當講授一些課堂常用語，并鼓勵學生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據學生的特點、教材內容要求和實際應用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學生想表達自己觀點的情感，調動學習積極性，釋放學習潛力。此外，針對一些學生英語閱讀理解和思維能力差的現狀，加強學生課外作業中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準備口頭解釋。

除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學效率，特別是雙語教學課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學生的交流上。學生可以把精力放在思考如何用英語來表達所選知識和與中文的表達有何不同等方面.可以培養學生思維方式由漢語到英語的轉變。

（三）存在的問題

雙語教學是一項長期且艱巨的任務。就學生方面而言，在我國多年英語應試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學生的英語水平參差不齊，要達到雙語教學的最終目標，并不是一朝一夕的事。中國目前培養的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。所以學校應該大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。

四、結語

雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環境的國情下，真正能使用雙語教學的學校屈指可數。雙語教學對師資，課程，教材和學生都有著極高的要求。雙語教學教給學生的不僅僅是英語或者專業技術，而是用英語去認知專業技術，即培養學生接受最新通信專業技術的能力，使學生在以后的工作中能夠時刻跟蹤學科的發展前沿。

新傳統教育范文第2篇

關鍵詞：現代信息技術 創新教育 中學英語

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）001-174-02

1 網絡科技改變了英語教學

信息時代早已經來臨，利用信息技術更新傳統教學方式刻不容緩。信息技術主要以多媒體技術和網絡技術的發展為支撐。所謂信息技術，是指以計算機為基礎發展形成的一種有關數據與信息的高新技應用技術，其特征是將文字、聲音、圖像、圖形甚至視屏影像集成錄入計算機中，通過計算機綜合處理，在這些信息中建立某種方式的轉接和輸出，合成多媒體信息，具有很強的適時性和交互能力。其內容包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。

信息技術的快速發展和普及正在改變著人類的學習環境。特別是互聯網技術的發展和普及速度更加引人注目，因特網上有超過80%的信息儲存是用英文寫的。網絡技術創新已經應用到正在發展的英語中，正在改變著我們交流、工作、貿易、娛樂和學習?；ヂ摼W在英語語言教學中也有廣泛的運用。利用現代科技手段提高教育水平已經成為教育改革的主流方向。

因特網(CMC)是一個語言使用形式方面主要形式之一，因為它改變了部分新的詞匯，而且媒體和它的用戶在特定的方面使用特定的語言，比如電子郵件、文本、聊天、沖浪、書簽、網上購物、谷歌等等。互聯網是變化的語言。作為與時代通行與世界接軌的英語課程，必然需要融入新的教學方式，利用信息科技更新傳統英語教學。特別需要跟進互聯網的發展形勢。利用網絡輔助英語教學確實有著傳統教學所不可比擬的優越性。傳統的英語教學重在教師的單方面授課，學生處在一個被動接受的地位，這在一種語言類學科的學習中，是很不利的。語言類教學，特別是中學階段的語言類教學，必須全方面調動起學生的學習積極性，發揮學生學習的主觀能動性，激發學習興趣。相對于傳統教學，利用信息科技，改革英語教學模式，將對學生自主積極學習發揮相當大的作用。

2 信息科技對英語教學的重要作用

利用信息技術發展起來的新的英語教學模式有著深厚的基礎理論支撐。建構主義(constmctivism)學習理論認為，“情景”、“合作學習”和“學習環境”對學習具有重要作用，認知主體的知識應是在其原有的知識體系的基礎之上通過與客觀環境的相互作用獲得的，認知主體成為主動參與、發現并加工信息的主體和知識的建構者，通過這種意義建構的途徑使認知主體的認識水平得以不斷發展。學生只是在真實的情境中，才能活學活用真正學好。而網絡可以方便營造一種虛擬的真實語言環境。隨著網絡技術的發展，其對英語教學有諸多推動作用。

2.1 激發中學英語學生的好奇心

根據心理學的注意力理論，“注意力機制的功能是尋找認知資源，是學習者對信息進行有效加工的一個必要條件，也是將語言學習中的輸入轉化成吸收的必要和充分條件。”根據有無目的和是否需要意志努力及需要的意志努力程度，可將注意分為無意注意和有意注意。有意注意是各種學習的心理保障，而無意注意可以對有意注意起到引導作用?，F代信息技術以其快捷方便能讓學生接觸到不同于母語信息的英語信息。英語信息相對于漢語信息，是一種外部的新奇刺激，而這往往會引起學生的無意注意，從而引導學生進一步的有意注意，也就是會激發學生的好奇心。信息技術還可以讓學生擺脫教師提供英語資料或信息的局限性，讓學生以更自由、更主動的方式充分滿足自己對外語文化與信息的好奇心。另外網絡技術有著傳統媒體不可比擬的優越性，網絡多媒體教學采用多種承載信息的媒體如視頻、聲音、圖象、動畫等，具有圖、文、聲、像并茂的優勢。可以容納更多的教學信息，更喜聞樂見，取得更好的效果。

