微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提
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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提范文第1篇
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
當(dāng)前，各個(gè)高等院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)講解中，都采用了把微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分開講解的方式，微觀多置于宏觀之前，這主要是沿襲了凱恩斯以后西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀和宏觀兩個(gè)流派的做法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為來說明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問題；而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則更多地從整體上研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，涉及國(guó)家如何管理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的問題和采取何種經(jīng)濟(jì)政策促進(jìn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、化解社會(huì)中不同利益的矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定，主要關(guān)注資源利用問題。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多方面都有較大區(qū)別，但是又具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，以下將從不同方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行論述。
1 微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的差異
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然同屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，很多教材甚至把他們編著在同一本書里，但是兩者卻存在著很多方面的差異。
首先，兩者的基本假定具有較大差異，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾個(gè)假設(shè)分別是：完全理性、市場(chǎng)出清和完全信息，總體是承認(rèn)市場(chǎng)的完善性，反對(duì)政府干預(yù)；而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)是市場(chǎng)機(jī)制不完善和政府具有調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的能力。
其次，研究的內(nèi)容看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容主要圍繞兩個(gè)市場(chǎng)（產(chǎn)品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)）和兩個(gè)主體（企業(yè)和消費(fèi)者）來進(jìn)行論述的，主要研究的是最為基本的單位，居民、廠商、市場(chǎng)等個(gè)體對(duì)象。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要的研究?jī)?nèi)容立足于經(jīng)濟(jì)體整體，把國(guó)民收入的決定理論作為主要研究?jī)?nèi)容，主要研究的是整個(gè)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律。兩者的研究對(duì)象的差異，導(dǎo)致了在研究方法上的差異，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用個(gè)量分析的方法，考察個(gè)量的決定、變動(dòng)及其相互間的關(guān)系；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由于研究方法是總量分析，分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的總量的決定、變動(dòng)及其相互關(guān)系。
最后，兩者解決的問題不同，核心理論差異很大。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要解決的是資源的配置問題，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)如何使得資源配置優(yōu)化，進(jìn)而增加社會(huì)福利，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論為價(jià)格理論，也就是我們一般所說的“看不見的手理論”，其它內(nèi)容都是圍繞價(jià)格理論展開的，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系認(rèn)為市場(chǎng)是有效的，主張政府不要對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行過多干預(yù)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究解決的是資源的利用問題，研究使現(xiàn)有資源如何充分利用，較好地保持經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和增長(zhǎng)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是國(guó)民收入決定理論，其它內(nèi)容也是圍繞國(guó)民收入的決定問題這一核心理論展開，并指出市場(chǎng)不能完善地解決經(jīng)濟(jì)問題，必須進(jìn)行政府的有效干預(yù)。
2 微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互聯(lián)系
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然有很多不同，但是也存在著極其緊密的聯(lián)系，兩者共同形成了一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析體系。
首先，兩者研究的目的都是探究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，從而對(duì)人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供正確的指導(dǎo)，使得整個(gè)資源得到最優(yōu)的配置和有效利用，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)福利的最大化。
其次，微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)容上存在相互聯(lián)系和補(bǔ)充，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是假定資源已經(jīng)被充分利用的前提下如何最優(yōu)配置的問題，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要是研究資源是如何被充分利用的，因此兩者的研究?jī)?nèi)容缺一不可，缺失一個(gè)那么整個(gè)研究就會(huì)不完整，單一方面的研究也就無(wú)法進(jìn)行下去。
最后，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了很多研究方法和思想，而宏觀的很多內(nèi)容必須依賴于對(duì)微觀的研究成果才能得到，同時(shí)，微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，不進(jìn)行價(jià)值判斷，只是對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實(shí)證分析和描述。
