雙減校外培訓
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雙減校外培訓范文第1篇
“雙減”政策提的是“規范培訓服務行為”，而不是連根拔起。培訓機構今天的問題是企業、學校、家庭和社會共同造成的。培訓機構正在艱難轉型中，如果各方面都能跳出舊模式，沒準兒真能創造出學生、家長、學校和企業都滿意的好未來。
“雙減”政策出臺已經一周了。度過了最初的驚慌，一切似乎沒什么兩樣：暑期班還在正常開課，聘用境外師資的外教培訓仍在繼續，教育類上市企業的股票有所回升。
然而，平靜的水面下，市場正緊盯著各試點地區即將制定的實施細則——學校工作日會不會延遲到五點半放學？不合規行為能有多少過渡時間？家長不接受該如何退費？
在忐忑等待的焦灼中，“好未來”“新東方”“猿輔導”們必須做幾道艱難的選擇題。
首先要想清楚，是徹底轉變過去的商業模式，還是搞點“換湯不換藥”的小動作？這本來不該是個問題，紅頭文件擺在那里，沒有商量的余地。但小學到高中學習階段有擇校和升學的壓力，學科培訓的錢比較好掙。就拿“好未來”來說，旗下那么多子品牌，但知名度最高的還是主做學科培訓的“學而思”。其他校外培訓機構情況類似，甚至不惜通過虛假宣傳販賣焦慮，讓原本不需要培優的學生也搶著報名。
現在，要舍棄最掙錢、最熟悉的業務，對校外培訓機構來說不啻于砍去左膀右臂。有的機構嘗試轉型，但效果如何有待觀察。如果新業務撐不起整改后的利潤空間，受利益驅使和習慣使然，部分機構難免會有試圖“掛羊頭賣狗肉”的轉型之舉。有的機構宣稱“遵守政策不留作業，但建議配合鞏固練習”，還有段子說“夏令營的體育老師都是數學系高才生”。這顯然不符合“雙減”政策初衷，需要監管部門重點關注。
校外培訓機構過去的商業模式是一邊制造焦慮，一邊治療焦慮，本身就不值得提倡。長遠一點想，家長雖然舍得為學科類培訓花錢，但盯著家長錢包的對手也多，誘人的“糍粑”吃起來燙嘴得很。若能掙脫惡性競爭的死海，找到消費者需要、市場又沒有供給的新服務，也許又是一片藍海。
可是，藍海到底在哪里？每個機構的積累、資源、特長不一樣，所處地域也不一樣，很難有統一答案，更加考驗機構的決心和智慧。但必須提醒的是，校外培訓機構切勿“病急亂投醫”，尤其不能再陷入廣告燒錢的畸形循環。
雙減校外培訓范文第2篇
【雙減政策推出的根本原因】
雙減政策出臺的根本原因可能是新增人口的減少，出臺相關政策是為了提高出生率。而提高出生率又分幾個方面，比如說增加大家生孩子的欲望，比如降低生孩子和養孩子的成本。
【對教育培訓行業的影響】
教育是養孩子的成本，當然現在打擊的只是供給側，需求側的需求并沒有從根本上解決，還是存在的，所以短時間來看，估計會往1對1和公立學校培養方向發展。這可能是根本的東西。
雙減政策表象上是打擊了供給側，政策要求已上市機構退市或者改為A股市場，沒上市的不再允許上市，注意是不再允許上美股，港股A股都是可以的，所以短時間來看教育股票會大幅下跌，并且會持續下跌。
美股教育股票下跌對于利益方來講是嚴重受損的，也就是財團們。財團們受損失是一定要找到制衡的方法，也就是目前看到的大批量賣出，可以說是不管什么類型的股票，這也就是表象上我們看到的股市血崩，一綠到底。
短時間內會如此，但一定會恢復的，同理教育機構也不會徹底死掉，需求還在，也一定要解決。
【教育的未來，可能正在向德國模式轉變】
至于未來解決的方向，建議大家可以去研究德國的教育體系。粗略說的話是在高中分流，一半上本科研究生方向，一半上中專大專就業，或者再轉本科。也就是50%的學生會去學技能方向。另外就是大家畢業后去學習技能培訓，也就是現在口頭說的職業教育。
