高校考察調(diào)研方案
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高校考察調(diào)研方案范文第1篇
進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時代，人們閱讀需求已呈多元化，若在進(jìn)行高校評估時對高校圖書館仍一味地強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)圖書，就會嚴(yán)重脫離時代，違背人們對圖書館的實(shí)際需求意愿，評估也就成了緣木求魚。2010年7月出臺的、適用于未參加上一輪評估的各類新建本科高校的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估調(diào)研方案(試行)》中(以下簡稱《合格評估方案》)，圖書資料方面的指標(biāo)“生均藏書量和生均年進(jìn)書量”的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)仍與2004年8月出臺的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》中C級即合格標(biāo)準(zhǔn)完全相同，并且仍然只是單指紙質(zhì)圖書。筆者以為，新的評估方案應(yīng)該對圖書資料這項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)真加以改進(jìn)，才能適應(yīng)時代需要，才能真正對高校教學(xué)質(zhì)量的提高起到良好的促進(jìn)作用。
一、評估方案指標(biāo)設(shè)定存在的不足
1 缺乏以人為本的指導(dǎo)思想。一是缺少讀者滿意度的測評。由于《合格評估方案》沒有讀者滿意度的指標(biāo)規(guī)定，高校圖書館為了在評估中取得好成績，會處處在形式上開展迎評工作，而對讀者的實(shí)際需求會很少考慮，背棄圖書館的辦館宗旨。二是缺少對館員素質(zhì)的考核。現(xiàn)有的對圖書館評估指標(biāo)完全忽略了對圖書館人員素質(zhì)的要求，而“人”恰恰是圖書館各要素中最重要、最活躍的部分，如果不重視圖書館館員的素質(zhì)，圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就無從談起。
2 評估的館藏范圍過窄。《合格評估方案》中只設(shè)立了“生均藏書量和生均年進(jìn)書量”兩個指標(biāo)，并且只針對紙質(zhì)文獻(xiàn)，將電子資源排除在外。這純粹是一種重規(guī)模、重投入的傳統(tǒng)管理觀念，會導(dǎo)致很多高校圖書館為了評估達(dá)標(biāo)，突擊濫采亂購，拼湊館藏總量，購進(jìn)劣質(zhì)或價格低廉且利用率低的特價圖書，任意增加復(fù)本量，甚至將已經(jīng)剔除的鮮有人再看的舊書進(jìn)行再加工，耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。這樣一來，實(shí)際并未從根本上滿足讀者的需要，沒有達(dá)到設(shè)立評估指標(biāo)的初衷。
3 缺乏對地區(qū)差異的考慮。根據(jù)《合格評估方案》的指引性規(guī)定，不同類型高校圖書館的生均圖書和生均年進(jìn)書量的合格標(biāo)準(zhǔn)分別為70～100冊、3～4冊，這里并沒有區(qū)分地區(qū)間的差異。現(xiàn)實(shí)中，由于全國各地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，會導(dǎo)致即使是同一類型的高等學(xué)校之間也會存在發(fā)展上的不平衡，不應(yīng)該用完全一致的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。如在圖書價格不斷上漲的形勢下，對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)底子較薄弱的新建本科院校來講，指標(biāo)規(guī)定的數(shù)字明顯過高。
二、圖書資料評估指標(biāo)的改進(jìn)
1 考察讀者滿意度。讀者是圖書館服務(wù)的對象，高校圖書館一切工作的目的是為讀者創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，最大限度地滿足師生對信息資源的需求，促進(jìn)高校教學(xué)科研的發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評估的目的也應(yīng)是促進(jìn)圖書館以優(yōu)質(zhì)服務(wù)獲得讀者滿意。因此，應(yīng)將讀者滿意度作為一項(xiàng)重要的評價指標(biāo)列入《合格評估方案》之中，切實(shí)提高讀者服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。
2 對館員素質(zhì)提出要求。圖書館員是制約圖書館發(fā)展的重要因素之一，與圖書館的內(nèi)涵發(fā)展息息相關(guān)。圖書館沒有高素質(zhì)的館員，就沒有高質(zhì)量的館藏，更談不上高質(zhì)量的服務(wù)。英國著名的圖書館學(xué)家哈里森認(rèn)為“即使是世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優(yōu)勢、效率和訓(xùn)練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務(wù)”。因此，在高校本科教學(xué)評估時，對圖書館的評價，必須對圖書館館員的素質(zhì)提出要求。對館員素質(zhì)的評價，可以從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱狀況、學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力、敬業(yè)精神以及接受繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)的情況等方面加以考慮。
