水循環科普

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇水循環科普范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

水循環科普范文第1篇

2、《孩子提問題，大師來回答》。孩子們都愛問問題，但卻絕少有機會得到專業、準確又令他們滿意的回答。所以，這本書的編者就從10所英國小學數千名4～12歲的孩子提交的問題中，精選其中115個最奇妙有趣的問題，然后邀請世界各領域的人物予以解答。去年這個系列又除了第二本，書友會里有好幾位書友們推薦。

3、《什么是什么－德國少年兒童百科知識全書》。這套是德國非常有名的科普書系列，涉及動物，天文，自然等主題，每一本書的作者都是該領域非常知名的專家。比如其中一本分冊《夜空中的星座》的作者埃里希?于波拉克教授就是著名的天體物理學家，德國漢堡天文館館長。

4、《DK兒童百科百問百答》。這本DK的百科書完全就是問答形式，圖片都是實物，講解上把知識趣味化、分割化，告訴孩子一個問題并不是只能有一個標準答案。激發更多的思考，引發對更多知識探索的興趣。教會他們慢慢懂得，也許怎樣解決問題比積累事實更重要。

5、《哇！科學好簡單 系列》。這是一套來自法國的科普書，每本書都提出一個問題，比如，植物是如何生長的？我們為什么要砍樹？等等。內容非常貼近生活，涵蓋航空運輸與飛機構造、木材養護與利用、植物生長和收獲、圖書制作和發行、地下資源開發利用、大自然中的水循環、石油開采加工、海產品養殖銷售、社會福利等等。

水循環科普范文第2篇

一、指導思想

圍繞2017年“世界氣象日”紀念活動主題，在保證安全的前提下，結合我市實際，統籌優勢資源，組織開展系列紀念活動，大力普及氣象知識，弘揚科學精神，深入宣傳我市氣象部門在氣象防災減災、應對氣候變化、氣象為農服務、服務生態文明建設、氣象現代化等方面的工作成效，著力增強公眾應用氣象信息的能力，加深社會各界對氣象工作的認識，為全市氣象事業發展營造良好的輿論環境。

二、組織機構

為保障紀念活動的順利進行，成立xx市氣象局2017年世界氣象日紀念活動領導小組。

組 長：顏xx成 員：黃xx三、活動內容及任務分工

（一）舉辦“觀云識天”世界氣象日主題講座

活動內容：為紀念第57個世界氣象日，由市氣象學會在xx市第七中學、東苑教育集團、xx小學舉辦以“觀云識天”為主題的講座，面向學生開展云對于天氣預報、氣候變化的影響以及在調節地球能量平衡和水循環中的巨大作用等氣象科普知識宣傳，觀看省局公共氣象服務中心創作的短片《看云識天氣》，贈送光碟，發放《氣象知識》書籍、科普讀物。

活動時間：3月14、16、17日

活動地點：xx市七中

活動地點：xx小學、七中、東苑教育集團、

牽頭單位：學會秘書處

參與單位：氣象臺、團支部、學會秘書處

責任分工：學會秘書處負責活動的協調安排，聯系講座專家、場地、參會學生。

（二）開展“助力春耕春播”專題宣傳活動

1、開展氣象科技下鄉“助力春耕春播”專題宣傳活動

活動內容：結合“助力春耕春播”活動，以2017年世界氣象日為主題，圍繞春耕春播農業生產中農業氣象災害的影響及對策開展宣傳活動，深入農村，積極宣傳普及世界氣象日主題及相關氣象科普知識，發放宣傳材料。

