教學質量意見建議
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教學質量意見建議范文第1篇
一、活化課堂教學，幫助學生理解
語文學科博大精深，不僅包含了語文基礎知識，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷存在距離，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化，促進了學生對課文的理解。
如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點，務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析;而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學生一邊聽著舒緩的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又聽了視頻中的分析、解說，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領略了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。
二、突出重點難點，解決課文疑難
初中語文教材內容有著難易區分，在進行日常教學的過程中，初中語文教師需要在搞好基礎教學的前提下，利用微課，對教材中的重點、難點內容進行解讀，彌補教師課堂教學過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓 ”，課堂教學主次不清，有效地解決課文疑難，以提升學生的學習成績。
在《我的叔叔于勒》一文的教學中，課文中兩處自然環境描寫的句子能否刪掉？有何作用？是學生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”然后配上色彩對比鮮明的大海背景圖：一幅天空蔚藍，大海呈現出碧綠的顏色;另一幅天空陰暗，大海呈現灰白的色彩。在學生積思求解之時，及時出示微課，通過圖片背景的對比，結合課文內容的分析，讓學生明確：第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當時渴盼與興奮的心情;第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環境描寫形成鮮明的對比，勾畫了人物的不同心境。進一步讓學生明確，小說中的環境描寫對人物塑造起到這樣的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。借助微課展示，由文到圖，對比分析，學生就能理解不同環境描寫的作用，這樣也改變了教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，利用微課，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點。
三、豐富教學手段，強化學習興趣
著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”初中語文課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，我們知道，好的開始是成功的一半，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半。教學中引入微課的視頻、音頻，能夠吸引學生的注意力，從而引發學生思考。
如教學《木蘭詩》，可以運用《花木蘭》的主題曲《木蘭情》導入，放一段與課文有關的音畫皆美的視頻，那哀而不傷的旋律，悲壯的畫面，不落俗套的歌詞，如泣如訴的歌聲，一下子緊緊抓住學生的注意力，接下來結合影片和課文情節，用“花木蘭是一個怎樣的人？”調動學生學習積極性，從而深入文本進行學習。視頻的形式引起了學生的興趣，并且調動了他們的學習積極性，使學生在觀賞中接受了信息，記住了知識點，收到了良好的效果。
四、滲透語文活動，展示學生自我
微課應用于各種語文實踐活動，有利于激發學生的參與熱情。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就會發揮高度有效的作用。”微課進入教學，使課堂充滿了靈性和活力，自然是水到渠成。
教學質量意見建議范文第2篇
一、?確立素質教育的教學質量觀
教學質量要以減輕學生過重課業負擔，促進學生的全面發展為根本宗旨，全面提高學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質，著力培養學生社會責任感、創新精神、創新能力和善于解決問題的實踐能力，為人的終身發展打下良好基礎。學校教學質量應包含教師成長、學生進步兩方面，因為沒有教師的成長，也就不可能有學生的全面發展。教學質量應涵蓋德育、教學、體育衛生、藝術教育等幾方面。學生個體質量也絕不僅指考試成績，還應包括學習的興趣與意志、學習的習慣與方法、自主學習的意識與能力等多方面因素。而后者是比考試成績更為重要的，是學生的基礎學力水平，是極易被人忽視的隱性教育質量，隱性的教育質量往往決定人的終生發展方向。