3 將電子資源計(jì)入館藏總量。如今，讀者的閱讀方式已發(fā)生了多樣的變化，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源成了讀者的主要閱讀方式之一。適應(yīng)時代變化，高校圖書館已普遍呈現(xiàn)出文獻(xiàn)載體多元化、館藏文獻(xiàn)數(shù)字化、文獻(xiàn)傳遞高速化、工作手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，電子資源建設(shè)已是各高校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)的重要組成部分，電子文獻(xiàn)(包括數(shù)據(jù)庫)、虛擬文獻(xiàn)等在教學(xué)科研中發(fā)揮的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于紙制文獻(xiàn)。教育部文件《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》第十條中也明確規(guī)定：“在文獻(xiàn)采集中應(yīng)兼顧紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)和其他載體文獻(xiàn)，兼顧文獻(xiàn)載體和使用權(quán)的購買。”因此，圖書資料評估指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、努力創(chuàng)新、積極變革，充分體現(xiàn)圖書館的發(fā)展趨勢，不宜再繼續(xù)單一地強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)圖書的藏書量，而是應(yīng)當(dāng)將電子資源計(jì)入館藏總量，以發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，防范胡拼亂湊紙質(zhì)圖書館藏量的惡劣局面再次發(fā)生。
高校考察調(diào)研方案范文第2篇
大學(xué)生城市生存訓(xùn)練是新形勢下大學(xué)生思想政治教育的一種新途徑。它讓學(xué)生走出校門走進(jìn)社會大課堂，選擇一個陌生的城市，在老師“若即若離”的保護(hù)下，以小組為單位，考驗(yàn)學(xué)生的生存、求職能力，或自行進(jìn)行愛國主義教育基地的考察活動，或進(jìn)行集思想教育、耐挫訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)于一體的綜合性社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在陌生城市中迅速適應(yīng)環(huán)境、獨(dú)立生活并完成一項(xiàng)調(diào)研課題的綜合素質(zhì)。它堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，因此成為近年越來越多大學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動的一項(xiàng)內(nèi)容。
但這一活動具體應(yīng)如何組織?在整個活動中應(yīng)抓好哪些方面問題?在總結(jié)近年來全國高校開展的大學(xué)生城市生存訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，若要使這一活動收到實(shí)效，以下五方面問題必須抓好。
確定組織、人員安排及相應(yīng)職責(zé)
高校要成立由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的大學(xué)生社會實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括學(xué)工部領(lǐng)導(dǎo)、教師、就業(yè)處、相關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員，統(tǒng)籌安排，抓好落實(shí)。以系或班級為單位，成立學(xué)生自主管理委員會，可分活動策劃部、宣傳外聯(lián)部、權(quán)益保障部、紀(jì)律仲裁部等部門，各部門各司其職。領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生自主管理委員會負(fù)責(zé)擬訂活動總方案，明確活動的目的、意義、過程、要求、訓(xùn)練項(xiàng)目、考察項(xiàng)目、評價標(biāo)準(zhǔn)，制定安全保障措施和安全預(yù)案，確定相關(guān)教師、工作人員的管理職責(zé)。劃分活動小組(小組的人數(shù)以6人左右為宜，男女同學(xué)合理搭配)，確定小組長，分組制定并討論確定小組活動方案。活動方案的制定包括：自寫設(shè)計(jì)背景、自定達(dá)成目標(biāo)、自擬可行性方案、自制活動章程、自分成員職責(zé)等。充分體現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我設(shè)計(jì)、自我約束能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展空間，搭建自我發(fā)展平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
擬定訓(xùn)練項(xiàng)目
從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，城市生存訓(xùn)練項(xiàng)目一般應(yīng)包括以下幾方面。
適應(yīng)社會，訓(xùn)練“基本生存”能力。要求學(xué)生在訓(xùn)練規(guī)定的時間內(nèi)，不依靠親朋好友，而完全靠自己的努力賺取生存金，自行解決吃、住、行問題。消費(fèi)合理適度，記錄全部消費(fèi)金額，記入考察日記，提倡節(jié)儉。非特殊情況下，不乘出租車。學(xué)會判斷、識別，增長社會經(jīng)驗(yàn)，提高自我保護(hù)能力。