2.2 有利于個性化學習和分層次教學

中國人口眾多，學生數量極多，課堂上教師無法照顧到每一個學生，顧及學生的個體特征。但網絡技術保證了一人一機，使學生靈活云去，共享網絡資源并針對性選用。這極大有助于個性化學習，創造了一種全新的課堂結構，適應了個性化、智能化、多元化的英語學習環境。新模式下，學生接觸到大量的材料，如閱讀材料、寫作材料和聽力材料等等，學生根據題目的要求，完成計算機網絡提供的練習和測試。網絡系統會及時提供單元測試的反饋信息與測試報告，學生老師均可通過網絡隨時查閱成績記錄，足不出戶而信息共享，有助于學生根據自身情況，了解自己缺陷，針對性地提高。

教師也可以根據學生的不同情況制定不同的教學計劃和目標，學生可以根據自己的實際情況選擇目標，完成學習。例如，在學習某一章節時，可先設計出學習目標――分為基礎目標和拓展目標?；A目標即按照教學大綱的要求，指導學生學習單詞、語法、課文等基本內容；拓展目標為較高目標，即在完成基礎目標的前提下，繼續學習新的補充內容，如語法中的一些特殊用法、單詞的補充釋義等、補充的相關練習。在學習的過程中，先讓全體學生學習基礎目標，通過反饋練習了解學生學習情況，掌握的學生即可以轉入拓展目標的學習，未掌握的學生則繼續學習基礎目標，此時教師可以通過教師機監控，隨時幫助有疑問的學生。同樣，拓展學習――英文版未掌握好的學生，還可以進入下一階段的學習。這樣，課堂教學就可以實現因人而異，因材施教了。

3 信息科技英語教學模式的設計及完善

約翰斯頓和加德納將電腦的應用歸結為三種主要類型：

直接呈現內容：電腦軟件為學生提供新的知識或信息，也可以幫助他們檢測自己對內容的掌握情況。輔導課和交互模擬練習往往屬于這一類型。

作為工具使用：培養學生將軟件程序（如數據庫管理、空白表格程序、統計軟件和文字處理）作為完成某項具體任務或解決某類問題的工具來使用。這些程序能幫助學生快速完成任務但無法傳授學生一些新的實質性的知識內容。

用來交流信息：學生可以通過電子郵件、電腦會議、電子公告欄、網上數據庫（如圖書館檢索目錄）獲取或交換信息。

在中學英語教學中，直接呈現內容和作為工具使用獲得較多的使用。結合電腦技術和網絡技術的新型的英語教學模式主要從以下幾個方面加以設計和完善。

3.1 新模式下綜合英語課程的教學步驟

在新模式下，綜合英語課程設計為三個步驟：(1)課前學習（網絡），課堂講授和課后學習（網絡）。學生在學習每個單元，首先第一步是進行網絡學習，學生集中到學校計算機中心上網，進行自主學習網絡課程。學生先學習課文內容，然后進行單元測試(完形填空、詞匯和句型、閱讀理解等)，測試結果由系統直接評分。整個網絡學習時間為兩個小時，學生自主安排學習進程，遇到疑難問題，直接網上，任課老師集中網上回答。(2)課堂學習。學生完成網絡課程以后，下次課進入教室進行傳統的課堂學習，時間為兩個學時，教師重點檢查學生對重要的語言知識的掌握，對文章內容的理解，以及學習文章文化內涵等內容，然后進行小組活動，把所學的知識應用到具體的實踐中，達到學以致用，活躍課堂氣氛。最后教師進行總結，并提出預習任務。(3)課后網絡自主學習。這項學習活動，主要結合電腦應用的第三種類型，學生自由安排，不需要集體上機，時間也沒有限制，完全開放式學習。主要是跟課文相關的文章閱讀和理解，提高閱讀速度和理解能力。學生可以隨時互相聯系或與老師聯系，解答疑難問題。

