小學班級管理的現狀
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小學班級管理的現狀范文第1篇
關鍵詞：教育管理；班級管理；現狀；反思
追求教育公平是現代教育的重要理念。班級作為學校教育教學的基本單位，班級管理者能否進行公平管理，直接影響著學生的身心發展。埃里克森認為，如果這一階段能做好，人們就會獲得自我同一性，這對發展健康的人格是非常重要的。同時，從這一時期起，也是個體開始完全主動地掌握自己的時期。然而，在我國中小學班級管理中存在著各種不公平的現象。
一、中小學班級管理中的不公平現狀
1．重視班級的社會化功能．忽視班級的個性化功能
班級對學生的社會化功能主要表現在按照社會要求對個體的社會同一性的教化、定向和控制，其功能的作用方式是對學生施以環境和教育的外部影響。班級對學生的個勝化功能表現為按照學生身心發展特征、水平促進其個性形成和發展。班級管理的任務就在于有效地促進學生的社會化和個性化。青少年時期是個性發展的重要時期，也是個體社會化的重要時期。正如埃里克森的個性理論所述，這個時期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個勝化還是社會化，都是對眾多環境信息有意或無意的處理方式。然而我國中小學過分強調班級管理的工具性、馴服性，重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能。這種管理主義是把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化．變成一種目的本身。這種管理對學生個性的形成是非常不利的。班級活動中的管理主義對學生的危害主要表現為：(1)不利于學生的個性發展。這種管理主義片面強調學生社會化和身心發展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強調“聽話”和“遵守紀律”，不恰當地突出班主任的權威．甚至把班主任在班級活動中的權力絕對化。(2)不利于學生創新意識和創造能力的培養。因為它所強調的是一種簡單的規范和服從．關鍵問題是。班級活動中的管理主義不能為學生創新意識和創新能力的培養提供或創造一個比較好的環境，它在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神，影響了班級活動的教育功能。(3)不利于學生全面發展。因為它所強調的是標準化、模式化、整體劃一，對學生的發展來說，是對學生內在潛能的遏制。實質上造成每個學生發展的不公平。
2．重視正式群體、忽視非正式群體
正式群體通常包括：班學生群體、班共青團和少先隊等，負責組織開展全班性的活動。正式群體的目的任務明確，成員穩定，有一定的組織紀律與工作計劃，經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發勝、相容性、不穩定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現象。正式群體得到班主任的支持和領導．非正式群體得不到班主任的重視．甚至產生歧視。
3．重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生
組建班級的學生來源不同，學生成績和綜合素質也不同，由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，學生的個勝也存在著極大的差異性。其中有學習成績好，綜合素質高的“優秀學生”，也有成績差或綜合素質低的“差生”。通常班主任或相關人員大都重視具有優勢的群體，忽視甚至歧視那些劣勢群體。在任用班干部時只考慮“優秀學生”，不考慮“差生”也有做班干部的權力和機會。“差生”由于處于低起點就一直得不到鍛煉，直到進入社會也還是身處劣勢，班級管理的不平等對學生的身心發展產生嚴重影響。
二、對中小學班級公平管理的反思
1．班級社會化和個陛化功能的和諧統一
班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響．全方位地考慮班級的社會化和個性化的功能，使二者達到和諧的統一。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要以學生為主體，確立以人為本的理念，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，形成一種真正民主、和諧的班級氣氛，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”。的“尚自然”“展個勝”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。
2．重視非正式群體的引導