3 教學(xué)中如何利用微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系問題
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有著很多差異，又存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，雙方總的來說是作為一個(gè)整體出現(xiàn)在科學(xué)和教學(xué)體系中的，所以在教學(xué)中應(yīng)該特別注意兩者的關(guān)系。
在教學(xué)中，我們要在講解其中一門課的時(shí)候，有意識(shí)地涉及另外一門課的相關(guān)內(nèi)容，比如我們?cè)谥v解微觀的柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的時(shí)候，應(yīng)該提及到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)要應(yīng)用此函數(shù)。同樣，我們?cè)谥v解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)相關(guān)的微觀內(nèi)容進(jìn)行引用和比較，對(duì)兩者內(nèi)在的邏輯性給予必要的闡釋。
由于微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法上很多地方具有統(tǒng)一性，因此很多微觀創(chuàng)立的思想在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面也得到了非常廣泛的應(yīng)用，比如均衡的思想，是貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)主要思想，它是由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所創(chuàng)立的，但是在宏觀的很多內(nèi)容研究上都得到了使用，尤其是在國(guó)民收入的決定問題上，均衡思想被大量應(yīng)用，這樣在講解時(shí)，最好能夠把均衡思想在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的使用和在宏觀經(jīng)濟(jì)的使用對(duì)比，聯(lián)系起來講解。
微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在很多方面有聯(lián)系，在很多方面也有區(qū)別，因此教師有必要對(duì)兩者之間比較大的區(qū)別詳細(xì)進(jìn)行闡述，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)建立起比較清晰的分析框架。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先是提出了幾條假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行分析，他本身具有更為濃厚的演繹方法；而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究時(shí)，是對(duì)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，更偏向于歸納性的思考體系，這兩種分析問題的差異在學(xué)習(xí)中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和分析，非常有助于學(xué)生對(duì)該門課程的深入學(xué)習(xí)和掌握。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提范文第2篇
1、研究對(duì)象不同。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位，如家庭、廠商等。正如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家J亨德遜（JHenderson）所說居民戶和廠商這種單個(gè)單位的最優(yōu)化行為奠定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象則是整個(gè)經(jīng)濟(jì)，研究整個(gè)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式與規(guī)律，從總量上分析經(jīng)濟(jì)問題。正如薩繆爾遜所說，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是根據(jù)產(chǎn)量、收入、價(jià)格水平和失業(yè)來分析整個(gè)經(jīng)濟(jì)行為。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家E夏皮羅（EShapiro）則強(qiáng)調(diào)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考察國(guó)民經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)整體的功能。
2、解決的問題不同。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的是資源配置問題，即生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)和為誰(shuí)生產(chǎn)的問題，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體效益的最大化。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則把資源配置作為既定的前提，研究社會(huì)范圍內(nèi)的資源利用問題，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。
3、研究方法不同。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是個(gè)量分析，即研究經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法則是總量分析，即對(duì)能夠反映整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的經(jīng)濟(jì)變量的決定、變動(dòng)及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。這些總量包括兩類，一類是個(gè)量的總和，另一類是平均量。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱為總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提范文第3篇
20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被定為財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的核心課程。21世紀(jì)初，教育部把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相互依存、互為基礎(chǔ)，兩者并不存在對(duì)立的關(guān)系，只是針對(duì)的研究領(lǐng)域不同，所用方法等都差不多。作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)起著承上啟下的作用，學(xué)好該課程將為以后學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的目的就是在學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。