3.2 新模式下綜合英語課程的教學反思與完善

多媒體網絡技術新模式打破了傳統的以教師為中心的單一的課堂教學，喜聞樂見，成效顯著。但是，物極必反，有一利必有一弊。網絡教學也不是萬能。一些學者通過問卷和訪談調查表明，新的教學模式仍然存在以下問題：(1)過度技術缺乏真實感。缺乏課堂上教師與學生面對面進行直接交流的鮮活氣氛，缺乏師生情感上的交流。因此，我們應該注意網絡課與常規課的結合，還應積極組織網上沙龍，讓學習者通過沙龍互相交流學習體會，進行網上討論，促進師生之間、學生之間的情感交流，保證學生完整人格的形成。(2)缺乏監控，容易讓學生兩極化。特別一些自主學習能力差的學生，因為網絡缺乏老師當面的監督，往往偷懶，出現抄襲、應付了事的現象，學習越來越被動。老師應通過系統能設計滾動的試題庫，避免學生抄襲或模式化應答。(3)網絡的局限性。學生進行自主學習，只能在校園局域網終端服務器接通的情況下才能操作。很多校外老師和回家的學生無法通過網絡教學平絡。(4)網絡運用不充分。有些課堂教學仍以教師為中心，單純傳授語言知識和技能，并沒有以學生為中心，特別是以其實際應用能力為核心。老師網絡教學課件內容是重復的。自主學習軟件都配有答案，但還需要老師更多的參與，不能滿足于現成答案。

信息科技在英語語言本身有相當大的影響。這代表著也許每個人都要面臨一個新的挑戰。那就是利用電腦學習外語，讓電腦更好地為人們服務。 在信息時代，做到電腦普及使用并不是很難。使用電腦已經成為一種時尚。網絡生活成為我們生活中不可缺少的一部分。語言教學的教育方式無疑是進入一個新階段，我們似乎將在很大程度上處在一個未知領域，站在十字路口徘徊。不過，只要我們鼓起勇氣，不怕挫折和困難，相信我們會創造出一個新穎而幾乎完美的語言教學方式。

參考文獻：

[1] 唐素萍.新模式下綜合英語教學研究[J].科技信息,2010,(12).

[2] 李沖鋒.教學技能應用指導[M].華東師范大學出版社,2007:223.

[3] 胡繼岳,章國英,沈蘭萍.英語網絡課程發展的教學模式研究[J].外語電化教學,2003,(2):12-15.

[4] 林君芬,余勝泉.關于我國網絡課程現狀與問題的思考[J].現代教育技術,2001,(1):55-59.

新傳統教育范文第3篇

論文關鍵詞：通信技術,專業英語,互動教與學

隨著科學技術的迅猛發展，全球技術的合作日漸緊密，作為一個合格的IT行業技術人員，為更好地了解國內外電子通信類技術的前沿動態，很有必要閱讀英文科技文獻。而在閱讀過程中，涉及到眾多電子通信類專業詞匯及相關的英語表達[1]，為此對通信類專業英語的教與學提出了嚴格的要求與重大挑戰。目前，國內較多高校針對通信專業開設了專業英語課程，但由于課程開設時間及特點、教材的選取、學生學習積極性、教師傳統的授課方式等影響，收獲的教學效果往往不容樂觀。一方面，學生在課堂上表現出疲憊，課堂氣氛不活躍，所學與實際應用脫節，更不利于學生繼續深造；另一方面，難以提高教師的教學水平，抑制了教學效果的進一步提升。因此，在傳統教學方式下，需要探討一種更為有效的教學模式，更好地提高教與學質量。

本文根據通信類專業英語的特點及教學弊端，基于教學實踐和信息化技術[2-3]，探究了一種合理有效的教與學模式，以更好地提高學生學習的積極性，增強課堂上互動的氛圍，讓教師和學生共同進步。

1 通信類專業英語課程特點及教學弊端

不同的課程各具特點，對于通信類專業英語亦如此。它銜接了基礎英語和通信專業知識，既涉及到普通英語的語法表達，又將通信專業的基礎知識納入到英文表達中，是兩者相互結合的橋梁[4]。首先，是專業性，體現在其特殊專業內容和特殊詞匯上。對于基礎英語中的普通詞匯，在通信類專業英語中呈現出特殊的含義，如bus意為“公共汽車”，但在通信專業里意為“總線，母線”。第二，是靈活性，體現在其句子的結構和詞性的使用上，常使用長句子、定語從句、被動語句等，且同一詞在不同句子中表現出不同意義。第三，是實踐性，能夠將常用的通信技術引入專業英語教材中，并完善該技術的英文表達。