活動時間：3月20日前后

牽頭單位：農網中心

參與單位：含山縣豐華供銷合作社有限公司、氣象臺、學會秘書處、含山縣局

活動地點：含山縣金洼村

責任分工：農網中心負責本次活動的組織。

2、開展送科技下鄉-氣象日主題宣傳活動

活動內容：結合當前正在開展的春耕春播氣象服務，組織氣象專家赴農村開展送氣象科技下鄉工作。

活動時間：3月20日前后

活動地點：博望區新市鎮

牽頭單位：局黨支部

參與單位：氣象臺、學會秘書處、辦公室

責任分工：局黨支部負責與新市鎮對接，學會安排專家及宣傳材料的準備；辦公室負責安排車輛。

（三）舉辦氣象科普（法律）進校園、進社區活動

1、“童心繪祥云”活動

在xx市選取一所幼兒園，組織孩子們拿起畫筆，以“我心中的云彩”為主題作畫，畫出孩子們心中最美的云朵。評選出有趣的作品，并在xx氣象微博。

活動時間：3月中下旬

牽頭單位：學會秘書處

參與單位：氣象臺

責任分工：學會秘書處負責本次活動的組織；市氣象臺負責在xx氣象微博。

2、氣象科普進社區活動

活動內容：在xx市選取xx社區、西山社區開展氣象科普活動，向社區群眾講解氣象知識，贈送光碟，觀看公共氣象服務中心創作的短片《看云識天氣》，播放氣象科普短片、發放氣象科普讀本，普及氣象知識。

活動時間：3月21日前后

活動地點：xx社區

活動時間：3月22日前后

活動地點：西山社區

牽頭單位：學會秘書處

參與單位：基本站、學會秘書處

（四）開展氣象科普教育基地開放周活動

活動內容：3月20日至25日，開放xx市全國科普教育基地、氣象臺站、校園氣象站等平臺，集中開展科普活動，普及氣象知識。

活動時間：3月21——25日

活動地點：xx市氣象科技館

牽頭單位：學會秘書處

參與單位：學會秘書處、農網中心

責任分工：農網中心負責并組織科技館開放日活動期間學生、市民參觀的講解和接待。

（五）利用媒體資源做好宣傳活動

活動內容：由學會秘書處牽頭，組織東苑教育集團、七中教育集團、xx小學積極開展氣象日紀念活動，贈送并觀看短片《看云識天氣》，使學生更加深入地了解氣象、關注氣象。

活動時間：3月15-25日

活動地點：xx市東苑教育集團、七中教育集團、xx小學

牽頭單位：學會秘書處

參與單位：xx市東苑教育集團、七中教育集團、xx小學

責任分工：學會秘書處負責活動的協調安排，各學校聯系媒體及宣傳報道。

（六）發放世界氣象日宣傳品和紀念品

活動內容：圍繞2017年世界氣象日紀念主題，結合我市實際，組織通俗易懂、圖文并茂、生動活潑的世界氣象日宣傳資料，與市七中聯合印制《xx市中小學生防御氣象與地質災害教育讀本》校本教材。

活動時間：3月中下旬

牽頭單位：學會秘書處

參與單位：氣象臺、基本站

責任分工：學會秘書處負責組織校對有關材料，市七中負責《xx市中小學生防御氣象與地質災害教育讀本》校本教材的印制、發放工作。

（七）氣象科普知識直播視頻大賽

活動內容：動員全局職工積極參加由省局公共氣象服務中心在辦公網面向全體氣象職工發起的氣象科普知識直播視頻的比賽。

活動時間：3月

牽頭單位：農網中心

責任分工：農網中心負責具體活動事宜

（八）結合主題開展拍云攝影比賽，普及氣象知識

活動內容：發動本局及社會人員積極參加在安徽農網微信公眾號（安徽農網微農服務）上發起“觀云識天”隨手拍云比賽活動。

活動時間：3-4月

水循環科普范文第3篇

2013年4月22日，美國化學會開辟“化學家慶祝世界地球日”活動已經第10個年頭。美國化學會(American Chemistry Society,ACS)自開辟該活動以來，每年都會在Journal of Chemical Education 雜志開設“Chemists Celebrate Earth Day”(化學家慶祝地球日) 專欄，并通過化學會網站提供多樣化素材，號召舉辦各種形式多樣、豐富多彩的活動，以提高公眾的環保意識，深化公眾對人類生存環境的認識和了解。