當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在:第一，由于授課教師的缺乏和學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，一般都采取大班的教學(xué)模式，課堂紀(jì)律難以保證，師生互動(dòng)很難開展。第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的內(nèi)容非常廣泛，教學(xué)任務(wù)繁重，部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)而整個(gè)課堂就是在“灌”⑴。第三，教師在教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生光死記硬背一些結(jié)論，并做一些與理論相關(guān)的題目,但對(duì)這些理論到底是干什么的、在現(xiàn)實(shí)生活中有何作用、如何利用這些理論解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生卻甚少關(guān)心，更不用說弄清楚。“授人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要讓學(xué)生“知其然”，也要讓學(xué)生“知其所以然”，更重的是讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用等。第四，部分年輕老師注重理論模型的推導(dǎo)，數(shù)學(xué)化嚴(yán)重，大大降低了學(xué)生的可接受度,進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣積極性。諸多問題嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，本文從改革課程教學(xué)模式入手探討改革對(duì)策，以期提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
1現(xiàn)有課程教學(xué)模式存在的不足
第一，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)偏少。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要講授的內(nèi)容特別多。目前很多本科院校都以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教學(xué)用書，該教材共有十一章，涉及的內(nèi)容包括需求、供給和均衡理論，效用論，生產(chǎn)論，成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)論等,教師很難在規(guī)定的50個(gè)(左右）課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
第二，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對(duì)流行于西方國(guó)家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的介紹，理論性非常強(qiáng)，難免會(huì)有些枯燥。并且，現(xiàn)在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本上都是年輕老師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深刻理解，講起理論來自身都感覺空對(duì)空,沒什么依托，底氣不足。學(xué)生的主要精力也放在了看課件和記筆記上面，很少聯(lián)系實(shí)際。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生感覺枯燥乏味，喪
失了學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)熱情反過來也受到了打擊，教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。
第三，研究方法多而雜。研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法很多，經(jīng)常采用的有均衡分析法、邊際分析法、靜態(tài)分析法和數(shù)學(xué)方法等。但在運(yùn)用的過程中，并不是所有的方法都能被學(xué)生所接受。像有些數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生就難以接受。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法很重要。
第四，教材的選用存在問題。國(guó)內(nèi)高校使用的教材五花八門，主要分為三類:第一類是原版的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，主要闡述流行于西方國(guó)家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，為西方學(xué)者所寫，更有權(quán)威性；第二類是中國(guó)學(xué)者根據(jù)自身對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并綜合中國(guó)的實(shí)情編寫的教材，這些教材在國(guó)內(nèi)得到大多數(shù)的認(rèn)可并運(yùn)用；第三類是照抄別人的教材而組編形成的教材，編者對(duì)研究一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的假設(shè)前提、經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并不是很透徹，易誤導(dǎo)學(xué)生，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材質(zhì)量層次比較低。
第五，考試方法單一。選擇什么樣的考試方式關(guān)系到課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考試方式主要以閉卷考試為主。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用,現(xiàn)有的理論閉卷考核方式不能真正考核到學(xué)生對(duì)課程的理解和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用情況。
2課程教學(xué)模式的改革對(duì)策
第一，調(diào)整教學(xué)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模，班人數(shù)控制在50人左右，這有利于促進(jìn)師生互動(dòng);課堂交流中，學(xué)生可自由提問、自由發(fā)表觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，當(dāng)然也對(duì)教師提出了更高要求，要求教師上課前要充分備課，吃透教材，吃透所要講授的理論，才能在交流中游刃有余。
第二，教師應(yīng)首先把理論講透，再聯(lián)系實(shí)際情況幫助學(xué)生理解那些枯燥的理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門很貼近生活的科學(xué)，對(duì)消費(fèi)者、生產(chǎn)者和商品價(jià)格等進(jìn)行研究，其實(shí)就是對(duì)日常經(jīng)常經(jīng)歷的事情進(jìn)行討論。比如，物品的價(jià)格是由需求和供給共同決定的，當(dāng)一方發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)影響價(jià)格的波動(dòng)。教師可聯(lián)系實(shí)際生活，如夏天熱就會(huì)引起對(duì)冷飲的需求增加，從而引導(dǎo)學(xué)生思考:需求發(fā)生變化時(shí)會(huì)影響價(jià)格的波動(dòng)，那么需求是增加還是減少了？影響需求增減的因素有哪些呢？商品的價(jià)格、收入、偏好、預(yù)期等等是屬于什么因素呢？
第三,建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于學(xué)生更好地理解某些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。通過建立模型，可把一些次要、粗糖的東西去掉，留下一些能反映事物本質(zhì)的東西，有利于更好地了解事物的前因后果。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展越來越具體化數(shù)量化，而數(shù)學(xué)模型的建立可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多數(shù)量方面的關(guān)系，有時(shí)候數(shù)學(xué)模型可以幫我們清楚地了解這些數(shù)量間的辯證關(guān)系以及它們的真實(shí)存在性。但數(shù)學(xué)模型的建立也要適當(dāng)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的班級(jí)可適當(dāng)多講一些。