通信類專業英語雖然呈現出其獨特的特點，但由于內外界各種因素，在教學過程中往往會呈現出不同程度的弊端[5]。基于教學實踐，所出現的弊端可總結如下：

1.1 教材內容選取的不合適

在較多高校陸續開設專業英語之時，其教學目標在整個培養體系中所處的地位并未明確，選取的教材內容也大徑相同。教材里內容僅僅介紹固定的通信基本知識，沒有介紹專業詞匯學習、翻譯的技巧，沒有聯系當前的科技發展動態，也沒有通信技術的實踐環節[6]，難以提升課堂的互動氛圍，學生的積極性難以提高。

1.2 教學方式的不合理

在教學過程中，雖然采用了多媒體教學，但僅將教材內容做成PPT形式，然后將課文加以串講，將相關詞匯、句子加以翻譯，互動較少，課堂難免顯得枯燥無味，學生對內容的掌握不深刻，學習積極性也相應降低。機械設計

1.3 課程的重視程度不夠

不同層次的高校均開設了該專業英語課，但其在整個培養體系中所處的地位及教學目標仍較為模糊，如課程開設的學分制、師資力量的投入等，重視程度不夠。在師資方面，教師或是通信的前沿掌握不深，或是英語表達能力的不足，一定程度上降低了教學的互動效果。

2 通信類專業英語的“互動教與學”模式

結合通信類專業英語的特點，針對教學過程中出現的弊端，本文探討了一種“互動教與學”模式[7]。該教學模式可以歸納如下幾個方面：

2.1 教學內容的更新

對于目前所用的教材，可以適當進行改編，一方面，反映常用通信技術的發展歷程，另一方面，選取IEEE或者Elsevier Science Direct數據庫中無線通信、智能安全、機器視覺、光纖通信等熱點科技文獻，亦或當前先進電子產品的說明書，學生閱讀、翻譯，同時教師可以提出某個問題，鼓勵學生用英文進行討論總結。如此，循序漸進地引導學生了解通信技術，加以最新的通信前沿，既可以增強互動，激起學生的興趣，又可以讓學生在新的應用中體驗如何用英文表達。

2.2 教學方式的改進

根據授課內容，創造合適的情景，將學生合理分組，發動學生課后查詢資料，盡量讓每個學生都能用英文發言；教師在傳統PPT講解基礎上，將課件插入圖片、聲音、動畫等，播放國外公開課（如TED、Coursera等）相關視頻，播放過程中教師提取專業詞匯，適當加以講解，學生邊聽邊復述、翻譯、總結，讓整個課堂聲情并茂。而對教材里的專業詞匯和應用文撰寫等方面，教師可充分采用目前熱門的微課形式，做成視頻共享給學生，讓學生課后學習，以提高學生自覺學習的能力。

2.3 注重因材施教和關注度的提高

目前，專業英語課程大多采用大班教學，且學生的英語基礎水平參差不齊，所以在教學過程中要適當注意根據學生的具體情況加以調整，特別是在節選視頻學習和情景討論的過程中，要鼓勵英語能力差的同學積極參與；另外，教師在增加專業技術能力的同時，爭取培訓機會、自我學習等形式提高英語表達能力，以更好地活躍整個課堂的互動氛圍。

3 總結

針對通信類專業英語的特點和教學弊端，探究了一種基于更新教學內容、改進教學方式的“互動教與學”模式，一方面，提高了學生學習英文的積極性，深刻掌握專業詞匯和技術的英文表達，熟知當前的科技發展動態；另一方面，提高教師在專業知識、教學技巧上的水平，鍛煉其英語能力，達到教與學共進。

【參考文獻】

[1]韓凌云，高菲菲.通信專業英語教學方法探討[J].科技情報開發與經濟，2008（2）：192-193.

新傳統教育范文第4篇

【關鍵詞】理工院校；新聞專業；通識教育；案例研究

20世紀80年代以來，清華大學、華中科技大學等一批理工科特色鮮明的院校陸續辦起了新聞傳播專業。由于其學科底蘊、大學精神等與文科特色鮮明的大學均不同，其培養新聞人才的模式理應有所不同。考察其新聞人才培養計劃就會發現，多數高校新聞專業的學科基礎課和專業核心課程大同小異，真正凸顯其大學精神和人才目標定位的是通識教育。那么，理工院校新聞專業通識教育有何特點，何以需要，如何設置，以及如何實現？本文通過考察清華、復旦和華中科技大學三所院校新聞專業人才培養方案的通識教育，探索和思考上述問題，以期對理工科特色鮮明的院校新聞教育有所借鑒和啟發。需要指出的是，本文所說的理工院校是以理工科為主的院校或者理工特色的綜合院校。清華由傳統的理工科院校逐漸轉型為綜合性大學，復旦和華中科技為典型的文理綜合性大學，三所院校均有新聞傳播學博士點。因而，三所院校的通識教育模式對理工院校具有普遍借鑒和啟發意義。