班主任應正確對待非正式群體．非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活，這是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如，有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體；不關心學業；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至違法亂紀。這就需要班主任的正確引導，化消極為積極因素。如果教師不正確對待非正式群體，將使他們和正式群體對立，不利于班級管理，也不利于學生健康成長。因而教師應公平地對待每一位學生，不可偏愛正式群體，非難、歧視或打擊非正式群體，要善于引導他們和正式群體團結起來共同實現教育的目標，為建設好班集體發揮各自的作用。
小學班級管理的現狀范文第2篇
小學班級的管理是一項系統的工作，作為一名班主任，需要對班級的管理投入十分的熱情。文章分析了小學班級管理的現狀，提出了解決小學班級管理現狀的對策，即：構建多元化的管理模式；班主任監督落實班規、獎罰制度；構建和諧、團結的班集體；對學生保持耐心，與家長保持聯系。
關鍵詞：
班級管理；管理機制；管理模式
根據新課改的要求，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重培養學生的能力和個性，提高學生的綜合素質，促進學生和諧發展。班主任是一個班級的管理者，其個人品質及管理方式會對學生產生最直接的影響。要想促進班級的和諧發展，班主任需要適時做出管理上的改變，學會運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。
一、小學班級管理的現狀
（一）忽視學生在班級管理中的主體地位
在一個班級的管理中，學生才應該是最具有發言權的人。但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學生的意見，只憑著自己以往的經驗或主觀意識就下決定，造成了學生與教師的關系變成了“管與被管”。一個好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學生滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
（二）缺乏班級管理的凝聚力
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對他們進行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學服務班級的積極性。
（三）缺乏行之有效的管理機制
在大多數的小學里，每個班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實際無法實施，有些制度在操作過程中出現偏差，造成學生對班集體的不信任。
（四）班級管理模式單一
小學生的年齡一般在七歲到十三歲，但學校對這些不同年齡階段的學生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學生的心理發展規律。由于十二歲的學生心理已經慢慢成熟，跟七歲幼稚的學生的心理有很大的區別，因此班級管理的模式應根據不同階段的學生進行變化。
（五）教師的班級管理觀念比較落后，隨意性比較強
有些班主任心里沒有班級管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時說一不二，高高在上。
二、解決小學班級管理現狀的對策
（一）構建多元化的管理模式
對于七歲到十二歲的小學生來說，要注重習慣的養成，培養他們在生活方面的一些好習慣；對于十二歲以上的學生，要注重培養他們良好的品質。教育他們樂于助人，團結友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學生可以適當“放權”，使學生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個人做決定，當然，選出來的班干部需要責任心強、有能力。遇到班級問題，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿，培養學生的集體榮譽感和歸屬感，讓學生熱愛自己的班級。
（二）班主任監督落實班規、獎罰制度
學生們向來不喜歡約束，自然也不會喜歡班規和懲罰制度，所以班規以及懲罰制度如果沒有班主任的監督，光靠學生自己去執行是不可能的。做為班主任，要加強監督，讓制度真正落到實處。實行賞罰分明，讓學生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。
（三）構建和諧、團結的班集體