1歷年“化學家慶祝地球日”活動主題

世界地球日沒有國際統一的特定主題，它的總主題始終是“只有一個地球”。面對日益惡化的地球生態環境，每個人都有義務行動起來，用自己的行動來保護我們生存的家園。每年“化學家慶祝地球日”活動都有一個特定的主題，例如2013年的主題是“我們的地球：小心對待！（Our Earth : Handle with Care!）”。每年的主題雖然各有特點，但都圍繞地球環境、環保意識等話題展開，主要集中在水、空氣、植物、土壤和資源循環利用等方面。筆者列出了10年來美國化學會世界地球日的活動主題，如表1所示。

2“化學家慶祝地球日”活動實驗評析

與傳統環保活動形式局限于公益宣傳有很大不同，“化學家慶祝地球日”活動著眼于化學學科特色的體現，鼓勵、建議大眾參與到化學實驗活動中，通過實驗操作、過程體驗來領會環保精神和保護地球的責任。

2.1三個活動案例

2.1.1垃圾分類回收

本實驗選自2013年“化學家慶祝地球日”中的一個化學實驗活動。該年度的主題為“我們的地球：小心對待！（Our Earth: Handle with Care!）”。實驗活動不局限于一個特定的領域，但是都試圖體現學習者對地球環境的關注。

2.1.1.1實驗情境

對于生活中的各種物質，可以根據它們的外觀或制作材料來分類，也可利用這些性質將它們區分開來。對于環保者來說，根據一定的標準將可回收利用物分類。通過此方法可以實現資源的重新利用，減少環境污染和資源浪費。

2.1.1.2實驗目的

在這個活動中，學生逐步學會利用物質的性質找到區分不同物質的方法。

2.1.1.3實驗原理

根據物質的物理性質和化學性質差異，將生活中廢棄物分離，達到回收利用的目的。

2.1.1.4實驗用品

塑料吸管、剪刀、度量尺、1個乳膠氣球、1塊磁鐵、1個方塊紙巾（5 cm×5 cm）、5個小的金屬回形針（長約3 cm）、1個篩子或過濾器、1個矩形蛋糕烤盤（約32 cm×23 cm×5 cm）或深碗等。

2.1.1.5實驗步驟

(1) 用剪刀將塑料吸管剪成5份（可以任意大小）。

(2) 將鋁箔和方塊紙毛巾撕成5份（可以任意大小）。

(3) 用拇指和食指將每塊紙毛巾卷成1個球。

(4) 將塑料吸管、鋁箔、毛紙巾和金屬回形針放在一起堆成一堆。

(5) 開始分離：回想在你的混合物中有哪些物質，你要找到一個將每種物質從這一堆中分離出來的方法。利用這些物質的性質可以幫助你決定該如何做。你可以使用已經給你的材料或其他任何你身邊可以找到的材料。唯一的規則是不能用手指直接接觸它們。當你把它們都區分開以后，將每種物質放成一堆。

(6)清理實驗區域并洗手，盡可能多地回收材料。

2.1.2水中氣體的溶解度探究

本實驗選自2008年化學家慶祝地球日中的一個化學實驗活動，該年度的主題為“液體中的化學( Streaming Chemistry)”。

2.1.2.1實驗情鏡

全球變暖是近年來的一個熱門話題，科學家們為此爭執不休。全球變暖對水溫的影響如何？給海洋中的生物帶來怎樣的影響？在我們生存的環境中，液體中溶解的氣體對水生動物來說是很重要的。隨著水溫升高，例如在炎熱的天氣或是有熱水倒入河中，水中的氧氣就會減少，隨著溫度的升高而釋放出來。研究氣候變暖的人員也同樣關心這個因素的影響。在生活中，我們經常看到家里的魚缸中放有溫度計和通入氣泡的通風裝置，是為了檢測水的溫度和確保水中有足夠的氧氣讓魚保持健康。將熱的水龍頭水倒入透明的玻璃杯中，你會觀察到有些溶解的氣體以小氣泡的形式離開水中。

2.1.2.2實驗目的

通過對溫度不同時水中氣體的溶解度情況來探討水溫變化對水中氣體溶解度的影響。

2.1.2.3實驗原理

飲料在一定壓強下溶解有大量CO2。當打開瓶蓋時，用氣球收集CO2，飲料中剩余氣體的量取決于飲料的溫度——氣球中的氣體體積可以間接表明飲料中還剩多少氣體。這就意味著氣球中的氣體越多，在那個溫度下液體中所剩余的體積就越少。本實驗涉及到用火，在做家庭實驗時要注意安全。

