基于建構主義的教學方法

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基于建構主義的教學方法范文第1篇

[關鍵詞]建構主義；多媒體英語教學；傳統教學方法；融合

如何正確對待傳統教學方法與現代教育技術的關系，是英語教學中不能回避也是急需解決的問題。因此應從建構主義的學習理論出發，分析研究多媒體教學的優點及其在實際運用中所存在的問題；正確對待傳統教學方法；探討在多媒體教學情境下傳統教學方法與多媒體教學方法相融合的教學效用。

建構主義的學習理論

建構主義(constructivism)是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定的。反映在學習理論上主要有以下三方面的內容：(1)學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程；(2)學習過程同時包括兩個方面的建構，一是對新信息的意義的建構，一是對原有經驗的改組與重組；(3)學習者以自己的方式建構對事物的理解。與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎而構建自己獨特的精神世界。教師應轉變傳統的教學角色，不應再是知識的灌輸者，而應該是學生意義建構的輔導者和合作者，以及努力為學生搭建新舊知識橋梁的建設者。

多媒體教學手段在實際英語教學中的優點以及存在的問題

多媒體教學可以克服傳統教學中的一些缺點。其優勢有以下幾點：(1)能夠盡可能的創設語言情景，集聲音，圖像，文字，動畫于一體，讓學生如臨其境的感受語言的魅力，從而使學生的語言能力從視聽的結合中得到極大提高，從而實現了建構主義所提倡的建構學習情境的目的；(2)能夠根據學生認知理解的發展

規律及時地調控教學進度，學生可根據個人原有經驗與知識體系選擇性的建構知識，體現了以學生為中心的教學思想；(3)多媒體教學系統最大限度的提供各種交互功能，實現了語言的交互性學習；(4)多媒體教學由于呈現信息的多種形式和多維度，使得課堂生動直觀，激發了學生的學習興趣，使得學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。所以多媒體教學對于我國目前所提倡的提高學生在真實環境中運用語言的能力有著深遠的影響。但是也要認識到，多媒體技術在教學中只起輔助作用，多媒體的教學不能代替課堂教學，也不能代替教師。其局限性與所存在的問題主要是：(1)在多媒體教學環境下，教師與學生缺少情感上的交流。由于情感交流的缺乏，學生便會對英語學習產生機械式的反應，使得英語學習變成一潭無生命的死水。(2)有些英語教師在運用多媒體教學時，只是把它作為一種“電子板書”來替代傳統的“黑板板書”。而這實際上卻是另外一種新的“填鴨”方式的教學(3)多媒體教學手段因為是一種固化的程序，在某種程度上限制了教師的臨場發揮，使得教師也越來越程序化的教學與講演；(4)多媒體教學中易出現一味強調教學信息量的現象。如果教師在單位時間里講解節奏過快或演示信息量過大，學生將被置于被動學習狀態，思維處于高度緊張或極度疲憊狀態，容易導致學生厭學。(5)由于多媒體文本的儲存功能，使得許多英語教師不再就著當前的學生來進行備課，而是沿用以前使用過的相同課件。這就使得教師的教學在某種程度上脫離了學生的實際情況，使得教和學相脫離，并且容易讓教師養成懶惰投機的習慣。

正確對待傳統教學方法

傳統教學方法經過歷史實踐的磨煉與總結，是人類智慧的結晶。作為英語教師不能因為多媒體教學手段的優點一味的否定傳統教學方法。克服多媒體教學手段的不足，充分發揮傳統教學法的精華部分，使兩種教學方法互為補充，揚長避短，達到英語教學效果的最大效用。建構主義認為，知識不是單純通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過與他人的交互行為，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。而傳統教學法中的討論法就與此建構主義教學方法不謀而合。討論法正是在教師組織和指導下，學生以小組或班級為單位，圍繞一定的問題展開討論，相互溝通，合作完成學習任務的學習方法。在這個交互學習過程中，學生交流知識和經驗，豐富個人對同一問題的不同理解，達到知識的同化與順應。在這樣的互動過程中，加深了學生間的情感交流，達到知識與情感的最佳融合。所以對待傳統教學法和多媒體教學手段我們應該根據教學目標和學生情況恰當地運用，不能一味依賴多媒體教學而否定傳統教學法的積極的一面。

