中學教師管理制度
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中學教師管理制度范文第1篇
1.各科教師對實驗教學必須制訂總的和分學期的教學計劃。并于上學期末或本學期初交教導處和實驗室各一份。計劃應分年級列出實驗課題、實驗類型、實驗時間等。
2.實驗室應根據實驗各科教學大綱、教材和任課教師的實驗教學計劃，制訂本學期實驗室工作計劃。計劃應包括實驗室使用安排，儀器和實驗材料的購置及儀器的檢查和維護等。
(二)實驗教學的組織與實施
1.教師按照實驗教學計劃認真備課，寫好教案，填寫《實驗通知單》，按規定的時間交實驗室并檢查所用儀器和器材的準備情況，試作實驗，做到“心中有數”。
2.教師要指導學生做好課前預習，明確實驗目的，掌握實驗原理，并劃分實驗小組，強調實驗紀律，重視安全操作教育。
3.實驗室按照《實驗通知單》積極準備實驗，使需要的儀器處于完好狀態，備足藥品和材料，檢查通風、電源、水源及其它設備。
4.任課教師和實驗教師應巡回、耐心指導學生進行實驗，發現問題給予啟發引導，及時解決，但不可代替學生做實驗。
5.實驗結束后，任課教師應及時小結實驗情況，對實驗中普遍存在的問題作出講評，并指導學生完成《實驗報告》。
(三)實驗教學的評估和考核
1.實驗開出率的考察統一使用規范表式，包括《年級學科實驗登記表》(實驗教師和任課教師共同填寫);《學科實驗開出率情況統計表》(實驗教師匯總);《學校實驗開出情況統計表》(實驗教師匯總》。
2.對學生實驗能力和技巧的考察以現場操作為主，并輔之筆試與口試考核學生的理論分析和思維能力。
3.對學生的考察應堅持實踐性、基礎性、全面性、可行性及可信度原則。
4.對教師的考察除通過教案、實驗教學計劃和實驗登記表外，還可用表格進行調查。
5.所有考察的登記表、統計表、調查表等，都應作為實驗教學資料存入教學檔案。
**第二中學
中小學儀器室管理制度
(一)儀器的存放要編號、分類、定室、定柜、定位。化學藥品與儀器分開。室內要有防盜、防火、防毒等安全措施，經常做好通風、防潮、防塵和整潔工作。
(二)建立健全儀器管理明細帳、儀器清冊和統計報表，定期核對，做到帳、冊、表、物相符。人員調動時要辦理嚴格的接交手續。
(三)儀器的借用、報廢要辦理登記和審核手續。外借儀器要及時收回，并做好接交手續。
(四)教師使用儀器和藥品進行實驗教學，應填寫“實驗通知單”，實驗教師應努力做好各項準備。實驗完畢將儀器完好的歸還儀器室。如有損壞或丟失應及時登記、查找并及時報告，做好處理工作。
(五)儀器使用后應及時進行清潔、保養后歸柜，并根據各類儀器的特點，定期有計劃的進行維護與保養，使所有儀器設備經常處于完好狀態。
(六)每學期結束前，對實驗室的全部財產進行一次全面清查核對，處理好有關事項，及時完成各種統計工作，并要求上報和存檔。
中小學校學生實驗守則
(一)學生應重視實驗課，要有嚴肅認真的科學態度，堅持理論聯系實際，努力掌握基本實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)課前要認真預習，完成實驗預習作業，明確實驗目的，了解實驗原理，知道實驗步驟和操作要領。經老師批準方可進入實驗室。未準備或準備不充分的學生不得進入實驗室。 《1》
(三)進入實驗室后，要保持安靜，定組定位，按規定就座，不得隨意換位。
(四)實驗開始前，要檢查核對所有儀器、器材、試劑是否齊全，名稱規格是否一致，如有不符應及時報告老師。實驗臺要始終保持清潔，各物品應放在合適的位置上。
(五)學生要按規范進行實驗操作，仔細觀察，認真思考，如實記錄，不得隨意更改實驗內容，不得隨意動用室內其它實驗器材。
