校外勞動實踐

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校外勞動實踐范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

校外勞動實踐范文第1篇

【關鍵詞】勤工助學；權益；對策

校外勤工助學通常是由校外的單位和個人面向在校生開設的臨時性崗位，主要包括家教、資料派送、網上查詢、餐飲等工作內容，工作的地點以在校外為多。校外勤工助學以其豐富的內容、靈活的形式及廣闊的實踐空間深得大學生群體的喜愛，而在校外勤工助學過程中，存在著不少風險，同學們的合法權益可能遭遇侵害。

一、大學生校外勤工助學的現狀

勤工助學一方面為貧困學生學減輕負擔，另一方面也培養了學生的實踐能力，是學生施展才華的一種渠道?？墒菍W校內部有限的勤工助學崗位遠不能滿足學生日益增長的需求，所以不少學生將目光投向更廣闊的校外市場。根據抽樣調查，筆者所在的學校有校外勤工助學經歷的學生高達70%。大學生校外勤工助學的途徑多種多樣，如在校外從事家教、餐飲、網上查詢等工作。但是由于受到上課時間、學習壓力等原因制約，有60.2%的學生選擇在社會上打零工，從事這種時間較零散且技術含量較低的工作，如資料派送、餐飲等。對于大學生群體而言，面對如此復雜的社會環境，合法權益很難得到保障。

目前大學生勤工助學過程中權利受到損害主要表現為以下幾種形式：其一，財產權利被侵害。校外勤工助學工資偏低、中介收取費用、工作時間較長等。其二，人身權利被侵害。同學們很少主動與用人單位簽合同，加上一些用人單位不考慮大學生的人身安全。其三，一些學生無知地從事一些非法工作，如傳銷、文章等。當權益受損時，多數大學生維權意識淡薄。這迫切需要有關部門通過合理的手段對其進行有效的教育，維護大學生的合法權益。

二、大學生校外勤工助學權益受損的原因分析

（一）法律保障不力。到目前為止，校外勤工助學的法律適用不明確，校外勤工助學不適用《高等學校學生勤工助學管理辦法》的相關規定，根據《勞動法》的相關規定，校外勤工助學不屬于勞動就業，一般不適用于勞動爭議的解決機制。所以，針對校外勤工助學并沒有專門的法律進行規范。

（二）大學生法律意識淡薄。大學生在進行校外勤工助學時，普遍存在法律意識淡薄。首先，大學生對法律知識了解不多，且缺乏經驗，很容易上當受騙；其次，大學生的維權意識淡薄，他們很少會向用人單位提出簽訂勞務合同；再次，當大學生受到不公平的待遇時，大部分人選擇沉默。

（三）政府救濟途徑有限。與大學生校外勤工助學權益保護相關的政府機構主要有勞動部門、工商部門以及公安機關，可是這些部門的主要職責不在大學生勞動權益保護方面。所以對于大學生權益受到的侵害，勞動部門、工商管理部門、公安機關等都無法提供切實的幫助。

（四）學校對于學生校外勤工助學管理重視不夠。學校都設有勤工助學中心，勤工助學中心一般是對校內的勤工助學進行管理，對于校外的勤工助學工作，只能在單位的資質上進行審查，并招聘信息等，并不能做到對用人單位監察。由于校外勤工助學是市場行為，在實際操作中，很多學生是通過多種途徑獲取招聘信息，如網絡、報紙、熟人介紹等，勤工助學中心更沒有辦法對此進行監管。

（五）當前兼職市場良莠不齊。校外勤工助學市場不乏有條件好的公司或企業，同時也夾雜著不少資質差、管理亂的小公司，還有一些“用工單位”就是某個人。所有的單位或者個人，國家并不能夠一一監管，也沒有相應的規范文件，校外勤工助學市場處于一種無序的狀態，單位或個人的真偽好壞只能靠大學生自己鑒別。