多媒體教學手段與傳統教學方法相融合的英語教學實例

建構主義學習理論認為，學習者是在一定的情景下根據自己原有經驗和知識來建構知識的，這就要求英語教師盡可能的在實際教學中創設類似真實的語境，通過語境的創設喚起學生原來的相關的知識和經驗，努力搭建認知橋梁。心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞，如果采用多樣化的教學方法。同時注意交替使用多媒體輔助教學手段，創設豐富的信息環境，就能為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入。這里結合實例探討多媒體教學手段與傳統教學方法相結合情況下英語教學的效用問題。

問題教學法建構主義認為，學習者是在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的，教師作為知識意義建構的幫助者。首先要做的就是創設多媒體英語語言學習環境，如在學習《traffic rules in England》一文中，教師可以出示一張英國繁忙的一個街頭景象的幻燈片，出示問題what are the differences between English traffic rules and our country's?在學生認真觀察圖片后，要學生分組討論，總結歸納答案：在英國，交通規則是靠左走，而在中國卻是靠右走。通過在多媒體下的問題教學能夠迅速喚起學生原有的知識經驗，為學生搭建進行中西社會文化比較的橋梁，進而加深和糾正部分學生對交通規則在世界各地一成不變的知識的建構和重組。同時由于對直觀圖片的感知和親身參與的討論，學生能夠非常容易的理解和記憶所學內容。角色扮演法此種方法體現了建構主義所提倡的社會交互性。學習者在互動中完成知識的重組或建構。此種方法也是時下許多英語教師在以學生為中心的課堂中應用頻率最高的方法。這里以《go shopping》為例，分析在多媒體教學手段下

角色扮演法的運用。如教師可展現一系列商店照片，如food stores，clothing stores，book stores，supermarket等等，然后在不同的照片背景下，邀請不同組學生分角色扮演購物者和銷售者，依據學生能力盡可能的要求學生用英語表達。當表演完成后再放映幾段在這些不同商店購物的英文影片，要學生認真聽，并比較在之前的角色拌演時所用語言與實際影片中語言的差異。放映過后，教師進而向學生提出問題，去這些不同的商店買東西，售貨員和購物者的某些語言是否有重復，是否某些句型結構可以通用。然后總結出幾個通用句型：如售貨員可說Can I help you?May I help you?What can I do for you?Welcome to our shop.Please take your time.等等，而購物者則可說I want to buy……；I would Like to buy……；May I try on……?等等。通過這樣的歸納總結，讓學生對購物知識結構發生重組和改造。之后教師可再次邀請學生上臺來表演所總結的句型，讓學生真正掌握在真實語境下購物語言的運用。

綜上所述，作為一名英語教師在英語教學中應該統籌全局，在進行教學方法的選擇時不能顧此失彼。而是要在基于建構主義的理論下融合多種教學方法與手段，揚長避短，物盡其用，努力讓教學效果達到最優化。

參考文獻

[1]李悅基于建構主義的多媒體英語教學效用分析[J]職業教育研究2008，(7)

[2]皮連生 教育心理學[m](第三版)上海：上海教育出版社2004(8)

[3]謝徐萍 師生心理的充分融合：建構主義學習理論視角的再思考[j]教育探索2008(10)

[4]桑曉麗 運用建構主義指導英語課堂教學[j]桂林師范高等專科學校學報2006，20(2)

[5]盧君 運用建構主義教學觀指導高職英語教學[j]遼寧高職學報2007，9(8)

基于建構主義的教學方法范文第2篇

分別從優化課程設計、更新教學內容、改善教學方法、注重實踐教學環節等方面，

提出了建構主義學習觀在力學課程教學中的具體應用方法。

關鍵詞：力學教學；建構主義；教學方法；實踐教學

中圖分類號：G6420；TU4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04006403

目前高校力學課程教學中，主要還是以“滿堂灌”的教學形式為主。在這種模式下，教師只是簡單地將知識呈現給學生，而學生只是被動地接受知識，師生之間互動較少。這樣一來，嚴重影響到學生學習的主動性，不利于培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。

而建構主義學習觀以學生為認知主體，利用一切條件，結合力學課程教學實驗和學生生活場景創設教學環境，引導學生圍繞認知目標去主動思考、分析、推理和判斷，訓練學生的創造性思維，最終引導學生掌握自主學習的方法，培養學生自主學習的能力。因此，探索建構主義學習觀在高校教學，特別是高校力學課程教學中的應用具有重要的意義。