(六)實驗過程中一定要保持良好的課堂秩序，有疑難時應請老師幫助，不得在實驗室內隨意走動或大聲喧嘩。遇有偶發事故時，應保持鎮定，迅速報告老師處理。
(七)用過的火柴梗、廢渣、廢紙等不得隨意丟棄，須放入指定容器中，如儀器損壞，應主動報告老師，以便妥善處理。
(八)公用儀器用過后，要立即放回原處。規定在原地使用的儀器，不得任意移動。
(九)實驗完畢，應將儀器擦拭干凈，放回原處，整理好實驗臺面，仔細檢查酒精燈、煤氣、水龍頭、電源是否關閉，不得將實驗用品及設備帶出實驗室。
(十)根據實驗內容和要求及時寫出實驗報告。實驗報告必須如實反映結果和實驗過程，不得隨意臆造或抄襲他人實驗數據和記錄。
中小學實驗人員崗位職責
(一)實驗教學項
1.執行學校實驗教學計劃，按照教材規定的實驗內容，積極配合任課教師完成各項實驗教學任務。
2.熟悉各種教學儀器的規格、型號、技術標準、工作原理和作用及維修方法。
3.熟悉學科全部演示實驗和學生分組實驗的有關理論、實驗方法、注意事項;能熟練指導學生實驗，處理學生實驗中遇到的各種疑難問題。
4.按照實驗教學計劃或實驗通知單，準備學生實驗和演示實驗所需的儀器、試劑和器材。實驗完畢整理、清洗、回收入柜。
5.不斷總結經驗，積極創造條件，開展學生課外科技活動和進行開放性實驗。
6.加強和各科教師聯系，積極開展實驗教學研究、教學儀器研制和自制教具活動。
(二)管理項
7.認真做好教學儀器的購置、驗收、入庫及登帳、編號等工作。
8.合理安排教學儀器的存放，保持教學儀器的整潔，創造儀器室內的良好環境，確保安全和教學儀器使用壽命。
9.負責教學儀器的維修、維護、清點、檢查、借出、回收以及安全急救等日常管理職責。
10.積極參與實驗室建設和技術改造，嚴格執行儀器室的各項規章制度，做好儀器室的全面管理。
中小學校危險品安全保管和使用制度
(一)實驗教學使用的化學危險藥品必須貯藏在專用室柜內，不得和普通試劑混存或隨意亂放。還要按各自的危險特性，分類存放。
(二)化學危險藥品室、柜，必須有專人管理。管理人員要有高度的責任感，懂得各種化學藥品的危險特性，具有一定的防護知識，并做到“五雙”管理，即雙人管理、雙本帳目、雙把門鎖、雙人領發、雙人使用。
(三)化學危險品室要配備相應的消防設施，如滅火器、消防桶、黃沙等，學校主管領導和專管人員要定期檢查，節假日安排值班時，要把化學危險品室列為重點防范區。
(四)定期對化學危險品的包裝、標簽、狀態進行認真檢查，并核對庫存量，做到帳物一致。
(五)使用危險試劑進行實驗前，必須向學生提出遵守安全操作規程的要求。教師領用危險品時，必須提前計算用量，填寫《危險試劑領用單》，由專管人員和教師送取，不得讓學生代替。「 2
(六)對實驗中危險品的遺棄及廢液、廢渣要及時收集，妥善處理，不得在實驗室存留，更不可隨意倒入下水道內。
(七)危險試劑的管理和使用如出現問題，除采取措施迅速排除外，必須及時向學校領導如實報告，不得隱瞞。
(八)專管人員對化學危險品保管和作用的安全性負有全部責任。
中小學校儀器設備報廢審批管理制度
(一)教學儀器設備報廢的條件
1.達到或超過使用年限(常規儀器設備22年、通用儀器設備同其它工業產品)，無修復價值的教學儀器設備。
2.主要結構和部件陳舊或損壞，精度喪失或嚴重降低，不能滿足使用要求，又無法修復的教學儀器設備。
3.先天不足，又無法改造利用的教學儀器設備。
4.嚴重影響安全，繼續使用會引起危險事故的教學儀器設備。
5.大修一次費用超過原值的50%以上的教學儀器設備。
(二)教學儀器報廢的程序
1.低值易耗品，由實驗室每學期匯總一次，列出品名、數量與金額，經主管組(室)負責人簽字后報主管主任批準執行。