二、保護大學生校外勤工助學權益的途徑

（一）建立健全法律法規。完善國家現有的法律制度，加強對大學生勤工助學權益的保護。首先，國家應盡快出臺適用于校外勤工助學保障的法規，把校外勤工助學市場納入現有的法律法規中，實行綜合治理。其次，應該規定勞務糾紛的解決途徑，大學生屬于弱勢群體，當在校外勤工助學產生糾紛時，政府可以確定專門的法律援助機構，為大學生提供幫助。法院可以對于事實清楚、標的不大的糾紛啟動訴訟的簡易程序，以減少訴訟的時間、經濟成本。

（二）增強大學生自身法律知識。大學生作為校外勤工助學的主體，首先應該自覺學習法律知識，學會在校外勤工助學中，用法律武器來保護自己；其次，應該有訂立合同或協議的意識，對于協議中的霸王條款，促使對方修改，不要草率地在協議上簽字；最后，當利益受到損害時，學會利用法律手段維護自己的合法權益。

（三）加大政府救濟途徑。政府除了完善相關法律法規外，還應該加大對校外勤工助學的救濟途徑。首先，勞動部門也應該調整校外勤工助學學生，對于可能危及到學生安全和合法權益的單位應給予提醒并責令其整改；其次，工商管理部門應該對企業的資質進行嚴格的把關，特別關注有開展校外勤工助學企業的情況，將不好的企業及時公布，為大學生的自主選擇提供更多的幫助；最后，公安機關可以走進校園，向同學們普及校外勤工助學的安全知識或當大學生受到侵害時，公安機關可以給與綠色通道辦理相關手續。

（四）加強學校對校外勤工助學的管理。學校可加強勤工助學政策的宣傳，嚴格審查招聘兼職企業的有效證件，對招聘的內容進行把關，為大學生提供安全可靠的兼職信息，同時拓展校外的勤工助學崗以盡量多地滿足大學生熱切的需求；另一方面，對校外兼職的用工單位進行信息跟蹤，為大學生的自主選擇提供更多的幫助。勤工助學中心還可以好好利用校園網、微信公眾平臺、廣播臺等，多方位宣傳校外勤工助學權益保護的知識。

（五）提高用人單位的社會責任感。用人單位作為校外勤工助學學生最直接的接觸體，用人單位社會責任感對大學生的權益保障起著重要作用。政府可以通過多種渠道提高用人單位的社會責任感，以保障大學生的合法權益。可以通過媒體、消費者、行政管理部門對用人單位進行批評與評論，批評和評價既是對這些用人單位自身的一個打分，同時也是對他們社會責任感的一個監督。

參考文獻

校外勞動實踐范文第2篇

[關鍵詞]：校外綜合實踐活動 教師素養 教學觀念 綜合素養

校外綜合實踐活動是我國基礎教育課程改革提出的一項全新的課程領域，由國家設置，地方和學校根據實際開發。實踐活動的開展，能幫助學生了解勞動技術、生活技術、信息技術等常識，鍛煉學生動手實踐能力、觀察分析能力、創新能力，并能有效豐富學生的生活和學習經驗，促使學生養成合作、互助、分享等優秀品質。筆者認為，在校外綜合實踐活動的開展中，教師素養的高低，直接決定了這一實踐活動的成敗，教師只有具有較高的素質和修養，才能保證綜合實踐活動的順利開展。

教師的素養究竟應該達到何種要求，才能促使校外綜合實踐活動順利、有效地開展呢？筆者近幾年對這些問題進行了深入研究實踐，從中得出一些有益的教學感悟，現結合自身經驗，對校外綜合實踐活動中教師的素養問題談些想法。

一、教師應及時轉變更新教學觀念

一直以來，受應試教育影響，師生之間的關系表現出不平等關系，即教師是絕對的控制者、權威者，學生是被動者、接受者。校外綜合實踐活動，則是以學生個性養成基本任務的課程，它具有開放性、自主性、生成性等特征，內容大部分脫離課本知識，如果教師依然對學生的學習活動進行壟斷，那么校外綜合實踐活動就失去了它原有的價值和意義。這就要求我們綜合實踐老師要及時轉變教學觀念，由知識的傳授者變為學生實踐活動的指導者，要以朋友的身份去與學生進行實踐活動內容的討論，形成一種平等、和諧的師生關系。對學生的興趣愛好、思想狀況、動手能力等進行深入且詳細的理解和把握，從而便于教師根據學生的實際狀況，對校外綜合實踐活動進行及時調控，以保障校外綜合實踐活動有效、順利地開展。