總之教育的減負根本是實現教育資源的平等，實現真正的普惠教育。無論是供給側還是需求側，奔著這個方向提前做準備吧。
【這個行業被影響最深的的本質】
先說，為何出臺“雙減”等相關政策打擊校外培訓。任何行業的商業化的最終目的是行業的普惠化，拿醫療來講，醫療的商業化會讓醫療更加的普惠，行業成本大幅降低后讓大部分人都看得起病，行業的快速發展能夠引進最新的醫療技術，讓更多的疑難雜癥有更針對性的治療。
同理，教育的商業化的最終目的，促進行業快速發展的同時，也會帶來教育的普惠化，但同時會帶來兩個致命的問題：
第一，當井噴發展時會造成教師資源的不足，而補充教師資源的最快方式是“掠奪”公立學校的優秀教師，這點上會導致公立學校與私立培訓機構（和私立學校）的雙方對立。有同學說了，私立學校不是一直存在嗎，也沒聽說嚴重對立的情況啊？！私立學校一直從公立學校搶優秀教師，這事兒在各地都有發生但沒有上升到如此嚴重的局面，直到近幾年在線教育的發展，加速了對立的嚴重性。
第二，教育的商業化會導致部分家長和孩子通過商業教育，也可以直接說是花錢報各種補習班的方式，達到培優，達到“掐尖”中的尖子生。而苦苦通過常規學習是完全達不到的，進而會引發出我們通常所說的階層固化的程度。這點不再多談了。而另一個大家經常討論的“焦慮”在上頭的層面上來講不是最重要的，所以算不上致命問題。
另一個點是，教育井噴發展這事兒是近幾點的事情，為什么現在才頒布相關政策呢？
雙減校外培訓范文第3篇
最近的“雙減”政策落地，這次國家出手，動了真格，影響不可謂不大。
作為一個初三學生的媽媽和一個初二學生的姨媽，直接感受到的就是，校外培訓機構和一對一輔導都無法實現了。
外甥女在我們這個新一線城市的核心培訓圈，被家長們稱為“妖學圈”的一家大型培訓機構進行數學和物理的學習。因為“雙減”政策不允許在周末和節假日、寒暑假進行培訓，機構將時間調整到了周一到周五晚上，有線上線下兩種模式，因為上課時間與學校放學時間沖突，另外外甥女喜歡的任課老師都被裁員，最后放棄了培訓，申請了退費。所幸沒多久退款就到帳了，據說全國各地好多家長屯了課，結果無法拿到退款，損失慘重。
我閨女初三了，中考即將到來，課程多作業多，百分之五十的普高錄取率讓家長焦慮，學校是很負責的，安排了免費的晚自習和周末輔導，原本打算周末請人查漏補缺輔導一下的，也因為沒有時間只好放棄。
這些變化對我們家長的心態確實有影響，連我這么淡定的都有點迷茫了，可是，無意中在省圖書館看到的這本書讓我釋然了。
圖片
作者是北京師范大學教育心理學碩士，美國天普大學心理學博士，有二十年多年的中小學教育經驗。她用平實的語言記錄了她的經歷和收獲，我深感認同，摘錄如下。
我們有沒有教孩子更重要的生活教訓，如挫折承受力，如何處理焦慮，如何感恩？
我們有沒有討論過，每個人都各有恩賜，拿爬樹的能力去評價一條魚是合邏輯的？
我們有沒有讓孩子看到，如何面對生活中的不完美，如何從失敗中吸取教訓，如何謙虛地待人接物，比代數方程式和經濟理論還重要？
我們有沒有幫孩子學以致用，提高對學習的興趣，為一生旺盛的求知欲打下基礎？
我們成長的過程誰沒有一路坎坷？誰是出生到現在學業一帆，事業、家庭、健康全都是一路綠燈一路凱歌？
生活中，多少父母總有錯覺，以為讓孩子永遠成功，才會走向更高的成就？他們過度保護孩子，不讓孩子經歷任何失敗，卻忘記了人生不如意十常八九，勝敗乃兵家常事，錯失了通過失敗和挫折來鍛煉孩子的良機，以至于孩子將來被撲面而來的失敗打個措手不及，有機會經歷失敗，才能增強對挫折的免疫力，學習過“輸”，將來才能“輸得起”。只有這樣，不論孩子選擇去哪里的高中、大學，學什么專業、將來做什么工作，和誰生活在一起，我們做父母的都盡可放心，不論生活如何風云變幻，孩子都會從容應對。事實證明，走得最遠的不是那些最聰明的、一學就會的學生，而是那些智力中上但遇到困難不放棄、最有恒心的學生。