班主任在處理班級事務的時候要尊重學生的個性，尊重學生的主體地位。要多與學生交流，讓每位同學都能參與到班級的管理中去，都有展現自己風采的機會。加強對學生的思想教育，培養他們的集體榮譽感。
（四）對學生保持耐心，與家長保持聯系
只有教不好的老師，沒有學不好的學生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關注。班主任要及時與學生的父母進行聯系，關心他們，感化他們。班主任要關注的是學生綜合素質的全面發展，不能因為一些學生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結語
作為一名教師，要根據時代的變化對班級管理的模式進行調整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導學生，培養學生正確的人生觀。當下教育要求的不僅僅是學生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學生的綜合素質，要不斷挖掘學生的潛力，讓每一位學生都能得到全面發展。
作者：潘慧群 單位：廣州市從化區流溪小學
參考文獻：
小學班級管理的現狀范文第3篇
關鍵詞：小學語文，班級，管理，藝術
小學教師耐心的對小學有效指導而不是靠懲罰就能達到管理目標。這是因為那些被懲罰的小學會感到難堪丟臉，會隱藏自己的錯誤，自我概念水平較低和不能形成內部的控制來解決以后會遇到的問題。而那些充滿自信、有自控能力的小學能學會滿足自己和他人的需要，自我感覺良好，而且逐步變得獨立起來。認識到這一點，對于語文班級管理藝術的成效，對于小學的發展是極為重要的。
一、小學語文班級管理現狀及其存在問題
（一）小學語文班級管理的現狀。目前，小學普遍存在“管理主義”傾向——教師是管理者，小學是被管理者。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到：小學的各項活動都要以小學的發展為出發點，充分發揮小學的主體性教育價值。然而，小學班級生活常以時間表的形式對小學一日生活做固定程式的安排。日復一日，年復一年，一切活動都是按照表中的計劃進行。小學只需要在教師的帶領下按表中計劃執行就可以，當然他們的所有學習、生活等活動都會在老師的計劃和監督之下。這些事件的安排甚至詳細到幾點幾分，其中包括上廁所等“小事”。盡管實際生活中，每種活動的時間并沒有精確到分，但由此可以看出小學領導和教師對小學生活行動的安排和控制。更何況小學班級的一切學習、生活，都還是根據計劃來，沒有特殊情況，是不得擅自改動。可以說目前小學語文班級管理處于一種基本上固定不變的狀況。
（二）小學語文班級管理存在的問題。1. 在訂立班規中規定的制度太多，太多的規則讓小學聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師也并不秉著公平、守信，多鼓勵、少懲罰，培養小學養成自覺遵守團體規定的習慣。2. 在教育實踐中，教師由于對語文班級管理的重要性認識不夠，往往過于嚴厲地批評犯錯誤的小學甚至對經常犯錯誤的小學動輒訓斥，那么其結果就是小學害怕教師、并與教師疏遠，或者是小學產生逆反心理，進而與教師對立。
二、小學語文班級管理藝術的重要性
班級氛圍，才能讓小學有一個愉快的學習環境。小學知識與經驗少，是非觀念差，缺乏獨立生活能力，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更渴望得到教師情感上的關愛與呵護。
（一）開放空間，自由創造——搭建小學表現的舞臺。案例：班上新來的一個女孩，剛來園時，整天哭哭啼啼，老師說的話她只是聽而從不說話，別的孩子在和好朋友做游戲、玩耍時，她就在一邊看著，不笑、不說也不參與。對這樣的孩子，我在教育、感化的同時，還考慮小學的接受能力，循序漸進，收到了好的教育效果。記得一次畫畫時，她的畫紙中只有一個不怎么好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下問時，她小聲說不會畫。我沒有責備她，而是說：“噢，你會畫小朋友啊，這條線畫得很好啊，這次用一種顏色下次用兩種好吧，你一定會越畫越好的。”我通過鼓勵，引導她進“門檻”，這里的“門檻”就是“能從用一個顏色到用兩個顏色”。我對她要求適度，她容易接受，也容易做好。我總是激勵她下一次前進一點，一年后，她的畫中五顏六色，還會出現與眾不同的豐富形象和圖案，給我帶來很大的驚喜。
案例反映的是小學個性差異和因材施教的問題。小學身上的閃光點、創造意識猶如那小小的露珠，需要教師倍加呵護，要是再經過老師的“放大”，那就會變成學習的動力和上進心。案例中的這個孩子，雖然一開始畫得不像樣，但她心思細膩，性格安靜。于是，教師不厭其煩地鼓勵她、引導她，活動中和她一起聊天、游戲，在輕松、開闊的思維空間中，慢慢地使這個孩子對自己充滿了信心，激起了孩子心中的想象力和表現力，開發了她的潛力，使畫畫成為她的愛好和強項。總之，語文班級管理工作中，小學教師要盡量發揮孩子的優勢特長，發掘孩子的潛能，并給予信任和支持。