第四,教師應(yīng)盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)。目前一些比較好的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是外國(guó)人寫的，很多原著都是英文版。有的用英譯過來的教材，有的用國(guó)內(nèi)學(xué)者組編的教材。由于翻譯上的習(xí)慣和文化差異使得那些非原版教材并不能很好地反映經(jīng)濟(jì)學(xué)的原始概念，而這種原始概念更能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓，因此教師應(yīng)該盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些思想。
第五，建立更科學(xué)的考核體系。以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》版本為例，章節(jié)內(nèi)容非常多，48個(gè)課時(shí)連課程內(nèi)容都講不完，根本沒時(shí)間復(fù)習(xí)，有時(shí)學(xué)生學(xué)了前面的忘了后面的，僅通過閉卷考試很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。應(yīng)該建立更科學(xué)合理的考核體系，如可以把閉卷考試和平時(shí)的案例分析、課堂討論和期中測(cè)試等結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
3結(jié)語(yǔ)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提范文第4篇
關(guān)鍵詞：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；案例教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：邱強(qiáng)（1969－），江西臨川人，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院教授，主要研究方向：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和服務(wù)貿(mào)易。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.63 文章編號(hào)：1672-3309（2012）03-141-03
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的核心課程之一，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)本科生開設(shè)的主要是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，注重的是知識(shí)的傳授。而中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和科研興趣的基礎(chǔ)性課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)性課程，也是認(rèn)識(shí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程。因此探討中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)是十分必要的。
一、在教學(xué)過程中貫徹實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的，其內(nèi)容的設(shè)置將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐工作中遇到的實(shí)際問題做出判斷、推理和分析。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效配合。
（一）選擇合適的教材
學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力是合理選擇教材的首要前提。因?yàn)檠芯可x用的中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度相對(duì)較大，結(jié)合所授課學(xué)生的實(shí)際情況，在保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，綜合考慮后，我們選用范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》作為我們的授課教材。本書通過文字闡述、圖標(biāo)說明、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)理推理等方式全面闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和假設(shè)條件，內(nèi)容組織緊密、排列有序，由簡(jiǎn)到繁，層層深入。本書最突出的特點(diǎn)是其實(shí)踐性較強(qiáng)，較多地運(yùn)用了實(shí)際事例，使學(xué)生能夠?qū)逎y懂的理論和模型，有一個(gè)貼近實(shí)際的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧解決實(shí)際問題的能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，本書還配有課后習(xí)題，有助于知識(shí)的鞏固和學(xué)生自我學(xué)習(xí)。
（二）設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐性教學(xué)并不代表不注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)之間絕不是兩極對(duì)立的，只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能夠在實(shí)踐教學(xué)中不斷悟出經(jīng)濟(jì)理論所包含的現(xiàn)實(shí)意義并把這種理論運(yùn)用于實(shí)踐中。因此，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容是十分必要的。考慮到四年級(jí)本科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)很多，因此授課老師應(yīng)根據(jù)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)在授課前做相應(yīng)的調(diào)整。可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類：如理論性較強(qiáng)、較抽象的內(nèi)容；需要較多數(shù)理推導(dǎo)的內(nèi)容；和實(shí)際結(jié)合比較密切的內(nèi)容。進(jìn)而針對(duì)這些內(nèi)容的不同特點(diǎn)選取不同授課方式。例如對(duì)于比較抽象、理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，減少文字的闡述，因?yàn)槌跫?jí)微觀在這方面已經(jīng)有詳細(xì)的說明，而應(yīng)更多采用圖形來簡(jiǎn)化說明；當(dāng)講解到需要較多數(shù)理推導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這些推導(dǎo)所必備的數(shù)理基礎(chǔ)，并在課下自行推導(dǎo)；對(duì)于和實(shí)際結(jié)合比較密切的就采用案例式教學(xué)的方式，在案例選取時(shí)注重其實(shí)踐性，通過選取一些熱點(diǎn)問題，特別是國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，用中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行解釋，從而補(bǔ)充了實(shí)踐性教學(xué)的課堂內(nèi)容。例如國(guó)際貿(mào)易中關(guān)于鐵礦石定價(jià)的問題，鐵礦石貿(mào)易市場(chǎng)是賣方控制力遠(yuǎn)大于買方，賣方形成了鐵礦石壟斷價(jià)格。結(jié)合中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以知道賣方市場(chǎng)是典型的寡頭壟斷市場(chǎng)，鐵礦石生產(chǎn)日益被世界三大主要供應(yīng)商（巴西淡水河谷礦業(yè)公司、澳大利亞必和必拓集團(tuán)、力拓集團(tuán)）控制。而作為買方市場(chǎng)，中國(guó)作為全球鐵礦石最大的進(jìn)口國(guó)，為什么沒有定價(jià)權(quán)？買方市場(chǎng)是否是寡頭壟斷？授課老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的壟斷市場(chǎng)理論去分析這些問題，在實(shí)際的分析討論中既加深了對(duì)壟斷理論的理解又對(duì)國(guó)際貿(mào)易中的實(shí)際問題有了深入的思考和見解。