2.1.2.4實驗用品

3個小的未打開的碳酸飲料塑料瓶、3個中等大小的氣球、3個裝水的容器（要足夠大，可以讓塑料瓶大部分浸入水中）、卷尺、筆、溫度計、冰塊、水、熱水龍頭、時鐘或計時器、測量尺、圖紙（可選）等。

2.1.2.5實驗步驟

(1) 拉伸氣球，每個至少拉伸10次。

(2) 在每個瓶子上面套上一個氣球，用手指抓緊氣球的吹氣口，保證氣球不漏氣。

(3) 把氣球套在瓶子上，形成一個封閉體系，擰松瓶蓋。

(4) 在3個容器上貼上標簽，并分別寫上“冰水”、“室溫下的水”、“熱水”。

(5) 在每個容器中放入1個套著氣球的瓶子。

(6) 將3個容器中的水調節到標簽上的溫度，熱水應該不小于40 ℃，不要使用沸騰的水，并且在使用熱水時要小心。

(7) 讓瓶子在水中放置5 min，期間緩慢的攪拌水浴幾次，這樣可以保證讓瓶子中的液體受熱均勻。

(8) 5 min后，測量每個容器中水的溫度，并在“實驗現象”中記錄下你的測量數據。

(9) 透過氣球，抓住瓶子的瓶蓋，并將其旋開，這個過程可能會有氣體泄漏，雖然有氣球套在瓶口上。

(10) 抓住瓶子的瓶頸，來回翻轉4次，然后把它重新放回原來的水浴中。另兩個瓶子重復也同樣如此。

(11) 在“實驗現象”中記錄每個氣球的變化情況。

(12) 用卷尺測量氣球的最大直徑。

(13) 將裝置放入水槽，并小心地將氣球從瓶子上拿開。將氣球和瓶子中的物質倒入水池中，同時倒掉容器中的水。清理實驗臺，并洗手。

(14)另取一張紙，畫上你擰開瓶蓋后并翻轉4次后的氣球形狀。

2.1.3制造回收紙

本實驗選自2007年化學家慶祝地球日中的一個化學實驗活動，該年度的主題為“循環利用——化學可以做到！（Recycling- Chemistry Can!）”。

2.1.3.1實驗目的

掌握簡易制備回收紙的方法。

2.1.3.2實驗用品

報紙、圓頭剪刀、米尺、容器、量杯、水、攪拌機、可隨意彎曲的塑料、大頭針、30 cm×30 cm的尼龍薄膜2張、吹風機、搟面杖等。

2.1.3.3實驗步驟

（1）將報紙裁成30 cm寬、40 cm長的紙條。

（2）將紙撕成1 m2左右的小片，然后放入容器中。

（3）在容器中加半杯水后放置2天（或者，將紙片和水一起放入攪拌機，攪拌5 min，這樣可直接跳至步驟5）。

（4）用塑料叉將水和紙混合搗爛至漿狀。

（5）展開一張尼龍薄膜并用大頭針固定住。

（6）將紙漿平鋪在尼龍薄膜上。

（7）小心地將固定在尼龍薄膜上的塑料片除去。

（8）在紙漿上蓋上另一片尼龍薄膜，這樣就將紙漿夾在了中間。

（9）用搟面杖用力的擠壓上層的尼龍薄膜，使得紙漿中的水盡可能的被壓干。

（10）不要移走尼龍薄膜，將上面制作出來的產品放到一個干燥的地方干燥整晚（或者用吹風機干燥）。

（11）將新制作出來的紙漿從兩層尼龍薄膜中取出，即可得到循環紙張。

（12）還可以在制作的過程中加入一些有顏色的紙張，或者紗線，或者幾片樹葉，等等，從而改變所制作出來的再生紙張的品質。

2.2活動案例評析

一個科普活動能以不同主題呈現，持續開展10年，實屬不易，可見其生命力，也可見其有值得借鑒之處。

2.2.1實驗內容貼近生活材料易得