目前，建構主義學習觀已經廣泛應用于教學領域。如：孫紅旗基于建構主義理論，結合理論力學教學特點、方法及內容，提出了教學方法的指導思想和實施方案[1]。屈本寧、紅對基于建構主義和創造思維理論的工程力學課程教學模式的建立進行了探討，提出了建立教學模式的內容和方法[2]。陳鐵冰基于建構主義理論，對高職力學與結構課程教學模式進行研究[3]。馬曉寧的新課程基本理念與建構主義教學觀具有內在的一致性。他在全面闡述建構主義教學觀及其教學模式的基礎上，探討建構主義教學觀下的物理教學[4]。武曉雯在介紹建構主義學習理論的基礎上，分析了統計學教學中存在的問題，探討

了建構主義支架式教學、拋錨式教學、合作學習教學模式在統計學教學中的應用[5]。李秦結合本科教學實踐經驗，針對高等數學課程教學特點及目前教學中存在的問題，對建構主義教學模式在該課程的實踐應用進行了討論[6]。王曉燕、黃焱探

討了建構主義教學設計原則在物理教學中的應用， 旨在更加有效地提高物理課堂教學質量[7]。從上述研究成果可以看出，雖然目前建構主義學習觀在一些領域，包括力學課程教學領域已有應用，但是這種應用仍處于探索階段，因此有必要開展建構主義在力學課程改革中的應用研究。

一、建構主義學習觀在應用過程中需要注意的一些問題

鑒于目前對建構主義的一些誤解，有必要理清建構主義與學習理論、教學設計的關系，探討建構主義給教育教學理論發展所帶來的影響 [8]。由于建構主義與傳統教學觀念的區別涉及到教育理論的各個層面[9]，需要在對建構主義知識觀、學習觀、教學觀作簡要歸納的基礎上，分析其優勢與局限性，指出其適應性條件，并對該理論在中國本土化問題進行探討[10]。總之，只有正確認識建構主義，才有可能提升教學效果，因此教師在應用建構主義學習觀之前，必須對建構主義有全面和深入的了解。

建構主義學習觀的教學方法與高校力學課程教學中常用的“滿堂灌”方法存在很大差別，建構主義在應用過程中，要解決如何改變教學理念和解決配套設施問題。首先，需要通過對比建構主義環境下的教學設計和傳統教學，探索建立一種能與建構主義學習理論相適應的全新的教學設計理論與方法體系[11]。其次，建構主義學習觀的教學環境應是學生建構知識的平臺，要具備網絡化的學習場所、文本化的教材、學習共同體式的班集體等要素[12]，因此需要將多媒體技術與建構主義等現代教學理論進行有效整合 [13]。可見，在建構主義學習觀的應用過程中，首先需要教師樹立建構主義的理念，只有教師接受并樹立起建構主義的觀點，才能真正在教學過程中實踐建構主義。

二、建構主義學習觀在力學課程教學中的具體應用

（一）優化課程體系，加強課程綜合化改革

進行課程體系的優化工作，首先應該調研目前力學課程教學體系中存在的問題，可以通過聽課、問卷調查等形式進行調研，然后對目前課程體系存在的問題進行分類整理，再結合建構主義的基本原理，整合課程體系，構建適合建構主義學習觀的教學的配套體系。具體而言，就是充分利用現有條件，結合力學課程教學實驗、參觀實習和學生生活場景創設教學環境。在這一過程中，注意將不同的知識在整個學科體系中進行整合，使它們互相支撐、互相配合，以期在原有力學課程教學體系中，引入建構主義思想，實現基于建構主義理論的課題習題綜合化改革。

（二）教學內容的動態調整與更新

教學內容的動態調整與更新是力學課程教學改革的重要內容。對教學內容進行更新，要跟蹤專業前沿理論和最新的研究成果，對適合力學課程教學改革的內容予以吸收，豐富教學內容，突出課程的時代特征，使基礎理論、方法、技術與社會經濟發展相適應。

在新內容的引入方面，應

著重培養學生解決問題的能力，具體而言就是創設復雜的、有意義的問題情境，通過讓學習者在該意境中合作解決真正的問題，學習與該問題相關的科學知識，掌握

解決問題的技能，培養自主學習的能力。在這種教學模式中，教師要根據教學內容，精心準備一些問題，并通過合適的手段，向學生呈現這些問題。為了便于學生理解，這些問題一般是學生生活中常見的現象。比如力學課程教學中的摩擦部分，可以列舉生活中常見的摩擦現象，如制動、摩擦生熱等，要求學生對此作出解釋。在學生解釋的基礎上，教師通過總結分析，對這些現象進行深入的說明，包括其中的過程、規律和機制等。