理工院校新聞專業通識教育的探索與實踐

所謂通識教育(general education)，就是培養完整的人，即培養具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人的教育。教育大致分為“使人成為人”的通識教育和“使人成為某種人”的專業教育兩類。本文從非專業教育的寬泛意義上，將專業課程之外的其他課程均歸入通識教育。以下是對清華、復旦和華中科技大學三所高校新聞專業通識教育的具體考察。

“清華模式”：寬基礎，綜合性，重文理交融。清華大學新聞學本科專業總學分172學分，其通識類課程分為人文社科基礎課程和自然科學基礎課程兩大類，其中人文社會科學類課程達62學分，自然科學類課程15學分，兩類總計至少需修讀77學分，占課內總學分（140學分）的一半以上。在人文社科類課程中，除了思想政治理論課、體育和外語，真正體現其通識教育特色的人文社科類課程為語言文學類、歷史類、哲學類、社科類和其他類共五個板塊40個學分。自然科學類課程有文科數學、文科物理、現代生物學、實用統計方法等六門課程。在清華大學新聞與傳播學院官方網站上，其新聞教育理念被表述為：素質為本，實踐為用，體現綜合性、研究性和開放性，并將其本科教學培養特色概括為“寬基礎、重實踐、具有國際化視野”。綜合分析，我們有理由將其通識教育的特點概括為“寬基礎，綜合性，重文理交融”。這里的綜合性有豐富的內涵，凸顯了清華大學通識教育人文社會多學科交叉融合的理念，同時還強調中外融合（國際視野）、文理交叉、人文精神和科學精神并重的教學理念。譬如人文社科類課程就包含語言文學類、歷史類等五大板塊，還包括15學分的自然學科課程，體現了既重視人文社會科學的寬口徑、多學科交叉融合性，又重視新聞專業學生的自然科學素養，即文理交融的鮮明特色。當然，清華重實踐、開放性（國際視野）的教學理念主要是通過專業教育體現的。

“復旦模式”：厚基礎，自主性，重心智訓練。復旦新聞學本科專業總學分143學分。其通識教育課程包括18學分的專項教育課程（英語、體育、計算機等）、24學分的通識核心課程（思想政治理論課模塊及六大模塊）、8學分的選修課程以及28學分的文理基礎課程。文理基礎課程分為人文類、法政類、經管類、數學類、自然科學類、技術科學類、醫學類共七大類，除新聞學專業學生必選的新聞思想、新聞學概論和傳播學概論三門課（共6學分）之外，其余22學分實質可歸入通識教育之中。這樣一來，復旦大學通識教育課程總學分達到72學分，也占總學分的一半以上。最能凸顯復旦大學通識教育特色的是核心課程中的六大模塊，它們是：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。該模塊面向全校各專業，要求學生在六個模塊中各修2個學分，在6個學期內修完，共12個學分。每一個模塊至少有20門以上的課程組可供學生任意選修，自由度很高。

考察復旦通識教育，以下三點是必須注意到的：第一，文理基礎課程中有22學分要在人文類、法政類和經管類課程組中選修，有利于夯實基礎，拓寬知識面；第二，六大模塊真正體現了西方博雅教育的精神，其著眼點不在于知識傳授，而重在心智訓練、人格培養和人的全面發展；第三，選修課自由度很高，六大模塊中的任何一個模塊都要二十多門課程，學生可以根據自己的興趣任選。結合復旦新聞學院提出的“國際視野，中國聲音，德才兼備，富于創新”的十六字培養方針，其通識教育模式的主要特點可以概括為：厚基礎，自主性，重心智訓練。