2.單價在20元以下的低值耐久品，如部分玻璃儀器、石膏模型、標本等教具，由管理人員提出申請，經組(室)負責人簽字后，報主管主任批準執行。
3.凡屬固定資產(單價20元以上，使用年限一年以上)的教學儀器設備的報廢，應由管理人員填寫《儀器報廢申批單》，再由教導處負責人組織有關技術、教學人員參加的鑒定小組，對淘汰報廢儀器進行技術鑒定，經鑒定合理者，報學校主管校長批準，并由管理和財務部門辦理注銷手續。最后報縣(區)級業務管理部門備查。
4.不管屬哪一級審批報廢的儀器,，都應將原儀器上有使用價值的零部件拆下備用。
**二中加強實驗室工作的意見
1、儀器室所有儀器均要編號，并分類定柜、定位存放;帳冊健全;做到帳冊、標簽、實物三統一;儀器室整齊美觀，環境干凈衛生。
2、妥善保管儀器，嚴格做到儀器室的防火、防盜、防漏電等安全防范工作;精密貴重儀器、設備要專人管理、維護和操作。
3、教師因教學做演示和學生分組實驗借用儀器，應預先提出計劃，履行借用登記手續，按期歸還;教師私用或單位借用，經有關領導批準方可借用，任何個人不得長期借用。
4、自購或上級調拔的儀器，要及時編號上帳、入柜，并向教師介紹使用，不得積壓。對已喪失使用和維修的儀器，要辦理報廢手續。
5、實驗人員如有變動，應認真辦理移交手續。移交時應嚴格按照移交規定，按帳點物，逐一移交。
**二中加強實驗室工作的意見
1、儀器要分類編號、入帳，做到帳目、標簽、實物三統一。
2、儀器要分科分類存放，標簽齊全清楚，陳列有序，按要求做好儀器防潮、防塵、避光等工作。
3、易燃、易爆、劇毒物品要嚴格按照《危險試劑管理辦法》進行保管。
4、一切儀器的領用、借出和歸還，均應辦理登記手續，并檢查儀器的完好 情況。
5、儀器損壞、丟失，應由當事人填寫“儀器損失處理登記單”，按有關規定處理。
中學教師管理制度范文第2篇
關鍵詞：情感態度；價值觀；歷史；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-138-01
教書育人是教師的神圣職責，教育的終極目標是育人。中學階段的歷史教育的責任是什么？回望現實，我們聚焦最近幾年的事件：國足參觀侵華日軍遇難同胞紀念館的“三不”表現，秦檜夫婦“站”像展出等諸多類似悲劇，捫心自問，根子卻在教育上。我們的中學歷史教育突出表現在忽視歷史教育在塑造合格公民方面的育人價值。歷史教育有責任、有義務告訴青少年什么是不容突破的道德“底線”，這是歷史教育的天賦職責。我慶幸自己是一位中學歷史教師，使我真正體驗了歷史教學的樂趣，并真切感受到了教育的力量與教師的使命。現在我以我在進行七年級課改實驗教材上冊《匈奴的興起與漢朝的和戰》一課的課堂教學片斷為例，反思幾年來對學生的情感態度價值觀培養的所做、所思，與同仁共勉。
《匈奴的興起與漢朝的和戰》一課，講述了兩漢與匈奴的民族關系，以西漢與匈奴的“漠北之戰”和“昭君出塞”的史實為重點，通過教學，使學生認識到西漢與匈奴的交往促進了兩民族之間的經濟文化交流，中華民族的歷史是各民族共同創造的。此外，要通過對衛青、王昭君等歷史人物的學習，逐步培養學生形成健全的人格，確立積極進取的人生態度。在進行這一課時，我簡介了昭君出塞的史實，然后我便立即提出問題：“你認為王昭君與呼韓邪單于和親有什么作用和意義呢？”這時有位女同學發言：“我認為王昭君挺傻的，她一個女子主動去長城以外的沙漠地區，人生地不熟，不是自找苦頭吃嗎？”真是一石激起千層浪，班里頓時出現了各種議論聲。我內心被觸動了一下，我并未想到學生對王昭君的行為竟是這樣理解的。此時，一位男同學發言：“我了解的王昭君是被漢元帝根據畫像指定出宮和親的，我覺得她是一個很正直也很可憐的女子，我不同意說她傻的看法。”