（三）改善教學方法，更新教學手段

結合建構主義理論，把傳統的灌輸式教育方式轉變為以創造性思維訓練為主的方式，重視授課方法的科學性，精心設計每一堂課，注意發揮學生的主體作用，重視培養學生的創新能力。

在改變教學手段的過程中，可嘗試采用交互式教學方法。具體而言：學習是通過教學者和學習者的討論、對話進行的，教學的組織者應該通過各種手段，讓學習者參與到討論中來。因此，互動式對話和交流具有關鍵作用。例如：在力偶理論學習過程中，教師可以列舉砂輪、方向盤等生活中常見的受力偶作用的實物，要求學生對其受力特點進行分析，引導其對比平移運動，提煉力偶的概念，最后由教師總結分析。

需要注意的是，在交互式教學中，教師是教學的主導，隨著教學的進行，教師要有目的地逐步提高要求，直到學生能獨立應用這些知識和技能解決力學學習過程中的問題。

（四）加強實踐教學環節，注重理論與實踐的有機結合

建構主義理論特別重視實踐教學環節，強調在實踐中學習理論知識，因此，應改善實踐教學方法，逐步培養學生合作學習的能力。

可采取小組學習的方法，即讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相討論，共同協作，以達到某種學習目的。為了保證學習效果，這種學習小組成員要少，以便所有的人都能參與到學習活動中。學生通過小組內的相互協作，共同完成某項學習任務。這種合作學習模式的關鍵在于小組成員之間應相互信任、相互溝通、相互合作，共同完成學習任務。

三、結語

本文探討了建構主義學習觀在力學課程教學的應用過程中需要注意的問題：一是要對建構主義學習觀有充分的認識；二是要充分利用各種資源，創造有利于建構主義學習觀實踐應用的環境。同時還

分別從優化課程設計、更新教學內容、改善教學方法、注重實踐教學環節等方面

就建構主義學習觀在力學課程教學中的具體應用進行了討論。參考文獻：

[1] 孫紅旗.基于建構主義的理論力學課程教學方法探討[J].中國科技信息，2009（3）：188-191.

[2] 本寧，紅.基于建構主義和創造思維理論的工程力學教學模式[J].昆明理工大學學報：社會科學，2007，7（1）：43-47.

[3] 陳鐵冰.基于建構主義理論的高職力學與結構教學模式研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：89-91.

[4] 馬曉寧.建構主義教學觀與物理教學原則[J].考試周刊，2010（29）：157-158.

[5] 武曉雯.建構主義教學模式下統計學教學研究[J].考試周刊，2013（23）：157-158.

[6] 李秦.建構主義教學模式與高等數學教學研究[J].高等理科教育，2013（5）：69-72.

[7] 王曉燕，黃焱.建構主義教學設計原則對物理教學的指導[J].科技信息，2008（27）：540-541.

[8] 莫永華，仇雪梅，張際平.建構主義的澄清與反思[J].中國電化教育，2010（1）：33-36.

[9] 馬萬華.建構主義教學觀對大學教學改革的啟示[J].高等教育研究，1999（5）：58-61.

[10] 劉萬倫.建構主義教學思想及其在我國的本土化問題[J].比較教育研究，2005，26（7）：7-11.

[11] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81.

基于建構主義的教學方法范文第3篇

關鍵詞：建構主義學習理論 初中數學教學 應用研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0109-01

建構主義學習理論是新時代教育的主要思想內容，其認知發現的深度非常適合初中數學教學要求，內因和外因之間的相互作用可以起到激發的作用，挖掘初中生數學學習的潛能。建構主義學習理論從學習的含義出發，不斷探索學習的方法，并能從實現理想層面開始，逐步建構學習環境，因此，革新了傳統的教學思想，使初中生可以在一定的社會文化背景下獲取到知識。目前，初中數學教學還依然存在很多困難，教學效率和成效的提高也需要眾多教育工作者進行不斷的探索，所以建構主義學習理論的出現，在很大程度上加快了初中數學教學進步的速度。