“華科模式”：寬口徑，復合性，重文理滲透。華中科技大學新聞學課內總學分162學分，另外學生還必須至少獲得課外學分5學分即可畢業。其通識教育類課程包括47.5學分的一般通識類課程（思想政治類、外語、體育、計算機等）、30學分的學科基礎類課程（涵蓋了文學、政治、經濟、哲學、法學、倫理、邏輯學、社會學等學科，實質可歸入通識教育）以及6學分的自然科學類選修課程，總計83.5學分，也超過了課內總學分的一半。首先值得注意的是，一般通識類課程中，計算機基礎、VB程序設計和微積分三門理工科特色課程總計10.5學分，再加上自然科學選修類的6學分，有16.5學分的理工類課程，這凸顯了華中科技大學重視文理交融的新聞教育理念。其次，被歸入學科大類基礎課程的人文社科類課程，全部為入門性的概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、經濟學、法學等，真正體現了其“寬口徑，厚基礎”的培養理念，這與華科大在其新聞人才培養計劃中試圖塑造學生“厚基礎，寬口徑，術理兼備”的知識結構也是一致的。再次，華科大將學生的社會實踐、競賽獲獎和科研等因素也納入學分管理，并規定了最低課外學分5學分，凸顯其重實踐、重能力的培養理念。華中科技大學新聞專業培養計劃明確提出其培養特色是：文理滲透的知識結構，全能的媒體傳播技能培養。基于以上事實，我們認為，華科大通識教育的特點可歸結為：寬口徑，復合性，重文理滲透。復合性是對其人才培養目標“全能的媒體傳播技能培養”的概括。

對理工院校新聞專業通識教育若干問題的思考

通識教育何以需要，通識教育如何設置以及如何實現？在描述清華、復旦、華中科技大學三所高校的通識教育構成，以及總結其各自特點的基礎上，我們嘗試依次探討這些問題。

通識教育何以需要？從大的教育背景來看，實施通識教育的一個重要原因是糾正過分“專業化”教育的弊端。20世紀50年代我國照搬了蘇聯“專業化”的教育模式。專業教育為我國的社會主義建設提供了急需的人才，但傳統新聞專業教育模式培養出來的新聞人才存在著上手快、后勁不足以及創新能力不夠等通病，其根源就在于以實用技能培訓為中心，弱化甚至忽視了心智訓練與非專業知識的學習，造成學生知識結構單一、視野狹窄、根基薄弱、人文精神與新聞理想缺失等弊病。通識教育的要義在于人文化教育、智慧熏陶、拓寬視野、提供動力，因此，新聞教育開展通識教育的確勢在必行。

大學的課程體系是由“使人成為人”的知識與“使人成為某一種人”的知識兩類課程構成的，大學生的人生價值、理想信念、人文氣質、歷史認知、創造性智慧和反省精神，主要是靠開設“使人成為人”的通識教育來實現的。開設通識教育在高等教育市場化浪潮中尤為重要。人大校長紀寶成說，實用主義已經在很大程度上遮蔽了大學精神的光芒。的確，我國高等教育普遍存在著“過窄的專業教育、過強的功利主義、過弱的人文精神”現象。對理工院校來說，通識教育更是對追求以“實用”為中心的科技精神的糾偏，以及對人文教育不足的彌補。綜觀清華、復旦和華中科技大學三所高校的新聞教育，無一例外都將通識教育放在首要的位置，而且這三所高校的通識教育學分都超過了總學分的一半甚至更多。這與三所高校人才培養目標是密切相連的，是大學精神的充分體現。

通識教育如何設置？從清華、復旦和華科大三所有理工特色的大學來看，其通識教育的共同點是：都重視培養復合型、創新型人才；通識教育學分在整體課程體系中占一半以上；通識教育的構成基本為一般思想政治類公共課程、人文社會科學類課程、自然科學選修課程等構成；這三所高校都將學科的“交叉融合”作為構建課程體系的重要原則；都有一定比例的理工類課程等。目前在我國也沒有公認的通識教育課程設置標準，但這三所院校的通識教育設置可以給我們一些啟發和思考。

首先，通識教育應當形成一個完整、全面、清晰的目標體系，此體系應從培養學生的全面素質和基本能力而非灌輸知識的角度來制定。復旦大學的“六大模塊”更多地將著眼點放在心智訓練而不是知識傳授上，更重視人格的培養和人的全面發展。而華科大人文社科類課程，全部為概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、政治學、經濟學、法學等，雖體現了“寬口徑”，但卻難逃以人文社會科學為基礎的“知識結構”構建通識教育的套路。其次，通識教育課程比例多少才算合適？三所高校通識教育都占到一半以上，這充分顯示了實力雄厚的理工院校都非常重視通識教育，但加強通識教育并非一味追求課程數量。通識教育課程的種類應當全面反映人類已有的知識領域，不同領域的課程數量之間應當形成合適的比例。華科大人文社科類課程中，文學類課程共9.5學分，明顯超過其他類型學科比例。另外，清華和華科大明確提出了“文理交融”的培養理念，但兩校自然科學類課程的比例也各不相同。這是一個仍待探討的復雜問題。再次，通識教育課程內容應當包括哪些？通識教育應當全面反映人類已有的科學文化領域，問題是人類至今累積起來的知識浩如煙海，每一類知識即便精選一門課程，在有限的大學教育里也難以窮盡。所以，通識教育課程內容應當與高校的目標、大學精神聯系起來，盡量遠離學科專業，以普適性、基礎性的課程為主。