（三）案例式教學(xué)與課堂討論相結(jié)合
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)家從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐中概括出來的，而案例教學(xué)是用市場(chǎng)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去反映經(jīng)濟(jì)理論。通過把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型經(jīng)濟(jì)學(xué)案例融入到課堂中來，使得學(xué)生可以通過案例分析鞏固理論知識(shí)、提升運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)要注重案例選擇的適用性和時(shí)效性。為了實(shí)現(xiàn)適用性，就需要授課老師在備課時(shí)收集或設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、與教學(xué)目標(biāo)相一致的案例，從而達(dá)到對(duì)理論強(qiáng)化、補(bǔ)充、驗(yàn)證的作用。同時(shí)我們應(yīng)看到現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)理論在不斷變化，國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)慣例和規(guī)則也在發(fā)生變化，所以教師在選擇案例時(shí)要注意其時(shí)效性。
案例教學(xué)的實(shí)施可以通過課堂討論的方式。授課教師先組織學(xué)生分成多個(gè)小組，然后營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁。課堂討論的內(nèi)容除了案例也可以是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。討論的次數(shù)可以以章為單元，也可以以專題為單元。每次討論后，每個(gè)小組要展示自己的研究成果，以報(bào)告或小論文的形式作為對(duì)討論的總結(jié)，包括案例討論中涉及的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論、與現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)、實(shí)際要解決的問題等。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測(cè)、與教師相互溝通，也可以自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。利用《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試，從而可以鞏固所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容、督促?gòu)?fù)習(xí)和準(zhǔn)備期末考試；同時(shí)可以設(shè)計(jì)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“熱點(diǎn)問題和案例討論”，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、補(bǔ)充書本知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于理論聯(lián)系實(shí)際、提高教學(xué)效果。值得注意的是在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流項(xiàng)目時(shí)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、在設(shè)計(jì)交流方式時(shí)重視平臺(tái)使用的交互性、對(duì)于熱點(diǎn)問題要及時(shí)尋找相契合的案例組織同學(xué)在線討論，以便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。
（五）專家講座
專家講座可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，了解學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，研究方法的更新以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。此外，學(xué)生在講座中進(jìn)行自主的探索性的思考，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力等方面起著舉足輕重的作用。專家來源可以是校內(nèi)或校外國(guó)貿(mào)領(lǐng)域或西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的老師，在總課時(shí)中按需抽出一定課時(shí)用于專家講座，可以把專家請(qǐng)到課堂，也可以組織學(xué)生去別的兄弟院校旁聽與課程有關(guān)聯(lián)的專家講座。在每次專家講座后，老師應(yīng)注意與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲以及學(xué)生認(rèn)為存在可以改進(jìn)的方面，從而能夠不斷調(diào)整，使這種措施更有效。
（六）撰寫專業(yè)論文
授課老師應(yīng)選取中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際貿(mào)易理論相交叉的部分作為學(xué)生專業(yè)論文撰寫的內(nèi)容點(diǎn)，使學(xué)生在撰寫過程中，利用中微課程學(xué)習(xí)中掌握的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)理工具去闡述和分析國(guó)際貿(mào)易問題。在整個(gè)寫作的過程中，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理分析能力和數(shù)理工具的運(yùn)用能力。課程論文最好能夠和畢業(yè)論文掛鉤，這樣，一方面可以提前讓學(xué)生做畢業(yè)論文撰寫的準(zhǔn)備工作，此外也可提高學(xué)生寫作的興趣和學(xué)習(xí)的效率。為此，論文盡量選擇與國(guó)貿(mào)專業(yè)相關(guān)的題目。
二、實(shí)踐性教學(xué)效果的檢驗(yàn)
教學(xué)效果檢驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分,其目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。良好的考核形式能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能讓老師更明確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)的效果應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行，可以通過以下幾個(gè)方面去檢驗(yàn)：