嘗試靠才智生存，學(xué)會合理的自我定位。大學(xué)生不能只靠體力活生存，要運(yùn)用所學(xué)知識及特長尋找工作，從中檢驗(yàn)自己在校的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，明確今后的努力方向。要了解自己、有自信，同時又不能好高騖遠(yuǎn)，要懷著一個普通勞動者的心態(tài)，在找工作時放下大學(xué)生的架子，并能做很平常的事，同時積極主動與別人交流溝通、增進(jìn)了解，獲得認(rèn)同，贏得別人的信任。擺正自己的心態(tài)和位置，在高興、失意時能夠做到寵辱不驚，當(dāng)單位給你一個起點(diǎn)時，自己要能把它發(fā)展起來，同時要有團(tuán)隊(duì)合作精神。
認(rèn)識社會，升華自我。在實(shí)地考察、調(diào)查訪談、資料搜集中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對社會有更深層的認(rèn)識；在觸摸歷史、感受文化、走近名人的過程中，讓外部世界和學(xué)生自我生命的存在狀態(tài)相通，實(shí)施自我教育和道德內(nèi)化，完成精神的自主升華和道德的自然發(fā)展；在集體中，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，幫助他人；在社會上，遵守公德，自律行為規(guī)范，學(xué)習(xí)社會交往，在一切公共場合做精神文明的模范。
制定活動要求
如學(xué)生所帶生活費(fèi)金額，通過什么方式求得生存，在什么情況下將被淘汰，是否允許中途退出，評選優(yōu)勝小組的標(biāo)準(zhǔn)等。如長春工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院與沈陽東北大學(xué)文法學(xué)院聯(lián)合舉辦的首屆暑期都市生存訓(xùn)練營活動，競賽的主要規(guī)則是：每名隊(duì)員只能拿20元錢作為基本生活費(fèi)，在陌生的城市里生存10天；如果連續(xù)3天未找到工作且剩余資金不足以維持今后幾天的生活，將被取消參賽資格；發(fā)現(xiàn)私帶錢物者，給予警告一次，在綜合評定中扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再有違反者將被取消參賽資格。此外，為鼓勵隊(duì)員投資經(jīng)營，組委會還制定了存款和貸款細(xì)則。比賽的最后階段，兩支小分隊(duì)在長春會合，進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，根據(jù)競賽規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，向冠軍隊(duì)頒發(fā)“素質(zhì)拓展杯”，向優(yōu)勝隊(duì)員頒發(fā)“都市生存金卡”，“都市生存銀卡”等獎項(xiàng)。
而華東理工大學(xué)2006年的生存訓(xùn)練提高了“含金量”，規(guī)定不允許學(xué)生只干體力活，要求參賽同學(xué)可根據(jù)城市及自己團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)事先策劃可行性方案，但不允許在出發(fā)前私自與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或公司聯(lián)系，更不允許通過私人關(guān)系在當(dāng)?shù)貙ふ夜ぷ鳎唤?jīng)發(fā)現(xiàn)將取消其比賽資格。學(xué)生事先的策劃方案的實(shí)踐完成情況及社會影響力最終也會加入評分標(biāo)準(zhǔn)。
確定研究課題、列出考察項(xiàng)目
可以統(tǒng)一確定研究課題，也可由活動小組自擬研究課題。小組要自定研究計(jì)劃、自聘指導(dǎo)教師，事先搜集資料并設(shè)計(jì)好調(diào)研考察的具體方案，然后在陌生城市邊“吃苦”邊調(diào)研，并提出解決問題的意見和建議，形成調(diào)研成果。
在生存訓(xùn)練的同時可組織考察，列出必修考察項(xiàng)目和選修項(xiàng)目。可以和“紅色之旅”等學(xué)習(xí)參觀活動相結(jié)合，充分利用博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，還可到改革開放前沿和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成效顯著的地方參觀考察，了解中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史和成就，增強(qiáng)大學(xué)生對黨的感情，對中國特色社會主義的熱愛，激發(fā)他們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感。學(xué)習(xí)參觀要突出教育主題，增強(qiáng)教育效果，力戒形式主義。
總結(jié)、評價、展示、交流
總結(jié)。返校后，每位學(xué)生撰寫訓(xùn)練、考察的情況報(bào)告及小結(jié)并完成調(diào)研課題，組長做出小組總結(jié)，在班級內(nèi)交流、展示。
評價。對本次活動進(jìn)行學(xué)生自評。自我評價可分三個層面展開：以小組為單位，完成自我評價；以班級為單位，完成小組互評；由學(xué)生自選產(chǎn)生的班級評價委員最后確認(rèn)，給予學(xué)分。要把學(xué)生參與城市生存訓(xùn)練活動的情況作為《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》記錄的重要內(nèi)容之一，并納入到學(xué)生綜合測評體系之中。這些活動是學(xué)生自我展示、自我教育、自我思考的過程，它使學(xué)生成了活動的主體、思維的主體和成長的主體。
高校考察調(diào)研方案范文第3篇