又有一位女生辯解：”我認為昭君出塞和親不能說她傻，因為王昭君個人出塞無論是自愿的還是被送出去的，這兩種說法并不重要，重要的是假如她不出宮和親，要么一輩子呆在后宮老死，要么頂多是漢元帝的，也是埋沒大好青春，還不如出塞和親呢！剛才我們在劇中看出了她出塞使漢朝和匈奴長期和睦相處不打仗了，為國家做出了貢獻，這比在后宮當皇帝的不是活得更有價值更有意義嗎？這位女生的發言讓我興奮不已，我感到學生的辯論已經上升到了道德認知的層面，進行著一種價值觀的較量。這時第一位發言的女生辯解道：“我認為和親是漢朝的屈辱，漢朝為什么偏偏把女性做為犧牲品去搞好民族關系？如果我是王昭君，我就不會遠離我的父母和國家，替無能的朝廷出塞和親的。”這位女同學的發言又引起了全班嘩然，學生情緒越來越激動，議論聲音越來越大，怎么辦？我突然意識到了，昭君出塞和親的這一史實本身和歷史劇的生動渲染最真實地觸及到了學生尤其是女生的內心情感，她們的內心理解并認同對王昭君這個歷史人物命運的同情和憐憫。我稍稍猶豫之后，因勢調整思路，交代了王昭君出塞原因的兩種記載，接著設計了以下幾個問題：”第一，結合史實，你認為王昭君是怎樣的一名女子？你認為她呆在后宮了卻一生與和親嫁給呼韓邪單于相比，哪一種活法更有價值和意義？第二，王昭君出塞和親是否改善了漢匈兩族的關系？按唯物史觀觀點王昭君該怎樣評價？”問題提出后，學生結合史實，有的說王昭君是一個正直的女子；有的說她是一個自尊、獨立、敢于大膽尋找自己幸福的女子。大多數學生認為出塞和親是被冷落的王昭君當時要保持自尊、獨立，不讓青春埋沒的最有價值的選擇和出路。對于第二個問題，學生很快根據歷史短劇和史料認識到了王昭君出塞帶來了漢匈兩族長久的和平友好，促進了雙方經濟文化的交流，從而得出了王昭君是為漢匈兩族友好和交流做出了重要貢獻的使者的結論。隨著學生的認識和情感的碰撞和交流，我的內心也一直充滿了一種強烈的感覺，想一吐為快得以釋放，我興奮地即興對學生說了以下結束語：”同學們，王昭君這樣一個弱女子，她在兩千多年前的封建時代為保持自己的正直、自尊和獨立，追尋有價值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改變了自己的人生，而且為祖國的民族友好關系抒寫了濃墨重彩的一頁，讓今天的我們去尊敬和懷念她。我更希望，同學們能學習她追求美好青春，創造更有價值的人生。”這場意外的討論使很多學生受到觸動。這節課除了順利實現了三維目標外，留給我的是深深的體會和思考。
一、學生正確的情感態度價值觀的培養需要真實的課堂開放。歷史教學倡導開放的教學觀，歷史教師要將歷史教學過程視為平等的對話過程，形成一種良好的平等關系，以促進思維的開啟，情感的傳遞。
中學教師管理制度范文第3篇
關鍵詞：情感態度價值觀；途徑
《歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗和培養。”結合新課標的要求，筆者在高中歷史教學中嘗試突出態度、情感和價值觀的培養。
一、確定情感教育的目標
心理學認為，情感是人對現實對象和現象是否適合人的需要和社會要求而產生的內心體驗，態度是一種相對持久的、肯定或否定的內在反應的情感傾向，而價值觀則是在情感信念和情感態度基礎上形成的高級社會情感。由此可見，情感、態度與價值觀的培養，體現的是情感教育發展過程的不同階段，其關系是遞進式的，它們共同構成了情感教育的完整過程。
