兒童早期教育
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兒童早期教育范文第1篇
作為家長或是教師，最基本的愿望就是孩子們都能健康成長。因此，不管是家庭和還是幼兒園都非常重視孩子的健康問題例如幼兒園會為孩子制定每周的營養菜譜、家長會盡可能給孩子添加營養品：幼兒園每天都會保證孩子有戶外體育活動時間、家長也會利用休閑時間帶孩子去游泳、打球、在社區或到公園跑跑跳跳……等等。然而很少有家長和教師意識到，早期性教育對孩子一生健康發展所具有的重要性――這就使“性教育”成為兒童早期教育的一個盲點。這跟家長和教師未能正確、全面理解“性教育”的涵義有關。
一、性教育的涵義
在我國，人們通常把性教育狹義地理解為對青春期兒童進行性知識教育。事實上，性教育是健康教育的重要組成部份。通俗地講，性教育不僅僅是引導孩子認識人體解剖和生育，并且是教他們懂得作為男孩或女孩各自的特性，為他們將來成為什么樣的男人或女人奠定基礎。
二、低幼兒童性教育的重要性
現實生活中，由于父母未能適時對孩子進行恰當的性教育，從而給兒童的人生發展帶來極其嚴重后果的例子比比皆是。
深圳南山區一位5歲女童因偷看小男孩撒尿被親母體罰失手致死。法官認定其母是教育手段不當造成悲劇，從輕判刑。事實上，如果孩子的母親適時讓孩子了解男孩子與女孩子的生理解剖特征、并教以適當的行為禮儀――比如“偷看別人上廁所、洗澡都是不對的”，那么，孩子就不會有偷窺的行為，也就不會出現后面的悲劇。從性教育的角度看，因為孩子的母親沒有掌握性教育的知識與方法，把5歲孩子常有的好奇行為當作“品德敗壞”――這才是本次悲劇發生的關鍵。
三、低幼兒童性教育的原則
原則1：要掌握好時機
性教育是一種典型的隨機教育。它首先要求父母善于把握“可教的時刻――即自然而且很容易給孩子提供有關性信息的時刻”：如當孩子問“我從哪里來?”時、當你在給孩子洗澡的時……，而在幼兒園則要求教師有意識地把性教育滲透于當一日生活環節之中。總之，低幼兒童的性教育不能像中小學那樣設立專門的課程來進行，它要求家長、教師心中有準備，敏銳地把握“可教的時機”，巧妙地滲透性教育的內容，使低幼兒童的性教育達到“潤物細無聲”的境界。
原則2：要掌握好分寸
在孩子成長的每一年齡段都有不同的性知識和信息需要了解。也就是說，不同時期，性教育內容的重點與講解的程度是不一樣的。
對低幼兒童進行性教育的第二個關鍵點就是要拿捏好分寸：講什么?怎樣講?講到什么程度?這些都要考慮到兒童的年齡特點。這既是原則，更是技巧。例如，父母不應該也不必要向5歲的孩子詳細講解避孕措施；但是他們絕對應該從孩子更小的時候就向孩子灌輸“防范犯”的觀念自己身體上的一些部位是不允許別人隨意觸摸的，如果有人對你做些感覺怪怪的事情，你一定要說“不”，并且趕快告訴爸爸媽媽……
原則3：自然地對待“性”
這一原則要求我們把“性”當作自然的事物來看待：既不應將“性”神秘化，對孩子絕口不談“性”的問題；同時也不應把“性”透明化，即在公眾場合(專題討論會除外)隨意談論“性”的問題。
四、低幼兒童性教育的主要內容
1、認識身體部位與自己的性別
家長和教師應該讓孩子了解到：身體的每一個部位都有名稱和用途。在家庭里，父母在給嬰兒洗澡和換尿布的時候就可以讓孩子像認識手、眼睛等器官一樣，很自然的認識生殖器官的名稱。同時也很自然地認識了自己的性別。通常這不是一次就完成的；而在幼兒園，教師可以在一日生活環節中抓住“可教的時刻”，或配合主題活動，借助圖片、模型等讓小朋友認識男孩和女孩生殖器官的名稱。
2、性別角色扮演
這一部份的內容就是要讓孩子不僅懂得作為男孩或女孩各自的特性，而且還能針對某種具體情況，做出與自己性別角色相適應的適當的行為：男孩子不能像女孩子那樣穿裙子；如女孩子不能像男孩子那樣站著小便。
3、“我是從哪里來的”――生命是怎樣形成的?