導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中的現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，從教學(xué)培養(yǎng)方案上看，在園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)，導(dǎo)視系統(tǒng)作為景觀大課程中的一個部分，因高校教學(xué)方式不同，部分院校將導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為一門專門的專業(yè)必修課來教學(xué)，但絕大多數(shù)的高校仍是作為景觀設(shè)計(jì)大門類中的一個章節(jié)進(jìn)行概括性教學(xué)。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)則是作為一門專業(yè)必修課程來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)培養(yǎng)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；其次，從教學(xué)方法上來看，大多數(shù)高校在教學(xué)實(shí)踐部分是通過已有案例進(jìn)行分析后再設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉了改造能力，但缺乏創(chuàng)造能力；第三，從教學(xué)內(nèi)容上來看，一直采用教材加案例的模式進(jìn)行講解，沒有根據(jù)實(shí)踐部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)模式，使學(xué)生無法了解到社會平臺的設(shè)計(jì)流程，對當(dāng)下時代的新型科技材料和設(shè)計(jì)形式?jīng)]有親身的體驗(yàn)，例如以校園為規(guī)劃區(qū)域，或者以城市中具有代表性的某一商業(yè)區(qū)和文化區(qū)作為講解主題進(jìn)行案例優(yōu)劣分析等，這種閉門造車的現(xiàn)象仍在高校存在。雖然沒有絕對理想和統(tǒng)一的教學(xué)模式，但不可否定，在某種程度上，多數(shù)高校都有積極的探索新的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)教育，以應(yīng)對不斷更新的社會環(huán)境。
二、課程教學(xué)新方法探索
設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主，又是推動社會創(chuàng)新的重要力量，深刻地塑造著時代文化。當(dāng)今“的確存在著一個相當(dāng)大的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域,這個領(lǐng)域涉及的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)之多,達(dá)到無法想象的程度。”[1]導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要把握課程原則和相對標(biāo)準(zhǔn)化，由傳統(tǒng)的實(shí)踐的改造型實(shí)踐活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)靈活的創(chuàng)造型實(shí)踐活動。這就要求課程從設(shè)計(jì)創(chuàng)造的整體性出發(fā)。系統(tǒng)的整體性思維主張從一個系統(tǒng)整體角度出發(fā)，著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系和相互作用，從整體上去認(rèn)識局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個基本方法。[2]下面以云南省昆明市西翥街道陡坡社區(qū)白族文化園中的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例，嘗試導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新型教學(xué)方法。
1、教學(xué)工作者提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)景調(diào)研示范
在導(dǎo)視系統(tǒng)課程開課之前，應(yīng)由教學(xué)工作者利用社會資源對課程設(shè)定實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。西翥街道陡坡社區(qū)陡坡村白族文化園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)就是一個創(chuàng)造型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行實(shí)景調(diào)研注意以下幾方面：由于地理位置特殊，村組群位于云南南北向狹長山谷中，居住區(qū)依附于兩山之間的峽道，村落建筑經(jīng)過政府改造后，呈現(xiàn)出白族建筑風(fēng)貌。首先，帶領(lǐng)學(xué)生對陡坡進(jìn)行實(shí)地考察，作詳細(xì)位置標(biāo)記；其次，對導(dǎo)視系統(tǒng)的設(shè)置區(qū)域進(jìn)行了嚴(yán)格的測量，根據(jù)人體工程學(xué)中對人的頭部抬起高度和人平均身高比例進(jìn)行了調(diào)查、計(jì)算和測試，在一些特殊的位置根據(jù)地勢高度、房屋高度配合不同類別的導(dǎo)視設(shè)計(jì)都應(yīng)進(jìn)行對應(yīng)標(biāo)記，并進(jìn)行戶外實(shí)地教學(xué)，講解特殊地形的設(shè)計(jì)方法；再次，考察當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕潭龋R字情況，并講解考察的方法，如何對導(dǎo)視的設(shè)計(jì)復(fù)雜性適當(dāng)使用加減法；最后，根據(jù)當(dāng)?shù)匕鬃逖b飾元素進(jìn)行提取，應(yīng)用于導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，使文化園整體風(fēng)格一致。
2、劃分設(shè)計(jì)區(qū)域，分組講解