智力，歸根結底是綜合自己所有去解決問題的能力。成功的因素大多數是智力測試顯示不出來的。每位孩子的天分需要最了解自己的父母在日常生活中慢慢幫他們去發掘，千萬別把責任寄托在任何考試上。孩子像雪花、樹葉，各不相同，不必去羨慕別人有而自己沒有的，拿別人孩子的長處比自己孩子的短處，每個孩子都有自己的亮點。沒有我們的愛和接納，孩子很難去接納并尊重自己，那安全感一一健康自我的基石，也就很難建起了。
青少年在了解自己、了解周圍世界的過程中充滿著幻想、嘗試和錯誤，很多在家人和朋友的幫助下，逐步發現如果不照顧好自己的精神健康，“成功”就根本不存在。意識到精神健康的重要性后，他們摸索著如何去平衡，如減低表現的壓力、避免課業和活動過重、找到自己的興趣、保留放松時間和全家相處時間等。
相似的智力下，對自己情緒調控力強的孩子尊重自己也尊重他人，發生沖突時頭腦保持客觀冷靜，困難壓力下不失信心與目標，更快樂。相反，缺乏積極的自我概念，一有壓力就緊張，沖突時容易沖動，或表達能力弱，都會給孩子在學校及生活中充分發揮自己的潛能造成負面影響，不良情緒還常常影響到身體健康，這些學生經常抱怨頭疼，肚子疼等，但到醫院卻查不出任何生理原因。
雙減校外培訓范文第4篇
為深入貫徹落實國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》、教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業管理的通知》等相關文件精神，切實減輕學生過重作業負擔，學校特制訂如下作業管理制度:
1、科學安排作業內容
各位組員教師嚴格執行課程標準和教學計劃,堅持零起點教學,切實發揮作業育人功能,精準設計作業,精選作業內容，讓不同層次的學生都能在作業中得到鍛煉，布置科學合理有效作業，達到幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的目的。
2、嚴格控制作業總量
語文教師自覺減縮作業量，有效減輕學生的作業負擔。書面作業，可在校內安排適量鞏固作業;每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。周末、法定節假日以及寒暑假期間的書面作業一般每天平均用時不超過90分鐘。
3、加強作業完成指導
教師要指導學生在校內基本完成書面作業。教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業。
4、提高作業設計質量
語文老師要合理調控作業結構，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，確保難度不超國家課標。發揮好作業診斷、鞏固、學情分析等功能。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。
5、科學利用課余時間
學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉,開展閱讀和文藝活動。個別學生經努力仍完不成書面作業的也應按時就寢。
6、加強作業審核與監管
(1)每天放學前，由教師及時公示學生當天家庭作業。