現代課程觀強調一切教學內容的組織、教學方法的選擇、教學評價的實施都應圍繞教學目標進行。筆者在高中歷史教學中培養學生的情感、態度和價值觀，是以確定課堂教學的情感目標為起點的。如《》一課，筆者針對當今日本右翼勢力大肆鼓吹“中國”、不顧史實修訂歷史教科書以美化日本軍國主義侵略罪行、日本首相屢次參拜靖國神社等現象，為了讓學生不忘民族的苦難，確定了“深刻地銘記苦難，不斷地咀嚼苦難”的情感教育目標；同時，針對我國出現的一些日貨商店、盲目反日排日的不理智行為，又確定了“理智地紀念苦難，正確地反思苦難”的情感教育目標。
二、創設合適的教學情境
要實現情感教育的目標，就應按照學生情感和認知發展的心理規律去設計教學，創設教學情境，讓學生在體驗基礎上，既能深入認識歷史，與歷史人物同呼吸、共命運，講行心靈碰撞、情感交流；又能站在理性的更高層面，對歷史事件作出價值評判，從而促成情感體驗的升華。
如在《》一課的教學中，筆者先展示了一些抗日英雄的照片及其不甘為亡國奴的話語，然后問學生：除了表現出不甘當亡國奴、自尊自強的精神外，抗日英雄這些話語還體現了怎樣的民族精神？學生經過思考討論得出：把自己的生死榮辱與國家、民族的命運連接在一起的愛國主義精神。這樣就可以幫助學生樹立“國家興亡，匹夫有責”的價值觀。又如，筆者先展示趙薇穿日本軍旗服裝的照片，并介紹此照片被《時裝》雜志刊登后激起軒然大波、被人們紛紛譴責的情況，隨即提問：作為一個青春偶像，你覺得在追求時尚、表現自我、成就名利的過程中是否需要尊重本民族歷史、捍衛本民族尊嚴？引導學生通過思考討論，學會正確處理自身發展與民族情感之間的關系，幫助學生銘記國恥、增強民族自尊自強感。
三、運用恰當的教學方法
“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學方法的運用可以十分靈活，關鍵是完成預定的教學任務。在高中歷史教學中，為了更利于學生態度、情感與價值觀的培養，筆者注意運用那些能強化學生情感教育的方法。例如，在《》一課的教學中，就嘗試過以下教學方式：感受體驗法投影、錄像、故事、歌曲有利于教材知識的拓展與活化。通過觀看投影和錄像、聽故事、欣賞歌曲等，能激發學生探究歷史事件和人物的強烈興趣，從而產生學習的最佳情感狀態。如在《》一課的教學中，筆者從大型歷史文獻片《百年中國》中剪輯出有關的片段，使學生在波瀾壯闊的歷史場面中受到情緒的感染，帶著緬懷先烈的情感去了解有關抗戰的歷史。
討論法討論法的好處是能最大程度地發揮學生的主體作用，這是講授法無法比擬的。在《》一課的教學中，筆者設計了這樣一個論題：中國在中付出了沉重的代價，面對日本右翼勢力種種倒行逆施的行為，中國人民自然無法容忍，于是在各地掀起了聲勢壯大的抗議和紀念活動。但近年來這些紀念活動出現了日貨商店的現象。你如何看待這些行為？你認為如何處理中日關系才是理智的？讓學生圍繞這一論題進行討論，從中樹立“既要銘記歷史，又要理智對待歷史”的觀念。
角色扮演法角色扮演法是指學生根據教師確的主題，通過收集材料，編寫劇本，在課堂上由學生擔綱歷史角色來展示有關歷史事件或人物的教學方式。如在《》一課的教學中，筆者要求學生查閱校史記載，以“抗戰中真光學生的一天”為題，編寫一個劇本，在課堂上演繹抗戰時某位真光學生的一天活動。通過劇本編寫和角色扮演，學生在潛移默化中形成身為真光人的自豪感和責任感。
四、營造民主的課堂氛圍
培養情感、態度與價值要求有一個寬松民主的課堂氣氛，只有這樣，才能感染學生，使課堂充滿生機活力。教師把學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系同學生相處，可以改善學生的緊張情緒；教師親切感人的語言、不恥下問的精神，可以縮短師生間的距離；教師善于發現學生的閃光點，因勢利導，給學生提供各種參與教學的機會，可以發揮其個性。總之，學生只有從教師那里獲得溫暖、信任、理解、尊重的心理體驗，才能形成自信和自尊的人格。筆者在教學過程中，就十分注意民主課堂氣氛的營造。