西翥陡坡白族旅游文化園規(guī)劃為地標(biāo)性觀賞區(qū)、商業(yè)休閑區(qū)、交通道路規(guī)劃區(qū)三大部分。首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)提早做設(shè)計(jì)前溝通，讓學(xué)生分組分區(qū)域自主歸納設(shè)計(jì)難題，例如：社區(qū)中已有的縱向河流不能變更，陡坡峽谷式的地理特征，道路越深入，地勢越高，分叉口越多；房屋不在同一水平面上，高低參差不齊，視線受阻等問題存在。因此，需根據(jù)實(shí)際情況，提出設(shè)計(jì)方向，例如，其中一組學(xué)生通過調(diào)研提出了導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)三原則：功能性原則、通用性原則、系統(tǒng)性原則，分析各類人群的行為能力及思考方式為前提。以此原則，將商業(yè)區(qū)和道路交通區(qū)域的導(dǎo)視系統(tǒng)做動線設(shè)計(jì)，包括設(shè)立明確的白族村簡介和整體區(qū)域規(guī)劃圖，明確的機(jī)動車、非機(jī)動車行駛道路、人行道路，以及提出在寬窄道的位置根據(jù)實(shí)際道路寬度設(shè)置人可通行，或者非機(jī)動車可通行等相關(guān)的設(shè)計(jì)禁止、警告、允許通行的標(biāo)識等方案。除此之外，教學(xué)工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對生態(tài)環(huán)境保護(hù)和材料使用方面進(jìn)行思考，例如，其中一組學(xué)生提出，需注重導(dǎo)視系統(tǒng)功能性和人性化體驗(yàn)的同時也要考慮環(huán)境的污染和破壞，盡量減少廢棄物的產(chǎn)生，以最低的經(jīng)濟(jì)成本，進(jìn)行最高的再生值回收利用，保存陡坡村原有生態(tài)風(fēng)貌。因此在材料方面，提出就地取材，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，使材料的使用價值形態(tài)發(fā)生新的變化。以上兩點(diǎn)教學(xué)方法，以引導(dǎo)為主、自主探索為輔，相互作用教學(xué)。目前，我國對大部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置都由高校相關(guān)職權(quán)部門獨(dú)立負(fù)責(zé)，建立完整的導(dǎo)視系統(tǒng)課程教學(xué)程序，并非一人之力。當(dāng)下部分高校已經(jīng)實(shí)施了“社會型高校”模式，建立獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐工作室，由學(xué)生選擇專業(yè)傾向，進(jìn)入工作室后進(jìn)行小范圍教學(xué)，并參與工作室的各類項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這個類型的教學(xué)模式比較適用于實(shí)踐型課程。
三、結(jié)語
高校考察調(diào)研方案范文第4篇
關(guān)鍵詞：評估指標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)；體系
教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估調(diào)研方案指標(biāo)》明確指出，制定教學(xué)評估指標(biāo)體系的根本原則是“三個符合度”，即高校自身的辦學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度；高校教學(xué)工作狀態(tài)與高校的培養(yǎng)目標(biāo)的符合度；高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。“三個符合度”精辟地闡述了本科教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)的價值取向和評估尺度，它也是構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的根本依據(jù)。
一、評估指標(biāo)解讀
從評估調(diào)研方案來看，本科教學(xué)評估指標(biāo)既為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系提供了新的導(dǎo)向和路徑，也為新建應(yīng)用型本科院校制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了可資遵循的“國家標(biāo)準(zhǔn)”和政策法規(guī)依據(jù)。[1]
從評估指標(biāo)的主要內(nèi)容來說，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一是強(qiáng)調(diào)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)新建院校科學(xué)定位。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，從學(xué)校辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想到師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)，再到學(xué)生就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一以貫之地引導(dǎo)新建院校堅(jiān)持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才之路。
二是注重考察領(lǐng)導(dǎo)作用。根據(jù)新建院校辦學(xué)歷史短、管理薄弱的特點(diǎn)，加強(qiáng)了對學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)班子尊重教育教學(xué)規(guī)律、提升管理能力、確保教學(xué)工作中心地位的考察。
三是注重考察地方政府（舉辦方）對學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入。不僅考查學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況，還要考察政府（舉辦方）投入。