二、教師應具有較強的規劃和設計能力

常規教學活動與校外綜合實踐活動的不同之處在于，前者的教學內容是固定的，教學目標、教學活動的設計相對來說比較容易；后者的教學場所不再拘泥于課堂，活動內容也富有開放性和靈活性，教師須在更為廣闊的領域中帶領學生參與實踐活動，這就要求教師應有對綜合實踐活動進行規劃和設計的能力，要能依據學生的知識基礎、學習經驗和特有背景及條件等，充分設定綜合實踐活動的主題和項目等。筆者所在是嵊州市綜合實踐活動中心根據單位實際狀況和學生的知識基礎、背景條件等，設計了陶藝制作、工藝粘貼、電子百拼、訪古參觀、自救自護等為主題的校外綜合實踐活動，是因為中心的專職教師具有較強的規劃和設計能力，這些實踐活動都獲體現了很大的教學價值。

三、教師應體現多層復合的結構特征

校外綜合實踐活動具有跨學科性質，并不局限于書本上的知識，它涵蓋了科學、藝術、自然、社會等各方面的內容，可以說是范圍廣泛、內容豐富，如果教師僅僅掌握了學科專業知識，是難以勝任綜合實踐活動的教學要求的。這就要求廣大教師應大范圍地補充知識，及時充電，如文科教師要多補充理科方面的知識，理科教師要多補充社會與人文方面的知識。教師必須不局限于學科知識+教育知識，而具有多層次復合的結構特征，才能在綜合實踐活動中做到游刃有余，并做到對整個過程輕車熟路地把控和掌握。

四、教師要充分掌握現代教育技術

如今，隨著現代科學技術的不斷發展，傳統教學工具已不能滿足現代教育教學的發展，也不能滿足學生的學習需求。我們應將具有傳統教學工具無法比擬的具有教學優勢的現代信息技術手段引用到教學中。校外綜合實踐活動更需要利用現代教育技術的獨特優勢來使整個過程得到優化，并以此提高校外綜合實踐活動的時效。這就要求綜合實踐活動指導教師，必須掌握現代教育技術，提高信息技術素養，以此作為有效實施綜合實踐活動的重要手段，并使其順應世界教育信息化的發展。比如，教師對實踐活動的一些實際操作學生根本看不清楚或者看不見，這時就可利用現代信息技術，將其以電視錄像或播放視頻的方式放在投影屏幕上，學生就能對整個細節有全面、清晰的了解和認識，效果會比教師進行口頭語言描述和講解好得多。以陶藝制作這一實踐活動為例，在給學生講解陶藝制作流程時，一味的語言講述學生可能會混淆，或者會把某一步驟遺忘，這時我們就可利用現代信息技術圖片展示的方式，讓學生記憶制作過程，并播放一些陶藝制作過程視頻以及陶藝制成品的圖片等等，這樣，鮮艷美麗的色彩和動聽悅耳的聲音，更能吸引學生注意力，學生對陶藝制作的流程也能有更為詳細的了解，進而制作出滿意的陶藝品。

校外綜合實踐活動的開展，教師作為實施者，發揮著十分關鍵的作用。教師素養的高低，決定了綜合實踐活動開展的成敗。廣大教師須通過各種行之有效的途徑來提升自身的教學素質和修養，才有能力和資本去引導學生進行各項綜合實踐活動，并在實踐活動過程中做到得心應手、游刃有余，幫助學生了解勞動技術、生活技術、信息技術等的一些常識，鍛煉學生的動手實踐能力、觀察分析能力、創新能力等，使學生獲得全面的進步和發展。