推廣環保的化學實驗活動，既要能為學生廣泛采納并付諸實施，又要易于在課外科普活動中傳播，適合向大眾推廣，這就必須做到內容貼近生活，素材方便易得，步驟簡單易行。表2是對“化學家慶祝地球日”活動中3個實驗（見以上案例）的實驗用品分析。從表2中可以看出，這些實驗活動雖然化學味道并不濃厚，但糅合了其他學科特色，素材都在家中可以找到或者從超市購得。對于中小學生來說，此類實驗活動作為他們的家庭作業，別有一番意義。

2.2.2實驗活動扣準環保主題體現時代特色

筆者利用表1列出了10年來實驗活動的年度主題所體現的時代主題。每年的實驗活動主題雖然各有特點，但都圍繞地球環境、環保意識等話題展開，特別集中在水（2004年和2008年）、空氣（2005年和2009年）、植物、土壤（2006年和2010年）和循環利用（2007年和2012年）等方面。實驗活動案例既有體現學科本體知識探究的“探究水的表面”、“利用理想氣體常數測量氣體質量”等，又有與環保主題相關的“垃圾處理”、“水循環模擬”、“超級壓縮機”等。2011年的活動主題是能量，與之前幾年的主題相比略有差別，但宗旨都是“只有一個地球”，注重能源的節約與合理利用。2013年的主題（我們的地球：小心對待！）與前幾年的相比，并不那么只是局限于某一方面，而兼顧了四大環境問題。例如：實驗活動“排序的挑戰”體現的主題是循環利用；“制取二氧化碳”體現的主題是空氣和低碳；“探索酸雨的酸性”體現的主題是水污染的探索。

每年的“化學家慶祝地球日”化學實驗活動，一方面要體現用化學知識減少污染，強化環保節約理念的特點，實驗本身必須體現綠色化學理念，所用藥品大多無毒無害，另一方面還要體現科技改變生活的時代特色。

2.2.3關注實驗安全注重實驗細節

雖然“化學家慶祝地球日”實驗活動大多簡單

易行，但由于要面向未成年人及沒有接受過系統化學實驗訓練的廣大民眾，所以在實驗步驟中十分強調實驗安全，特別提供“安全提示”，要求學生與成年人一起做。實驗過程詳細，如果出現有不太安全的實驗步驟，會重點強調和說明。例如，在以上3個實驗活動的最后，都有強調“清理實驗區域并洗手”這一細節，意在突出實驗的安全，以免對人造成傷害。另外，在美國化學會提供的材料里，很多實驗步驟中會出現“小心”、“緩慢”、“注意”等強調安全的字眼，并都會用不同顏色標注加以提示。

3美國化學會地球日化學實驗活動的啟示

3.1給予化學實驗教學的啟示

與美國這些科普活動實驗相比，我國的化學課堂教學實驗明顯表現在實驗選題過于理論化和學術化，過分關注知識與技能、過程與方法，和學科背景聯系緊密卻淡化了實驗在情感態度與價值觀方面的教育意義。關注環保的主題實驗有必要在教學中得以體現，尤其適合應用在9年級“燃燒和燃料”、“化學與生活”等單元教學中。此外，“化學家慶祝地球日”特別注重應用生活中的素材設計、簡化實驗，既可以“以身作則”做到環保、綠色，也提供了眾多實驗活動的新思路。

3.2給予科普教育的啟示

水循環科普范文第4篇

關鍵詞：科學實驗；知識建構；實驗效果

新課改后的小學自然科學是以實驗為基礎的科普學科。很多的學習內容都是通過實驗獲得的，所以小學科學實驗教學是上好科學課的基礎和前提。教師只有精心設計實驗以保證實驗成功，才能使學生獲得更好的科學啟蒙，獲得更多的科學知識。因此科學課中實驗設計的好壞與教學效果是密切相關的。怎樣上好小學科學課，提高實驗的成功率，是科學教師一項非常重要的課題。