四是注重建設(shè)一支符合新建院校辦學(xué)定位的教師隊(duì)伍。指標(biāo)體系不僅重視教師隊(duì)伍的學(xué)歷提高，更加注重加強(qiáng)教師專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的培養(yǎng)，重視教師的培訓(xùn)和教學(xué)方法的改進(jìn)，引導(dǎo)新建院校建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。
五是注重突出“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念。特別單列一個一級指標(biāo) “學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、貧困生資助、心理健康咨詢等各個方面為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)和服務(wù)。
六是注重實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。對實(shí)踐教學(xué)的要求有所提高，如要求 50%的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會調(diào)查等社會實(shí)踐中完成，要求真題真做，加強(qiáng)學(xué)生的綜合訓(xùn)練；對師范類專業(yè)教育實(shí)習(xí)要求不少于 12 周。
七是注重教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)。根據(jù)新建院校的情況，從確定辦學(xué)思路到制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，到建立基本教學(xué)質(zhì)量保證體系并運(yùn)行有效，都將構(gòu)建和完善質(zhì)量保證體系的要求貫徹在整個評估指標(biāo)體系中。
因此，新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)自覺落實(shí)這一教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的“國家標(biāo)準(zhǔn)”和政策法規(guī)依據(jù)，基于“合格評估模式”的要求，認(rèn)真領(lǐng)悟本科教學(xué)評估指標(biāo)的新的價值取向，并在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定中，充分體現(xiàn)評估指標(biāo)的新導(dǎo)向、新要求。
二、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
結(jié)合評估指標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)特征，把教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系分為 12個大類。
1.計(jì)劃管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教學(xué)計(jì)劃管理的相關(guān)表系。包括教學(xué)分工、課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、課程表和調(diào)（停）課申請等。
2.課堂教學(xué)、教案和課件評價類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于課堂教學(xué)或相關(guān)評價的標(biāo)準(zhǔn)。包括本科理論課專家同行領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生用評價標(biāo)準(zhǔn)、本科實(shí)驗(yàn)（踐）課專家同行領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生用評價標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)關(guān)部門用教學(xué)進(jìn)度表和院領(lǐng)導(dǎo)聽查課記錄、教案專家同行評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件專家同行領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)等。[2]
3.專項(xiàng)評估及教學(xué)評價年度自評類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于專項(xiàng)評估及教學(xué)評價年度自評的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。包括課程評估標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)室評估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科（教研室）評估標(biāo)準(zhǔn)、自編教材質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)、本科生畢業(yè)論文評估標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)等。
4. 過程管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教學(xué)過程管理的相關(guān)表系。主要包括標(biāo)準(zhǔn)化教案模板、教學(xué)聯(lián)系會、集體備課、試講、第二課堂、考場紀(jì)律、課程教學(xué)小結(jié)、課程總結(jié)等。