（一）建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考核包括：網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試、課堂討論、課程論文、出勤這幾個(gè)方面；期末考核通過閉卷筆試的方式進(jìn)行。具體內(nèi)容如表1。
（二）多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合
利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。一方面要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試，對(duì)每次測(cè)試的結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，使學(xué)生清楚自己對(duì)課程的掌握程度，督促學(xué)生自己查缺補(bǔ)漏。同時(shí)授課教師還應(yīng)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)同學(xué)中普遍存在的薄弱點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整和提高后續(xù)教學(xué)效果。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對(duì)于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面，從而形成了一個(gè)實(shí)時(shí)更新的教學(xué)反饋信息庫(kù)，為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實(shí)依據(jù)。
（三）采用問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查
對(duì)本專業(yè)學(xué)生在課前和課后分別進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查，在問卷中設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、偏好的教學(xué)方式、偏好的講授內(nèi)容等方面的問題，然后通過調(diào)查的結(jié)果，去檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，通過分析調(diào)查結(jié)果去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
（四）跟蹤畢業(yè)生去向和成長(zhǎng)軌跡
通過追蹤了解畢業(yè)生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程，探討不同專業(yè)所設(shè)課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展過程中的作用。另外，通過反向追蹤畢業(yè)生在校時(shí)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，探討學(xué)校教育及課程設(shè)置等因素對(duì)其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討學(xué)生在校期間課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的作用以及制約其發(fā)展的不利因素，從而為現(xiàn)在和今后的教學(xué)改革提供借鑒。
（五）召開著名校友懇談會(huì)動(dòng)態(tài)了解畢業(yè)生的實(shí)踐效果
優(yōu)秀校友對(duì)于母校是一筆無(wú)形的財(cái)產(chǎn)，其在辦學(xué)資源、示范教育、就業(yè)渠道等方面具有重要作用。因此，可以通過定期召開優(yōu)秀校友懇談會(huì)，動(dòng)態(tài)了解畢業(yè)生的實(shí)踐效果。從中尋找促成其優(yōu)秀的因素，然后把這種有利經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給在校學(xué)生，使其盡早認(rèn)識(shí)和吸取借鑒。因此，應(yīng)加強(qiáng)和校友的聯(lián)系，充分發(fā)揮校友的作用。
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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提范文第5篇
關(guān)鍵詞：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；探討
《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的探討，對(duì)解決方案的尋求既培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，在科研中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)與模型的設(shè)計(jì)的應(yīng)用都有許多重要的作用，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調(diào)查分析研究生在學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋，通過此調(diào)查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學(xué)模式，為提高研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。
一、實(shí)證調(diào)查分析
為全面了解此項(xiàng)工作的實(shí)效性，筆者本著能得到客觀的，學(xué)生坦誠(chéng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績(jī)公布后的前提下，筆者通過對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生，以及2014級(jí)高校師資人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)10名學(xué)生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融學(xué)以及國(guó)際貿(mào)易等10個(gè)專業(yè)方向，這些專業(yè)在實(shí)際的科研分析過程當(dāng)中都需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論支撐。
針對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做 “中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：受調(diào)查學(xué)生的年級(jí)，性別，專業(yè)這三項(xiàng)基本信息；最終對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對(duì)該門課程授課老師提出的意見建議。
受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以非常直觀的，相對(duì)客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學(xué)生，認(rèn)為掌握的很好，37%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的較好，超過60%的學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一般，認(rèn)為自己掌握的很差的同學(xué)為0，這反映出學(xué)生總體對(duì)這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度適中，35%的學(xué)生認(rèn)為該課程較難，學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生都有初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思想過于深?yuàn)W，31%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱是學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸，還有12%的學(xué)生認(rèn)為曲線太過抽象，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論假設(shè)與數(shù)學(xué)推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識(shí)的薄弱都會(huì)對(duì)課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果詳見表3-1。