一、明確師生的分工與合作

科學課的教學和其他學科一樣，教師和學生是教學中的重要演員，教師的主導地位和學生的主體地位決定了一節科學課的順利實施。教學實施的過程中，師生應該有一個明確的分工，尤其是實驗教學，師生有合作也有分工。學生由實驗小組進行分工，教師應該為各個實驗小組進行實驗指導，確保實驗成功。在實驗中應該強調學生的主體意識和主人意識，保證教學的順利和成功。做好實驗，學生要科學操作，而教師要在課前做好充分的準備，比如一些實驗內容，教師要預先做好實驗，然后總結經驗以便指導學生的實驗，畢竟課堂時間有限，要能夠保證實驗的一次性成功。

比如，在進行材料單元的學習時，教師就要在課前做好大量的準備，研究各種材料，準備各種材料，按照課程標準的要求，確定教學的目標，給學生進行合理分工，盡量使每一名學生都能參與到實驗中來。通過自己的親自試驗，建立科學知識的意義和圖式，構建科學知識的網絡和體系。學生在進行實驗中，可以討論，可以合作，可以質疑和交流，認真聽取小組其他成員的意見，分析和歸納實驗多得到的結論和成果。

二、實驗設計要體現學科特點

小學科學是初中物理、化學、生物等知識的基礎和啟蒙。眾所周知一切自然科學都是從實踐中得來的，并且在實踐中總結發展，在小學自然科學的教學中，同樣具有這樣的特點。教師首先要通過實驗讓學生充分感受到大自然中所蘊含的科學知識，激發學生熱愛科學、學習科學的積極性，提高學生的學習能力，掌握一定的學習技能。對自然的認識源自觀察和實驗，牛頓發明萬有引力只是因為注意了一只蘋果的落地，瓦特發明蒸汽機車只是注意了一個燒開水的水壺蓋子。這樣的觀察和理解，就是科學知識的建構之基。

生命中的重要物質就是水，對水的認識和理解，是學生研究和探索自然的一項重要內容。在進行“水的循環”的教學設計過程中，教師可以在學生原有認知的基礎上，進一步認識水。比如，天降雨，冬天下雪，洗澡時玻璃面上產生的霧氣，植物上的水珠等，這是水的概念。認識水是可以循環的，則需要教師進行科學的設計。比如，水的蒸發、雪花、冰的融化等，都可以作為水循環的例證，讓學生了解水的循環規律。通過這樣的實驗，學生可以對水有一個更進一步的認識，對于水的循環有一個系統的概念建構，從感性方面提升了理性的認識。

三、有選擇地開展科學探究活動

新課改的一個重要理念就是要活用教材，用教材而非教教材，一節成功的科學課，是在教師充分利用教材和靈活創造性使用教材的基礎上完成的。探究式教學尤其適用于科學課，在小學科學的探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析論證、評估、交流與合作。教師應該有選擇地使用教材，選擇教材中的實驗內容，有效促建教學的開展和提高教學效果。

水循環科普范文第5篇

【關鍵詞】地理教學；提問藝術；啟發性；趣味性

一、提問要由淺入深

善于提問的人，好比砍伐木頭，先從容易的地方下手，然后再砍伐那最堅硬的部分。例如，教師在講授“大氣的垂直分層及各層的特點”時，可以據圖提問，啟迪思維。先請學生閱讀插圖，隨后發問：說出各層大氣層的名稱，從最低層開始依次是哪幾層？對流層各處一樣高嗎？哪里最高？最高處約有多高？哪里最低？最低處約有多高？哪一層空氣最多？哪一層空氣最少？珠穆朗瑪峰有多高？天氣變化的“舞臺”指的是哪一層？紅外觀察氣象衛星在哪一層？它約多高？雨云氣象衛星又在哪一層？1931年載人氣球約升高多少？流星是在大氣層的哪一層開始燃燒的？由于提問是由淺入深，以《大氣的垂直分層圖》為“焦點”，從不同方向將思維“聚焦”到“焦點”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創見解的產生。