(2)嚴禁給家長布置或變相布置作業,嚴禁要求家長檢查、批改作業。
雙減校外培訓范文第5篇
關鍵詞：應用型；課程體系；實踐教學；校企合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0137-02
應用型人才培養是本科教育發展趨勢和必然選擇，特別是民辦本科院校在高等教育中的地位決定了應用型人才培養的必然性和重要性。青島工學院自動化專業順應應用型人才培養的要求，以地方和區域經濟發展需求為導向，在應用型人才培養的模式和過程進行一系列的改革和探索，取得一定的成效。
一、立足地區優勢，明確應用型人才培養的方向
青島工學院地處山東青島，而青島是最具活力的制造業基地，是全國最大的家電制造業基地之一，是工業制造業的產業集群，具有得天獨厚的自動化產業優勢。而現代制造業無論是生產設備、生產產品都離不開自動控制技術，因此具有應用型人才培養的地域優勢。
學校應用型人才培養的服務于自動生產線行業和產品自動化行業。服務于自動生產線主要是面向青島地區工業自動化裝置的開發、生產，服務于自動生產線裝備的組裝、調試和維護，培養機電一體化人才。服務于產品自動化行業主要面向機器設備生產過程的自動化，服務于設備的二次開發、優化升級、維護。
二、改革人才培養方案
基于人才培養的服務定位，應用型人才培養的本質和核心集中于“培養目標”和“培養方式”。結合學校辦學定位，明確培養目標，細化培養方式，提升應用型人才培養水平。
1.方向明確。面向工業制造業，重點服務自動生產線和產品自動化設備的開發、維護，培養學生智能儀表、模塊化嵌入式控制系統設計、伺服控制、工業機器人與專用機器人開發和應用能力。按照行業發展方向設計人才培養體系，模塊化課程結構，體現知識的主題性和方向性，培養面向工業生產的應用型人才。
2.課程分層。應用型人才培養的具體落腳點即為課程目標及要求，做到具體可操作。對課程內容分層次要求，體現對不同內容的不同要求，重點突出核心專業課程地位，加大核心課程配置力度。縮減甚至刪除冗余課程，充分保障專業課程的核心地位。
3.應用為本。課程體系和課程教學大綱的設置體現以應用為本，著重從通識教育課程比重的縮減、課堂教學實踐性的加強、實習實訓教學效果的保障、理論課程和實驗課程的銜接進行調整。
自動化專業人才培養方案在應用型人才需求分析基礎上，堅持一個應用型定位，明確了人才培養的目標和思路，滿足人才和社會兩個需求，制定人才培養的規格，圍繞育人為本、能力為重、分類發展三個主題，構建知識―素質―能力的結構體系，注重專業與素質教育、理論和技能、人文和素質教育、校內和校外教育、科研和創新相結合，對人才培養方案和課程體系進行“三增三減”，增加實踐課程學時學分，提高實踐學時比例，提高實踐學分比例，減少總學時，減少總學分，減少冗余理論課程，培養理論和實踐相結合的應用型人才。
三、創新課程體系
1.課程體系改革。自動化專業課程將課程體系進行創新和改革，將課程體系進行模塊化設計，課程模塊體現知識的主題性和層次性。課程體系由基礎電學理論模塊、伺服控制模塊、檢測模塊和機械裝置模塊，模塊之間相互銜接和補充，構建專業應用的系統平臺。