1 建構主義學習理論在初中數學教學中的應用模式

1.1樹立學生的主導地位

傳統的教學模式注重傳教、授業，教師通過教的形式加深知識在學生心中的印象，而建構主義學習理論強調學生在數學教學課堂上的主導地位，這完全符合新課改的要求，加強了對學生個人能力開發的水平。只有樹立學生在學習中的主導地位，才能培養學生的探索精神，提高學習的能力，教師在教學的過程中，應該引導學生使其可以主動參與到學習中，獨立思考數學難題[1]。例如：在討論數學難題時，傳統的教學模式是指導解答方法的學生會參與到討論中，大多數學生處于討論之外，而建構主義學習理論的應用會考慮到每一個學生的學習情況，采取更加靈活的教學方法。

1.2重視知識的發生過程

建構主義學習理論會加強對初中生的培養，使其明確數學知識的發生過程，進而自己主動探索出學習的方法，知其然，只能學習到表面的數學知識，知其果，才能了解到知識內涵[2]。建構主義學習理論對教學內容的選擇，賦予了初中數學教學課堂新的情感，注入了新鮮的元素，對學生探究能力和創造力的開發，使學生逐漸增加了學習的自信，進一步加強了對知識的掌握能力。對知識發生過程的研究，既有利于開展教學工作，又可以結合新課改的要求，放大教學效果。

2 基于建構主義初中數學教學實際應用的案例分析及評價

2.1案例分析

結合現代初中數學教學的特點，筆者在應用建構主義學習理論的基礎上，研究了實際的數學教學模型案例。案例的題目是求固定點到一條直線上各點距離的和，這個教學研究案例的難點是要求學生熟練掌握數學學習的基本方法，并可以應用在解決問題中[3]。通過此教學案例的學習可以使學生明確教學模型的建立過程，學會用找差異的形式對問題進行分析，同時樹立起正確的情感態度價值觀。建構主義學習理論在此次案例學習中利用啟發探索式的教學方法對學生進行教學，首先教師帶領學生復習了學習的理論知識，建立數軸，形成了學習環境，在學生接受能力的范圍內，確立了數學建模情境，教師活動和學生活動之間的配合使學生逐漸體會到學習的樂趣。學生在明確模型建立方法的同時也要探索出模型求解的過程，教師只負責引導，對問題進行深層次的研究，而不是提供問題解決的思路，這個案例的研究，充分說明了建構主義學習理論的重要性，因此，初中數學教師要嚴格按照新課改的要求，結合數學教學的重點，開展全面的教學活動。

2.2案例評價

在以上案例分析中，體現出的建構教學設計特點包括：情感態度價值、研究方法、研究目標，非常突出學生的主體作用，可以為學生提供釋放能力的空間，加強了學生的探索精神。新課改要求教師要注重培養學生的個人能力，使學生可以適應學生內容和過程，所以建構主義學生理論的應用可以提高現代初中數學教學效率。建構主義學習理論反對傳統的教學觀，認為知識不能僅僅依靠單向傳遞的形式灌輸給學生，應該使學生積極參與到數學學習過程中，該案例中，教師通過不斷的引導使學生與知識聯系起來，在建模中，學生也可以充分分析建模中的各個因素。同時在建構主義學習理論應用時，也體現出了學習合作的必要性，學生在交流和研究的過程中，可以認識到自身能力的缺失和匱乏，可以激發初中生學習的興趣。以學生為中心的初中數學教學，在建構主義學習理論指導的基礎上，強調了多元化的學習方法，案例分析只是個別學習狀況，初中教師要想最大程度的提高數學教學水平，還應該開發出更多的資源，擴大建構主義學習理論應用的范圍。

3 結語

在上文分析的過程中，筆者結合了具體的案例，對建構主義學習理論進行了研究，基于傳統數學教學模式的內容，筆者更加體會到了現代先進教學模式的重要性。建構主義學習理論強調的獨立性和情感價值觀是提高初中數學教學效率的指導思想，所以數學教育工作者應該充分利用建構理論內容，對教學模式進行革新，體現出新課改的促進作用。

參考文獻：

[1]彭美秀，胡麗麗，徐志堅，等. 論建構主義學習理論在初中數學教學中的應用[D].華中師范大學，2012.