二、提問要難易適度

教師在提問時要防止過于籠統，以免學生聽后目瞪口呆，無所適從。比如，有的教師在講“大氣的運動”一節時，提出“什么是風壓定律？”由于它超越了學生知識的實際水平，把學生的思想禁錮住了，教師雖然講得津津有味，學生卻是聽得朦朦朧朧。我們提出的問題，要使學生能“跳一跳”，把“桃子”摘下來。試看下例：先問“晴朗的天空為什么呈現蔚藍色？”接著，要學生思考課文中沒有明確答案的問題“為什么有時天空卻是呈灰白色呢？”這樣，由于受到上題的啟發，根據學得的地理知識，學生是完全可以自行解答的。

三、提問要合理明確

任何問題都必須在已知判斷的基礎上，才能提出，如果問句中的已知判斷是假的，那么，問句也就不合理了。例如，有位教師問學生：什么是靜止鋒和準靜止鋒？由于靜止鋒和準靜止鋒是同一天氣現象的不同說法。顯然，該設問是不夠合理的。又如，在講授“地質構造”時，為了說明“斷層”素描圖而引進正斷層和逆斷層的概念，已經偏深了，但如果過份地把知識延伸，連逆掩斷層都作為提問的內容，那就出格了。當然，問句的本身并無問題，但由于它脫離了學生已有知識的水平，所以也是不合理的。

四、提問要有啟發性

在講授“水循環”時，問學生：“你是否想過，下雨過后雨水到哪里去了？”以此引起學生的注意，然后進入思考，最后在學生欲說不能時，再啟發他們，使學生豁然開朗，而不是照本宣科地講“什么是水循環？”這兩種方法從表面看來，似乎并沒有實質的改變，仔細分析，可以發覺，前者是提出回題，引起注意，激起思考，燃起求知欲望，即是啟發式的提問，后者，并不能激起思維的浪花，學生處于被動接受狀態，屬于注入式的提問。啟發性提問的方法是多種的，如上《中國地理》“地形地勢概況”時，可提出：“如果我國的地勢東高西氐，將會產生什么后果？”采取逆向思維法啟迪學生的智能。還可對觀今尚有爭議的問題，如“板塊構造學說存在著什么問題？”以激發學生的好奇心理，鼓勵他們去探索科學的奧秘，幫助學生樹立勇于創新的精神。

五、提問要有趣味性

學習中最活躍的成分是求知欲，即對學習課題產生認識上的興趣。人所共知，地理教材既不同于科普讀物，也不像文藝作品那樣感人，它文字簡潔，科學性強，往往引不起學生閱讀的興趣。因此，教師在講授時，務必針對教學內容、課程標準的目的要求，精心設計問題，創設情境，激起想象，引導思維，提高學生學習地理的興趣。比如，在講“洋流”時，提出這樣幾個問題：我國明朝的三寶太監鄭和下西洋時，為什么都選擇在冬季出發？夏季返航？兩千年前，希臘人狄奧弗拉斯塔，請船長把密封的玻璃瓶投進直布羅陀海峽，同學們想一想，它將漂向何方？為什么？為什么從英國出發郵船通過大西洋到英國要比從美國返回多花時間呢？問題提出后，學生們饒有興趣地思考著，并根據學過的知識，很快得出了結論。從而達到了開啟智能的目的。

六、變教師提問為學生提問

在地理教學中，嘗試讓學生提出問題，教師回答后再點評得出結論的模式，加強了教學活動中學生的主動性和獨立性。也有利于活躍氣氛，培養能力，開發智力。在教師指導和啟發下，學生認真讀書和看地圖，聯系前面學過的知識，獨立思考或者與周圍同學共同研究，發現疑難問題，并用比較簡明的語言把不能解決的難題表述出來，向老師提問。題的類型有問答題、讀圖題等。當教師回答時，因為是自己提出的問題，學生聽起來興趣很濃。例如，我在講“天氣與氣候”一節內容時，學生提出的問題中有這樣兩個題：①控制我國的冷暖氣團與控制我國的氣壓中心有什么聯系？②氣團與氣旋有什么不同？通過學生的提問鍛煉了他們的思考問題、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉了語言表達能力。

【參考文獻】

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[3]丁旭紅.優化課堂提問,提高教學效果[J].教育實踐與研究，2003（5）