二、?構建以校為本的教學質量監控機制
構建以校為本的教學質量監控機制，應注意以下幾個問題：
1.?教學質量監控必須有明確目的
教學質量監控的目的不在于甄別、鑒定和評估，而在于通過信息采集、樣本分析和結果反饋，實現對教學質量的全面了解和掌控，及時的預警和改進，及時總結經驗和示范輻射。教學質量的監控除了學校層面的監控，還有各年級組、教研組、教師個人、學生、家長開展多種形式的教學質量監控。因此學校要通過校本培訓、政治學習、教研活動等方式，加強對教師的培訓，讓全體教師明確教學質量監控僅是學校質量管理的手段，目的是提升學生素質，發展教師。通過培訓幫助教師掌握由此及彼、由表及里地觀察分析事物，學會運用全面、發展的觀點看待教學質量問題，指導教師改進教學、指導學生改進學習方法。
2.?教學質量的監控應該有可操作性
學校管理部門一方面以考試監控教師的教學質量，同時要引入教學過程質量評價的監控工具，使評價更加客觀、科學，教學質量的監控更為有效。
科學的教學過程質量評價標準是教學質量有效監控和管理的工具。體現在以下三個方面：一是教師用來指導學科教學并確保高質量的工具。二是學校對學科教學質量進行有效監控和管理的工具。三是學校學科教研組內部有效開展教研活動的工具。教師充分掌握了“標準”這一工具，在上課、聽課時就不會茫然，教研活動的有效性也就自然增強了。
教學“六認真”是評價每個教師教學質量的基本標準和要求，它規范著教師的教學行為，促進著教師的成長，是實現有效教學，全面提升教學質量的基礎標準。其次，“以生為本，學會學習”的課堂教學評價標準是深化課程改革，探索低耗高效課堂，全面實施素質教育的必備標準。我校教學“六認真”評價標準和“以生為本，學會學習”的課堂教學評價標準的構建都經歷了學習培訓―教師醞釀討論修改―教代會表決通過等程序，通過教師與質量標準的全面接觸，較好地發揮了教學過程質量評價標準的工具意義。
3.?教學質量監控應強化過程性監控
教學質量的監控應是全面、全員和全程的，也應該是多樣、多元和多層的。要覆蓋國家規定的所有課程，要面向每一位教師和每一個學生，要關注從發展原點出發的每個發展階段和整個發展過程，要從單一的學習成績監控走向多元主體與多元形式監控，要關注教師的教與學生的學。因此，以校為本的教學質量監控從單一走向多元的過程中，要強化過程性監控。
三、?探討提高教學質量管理的有效策略
1.?歷練高素質的教師隊伍
全面提高教學質量要以促進學生全面發展為本，促進學生全面發展的關鍵在于歷練高素質的教師隊伍。一是大力弘揚細節文化，細節文化體現在做好每一件平凡的小事。必須要有夢想、有追求，有了崇高的精神境界，原本平平常常的事情就可以做得有聲有色，原來不敢指望的東西就可以奇跡般地干成，原來有希望的事情就可以干得更好；二是完善獎勵性績效考核評價機制，調動教師工作積極性。三是錘煉一支高執行力的中層團隊，帶動教工和諧進步。四是搭建多種形式的培訓平臺，促進教師專業化發展。五是加強新教師和短板教師的培訓，促進師資隊伍均衡發展。
2.?努力追求教學管理的有效性。
教學工作是學校的中心工作，全面提高教學質量必須重視教學管理，追求教學管理的有效性。一是明確“六認真”工作規范，養成良好的教學習慣。二是推行教學“六認真”免檢制度，增強其工作責任心、榮譽感。三是強化教育質量目標管理，全面提升教學質量。四是開展兩級教研活動，深化課堂教學改革。教研活動做到定時間、定內容，有效開展研討活動。五是重視作業改革，提高作業的針對性、有效性。六是建立學困生檔案，認真做好培優補差工作。七是樹立全面的教育質量觀，促進學校體育、科技、藝術教育的和諧發展。八是認真做好教學質量的分析，追求有生命的教育質量。九是建立信息資源庫，為教學服務。
3.?樹立德育就是質量的意識。
教學質量意見建議范文第3篇
關鍵詞:物質的量 教學難點 教學建議
“物質的量”作為基本物理量,是高中化學必須學習的概念,“物質的量”及其衍生概念是高中化學定量研究和化學計算的基石。在歷次教材改版中,“物質的量”在教材的呈現順序幾經變化:有的版本考慮到它的基礎性安排在第一章,有的版本考慮到學習難度,在第一章安排了物質性質再過度到“物質的量”學習而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學必修1教材的第一部分“認識化學科學”中,成為學生學習物質性質前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實驗學化學”第二節“化學計量在實驗中的應用”;蘇教版安排在專題1“化學家眼中的物質世界”第一單元“豐富多彩的化學物質”;魯科版安排在第一章“認識化學科學”第三節“化學中常用的物理量——物質的量”。可見,不同版本的教材編著者在新課標框架內對“物質的量”的處理大致相當,即把“物質的量”概念作為引領學生學習高中化學的開始。