【參考文獻】
中學教師管理制度范文第4篇
【關鍵詞】中學教師 情緒智力 教學效能感 工作滿意度 關系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0031-03
提高教育教學質量是教育部門的根本目標，但影響教育教學質量的原因很復雜，教師的職業心理狀態是不可忽略的因素。教師工作滿意度和教學效能感是教師職業心理狀況的描述指標，是消除教師職業倦怠、維護心理健康、提高教育教學質量的重要心理因素。教師工作滿意度是教師對其所從事職業以及工作條件與狀況的帶有情緒色彩的總體感受與看法。教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的知覺和信念。研究表明，教學效能感對工作滿意度有直接或間接的影響。根據國內外最新研究成果，當個體的滿意度比較低時，工作效率會大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，對工作的不滿意已成為教師流失、教學效果差及教育水準難以發揮的重要影響因素。為此，教育部門與學校應采取強有力的措施提升教師的工作滿意度。
教師的工作不僅僅是腦力勞動和體力勞動，更是一種情緒勞動。情緒智力作為情緒勞動策略的一種，必會對情緒勞動的發生、進行和結果發生影響，直接影響教師的教學效能感、工作滿意度和心理健康等方面的提高。情緒智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定為 “個體認識表達、分析理解、調節運用情緒的能力，用于描述對成功至關重要的情緒特征”。研究表明，情緒智力對工作滿意度有正向的影響。
中學教師面對各種教育改革，工作負擔增大，有些教師感到情緒耗竭，用消極的態度對待學生，缺乏個人成就感。面對同樣的壓力，不同教師的反應存在差異，這與管理和調節情緒的能力（情緒智力）有關。Chan以香港 167 名中學教師為研究對象，考察了情緒智力與職業倦怠三個成分間的關系，結果發現情緒衰竭受情緒評價和積極管理情緒能力的影響。但關于教師情緒智力與教學效能感和教師工作滿意內在關系還需進一步開展實證研究。因此，本研究試圖探討情緒智力、教學效能感與工作滿意度的關系及其作用機制，提出情緒智力在教學效能感與工作滿意度關系中起到中介效應作用的假設。
一、研究對象和工具
（一）研究對象。采取整群隨機抽樣法，在廣西各市、縣及鄉鎮的中學共收集492個有效樣本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。
（二）研究工具。采用情緒智力表、教學效能感表和工作滿意度量表對中學教師進行調查。
1.情緒智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年開發的自陳式量表，具有較高的信效度。其中文版由王才康教授引譯，共33題，分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達四個維度，采用五級評分。研究證實EIS中文版的信效度系數分別為0.84、0.83。
2.教師教學效能感量表。由俞國良等人編制，共27題，包括一般教學效能感和個人教學效能感兩個分量表，采用六級計分。一般教學效能感分量表、個人教學效能感分量表和總量表的Cronbach Alpha系數依次為0.74、0.84、0.77，分半信度依次為0.85、0.86、0.84。