5.實(shí)驗(yàn)（踐）管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)管理的相關(guān)表系。包括實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洝?shí)驗(yàn)教程、技能訓(xùn)練量化考評標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)則）、實(shí)驗(yàn)分組、實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)習(xí)前強(qiáng)化技能訓(xùn)練等。
6.實(shí)習(xí)管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于學(xué)生實(shí)習(xí)管理的相關(guān)表系。包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱、實(shí)習(xí)手冊等。
7.考試管理類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于考試（核）管理的相關(guān)表系。包括技能操作考核、畢業(yè)考試小結(jié)、畢業(yè)論文專家審核等。
8.教材建設(shè)類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)表系。包括教材選用申請表等。
9.滿意度測評類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于教師和學(xué)生滿意度測評的相關(guān)表系。包括教師對院系領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)的滿意度、教師對機(jī)關(guān)各部門以教學(xué)為中心的滿意度、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的滿意度、學(xué)生對教師授課質(zhì)量的滿意度、學(xué)生對教學(xué)保障的滿意度、學(xué)生對文化活動的滿意度、學(xué)生對后勤服務(wù)的滿意度等。
10.專家?guī)蛶ь悩?biāo)準(zhǔn)：指專門用于專家?guī)蛶С跞谓處煹南嚓P(guān)表系。包括專家?guī)蛶ж?zé)任書和專家?guī)蛶Э己蓑?yàn)收評分表等。
11.問卷調(diào)查類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于專家問卷調(diào)查的相關(guān)表系。包括總體規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃、教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、科研學(xué)術(shù)、實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)施設(shè)備、信息資源、制度落實(shí)、內(nèi)部反映等。
12.表系設(shè)計(jì)評價類標(biāo)準(zhǔn)：指專門用于專家對現(xiàn)用部分表系設(shè)計(jì)質(zhì)量評價的相關(guān)表系。包括頂層設(shè)計(jì)質(zhì)量評價、教學(xué)計(jì)劃質(zhì)量評價、教學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量評價、考試管理質(zhì)量評價、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價、畢業(yè)論文質(zhì)量評價、教材建設(shè)質(zhì)量評價、專家?guī)蛶з|(zhì)量評價和教學(xué)管理表系質(zhì)量評價等。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧永安. 試論應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)與要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）
[2]席芳，陳漢. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)建設(shè)探討[J]. 西北國防醫(yī)學(xué)雜志，2013（4）
高校考察調(diào)研方案范文第5篇
答：將來，高考將不再是評價學(xué)生的唯一方式，高中3年的成長記錄和綜合素質(zhì)評價，高中學(xué)業(yè)水平考試(即目前的會考)成績和高考成績一起，將共同成為高考錄取考量的因素。過去，廣西高考錄取唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻；高考改革之后，我們將會以―個恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)呈給錄取的高校，各高校按照自己的需要擇優(yōu)錄取。這種“恰當(dāng)?shù)姆绞健薄趯淼男赂呖挤桨钢杏兴磉_(dá)，“有的大學(xué)關(guān)心(學(xué)生的)單科成績。有的大學(xué)關(guān)心學(xué)生的某項(xiàng)特長，有的大學(xué)更關(guān)注學(xué)生的動手能力……高考分?jǐn)?shù)只是其中的一項(xiàng)考察標(biāo)準(zhǔn)”。
目前，國家新高考改革方案尚未出臺，廣西的高考改革方案也在研究當(dāng)中，會在“國改”出來之后，參照“國改”及外省的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并綜合考慮廣西本地的實(shí)際情況，于今年內(nèi)出臺“征求意見稿”。
廣西高中課改采取“新生新辦法，老生老辦法”的做法，今年秋季高一新生，將成為廣西高中課改第一批“嘗鮮”的人。2012年高一新生學(xué)習(xí)生活執(zhí)行新的課改方案，而高二、高三按原方案執(zhí)行。高考也一樣，3年之后的2015年，當(dāng)2012級高一新生畢業(yè)時，將執(zhí)行新的高考錄取方案。
問：廣西的高中課改起步較晚，兄弟省份前期的課改實(shí)驗(yàn)對我們有什么幫助嗎?