1.“物質的量”教學難的原因
在教學實踐中,師生普遍感到“物質的量”難教、難學,我認為有三方面原因。
首先,東西方文化差異給學生學習造成難以逾越的障礙。“物質的量”實質上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統里,描述物質多少時有著豐富的量詞:個、雙、打、堆、捆等,針對不同的物質使用不同的量詞在學生的語言系統中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復數即可,“物質的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的。“物質的量”來源于西方語言系統,翻譯成漢語“物質的量”作為一個整體性的詞組難以融入學生已有的詞語系統中,以至于不少學生理解為“原子的量”或“分子的量”。
語言是思維的載體,人的思維是以語言進行的,有著怎樣的語言系統就會有相應的思維方式。用漢語系統的思維方式來理解源于西方語言系統的“物質的量”是學生學習的最大障礙,從微粒個數到微粒的集合體在學生已有的知識、經驗和觀念上都存在著困難。相對而言,我們已有的數目和量詞等概念對學習“物質的量”是負遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對兩者進行對比,實際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現象。“物質的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導致兩者的關系容易混淆。學生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質的摩是多少,摩爾數等詞不由自主地表達出來。
其二,高一學生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學對微觀結構要求的降低和大量使用直觀教學手段導致當前高一學生微觀想象力的弱化,物質組成的層級不清,各種微粒間的數量關系不清,“物質的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學變化中涉及的原子、分子或離子等單個微粒的質量都很小,難以直接進行稱量,而實際參加反應的微粒數目往往很大,為了將一定數目的微觀粒子與可稱量物質之間聯系起來,在化學上特引入物質的量。”然后說到:“物質的量是國際單位制中的基本物質量之一,符號為n,單位為摩爾。”闡述內容與學生的生活經驗相去甚遠,它不像長度、質量等物理量那樣與學生的生活聯系密切,具有可比性,學生難以理解也在情理之中。
第三,“物質的量”概念缺乏實驗基礎,需要學生具有較強的“思想實驗”能力。其他化學原理、化學概念往往都有實驗基礎,比如,化學平衡、元素周期律、離子反應、氧化還原反應等都有相應的化學實驗來佐證,通過直觀的實驗現象幫助學生理解。
2.“物質的量”學習難點及其發展
在“物質的量”及其衍生概念學習過程中,學生的學習難點主要表現在三方面。
首先,概念的相對集中造成學生學習困難。科學概念是從科學探究結果中形成的形而上的抽象認識,一直是學生學習的難點。“物質的量”及其衍生概念相對地呈現在開始系統學習化學的學生面前,其學習難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識難學。
其次,“物質的量”及其衍生概念是定量分析的基礎性工具,學習成效表現在各種量的相互轉換上。學習困難的表現之一就是這種轉換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數與6.02×1023的關系,氣體摩爾體積與22.4的關系,摩爾質量與相對分子質量的關系。在計算中,學生容易回到用質量作為中心物理量的老路上去,主動運用“物質的量”應用于化學計算的能力不足。這與學生未能全面掌握“物質的量”為中心的計算法則有關,沿用初中建立起來的計算系統顯然是正常現象,但這種沿用阻礙了新計算系統的建立。
第三,微粒中的層次意識不強,各種微粒數間的相互轉換困難。由于浙江省初中科學是以知識綜合性進行編排,化學體系相對欠缺,學生對化學微粒的認識深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質子數、電子數、中子數,延伸到各種微粒間的“物質的量”、微粒數目之間的轉換困難。
然而,從已有的教學經驗來看,“物質的量”隨著化學學習的深入,學生理解、應用的能力也逐漸提高,到了高一第二個學期,絕大多數學生都能應用“物質的量”進行計算與表述。由此可見,“物質的量”的學習掌握過程需要一個過程,需要一個應用過程,一個有情境有需要的應用過程。“物質的量”給學生帶來的學習困難是暫時性的,隨著化學學習的深入與應用“物質的量”及其衍生概念機會的增多,多數學生將不再把“物質的量”當障礙。