3.教師工作滿意度量表。由馮伯麟于1996年編制，共26題，含自我實現、工作強度、工資收入、領導關系和同事關系五個維度，采用Likerts點計分，信度系數為0.858，五個維度的系數分別為0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各項目的因素負荷量在0.41～0.81之間，具有較好的結構效度。
（三）數據處理。采用SPSS17.0進行數據錄入與統計分析。
二、結果與分析
（一）中學教師情緒智力、教學效能感與工作滿意度的相關。由表1可知，中學教師教學效能感和個人教學效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關（P
（二）中學教師教學效能感對工作滿意度的回歸分析。以中學教師教學效能感各維度作為預測變量，以工作滿意度作為因變量，考察教學效能感對工作滿意度的預測作用，見表2。由表2可知，教學效能感各維度依次進入工作滿意度的回歸方程，兩個維度聯合對工作滿意度的解釋率為19.7%。
表2 教學效能感對工作滿意度的回歸分析
（三）中學教師情緒智力在教學效能感與工作滿意度的中介效應。采用溫忠麟等人的中介效應檢驗程序對情緒智力的中介效應進行檢驗。由表3可知：第一步，以教學效能感為預測變量，以工作滿意度為因變量，得出方程Y=cx+el的回歸效應非常顯著（c=.422，p
表3 情緒智力在教學效能感與工作滿意度之間的中介檢驗結果
圖1 情緒智力中介效應示意圖
三、討論
研究顯示，中學教師的教學效能感、個人教學效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關；一般教學效能感與情緒智力和情緒知覺、情緒表達兩維度存在顯著正相關。這與Chan等人的研究結果基本一致。教學效能感代表教師對自己教學能力的信心，它通過影響教師的認知、動機、情感及選擇過程來調節教學行為，低教學效能感的教師更傾向關注教學內容、學生成績與課堂行為表現，從而忽視學生與自身的情緒表現。
除工資收入外，中學教師的教學效能感與工作滿意度及其各維度間均存在不同程度顯著正相關。中學教師教學效能感對工作滿意度具有顯著的正向預測作用。高教學效能感的教師對自己教學能力和教學效果的評價較高，對教育的作用等問題持積極態度，故對自身職業持肯定態度。當教師知覺到其工作是值得奮斗的，就會投入更多的熱情和精力，往往會獲得較高的業績，而高業績又強化其教學效能感，使其在工作中更加自信樂觀。故高教學效能感的教師能體驗到更多的成就感和滿足感，從而工作滿意度較高。
除工資收入外，中學教師的情緒智力與工作滿意度及其各維度之間存在顯著正相關，與已往的研究基本一致。說明情緒智力越高，教師的工作滿意度越高。高情緒智力的教師在人際交往中，能迅速覺察、理解他人情緒并作出反應，易建立良好人際關系和工作環境；在教學中，能很好地覺知、（下轉第55頁）（上接第32頁）管理自我與學生的情緒，運用情緒幫助思維，易得到學生的認可，從而體驗到更高的價值感和成就感。根據F.Herzberg的雙因素理論，良好人際關系和工作環境屬于保健因素；而成就感、受人認可等屬于激勵因素，任何因素的滿足都能提高工作滿意度。
中學教師情緒智力在教學效能感與工作滿意度的關系中存在部分中介效應，中介效應占總效應的比值為22.1%；中介效應解釋了因變量的方差變異為13.4%。說明中學教師的教學效能感既可直接對工作滿意度產生正效應，又可通過情緒智力對工作滿意度產生影響。因此教師應掌握一些情緒調節策略，不斷提高情緒表達和情緒管理的能力，同時增強教學效能感。建議學校和相關部門要關心和認可教師勞動的情緒付出，提供必要的外部資源支持，在教師培訓中注重情緒智力的培養和訓練。