通識教育如何實現？目前我國通識教育的實現方式主要有三種：必修、限選和自由選修。必修指學校規定學生必須修習某課程。選修指根據學生個人興趣或專業需要進行自由選擇。限選則介于必修和自由選修之間，指學?；蚋髟合祵W生通識課程進行一定程度的限制，一般是在某幾門課程或某一領域中要求至少選擇其中的幾門課程進行修習。從三所高校通識教育實踐來看，基本包含了必修、限選和自由選修三種方式。通識教育課程的教學形式絕大多數都是傳統的以教師為中心的授課式教學，少數課程以課堂討論或講座的形式出現。我們認為，通識教育的途徑應當多樣化。因為通識教育受制于學校的師資力量和課堂的形式，多渠道、多途徑開展素質教育是對課堂教學的有利補充，譬如講座、課外閱讀引導、社會實踐等。

[本文為2010年陜西省教育科學“十一五”規劃課題《理工科院校新聞人才培養模式研究》（SGH10310）的階段性成果]

參考文獻：

[1]復旦大學2009級、清華大學2008級、華中科技大學2010級新聞學專業人才培養方案。

[2]復旦大學、清華大學和華中科技大學官方網站。

[3]田秋生.通識教育打造媒體精英――復旦、清華新聞學專業本科人才培養方案考察[J].西南民族大學學報，2010（1）.

新傳統教育范文第5篇

關鍵詞:地理信息系統;雙語教學;教學改革

雙語教學廣義上是指在學校教育環境中以母語和第二語言作為教學語言進行各門學科的教學,其目的是使學生掌握專業知識,提高第二語言的應用能力。由于目前我國雙語教學中的第二語言主要指英語,故狹義的雙語教學是指幫助學生以中文和英語為工具,學習和接觸國外相關的專業知識和表達方式,并培養學生用英語思維的能力。

一、我國實行雙語教學的原因

一是上級主管部門要求。教育部在2002年提出加強大學本科教學的12項措施,要求各高校在三年內開設5%~10%的雙語課程。

二是在世界經濟一體化的影響下科技迅速發展,社會對復合型高級專業人才的需求不斷增加。

三是外語教學改革以及培養新型教師的需要。與傳統的英語教學相比,雙語教學更重視英語與學科的滲透,不但讓學生以英語為工具獲取知識,全方位地應用英語,而且引進國外先進的教育理念、教學模式、教學方法。

四是提高學生綜合能力和培養學生創新能力的需要。雙語教學以通過第二語言學習學科知識為目的,促進學生對兩種不同文化的積極適應和溝通,培養學生的跨文化意識。

五是充分利用各種信息資源的需要。英語是當今國際交流的通用語言,現代權威的論文和著作90%以上都用英文發表,70%以上的信息都由英語傳播。雙語教學可以使學生獲得更多的知識,掌握、獲取最新信息,還可以把研究成果推向世界。

二、地理信息系統專業開展雙語教學的必要性

地理信息系統是一門介于信息科學、空間科學、管理科學之間的新興交叉學科,是傳統科學與現代技術相結合的產物,是在計算機硬、軟件系統支持下對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。地理信息系統不管是內在理論還是外用軟件,都有較強的國際共通性,學生在學習的過程中會用到大量的英語文檔的輔助材料。雙語教學有助于提高學生的英文水平,為學生自主學習和思維擴充提供良好的平臺,因此地理信息系統專業開展雙語教學很有必要。

三、地理信息系統專業開展雙語教學存在的問題

目前全國有160余所高校開設地理信息系統專業,對該專業課程實行雙語教學的學校亦不在少數。以河南城建學院為例,該專業課程雙語教學的授課對象為地理信息系統專業大三第二學期學生,采用的是混合型教學模式,即中英文講義并存,課堂上用中英文講授的比例各占50%左右,幻燈片80%以上用英文制作,在課程實踐環節中采用國際上主流的ArcGIS等專業軟件,使用案例教學法。但目前地理信息系統專業開展雙語教學仍存在一些問題,突出表現在以下三個方面。