3.“物質的量”的教學建議
在傳統教材及其教學中,“物質的量”往往花費較多的課時數,教師進行全面系統地闡述概念。實踐結果表明,盡管花了較多的教學用時,這些學習困難仍然存在。在新教材體系中,“物質的量”安排的課時數與傳統教材相比有很大的縮減,如何實現較短的教學時間收到較好的教學效果,需要從產生學習困難的根源和對學生學習要求兩方面探討。
新課標必修部分對“物質的量”的要求是:“認識摩爾是物質的量的基本單位,能用于進行簡單的化學計算,體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。”其教學基本要求是:“認識物質的量,并能利用物質的量進行物質質量及微粒數的簡單計算。”發展要求是:“物質的量運用于化學方程式的簡單計算。”用有限的教學課時達成上述要求,結合教學實踐,提出如下建議:
首先,用最少的時間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡單應用,讓學生在微粒個數與物質的量、物質質量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應用中領會。“物質的量”不同于其他化學概念或原理,沒有講透會產生“夾生飯”現象,“物質的量”及其衍生概念學生會在應用中逐漸深化,缺乏應用的任務驅動,學習困難的解決是低效的。
其次,教學中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強化量詞產生負遷移效應。不宜前后概念過多聯系而重在刪繁就簡,突出主題,構建以“物質的量”為中心的概念衍生關系,建立以“物質的量”為中心的計算體系即可。重視幾個相互關系式,而不必推廣到諸如傳統教學中必講的阿氏定律及其推論等,控制教學難度與深度,降低學習負擔,增加學習信心。
第三,“物質的量”的應用需要滲透到化學教學的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細水長流,在應用中強化,隨著教學深入而逐漸加深應用難度。在后續的教學中,逐漸強化“物質的量”的應用,引領學生逐步擺脫初中以質量為基礎的計算體系的思維模式,建立起以“物質的量”為基礎的高中化學計算體系。
4.新課程下“物質的量”的教學設計
課時1:物質的量
師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關系探究微小物件往往以集合體的形式呈現,解決微小物質從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。
師生探究2:探究1滴水中有多少個水分子,引領學生體驗任何宏觀物質都是由數量巨大的微觀粒子組成,幫助學生建立微觀意識,產生如何表述巨大數量微粒的學習疑問。
師生探究3:化學反應間微粒數量定量研究中如何實現微粒個數與宏觀質量、體積間的銜接,引導學生得出采用集合體來研究,為引入“物質的量”概念做好鋪墊。
教師講授:開門見山地簡要給出“物質的量”、“摩”是國際統一規定的物理量及單位,國際規定了阿佛加德羅常數及近似值,得出微粒數量與“物質的量”相互轉化的計算式。
問題解決:給出練習題,鞏固三個概念及相互轉化的簡單計算。
課時2:“物質的量”的鞏固與“摩爾質量”
問題解決:阿佛加德羅常數定義及應用;“物質的量”與微粒數量間的相互轉化;不同層級微粒數的簡單換算。
師生探究1:相同“物質的量”的不同微粒的個數、質量是否相同,得出“摩爾質量”的定義。
問題解決:給出練習題,鞏固物質微粒數量、質量與“物質的量”的相互簡單計算。
師生探究2:化學方程式的意義,化學方程式中計量數與參加反應的微粒數、參加反應的物質的“物質的量”的關系。
教師講授:如何運用“物質的量”進行化學方程式計算及例題示演。
問題解決:給出練習題,模仿、鞏固簡單的方程式計算。
教學質量意見建議范文第4篇
一、數學問題必須與現實生活緊密聯系
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學，它來源于生活實際，又應用于生活實際，若能將數學教學密切聯系實際，就能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學，所以在教學中，我常把數學知識和實際結合起來，如教學求“長方形周長”，我設計了求教室里黑板的周長，教學“四邊形的認識”時，我設計成找教室內的四邊形和我們日常生活中見到的四邊形……，這樣，讓學生感知到數學知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決問題，從中體會到數學知識的作用。
二、巧施教學方法