（二）良好的小學班級文化是語文班級管理的核心。在班級班規管理方面，教師讓孩子自己親身參與討論制定，充分體現了民主思想，調動了孩子的積極性、主動性。如解決孩子因爭搶玩具而出現吵架的問題，我們通過分析爭搶和吵架帶來的不良影響后，遂與孩子共同討論，制定了一個嘗試方案：允許孩子每周帶一件自己喜歡的玩具來園。剛開始，幾乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不愿意與同伴分享。但到了第三天，他們對自己帶來的玩具不再具新鮮感了，發現其他孩子手中的玩具更具吸引力，于是他們自覺地、主動地與同伴交換玩具游戲。這樣既滿足了孩子可以帶最喜歡的玩具上小學的心愿，也避免了孩子因爭搶玩具而吵架，同時也讓孩子學會了與人分享。
參考文獻：
[1]張賽. 淺析小學語文教育中興趣培養的重要性及培養方式[J]
小學班級管理的現狀范文第4篇
關鍵詞：小學班主任；學生干部；班級管理；原因
班級是學校管理的基本單位，是學生進行自我管理、自我服務、自我教育的主要組織形式。這就要求小學班主任要通過學生干部加強班級建設，要善于挖掘學生的潛能和創新能力，充分發揮學生干部的領導、帶頭和模范作用。然而，在現實中，學生干部進行班級管理還存在很多問題。
一、學生干部進行班級自主管理的概念、存在的主要問題及原因
所謂學生干部進行班級自主管理，是指在班主任的指導和引領下，由學生干部自主地對班集體和個人進行管理、協調和控制。這種管理模式要求班主任要充分尊重學生、信任學生，給予學生展現個性的空間，發揮學生的主觀能動性，發展學生的自主意識，努力為學生創造一種獨立自主、溫馨和諧的集體環境。
筆者通過對小學班級自主管理的現狀進行分析研究，將其存在的主要問題總結為以下幾點：
1.學生干部的自主管理意識較弱
新課程改革要求教師要將學生的發展作為教學的重心，要尊重學生的主體地位，要實現學生干部自主地進行班級管理。然而，以目前的形勢來看，很多小學班主任把學生干部當作是教師管理工作的助手，學生干部是按照班主任的要求辦事的，自主管理的空間較小。這就造成了學生干部的自主管理意識較弱的情況。
2.學生干部在自主管理中創造能力不強
小學班主任要注重培養班干部的創造能力。因為創新是學生和班級進步的前提條件。然而，在現實中，學生干部大多都是按照教師的要求來進行管理的，在管理內容和管理手段方面很少有創新。
導致這些問題出現的原因主要包括三個方面：（1）小學班主任的班級管理觀念較為落后。受傳統管理觀念和管理模式的影響，班主任習慣了一手承攬所有班級管理任務。（2）班主任選定學生干部的時候習慣了一言堂，并沒有堅持民主原則。這種班干部選定方式會給一些學生帶來負面影響，不利于學生的發展和進步。（3）班主任和家長對學生的事情插手太多，大大限制了學生主觀能動性的發揮，制約了學生的自主管理意識和創新意識。
二、培養學生干部、落實班級自主管理的策略探究
1.轉變學生自主管理班級的觀念與方式
小學班主任要根據時展和教育事業發展的要求，更新自己的班級管理觀念和管理模式，積極促使學生干部自主管理班級。具體而言，一方面小學班主任要對學生大膽授權，讓學生有足夠的自主管理空間，自主創新管理辦法。學生自己想出的管理辦法符合學生自己的心理和年齡特點，對班級管理更加有效。另一方面，小學班主任可以實施崗位責任制。崗位責任制是一種明確學生干部具體責任和保證學生干部認真完成相應任務的制度，對提高學生的綜合能力以及班級管理效果有著重要的意義。如此，可以使每位學生干部有著明確的管理目標，充分發揮自己的主觀能動性，發揮自己的組織協調能力，將管理工作落到實處。
2.科學、民主地選定學生干部
學生干部選定是落實學生自主管理的關鍵步驟。班主任在選定學生干部的時候要做到科學、民主、公正，不能根據自己的好惡選定學生干部，比如可以通過學生進行競選的方式，讓學生自己推薦自己，由全體學生進行投票選定班干部，這種民主的選定方式可以讓所有學生都參與進來，公平競選班干部職位，可以有效地防止學生產生壓抑心理，選出學生最樂意接受的班干部，有利于更高效、更自主地進行班級管理。
3.提高學生干部自主管理班級的能力
提高學生干部自主管理班級的能力就是要提高他們的自控能力、理論素養、創新能力、自主能力、協調能力等，小學班主任可以通過對學生干部進行培訓教育、讓學生聽取一些相關講座或者是其他優秀干部的工作經驗來強化學生的自主管理能力。
4.班主任要善于調動學生干部的積極性和主動性
每個人都希望自己能得到別人的肯定與認可，小學生班干部也如此。小學班主任要適時地對學生干部在班級管理工作中取得的進步和成績給予肯定和表揚，以滿足學生的精神需求，激發學生工作的積極性和主動性，促使學生干部更加努力地為班級建設服務。