2.課程教學改革。（1）樹立“三中心”的課程教學理念。樹立以學生、學習、學習效果為中心的教學理念，吸收先進理論，形成有利于人才發展的課程觀，改變單一質量觀，樹立多元教學的質量觀。（2）構建“信息―技術―管理”的課程教學體系。信息支持，開發有利于應用型人才培養的現代課程教學信息管理系統，教師有途徑、有資源獲得課程所需信息，為課程建設提供信息支持；技術支持，教師充分發掘各類教學技巧和方法，運用模擬法、教案法等教學方法達到理論知識在實踐活動中的應用；管理支持，創新教學過程管理模式，形成促進應用性學習的教學過程。（3）構建“學生―小組―教師”的學習評價體系。學生自評，學生對自己的學習做出評價，尊重學生，引導學生的自覺性和自我認知能力；小組評價，學生融入學習小組中，小組成員對其評價，培養學生團隊意識、合作能力和社會適應性；教師評價，教師通過多種形式的考核對學生的學習態度、知識掌握程度等進行綜合評價。
四、構建立體式應用型實踐教學體系
圍繞培養學生應用能力為重點，通過構建雙師型教師隊伍、應用型實踐教學體系、校企合作平臺，形成“理論+實驗+實踐+設計+培訓”立體式應用型人才培養的實踐教學體系。
1.構建雙師型教師隊伍。立足本校，一方面提高自有教師的技能水平，堅持“兩手抓”，一手抓教學，一手抓技能；另一方面借力發展，通過校校、校企聯合，依托校外企業資源選派教師掛職鍛煉等方式，鼓勵教師“走出去”，提高教師自身的專業技術能力；另外和同類院校進行教師扶持和交流學習活動，將優秀教師“請進來”，取兄弟院校之長，補自己之短，優勢互補，共同進步，構建合理的雙師型教師隊伍，為應用型人才培養提供堅實的基礎。
2.構建應用型實踐教學體系。實踐課程體系的設置以應用型培養為目標，由校內實驗課程、校內實踐環節、校外實踐環節組成，構建學生對知識的基礎訓練能力、專業應用能力和提高創新能力。（1）教學體系。圍繞學科結構，從認識實習、課程實驗、金工實習、課程設計、電工實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、技能培訓等實踐教學環節進行系統化設計，形成“理論+實驗+實踐+設計+培訓”的專業人才培養實踐教學體系。強化實踐和素質創新的綜合培養，使學生的專業實驗、技能訓練與創新實踐不斷線。（2）教學內容。實踐教學突出實踐能力和創新能力的培養，通過分層次、分階段實施和構建實踐教學體系。實踐能力的培養分三個層次。第一層次為基礎理論和基本操作技能，以驗證性實驗為主，培養學生的基本實驗技能和分析解決問題的基礎實踐能力。第二層次為系統設計和綜合應用，結合計算機控制系統中的課程實驗，培養學生工程意識，實現控制工程綜合應用實踐能力。第三層次為創新實踐，以“課程設計和專業綜合實驗”教學環節為主，實現系統設計與工程實驗相結合，培養學生實踐創新意識和創新能力。
實踐教學內容分四階段。第一階段學科帶頭人做學科與專業講座，學生參觀實踐教學設施，培養學習興趣。第二階段校內外認識實習和金工實習結合，進行基礎實驗和實踐訓練。第三階段實驗、實踐、基礎設計與綜合設計相結合，進行綜合實驗與實踐。第四階段開展技能培訓和創新實踐活動，進行技能提高。（3）構建校企合作平臺校企雙方在合作構架基礎上進行深入密切的合作，合作對于應用型人才培養起到重要作用。首先進行實踐教學體系中的第一階段和第二階段的認識性質的實習任務，明確學生對專業知識領域的定位和職業目標；其次進行第三階段設計類實習任務，采用校企共建課堂，將實際應用需求和設計任務結合，鍛煉學生專業知識基本技能；最后進行第四階段的應用能力的提高和創新，學生進入企業學習鍛煉，采用校企共同監管的方式，實現學生實習過程全方位評價，以學生為中心，切實幫助學生提高應用技能。
在自動化專業應用型人才培養的過程中，在對行業分析基礎上，立足服務區域經濟發展需求，針對人才培養的目標、方向和課程體系進行設計，搭建創新性的課程體系，構建了立體式實踐教學體系，推進了應用型人才培養的模式，較大地提高了自動化專業應用型人才的培養水平。
參考文獻：