根據小學生身心發展特點，適當開展學習競賽是激發學生學習積極性的有效手段。有研究表明，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望拿第一，總想得到老師的表揚。我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得又對又快”，“看誰的解法多”，“比誰的方法更巧妙”等，都能使學生大顯身手。從而使每個學生在各個層面上獲得成功，讓每個學生體驗學習成功的。
三、重視思維品質與思維能力的培養
良好的思維品質對于培養人才打好基礎起著重要作用，而思維品質與思維能力有很高的相關度，思維能力從低年就要注意培養，如教學口算時，要逐步提出適當的速度要求，交給學生計算方法，引導學生簡縮思維過程。
四、積極創設良好的教學條件
創設良好的教學條件，是提高教學效率必不可少的因素之一。其中包括以下兩個方面：
1．創設良好的物質條件
教具、學具、電話教學手段，不僅能增加學生感性經驗，與理解和鞏固所學的知識，而且能激發學生思考，提高學生學習的興趣。
2．創設良好的精神心理條件
（1）教師要有正確的導向，在教學過程中教師要發揮主導作用，不僅在智育方面正確的導向，使學生獲得數學基礎知識和數學基本技能，發展智力，培養智力，而且要注意培養良好的思想品德和學習習慣。
教學質量意見建議范文第5篇
一、數學教育的現狀簡述
隨著現代社會的飛速發展和城市競爭的日趨激烈，而這種競爭是經濟實力、科技實力等全方位、寬領域、多層次的競爭，但歸根結底是智力和人才的競爭，人才競爭又取決于教育質量和效益，因此，數學必將更廣泛、更普遍地滲透到社會生活的諸多方面，并與人類的生存質量、社會的發展水平緊密相關。當前，雖然人們對數學有了重新的認識和深刻思考，但就我國目前的數學教育現狀而言，還存在一些不容忽視的弊端：數學教學改革力度與培養具有創新精神、創新能力人才的要求還有很大的差距；傳統的注入式、填鴨式、滿堂灌的教學方式仍然未得到改變，嚴重影響了對學生獨立思考能力和創造性思維能力的培養；教學方法過于單一，不利于學生接觸新事物，使某些概念難以描述清楚詳細，課堂效率低下；過度重視學生分數，束縛了學生的全面發展等等。
二、提高數學教學質量的建議
1、轉變數學教學理念，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力和開發智力的催化劑。提高中學數學教學質量，不僅是為了提高學生的數學成績，更重要的是讓學生明白數學無處不在，對我們人類生活具有重要的作用，這也是全面推進素質教育，優化課堂教學，減負提質的根本途徑之一。數學是一門魅力與枯燥同時存在的學科，如何消除學生對數學學習的枯燥感覺、感受數學的魅力、激發對數學的學習興趣呢？筆者認為需要做好三個方面，一是要構建和諧融洽的師生關系。有了和諧融洽的師生關系，不僅能夠促使學生自覺快樂地去學習，拉近與老師之間的距離，還可以讓老師走進學生內心世界，做到因人施教；二是要重視學生之間的差異性，因人施教，分類指導，培養他們的學習積極性；三是理論聯系實踐，激發學生的數學興趣。數學來源于生活，又廣泛應用于生活，這使學生不僅消除了學習數學是一種負擔的不良思想，還能夠讓他們貼身體會到運用所學的數學知識有效解決生活中的實際問題的快樂，從而積極主動地去學習。
2、結合教材內容不斷鼓勵學生獨立思考，自主探究
中學數學教材中的基礎知識很多是從豐富的實際背景中抽象概括而成的。在教學實踐中，我們可以結合教材內容和學生已有的知識經驗，設置問題，提高他們對數學基礎知識和基本思想的理解和應用，不斷鼓勵他們獨立思考，自主探究。通過設置數學問題，讓學生深入了解和探索數學中的數量與圖形的一系列問題，讓他們通過仔細觀察、認真分析、大膽猜想、合作交流等方式學習數學知識，并在不斷探究和思考中積累數學活動經驗，從而提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3、開展數學實踐活動，提高學生數學能力
學習數學要充分重視概念、公式和定理，并且要通過解題等實踐活動，不斷加強學生對數學知識的認識，從而提高學生的數學能力。在教學中，我們教師要充分利用不同層次的習題和每章節后的數學活動，不斷鼓勵和引導學生開展利用數學知識解決社會生活實際問題的活動。讓學生在數學活動中善于發現問題，提出問題，積極探索思路解決問題，從而提高數學能力。同時，學好數學離不開解題，通過解題加深學生對所學理論知識的理解，靈活地掌握運算方法，提高自己的解題技巧，培養自己解決實際問題的能力。
4、開闊學生視野，促進學生終生發展
由于中學生的生活經驗不足，對數學的應用價值還不能完全掌握，因此，在數學教學中，教師除了要重視學生對數學基礎理論知識、基本技能和數學思想方法的掌握培養外，還要幫助學生形成一個開闊的視野，讓他們深入了解數學知識對人類社會的應用價值。此外，學好數學對學生的終生發展起著至關重要的作用。在教學中，教師要樹立起“育人為本”的教育思想，從學生的終生發展需求出發，有效結合課本中的閱讀與思考、實驗與探究、信息技術應用、?^察與猜想等選學素材，讓學生接受數學文化的熏陶，激發他們的學習興趣，促進學生終生發展。