1.教材不合適

一般來說,雙語教學都會選擇原版英文教材,因為原版英文教材在理論的準確性和源頭性等方面有著無可比擬的優勢,在內容編寫上也包含了詳細的闡釋、豐富的事例等,但使用原版英文教材不能很好地把國內外的思維方式統一表達,在國內大量訂購這樣的教材也很難,價位比一般的中文教材高出數倍,給學生和學校造成很大的經濟負擔。

2.學生英語水平參差不齊

授課班級學生的英語水平有較大差別,有的學生已經通過英語六級,對雙語教學有較強的接受能力,并且可以在課堂上與教師較順利地交流;有的學生尚未通過英語四級,這部分學生在學習初期有明顯的抵觸心理,不利于雙語教學的順利開展。

3.課堂信息量不足,教師備課的工作量大大增加,教學雙方的注意力都有所偏移

在準備雙語教學的過程中,為了達到英語教學不低于50%的要求,教師就會犧牲一些簡單的中文表達;在準備教案和課件的過程中,教師要充分考慮到學生的接受能力和表達習慣,因此教案和課件的制作會花費比其他課件多2~3倍的時間;在授課的過程中,教師會把一部分注意力放在解釋學生未知的專業詞匯上面,直接影響理論講述的深度。

四、地理信息系統專業開展雙語教學的改革措施

鑒于教學過程中存在的問題,要想提高教學質量,就需要對地理信息系統雙語教學進行改革。

1.教材的改革

因為國內目前沒有與地理信息系統專業相關的雙語教材,所以在教材選用方面,為了實現實用性和經濟性的目標,教師可以綜合Kang-tsung Chang編寫的《Introduction to Geographic Information Systems》、Paul Longley等人編寫的《Geographic Information Systems and Science》等英文教材,以及鄔倫等編寫的《地理信息系統原理、方法和應用》中文教材,按照教學大綱的重點和難點,自編適合實際雙語教學的教材。

2.與課程配套的試題庫的建設

為了鞏固專業課程的內容,提高教學質量,就需要建立一個完整、多樣的試題庫。建設試題庫時可以教學大綱為依據,結合教學目的、要求和內容,明確各章節應掌握的知識。還要注意參閱國內外各高校地理信息系統專業的考試考查方法,建立相關的中英文題庫。試題要注重考核學生對基本概念、基本理論和基本技能的掌握情況,以及學生分析問題、解決問題的能力。試題庫題量要充足,同一章節相應內容要有不同層次、不同形式的試題,試題難易要適度,在較難、中等、較易之間保持適當比例。試題庫要基本滿足“覆蓋要全面、重點要突出、題型要豐富、難度要適中、題量要適度、附件要齊全、用字要規范”等要求。這樣的試題庫在學生平時的練習和考試準備中也可以發揮重要的作用。

3.教學手段、教學方法的改革

運用多媒體。運用多媒體教學可以使課堂效果明顯改善,在課程要點、難點的講解中,圖形、圖像資料和模擬演示等能發揮較大的作用。

搞好課堂互動。為了提高學生的學習興趣,可以讓學生在課堂上自由發表對于某一問題的看法,并組織學生圍繞這一看法展開討論,這樣不僅能提高學生的表達能力,而且能提高學生的英語口語水平。

理論與實踐相結合。給學生提供相關數據,讓學生根據授課內容上機實習,鞏固課堂上所學的內容,靈活運用相關知識。這一做法在鍛煉學生動手能力的同時,也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

擴充知識。給學生提供大量有利于學習該課程的網站和資料,拓寬他們的專業學習范圍,使他們養成遇到問題查閱英文原版資料和幫助文檔的良好習慣,進而提高他們的英語閱讀水平。

五、地理信息系統專業開展雙語教學的效果

1.雙語教學有效地培養了學生的讀、譯能力,使學生的心理完成了從生疏到熟悉的過程,也使學生的思維從漢語過渡到英語,進而實現雙語教學中外語的漸進式導入。

2.深化了學生對相關原理的認知,較好地培養了學生分析問題、解決問題的能力,使學生由被動接受轉化為主動參與,在一定程度上提高了學生自主思考的能力。

3.培養了學生用外語進行專業交流的能力,增強了學生開口說、動手寫的熱情,提供了學生與教師進行專業交流的平臺。

可以說,雙語教學能促進學生語言的發展,提高他們對第二門語言的掌握程度,有助于他們及時了解并掌握國內外最新的地理信息專業知識。

參考文獻:

[1]魏日寧.香港雙語教育及其啟示[J].現代教學研究,2002,(11).

[2]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教育,2007,(1).