分析過程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學(xué)習(xí)階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對(duì)于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學(xué)生分別選擇了很滿意和很差，表明學(xué)生對(duì)教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學(xué)過程中可以給學(xué)生推薦不同版本，不同風(fēng)格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”方面，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為任課老師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)科新動(dòng)態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當(dāng)然也有20%多的學(xué)生選擇了較差。在課件制作，板書設(shè)計(jì)清晰準(zhǔn)確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對(duì)這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的掌握程度分析。15%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，11%的W生認(rèn)為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了50%到70%，還有9%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，總體達(dá)到了老師的預(yù)期水平。在學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中62%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，19%在課堂之外對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有15%的學(xué)生定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可見學(xué)生的自覺性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高。
在對(duì)教師教學(xué)過程需要改進(jìn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，案例教學(xué)，這是值得所有任課老師欣慰的一點(diǎn)，不同于大多數(shù)課程學(xué)生要求縮短課時(shí)的呼聲，該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是那么低，可以認(rèn)識(shí)自己的不足，他們希望增加課時(shí)，增加案例，以加深對(duì)課程的理解；27%的學(xué)生建議選擇淺顯的教材，對(duì)于這部分學(xué)生，就需要教師在學(xué)習(xí)這門課程之前引導(dǎo)他們重新系統(tǒng)的回顧初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；23%的學(xué)生認(rèn)為老師可以組織更多的課堂練習(xí)，這部門學(xué)生可能是有考博意向的學(xué)生，有7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容。
從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍明確（由于主要以獲學(xué)分為主要目標(biāo)，同時(shí)為今后考博做準(zhǔn)備），認(rèn)為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實(shí)踐結(jié)合度、案例教學(xué)豐富度、認(rèn)知實(shí)習(xí)指導(dǎo)程度方面都認(rèn)為有不盡人意之處，所以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中有諸多亟待解決的問題。
二、傳統(tǒng)《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式中面臨的主要問題
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受多種因素制約，在課程教學(xué)中存在以下不足。
（一）理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在較大距離，學(xué)生缺乏興趣，課程安排難度大
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本是一門理論性很強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學(xué)模式，出現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)含混不清，應(yīng)用實(shí)踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴(yán)重脫離實(shí)際的感覺，覺得學(xué)這門課程無(wú)用，覺得乏然無(wú)趣，曠課率極大攀升，最終嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難度較大，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，需要花費(fèi)很多時(shí)間，而大部分研究生由于英語(yǔ)過級(jí)的壓力，或打工兼職等一些活動(dòng)，以及跟導(dǎo)師做課題的需要，很少會(huì)利用課余時(shí)問來看相關(guān)書籍，因此學(xué)生們更希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識(shí)與模型理論，對(duì)授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)過程中就顯示出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出，且未給學(xué)生給學(xué)習(xí)自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻(xiàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的問題進(jìn)行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。例如目前的棉花目標(biāo)價(jià)格改革中的一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)思考，經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的假設(shè)與推理。實(shí)行滿堂課的灌輸、未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對(duì)顯的不足。
（三）教學(xué)案例中存在的不足