答：雖然我們起步較晚，但從2004年起。我們的課改專家就開始到各省區(qū)調(diào)研，得以吸納各地高考改革的經(jīng)驗(yàn)。目前，各省區(qū)高考的改革方案一共有3種，學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價，高中會考成績等因素都納入了考察范圍，不同之處是各項(xiàng)指標(biāo)所占的比重不同。此外，高中會考成績不再是可有可無的軟指標(biāo)。
第一種，以高考分?jǐn)?shù)排名投檔，學(xué)生的成長記錄和綜合素質(zhì)評價和高中學(xué)業(yè)水平考試(會考)作為一些“輔助項(xiàng)目”，僅供錄取高校參考。目前，我國大部分發(fā)達(dá)地區(qū)的高考，都采取這種模式。
第二種，將學(xué)生的成長記錄、綜合素質(zhì)評價和高中學(xué)業(yè)水平考試以一定比例進(jìn)行量化，和高考分?jǐn)?shù)一起計(jì)入高考的總成績。學(xué)生以高考總成績進(jìn)行排名和投檔。目前，湖南、新疆等省醫(yī)采取這樣的錄取方式。
第三種，學(xué)生的成長記錄和綜合素質(zhì)評價、高中學(xué)業(yè)水平考試和高考分?jǐn)?shù)一起100％計(jì)入高考總分，按照高考總分進(jìn)行排名投檔。目前。海南采取這一方案。
據(jù)介紹，這3種方案各有長短，各有側(cè)重，廣西會權(quán)衡利弊，設(shè)置更為科學(xué)、公平并適應(yīng)本地區(qū)特點(diǎn)的新高考改革方案。
問：農(nóng)村地區(qū)教育資源貧乏，老師能開多少選修課?如果開不了，又怎樣保證教育公平?高中課改最大的難點(diǎn)在哪里?高中課改課程內(nèi)客變化那么大，選修課那么多，師資跟不上怎么辦?
答：在高中布局調(diào)整方面。我區(qū)提前5年為高中教改做好了準(zhǔn)備。在這5年間，農(nóng)村各地撤點(diǎn)并校，整合教育資源，村、鎮(zhèn)高中基本退出歷史舞臺。目前，廣西460所高中里，超過90％集中在縣級以上地區(qū)，教育資源相對集中，師資力量提升。
教改的關(guān)鍵在師資，要把教改的核心滲透到老師的教學(xué)理念中，并帶到日常的教學(xué)活動中。
師資培訓(xùn)是我區(qū)啟動的第一個課改相關(guān)項(xiàng)目。2010年8月，全區(qū)所有市縣的教育局負(fù)責(zé)人。各高中學(xué)校的校長、副校長和教務(wù)主任，都已完成了培訓(xùn)。高中課改對師資有嚴(yán)格要求：不培訓(xùn)不上崗，不合格不上崗。