參考文獻：

校外勞動實踐范文第3篇

關鍵詞：素質教育 社會實踐 全面發展

按照全面實施素質教育要求，要高度重視校外教育工作。校外教育作為教育的重要組成部分，有著不可替代的教育功能和作用。校外教育為孩子們提供了更加豐富多彩的社會活動。各種類型的校外教育活動場所為孩子們打開了更加廣闊的知識大門，各種類型的教育基地讓孩子們獲得了更多的學習生活體驗，青少年活動中心、青少年科技館等為孩子們插上了藝術的翅膀，讓孩子們懷有科學的夢想。校外教育是很多孩子放飛理想的地方。社會實踐是學生以社會成員的身份，進入實際的社會情境，直接參與各種社會生活和社會活動領域，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，它以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主要目標，同時表現為按照一定的想法和目標改造自然和社會。社會實踐的開展旨在打破教室的束縛，拓展學生的學習空間，實現學生整體、和諧地發展。

一、深入挖掘區域資源優勢

校外教育機構應收集本地區各方面的資料，做成圖片，設立蘭州人文歷史陳列室，收集有關當地歷史變遷和發展的影視資料等，形成《地方人文歷史教育》課程，這些內容作為學生的必修課。學生到校外教育實踐中心后，就可以觀看相關視頻，瀏覽校園網，參觀校內陳列室，再說說“我心目中的家鄉”的感受。通過形式的直觀教育，進一步增強了學生對所在區域的了解，激發了學生熱愛蘭州、熱愛家鄉的感情。同時，設置了感恩、報恩教育和家鄉特色一餐等課程，這些內容豐富了教學資源，拓寬了學習渠道，讓學生在各種實踐體驗中，提高道德品質，進一步弘揚和培育民族精神。在活動參與過程中，教師要鼓勵學生真心投入，積極體驗，并利用學習日志及時記錄實踐經驗，形成關注社會、反思社會的意識與習慣。

二、密切關注學生生活本身

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。為此，校外辦應依據《生命教育指導綱要》和現代社會發展、家庭教育的需要，關注兒童生活本身，從大自然和社會生活中汲取生命教育的鮮活素材，構建生態課堂，規劃設計并初步完成了生命教育的課程體系。使校外實踐中心成為我市青少年普及地震知識，進行防震減災教育的實訓基地，積極配合學校的生命教育。

除了進行一些基礎知識和基本技能教學外，校外辦還應與每一所學校聯系，定期組織一次防震減災、滅火逃生自救等方面的集體綜合逃生演練，有助于提高學生在突發的災難來臨時，有序安全疏散、逃生自救的能力。這樣的內容更接近學生實際，更為學生所接受。另外，區少兒活動中正在開發的《勞動技術課程》有：電子電工，汽車模擬駕駛，陶藝，手工（鉗工與木工、布藝與絹花）等。通過學生動手實踐操作活動，培養學生創新精神和實踐能力。

三、加強學校與社區聯系

在實施素質教育的今天，為了適應時代的發展和社會的需要，學校必須讓學生學會求知、學會生存、學會勞動、學會服務、學會發展、學會創造。社區給學生提供了廣闊的空間，豐富的社區德育資源是對學生進行思想教育的寶貴精神財富，是學生接觸社會、了解社會、熟悉社會的主陣地，是學生進行社會服務、公益勞動的基地。

指導成立社區教育委員會，使學校教育與社會教育得到有機的結合，有利于學生在教育時間、空間上的緊密銜接，有利于學生實現社會化。社區教育委員會由社區教育專干、學校德育主任、少先隊總輔導員、團支部書記組成。社區教育委員會的成立旨在充分利用社區德育資源，開辟社會德育基地，促進學校教育與社會教育結合，改善和優化育人環境，通過社區教育活動培養學生社會責任感，鍛煉學生的組織能力、交往能力、協作能力、生存能力，促進學生合理智能結構的形成，使學生得到全面健康的發展。

四、促進青少年健康發展

作為校內教育的延伸和補充，校外辦、“少兒活動中心”為了策劃好豐富多彩的校外實踐活動，校外辦領導和科任老師們自覺深化對“兩綱”的認識，深入思考實踐活動的針對性和實效性，及時掌握每一次活動的后效，經常聽取基層學校領導和老師的意見，及時調整并完善活動課程方案。通過和學校德育相結合的國防教育、民防教育、民族精神和生命教育，為學生提供多種學習實踐的經歷，完善學習方式。