基于建構主義的教學方法范文第4篇

(一)體驗式教學方法體驗式教學方法不同于傳統的以教師講授為主、學生被動接受的教學方法，注重激發學生的學習興趣，強調理論與實踐的統一。(二)體驗式教學方法的理論基礎:建構主義建構主義是源于心理學的一種學習理論，倡導學生的知識學習主體地位。建構主義發端于18世紀哲學家維柯的哲學思想。維柯將人們的創造性活動看成是人們認識活動和理解活動的基礎。康德的先驗認識論也是建構主義的重要理論基礎。康德調和了經驗論和唯理論，他認為，一切科學知識都是以先天的理智范疇來綜合雜多的感性材料而得到的一種思維判斷，人是能動的認知主體。現代建構主義先驅皮亞杰提出的發展認識論，也成為建構主義的重要理論來源。他指出人類認識來源于人類自身的活動，是以主體已有經驗為基礎。由此可見，建構主義關注以固有經驗和認知為基礎建構知識，認為學生已有的感性認知(隱性知識)及概念掌握(顯性知識)都可以成為新知識的生長點，要充分利用學生的原有經驗或知識，以促使其理解新知識。

二、行政管理專業電子政務課程特點

一是以政府為主線。電子政務是在世界范圍內政府改革的背景下出現的，借以再造政府工作流程，提高公眾對政府的滿意度。因此，電子政務課程的主要內容在于介紹電子政務是什么，為什么施行電子政務，如何實施以及實施的效果，是圍繞政府而展開。二是以信息技術發展為背景。歐美國家的電子政務勃興，以及亞洲國家電子政務的后來居上，都得益于信息技術的發展。為避免過于側重對政府改革的論述，行政管理專業的電子政務課程內容應該交代清楚信息技術在電子政務中的地位和基本應用模塊。三是理論與實踐并重。電子政務課程涉及“政務”“電子”兩大部分，應用性較強，故而，行政管理專業的電子政務課程不僅要對電子政務基本原理進行詳細介紹，還應該創造條件讓學生親自實踐，或者引導學生將原有的電子政務體驗與理論知識相連結。

三、基于網絡的行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法

如前所述，建構主義提倡感性經驗與理性思維的結合。基于網絡的行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法即，教師在教學過程中，針對電子政務的知識點，提出問題，學生當場或課后利用隨身的手機、PAD等通訊設備登錄政府網站或學校網站，親身感受或模擬感受政府內部辦公系統、協同政務系統、公共服務系統，將所學理論知識與經驗感受相結合，闡述個人觀點，再由教師加以點評的互動教學方法。一是以網絡為教學技術支撐。電子政務課程教學不是籠統空洞地講授政府內部管理和外部服務，而是需要借助政府網站以及網絡實訓軟件，讓學生對政府公共事務的處理有更直觀清晰的認知。可以說，網絡是電子政務課程體驗式教學必不可少的技術基礎。二是重視學生的體驗。體驗式教學方法重視學生在現實情境或模擬情境中的體驗。通過網站或電子政務軟件，學生可以以政府公務人員、政府部門服務對象等不同身份，直接體驗政府內部辦公流程、服務公眾流程及公眾申請流程。三是師生互動較強。體驗式教學方法還強調活躍課堂氣氛和教師對學生的反饋。在教學過程中，教師不僅要提出問題，引導學生帶著問題去體驗、思考、探究，還要對學生體驗后的觀點進行深入的點評。借由師生交流、質疑中的思想碰撞和觀點啟發，雙方都得以建構新知識。

四、基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法實施的障礙及其突破

(一)基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法實施的障礙目前國內多數高校特別是地方高校，仍存在著阻礙行政管理專業電子政務課程體驗式教學方法實施的因素。

1．教師教學觀念滯后體驗式教學方法要求教師革新教學觀念。鑒于電子政務在多數高校并未被視為行政管理專業的主干課程，且大部分授課教師并沒有電子政務的專業背景，或是懂信息技術卻不了解政府管理，或雖熟悉政府管理卻不清楚信息技術，因此教師缺乏創新教學觀念的動力，仍沿襲傳統的教學理念和方法，甚至照本宣科，以知識灌輸為主。

2．學生學習主動性匱乏行政管理專業中電子政務的非核心課程性質，降低了學生的重視程度。此外，填鴨式的課堂教學方法容易受到高校學生的心理抵制，僅有幻燈片的單一的教學輔助手段也壓抑了學生的學習興趣，不利于學生在體驗式教學方法中主體地位的確立。