教學(xué)案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系。《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)只能是理論教學(xué)的輔助，內(nèi)容較多學(xué)時(shí)較少的情況下，教師注意案例教學(xué)不能占時(shí)過長(zhǎng)，不能影響到理論知識(shí)的講解與傳授，不能影響學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特有研究方法的理解與掌握，這樣會(huì)削弱經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，案例與課堂教學(xué)的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時(shí)不能緊扣課堂教學(xué)的需要，不能僅僅為引發(fā)學(xué)生的興趣，引案例。撰寫案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與閱歷來控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題以啟發(fā)學(xué)生的思考[1]。
（四）專題講座、專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足
目前，該門課程的理論學(xué)時(shí)設(shè)置在50-60學(xué)時(shí)之間，每學(xué)時(shí)50分鐘，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)0～2周，專家講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識(shí)的教學(xué)，無(wú)法完整開展實(shí)踐教學(xué)。在目前課程專題講座學(xué)時(shí)相對(duì)不足的情況下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專題講座、討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力等。這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的先進(jìn)性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的人才。
（五）教學(xué)考核方式有待進(jìn)一步改進(jìn)
考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡(jiǎn)答、選擇，以及計(jì)算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分?jǐn)?shù)作為一個(gè)科目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，使得考試成績(jī)與學(xué)生能力不相符，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽(yù)。
三、實(shí)行科學(xué)的課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，縮短理論與實(shí)踐教學(xué)的距離
教師應(yīng)積極開展科研、生產(chǎn)工作，促進(jìn)課程教學(xué)改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學(xué)的同時(shí)，不斷改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔(dān)縱向或橫向科研課題，從事實(shí)際科研項(xiàng)目，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強(qiáng)科學(xué)研究，積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學(xué)的深度和廣度。
（二）改變單一教師教學(xué)模式，實(shí)行教師多元化授課
中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及60個(gè)學(xué)時(shí)，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風(fēng)格也是比較單一。可以嘗試由三名主攻經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的多位教師共同分段完成中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學(xué)生上課的新鮮感，以及與教師的互動(dòng)狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)生效果，也降低授課教師在教學(xué)與科研中的時(shí)間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負(fù)責(zé)的章節(jié)知識(shí)的講授。同時(shí)可以避免因個(gè)別教師外出進(jìn)修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學(xué)生強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。
（三）多種教學(xué)方式設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合
利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對(duì)于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面，從而形成了一個(gè)實(shí)時(shí)更新的教學(xué)反饋信息庫(kù)，為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實(shí)依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學(xué)方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟(jì)學(xué)課題專題講座”組合的教學(xué)模式，嚴(yán)格要求學(xué)生必須撰寫專業(yè)論文，課余時(shí)間要求學(xué)生借助“慕課-中國(guó)大學(xué)MOOC”的形式做為輔助教學(xué)的手段，全方位立體式的進(jìn)行教學(xué)方式與模式的大膽嘗試與改革。
（四）建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)考核包括：課堂測(cè)驗(yàn)、討論、課程論文、出勤這幾個(gè)方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進(jìn)行。考核方式改以寫專業(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習(xí)效果的考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績(jī)，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)，最終考核成績(jī)體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評(píng)判的主觀性可能。
（五）采用問卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長(zhǎng)軌跡
對(duì)本專業(yè)學(xué)生在課后，進(jìn)行相關(guān)的問卷跟蹤調(diào)查，在問卷中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問題，然后通過調(diào)查結(jié)果，通過分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程，探討所設(shè)課程對(duì)其職業(yè)發(fā)展過程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對(duì)其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學(xué)改革提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘇海洋，獨(dú)立學(xué)院“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革研究一一以中山大學(xué)新華學(xué)院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77