校外勞動實踐范文第4篇

（一）實踐教學的質量和規范呈現不穩定狀態

雖然大部分高職院校酒店管理專業采用了“2+1”訂單式人才培養模式，強調訓練學生的動手能力。但在實際運行中，實踐教學學時比例不低于50％的規定并未真正落實。例如在課程設置上，基礎課的比重偏大，專業課的比重偏??；課程設置講求面面俱到，一些本應該細分、深化的課程都是點到為止。同時實踐教學在學科體系中的地位尚未真正樹立起來，理論教學與實踐教學“兩張皮”現象比較明顯，缺乏理論與實踐教學的有效融合。導致實踐教學的質量和規范都呈現不穩定狀態，隨意性較大，嚴重阻礙了學科的健康發展。

（二）重視操作技能培養，忽視綜合能力養成

在實踐教學的設計中，視野狹窄。重視單一操作技能的培養，忽視學生綜合職業能力的養成及意識的培養，學生成為被動的“技能機器人”，缺乏后續發展潛力。酒店業的高度關聯性和綜合性決定了酒店業人才必須是具備綜合素質的復合型人才，不僅具有一定的操作能力，而職業能力、綜合素質更是培養的重點。因此將實踐教學的重點放在服務層面的操作技能，限制了培養人才的出口口徑。

（三）校方與實習基地存在較大的目的差距

學校和酒店合作利益的出發點存在偏差和矛盾。對學校而言，安排學生到酒店實習，希望酒店能為實習生提供輪換的崗位，了解酒店的運轉流程，體驗酒店氛圍和企業文化，全面培養學生實踐能力。然而對于酒店而言，其目的一般較為簡單和功利，完全根據自身的用工需要來安排實習生，只是將學生視為廉價勞動力和旺季時的勞動力補給，安排操作性的工作，會在服務技能方面給予培訓，但對管理能力的培訓方面熱情不高，缺乏管理經驗和技能學習的機會。

（四）學生校外實習管理難度大，校外實習質量監控很難實現

校外綜合實習一般安排在大學的最后一年，這時學生面臨著實習、就業、升學、畢業論文等多重壓力，指導教師很難協調學生、學院和酒店的利益。學生希望指導教師能幫助他們減輕勞動量、提供輪崗的機會；酒店則希望指導教師能夠穩定學生的情緒，不要干預酒店的用人制度和勞動制度。同時學校也由于經費、師資等原因．很難安排專職的實踐指導教師，更多的是在出問題時的應急指導。由此引發了許多問題如學生擅自做主，提前結束實習等，造成學校和實習基地的關系緊張以及學生管理工作上的混亂。

（五）專業教師缺乏實踐操作能力

目前，很多專業教師缺乏酒店行業工作經歷，職業經驗不足，存在理論教學水平高而實踐操作能力低下的現象。另一方面，來自企業的兼職教師實踐經驗豐富但缺乏相應的培訓經驗和培訓資格，不通曉教育的規律，也制約了工學結合模式的推廣與發展。

（六）考核體系不完善

實踐考評手段單一，考核標準缺乏具體指標,考核方法很難真實反映學生的能力。學校對實習生的考核主要依據酒方和實習指導老師反饋的信息，如是否遵守酒店的規章制度、實習評語、實習日志和實結以及是否遵守學校的實習紀律等來評定實習成績。通過這些依據實際上只考核了實習生的實習表現，而對實習是否達到了實習目標規定的要求往往缺乏量化的考核依據。這也是酒店管理專業實習過程中普遍存在的現象。

二、解決高職酒店專業教育實踐教學問題的對策分析

（一）加強校企合作，構建高職特色的實踐教學體系

首先要加強校企合作，改變院校與企業合作上“貌似神離、行同陌路”的現狀。高校應該改變關起門來辦學的傳統作風，積極主動地與企業進行深層次合作，拓展課程實踐的內涵和外延建設，增加校外實踐教學的頻度和深度，將校內和校外實踐結合起來，構建高職特色的實踐教學體系。在實踐教學體系的設計要體現多層次、多方位的訓練，使學生畢業時即達到酒店基層管理人員和高級服務人員的水平。