3．網絡軟件支持乏力電子政務課程中的體驗要通過實際情境或模擬情境而得。因此需要有電子政務的實訓軟件幫助學生模擬政府公務人員角色。但是很多開設行政管理專業的高校并未建立行政管理實驗室，更遑論電子政務模擬軟件。

(二)基于網絡的電子政務課程體驗式教學方法的實施路徑

1．轉變教師觀念教師應該轉變教學觀念，不能僅僅是對知識進行展示，也不能自認為是知識權威，應該樹立教學相長的觀念，以學生為主體，以問題為導向，鼓勵學生以自身經歷或體驗來解讀知識，傾聽學生對政府網站、政府行為的看法，適時引導、解惑，幫助學生不斷提高知識發掘能力。

2．提高學生學習興趣課程學習伊始，就要使學生清楚電子政務在信息化社會里、電子政務課程在行政管理專業中的重要性，以加強學生對該課程的重視。課堂教學中，可設定時間，允許學生使用電子設備進行知識查詢，鼓勵學生、師生之間的探討交流，以打破枯燥、沉悶的課堂氣氛。

基于建構主義的教學方法范文第5篇

關鍵詞：建構主義 教學模式 教學方法

“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，能否打破傳統的教學模式？國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論作了很好的回答。

一、建構主義

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。

同化（assimilation）是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內，使其成為自身的一部分。

順應(accommodation)是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境。

平衡(equilibration)是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。

二、建構主義的教學模式和教學方法

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

三、建構主義的教學方法

1.以學生為中心

建構主義學習理論強調以學生為中心，明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將會得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：

要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；

要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋，可以說是體現以學生為中心的三個要素。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者。

2.“情境”對意義建構的重要作用

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。

職業技術學院的教學過程廣泛運用基于問題的學習，主要是設計訓練和實驗類課程。基于問題的學習的教學方法是在解決一個問題的過程中去學習所需要的新知識，培養學生的自主學習能力是該教學方法的特點。

一種教學模式就是一種學習環境。當學生處于可以從不同角度看待事物的環境時，問題情境能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極尋找解決問題的方法。知識的學習、方案的制定等活動都是由問題引發的。即通過探索問題，揭示出問題的復雜性，使學生掌握解決這些問題的能力。另外，在解決問題的過程中，會議的組織能力、交流能力、團隊合作能力的訓練更接近于實際的工作情境，為他們將來進入社會更快地適應工作環境打下了良好的基礎。

以問題為先導，使學生掌握隱含在問題背后的知識，使學生的學習更主動，并具有建構性的意義。

3.“協作學習”對意義建構的關鍵作用

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。

學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

4.學習環境的設計

建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。以學生發現問題開始，而問題又經常被構想成故事情景，用于模仿現實生活中的復雜情況。但不同于課堂上的問題解答，也不是（或者不完全是）以設問來組織解答、組織課堂教學、教師帶領學生分析、尋找解決問題的辦法。

在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。按照這種觀念，學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為，教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。

5.支持“學”而非支持“教”

在傳統的以知識傳授為目的的課堂教學中，教師因為優先掌握知識而成為課堂的核心，課堂教學成功的關鍵往往是教師的“教”，關注教師教授的內容和宣講的方式。而建構主義認為教師不是課堂的操縱者、控制者，而是學生學習的促進者、推進者和輔導者。教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者，教師由獨立的勞動者逐漸轉變為合作者。師生之間更多地體現為合作與交流的關系。

為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。但是必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。因此對于傳統教學設計中有關“教學媒體的選擇與設計”這一部分，將有全新的處理方式。例如在傳統教學設計中，對媒體的呈現要根據學生的認知心理和年齡特征作精心的設計。現在由于把媒體的選擇、使用與控制的權力交給了學生，這種設計就完全沒有必要了。反之，對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

課程教學不僅承擔著傳承知識，更肩負著創新知識的使命，因此，在教師傳授知識的同時更應該培養學生的學習能力、解決問題的能力、交流能力、團隊合作能力和創新能力，使學生能更快地適應未來工作的需求。建構主義理論在培養學生的綜合能力的過程中將發揮越來越重要的作用，對教學方法具有指導意義。

參考文獻：

［1］何克強.建構主義學習理論.北京師范大學現代教育技術研究所.