實施班級自主管理對提升學生的創新能力、理論素養、團隊合作能力、協調能力、自主能力等綜合能力以及提升小學教學效果有重要意義，符合社會、教育和學生發展的要求。小學班主任應當清楚地認識到實施班級自主管理的必要性和重要性。在教學過程中，要不斷地更新觀念，科學、民主、公正地選定學生干部，對學生干部進行培訓、指導和幫助，給予學生足夠的自主空間，充分發揮學生的主觀能動性，以更好地實現學生干部自主進行班級管理。
小學班級管理的現狀范文第5篇
【關鍵詞】 班級管理；民族發展；問題
班級是教育活動實施的基本單位，它作為教育系統最基礎的細胞有著極大的社會學意義。美國社會學家帕森斯在《班級是一種社會系統》一文中，提出班級具有“社會化功能”與“選擇功能”。班級是組成學校的重要單位，也是學校劃分的一個行政單位之一，班主任受國家、學校委托促進班級每個成員的發展，班主任形成了一定的班級管理的管理者，學生形成班級管理的被管理者，服從和聽從班主任的管理，在中小學班級發展中，存在一定的官本位形態。班主任對于班級管理的狀態將影響到班級凝聚力和班級整體功能的發揮，進而影響班級成員的健康、全面發展。
1 班級管理中民主式發展存在的問題
目前，我國班級管理中普遍缺乏一定的民主性，在現實班級管理中缺乏民主并不鮮見，在班級管理中，學校、班級對于學生的成績更為重視，在班級管理中，學生話語權十分有限，班主任掌握著班級的主要權利，通過制定班級規則，確定班委干部，實施班級管理，達到班級監督的效果，過多的強調了班主任在班級管理中的作用，忽視了學生自覺能動性的培養，過多的強調了學生發展的一統性，忽視了學生個性的發展。
2 現存問題的原因
我國教育受儒家傳統思想影響較重，存在“一日為師，終生為父”的沉重教育觀念影響，其實從最根本的原因說我國中小班級管理結構模式仍是傳統的由教師到學生，由上到下的垂直式的直線職能型結構，傳統的本級結構模式體現在班主任是班級管理中的領導者，通過設立班干部，如班長、學習委員、生活委員、體育委員、科代表、小組長等具有一定行政傾向的職位，形成了以班主任為管理的核心，以班級干部為框架的班級管理體系，傳統體質強調整體意識與高度統一，形成一定的凝聚力，即班主任發號令，班干部貫徹執行，學生俯首聽令。 然而更容易形成和激發管理者和被管理的矛盾，隨著學生個性的增強，這種具有一定強迫性的凝聚力由于被管理學生的反感，形成一定的反作用，導致班級整體凝聚力下降，給班級管理帶來新的問題。
3 探究班級管理的新模式
努力構建民主的班級管理模式，使班級每一位組成員都主動參與班級管理事務，形成班級管理民主和諧的氛圍。
3.1 讓學生做班級管理的主人
班級管理應著力構建并形成在班委會的負責下新式民主和諧的班級管理模式，形成學生自主管理管理班級的模式，學生可以通過民主選舉產生學生信賴的班委會重要成員，代表他們來負責日常班級的管理，組織班委會成員通過議事制度解決班里重要事項，由班主任的監督、指導，由班委會成員自主處理班級各項事務。班委會的監督下，進行值日班長管理制度，通過選擇班級每一位學生輪流擔任值日班長，由他來檢查、監督、管理班級紀律、學習、衛生等班級活動，這樣班級成員都能參與班級管理，從而激發學生的潛能。在班級管理活動中，班主任能夠通過觀察及時的指導和監督班級管理活動，引導和促進班里大多數學生能從班級管理中鍛煉膽識、增長才干。
3.2 讓班主任做班級管理的引導者
班級管理模式一般也強調學生參與性，但是由于教學等要求，班主任在實際班級管理工作中，早已攬下，在一定程度上限制了班委成員對于班級管理能力的發揮，班干部的作用受到了限制，他們的主動性得不到體現，民主和諧的班級管理模式自然難以形成，所以班主任應該轉變傳統的班級管理觀念，發揮各個班干部的主動性，讓他們成為班級管理的主人，把班級管理的權利交給學生，這樣才能從根本上發揮班干部的作用。另外對于班干部管理存在的問題，班主任應客觀看待，能夠客觀、公正的看待班干部管理中的失誤和可能出現的班級現象，可以通過積極引導班干部敢于從失敗中找到教訓，尋求新的管理模式，給班干部一定的犯錯誤的預留空間，從而探索班級管理過程中新的成功。班主任應積極營造班級新文化，班級文化涵蓋著班級成員的精神、生活、學習狀態，體現學生的存在方式。積極的班級文化才能帶動學生形成良好的精神狀態，利用形成朝氣蓬勃的班級型態，進而豐富每一個班級成員。形成內容豐富、積極向上的班級文化氛圍，形成民主和諧、相互理解的班級關系，才能形成師生關系和學生關系橫向和縱向的發展。
3.3 增強班級凝聚力
班級文化重要體現是班級凝聚力，班級文化涵蓋著班級每一位成員的狀態，體現班級成員的存在方式，是班級客觀存在的狀態，只有積極的班級狀態能夠形成班級凝聚力，所以班級營造良好的班級文化，能夠提升班級整體精神狀態，使整個班級呈現出朝氣蓬勃的發展模式，也使學生與老師的發展、交往能夠更加融洽和豐富，使學生能夠更好的學會理解周邊的學生關系和處理好老師與學生之間的關系。
從宏觀層面來說，本級管理涉及到了班級主動者和被動者以及班級管理的媒介，這三者形成班級強化基礎教育的班級的主要元素，所以處理好三者的關系，才能更好的探究班級管理的發展問題。
參考文獻：