（二）以“能力”培養為中心，不忽視綜合素質的拓展

如今社會對人才的“能力”要求已由單純的崗位能力向崗位群能力、專項能力向綜合職業能力、操作型動手能力向心智技術能力發展。因此在實踐教學中，如果將高職教育人才培養的目標停留在服務技能層面，既不符合我國酒店業發展的現實要求，也限制了必然約束了人才培養的口徑。因此，教學活動應與生產實踐緊密結合起來，利用校內外實訓資源，從培養學生職業能力的宗旨出發，加強學生思維訓練能力、管理能力、創新能力的訓練，使學生獲得綜合職業能力的可持續提升。同時，在日常管理中還要營造酒店文化氛圍，注重學生職業素養和職業道德養成，如在校園內統一著裝，形成專業標識；彬彬有禮，養成禮貌習慣等；也可將相應的酒店興趣社團活動納入實踐教學體系中，開展具有專業特色、豐富多彩的活動，以第二課堂為陣地培養學生綜合素質的養成。

（三）加強學生校外實習管理

對學生校外實踐任務重、實習基地分散、實習崗位多樣等諸多管理難題，學校要成立專門的實習管理機構作為保障機制。由專人負責，明確管理人員和指導教師的責任，選派或聘請思想素質好、經驗豐富、技術熟練、教學和管理業務水平高的實習管理人員和指導教師，深入酒店實習現場。加強對酒店管理專業實習全過程、各環節的動態管理，具體管理和指導學生進行崗位實習；保證信息暢通。定期對在崗實習學生進行深度訪談，隨時解決學生思想上、心理上出現的各種問題，同時加強學生的自我管理。

（四）完善實習考核體系

制定科學合理的酒店管理專業實習考核體系的任務在學校。這個考核體系的內容應該包括以下這些方面：酒店對實習生的評價；實習巡回指導老師對實習生的評價；實習生的自我評價；除此以外，還應包括學生通過專業實習，所掌握的專業技能所達到的水平的考核。這項任務的考核應主要由酒店完成或者依靠社會考核來進行。只有完善的實習考核體系作保證，才能夠使實習生達到專業實習目標規定的要求。

（五）建立有效的“雙師型”師資隊伍培養機制

校外勞動實踐范文第5篇

[關鍵詞]適合；未成年人；校外教育活動

現代教育不是要選擇適應教育的少數未成年人，而是要創造適合廣大未成年人的教育。校外教育是我國現代教育中的非正規教育，它既是基礎教育的有機組成部分，也是社會教育的重要力量。校外教育的這一屬性，決定了它比學校教育擁有更廣泛的教育對象，且沒有固定的教育模式和組織形式，沒有應試教育的知識傳授體系，更沒有考試的重壓，因此它能夠創造人人能參加、個個有收益的教育活動，更能體現素質教育的核心與本質。多年來，我們充分發揮校外教育機構的功能優勢，以體驗教育和實踐育人為基礎途徑，努力創造適合未成年人的校外教育活動，取得了顯著成效。

1.把握全面性一創造人人都能成功的教育活動

校外教育與學校教育的重要區別之一，是強調面向全體未成年人和未成年人素質的各個方面。我們每年都要舉辦十多項大型校外教育活動和數十項中小型活動，參與活動的未成年人近十萬人次，而且從不挑選對象，無論是特長生、普通生，還是殘疾兒童、貧困學生，都可自主報名，免費參加，有力地促進了機會均等。