四、結論
第一，中學教師教學效能感及其各維度與情緒智力及其各維度均存在不同程度顯著正相關。
第二，除工資收入外，中學教師的教學效能感、情緒智力與工作滿意度及其各維度之間均存在顯著正相關，且中學教師教學效能感能有效預測其工作滿意度。
第三，中學教師情緒智力在教學效能感與工作滿意度之間存在不完全中介作用。
【參考文獻】
[1]馮伯麟.教師工作滿意及其影響因素的研究[J].教育研究，1996（2）
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【基金項目】2012年度廣西教師教育立項課題（2012JS025）
中學教師管理制度范文第5篇
李先生今年70歲，患高血壓已經4年了，一直服用硝苯地平等藥物進行治療，但血壓控得并不理想。最近，他經常出現頭暈、耳鳴、手指麻木和腰酸的癥狀。到醫院進行檢查后，醫生讓他改服纈沙坦進行治療。但李先生在服用此藥后，上述癥狀沒有得到明顯的緩解。來我院就診時，筆者為其進行了系統的檢查，發現他的上述癥狀是由其肝腎虧虛引起的，故讓其同時服用強力天麻杜仲膠囊和西藥纈沙坦進行治療。李先生服用這兩種藥物2周后其頭暈的癥狀明顯改善，連續服藥2個月后其血壓就穩定在135/80毫米汞柱左右，取得了較好的療效。
曹先生今年72歲，患糖尿病、高血壓已經20多年了，一直服用降壓藥和降糖藥進行治療。一天早晨，他在起床時突然發現自己舌頭僵硬，說話不清，右半身不能活動。到我院進行腦CT等檢查后，筆者發現他患有腔隙性腦梗死，并有舌質黯紅、舌苔白膩、脈弦有力等風痰淤阻的癥狀。于是，筆者讓他在服用降壓藥和降糖藥的基礎上，加用阿司匹林和強力天麻杜仲膠囊進行治療。曹先生在用藥治療1個月后，其右下肢的活動功能明顯好轉。在用藥治療兩個月后，他就能下地扶物行走了。筆者又讓曹先生服用強力天麻杜仲膠囊進行2個月的鞏固治療。此后，張先生的病情始終沒有復發。
周先生今年65歲，患高血壓已經5年了。5個月前，他突然出現了頭痛、頭暈、左半身麻木、乏力、行走不便的癥狀，血壓上升到了155/95毫米汞柱。到我院進行頭顱CT檢查后，筆者發現他的右顱底等區域出現了多發性腦梗死。筆者為他進行了系統的治療，并讓他長期服用降壓藥、阿司匹林和強力天麻杜仲膠囊等藥物進行治療。在用藥半個月后，周先生的癥狀就得到了明顯的改善。在用藥2個月后，他的頭痛、頭暈、肢麻、行走不便等癥狀就完全消失了。
強力天麻杜仲膠囊屬于純中藥復方制劑、國家中藥保護品種、國家醫保藥品。此藥由天麻、杜仲、制草烏、附子、羌活、獨活、藁本、當歸、地黃、玄參、川牛膝、槲寄生制成。天麻是此方中的君藥，具有平肝息風、解痙止痛的功效。現代藥理研究發現，天麻具有良好的鎮痛、鎮靜、抗驚厥、擴張血管、降低血壓、增加冠狀動脈的血流量、保護心臟的作用。杜仲是此方中的臣藥，具有補益肝腎、強筋骨和持久的降壓作用，能有效改善頭暈、頭痛、失眠等癥狀。由天麻、杜仲等藥物制成的強力天麻杜仲膠囊，具有較強的滋養肝腎、祛風化痰、舒筋通絡、鎮痛、鎮靜安眠、解除血管痙攣、擴張血管、減慢心率、降低心肌耗氧量、增加腦血流量、促進腦梗死患者的神經功能康復和抗血栓形成等作用。心腦血管疾病患者在服用此藥后不僅可取得平穩的降壓、調脂、降低血液黏稠度的效果，而且能有效改善頭暈、心悸、胸悶、氣短、乏力、失眠、健忘、肢麻等癥狀。此藥的組方合理、療效確切、無毒副作用，非常適合有筋脈疼痛、肢體麻木、行走不便、頭痛頭昏、腰腿酸痛等癥狀的心腦血管疾病患者使用。強力天麻杜仲膠囊的用法是：每次服0.8～1.2克，每日服2次。需要注意的是，有陰虛火旺癥狀的患者不宜服用此藥。患者在使用此藥前，應先咨詢有經驗的中醫師。