“我的暑假我做主”大型兒童嘉年華系列活動是我們每年都要組織開展的一項大型活動。活動中，我們沒有將這一龐大工程和盤托給學生，更沒有以考試的方法壓學生去背誦記憶什么知識詞語，而是將活動劃分為若干個不同層次的行動，每項行動設一個達標獎項，基礎好的可沖擊“創意獎”、“發明獎”等；基礎薄弱的可以力所能及的一點一滴做起，爭取“愛心獎”、“清潔獎”等，然后再確立新的目標，爭取新的進步。這樣，每取得一點進步，或每解決一個問題，都可以得到一次激勵，體驗一次成功的喜悅。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“讓每個都能抬起頭來走路?！边@種面向全體、人人可為、事事能成的實踐教育活動，為學生提供了機會，創造了條件、創設了情景，實實在在地讓每個孩子都能抬起頭來，用心喊出“我能行”，增強了自信心，體驗了收獲的快樂。只有面向全體，才有人人成功的教育，素質教育的基礎才會更加牢固，成果才會更加厚重。

2.尊重差異性一創造發展個性的教育活動

世界上沒有兩片完全相同的葉子，未成年人的稟賦品性也各不相同。特別是校外教育活動，用完全統一的標準去雕塑，既不可能，也不可取。活動中，我們摒棄那種由教師將主題內容和知識技能強硬灌輸，統一傳授的方法，而是根據學生的差異性，創造性地把學做的內容，以恰當的方式轉變成他們各自的實踐所需。

今天的未成年人生活在異彩紛呈的大千世界里，在他們的眼中和心底，有許多與成年人不同的意愿和期盼。如果以成人的思維方式取代它們是注定不會成功的。據此，我們開展了一些生動有趣的活動。比如，“雛鷹競奮飛”技能技巧大賽活動，學生們分別在“小小設計師”、“我是小主人”等6個系列15個比賽項目中動腦動手，各顯神通。別看他們年齡小，創造之門一經開啟，真像八仙過海，各顯神通。他們很少模仿，更不克隆，人人有創意，人人有絕活。其中“小小設計師”們用各種色彩的廢舊紙張設計了各種樣式的時尚服裝，充滿了稚氣并蘊意各異的作品，令人回味無窮，贊不絕口。接著由一些小模特穿上這些服裝進行模特表演，充分展示了他們充滿個性的創造潛質。這項具有濃郁現代氣息和明顯創造價值的活動，充分體現了他們的個性發展，開拓了他們的智慧，激發了他們的創造思維，使他們在寓教于樂中自身的整體素質得到提高，得到升華。個性不僅屬于少數有特長的兒童，也屬于千百萬千差萬別的未成年人。青少年宮是未成年人自己的宮殿，應當為他們的健康快樂成長提供實踐鍛煉的陣地，張揚個性的舞臺。

3.體現多樣性一創造富有吸引力的教育活動

時代在向多元化發展，社會發展需要多種類型的人才，當代未成年人自身的天資和發展需求是多樣的。我們要與時俱進，根據不同孩子的興趣、個性、能力的差異，創造出具有時代特色的靈活、豐富、多樣的校外教育活動，引導未成年人走出校園，融入到社會生活中，小試身手，獲取豐富的人生體驗。為此，我們推出了一系列富有吸引力的實踐教育活動，引導廣大未成年人涉足不同領域，不同環境去實踐，用實踐和事實來教育和感化他們。比如，“我與勞模面對面”主題教育實踐活動，引領孩子們分赴小交警、小護士、小服務員、小售貨員、小清潔工等數十種崗位實地鍛煉，體味本次活動的主旨“學會生存、學會服務、學會創造”的深刻內涵；少年軍?；顒樱瑒t給未成年人提供了走進軍營實地鍛煉的機會，強化他們自立、自理、自護的能力，增進了愛國主義情感，培養了紀律意識和集體主義觀念；“城鄉少年手拉手”夏令營活動，引領未成年人走進鄉村體察地理風貌、風土人情和參與收獲式的勞動，如摘草莓、撿雞蛋等，不僅讓他們了解了現代農業知識，體驗了勞動的艱辛與收獲的快樂，增強了自立自強精神，更使城鄉孩子在互動中加深了了解和友誼。正如一名學生所說：“雖然很苦，但很快樂，因為學到了很多知識，學會了本領，增強了我們勇于克服困難，敢于斗爭，爭取勝利的信心?！?/p>