“我從哪里來?”――這是3到5歲孩子通常會給父母或老師出的“考題”。因此，無論是家長還是幼兒園的老師，都應做好隨時“應考”的準備。如果成人事先有心理準備，那么在回答孩子的問題時就顯得比較從容：先簡單回答(――你很小、很小的時候是媽媽的肚子里……)，再根據情況判斷可以跟孩子講到哪一程度。其實這一問題，不僅僅是性教育的問題，還是生命教育的問題。
4、相應的禮儀
人之所以區別于動物，就是人生活在一定的社會背景之中，他必然要接受社會道德規范的約束，這是孩子社會化的問題。雖然禮儀的問題受文化背景影響較大，不同時代、地區有不同的禮儀，但在通常情況下，社會對個人都會有以下要求：即不能在眾人面前赤身；性器官是人的隱，不能隨便外露或讓別人碰，也不能故意偷看或碰別人的隱；洗澡時必須關上浴室的門等等。因此家長和教師應從小教給孩子相應的禮儀，這樣才能使孩子社會化過程更加順利，同時也使孩子形成健康的性心理。
5、防止犯：
在西方國家，兒童犯問題是個非常敏感的問題。在我國，以往大家對這個問題似乎都不夠敏感。比如在一些地方就有成人公開隨意逗弄小男孩的生殖器習俗，大家對此都不以為然。嚴格來講這實際上已是涉及到“犯”的界限了。
兒童早期教育范文第2篇
一、孤殘兒童早期教育存在的問題
（一）孤殘兒童福利和特教機構管理還沒有放開，未走向市場，實現社會化。目前各級民政部門、教育部門直管直辦的帶有福利性收養和扶質的孤殘兒童單位與特教機構，是國家與地方財政經費投入的主體，還沒有在全國范圍內制定出臺“國有民營”、“民辦公助”的相應政策與激勵機制，特別是對特教機構在管理上還沒有走向市場，實現社會化。遼寧省所轄區域內在這方面的發展指數幾乎為零。即使目前對一部分孤殘兒童由國辦福利機構依照現行政策法規予以實行了家庭寄養（即養育），但實際上還是以養護為主要目的。
（二）在孤殘兒童的早期教育服務上，還未能如愿承擔起對他們教育服務的責任，實現思想的教育效果。據調查掌握，大多數兒童福利院把孤殘兒童的撫養放在了整體工作中的首要位置，把其治療與康復放在了第二位，把早期教育工作放在了末位，這顯而易見地忽視了孤殘兒童的早期教育。特別是寄養在社會家庭中的孤殘兒童，被協議委托寄養的家庭更是把撫養視為首要任務，沒有實現真正意義上的把“養、教”兩者有效地結合起來。
（三）工作人員多數沒有接受過系統的養育兒童的專業技術培訓，在用人上沒有從制度上吸納有知識的專業人才。從孤殘兒童早期教育的角度上看，總體上還沒走出“以養、治為主，以教育輔”的傳統范圍和慣方式，更沒有建立起一支專業化、職業化的社工隊伍。從服務理念上僅滿足于能夠使孤殘兒童“小有所養”、“小有所醫”的現狀，且忽視了“小有所教”、“小有所為”，致使養育服務質量不高，特別是孤殘兒童的早期成長教育與自身發展工作滯后，其智力、技能不能得到客觀有效地開發。
（四）社會對孤殘兒童關注不夠，沒有形成規模，僅流于形式。
二、孤殘兒童早期教育的對策與方法
改進和完善孤殘兒童的早期教育工作，應從以下幾方面入手：
（一）加快管理體制改革的步伐，建立多種模式的孤殘兒童福利機構，提供促進其發展的激勵機制與寬松政策環境。
首先，需要盡快建立一個有利于發展的政策環境。一是從兒童福利行業以外的角度上去審視。在政府主導、國辦示范、民辦公助的大前提下，需要行業主管部門即民政部門，協調財政、稅務、工商和教育等相關部門，制定出臺“國有民營”、“民辦公助”和“政府購買服務”（如相似于兒童家庭寄養模式）等孤殘兒童養育模式，激勵其社會民間組織機構（即民辦非企業單位）的發展和國辦兒童福利機構的深化改革的優惠政策。二是從民政部門的內部視角上看，需要民間組織、社區建設和社會福利事務管理三個業務部門的相互配合，從兒童養育組織體系、福利事務的指導、場所的建設方面，聯合制定出臺孤殘兒童養育的社會福利支持政策，特別強調的是還要制定與之相配套的孤殘兒童教育的行業標準，其中兒童早期教育的標準更需詳盡與量化，以利于行業主管部門的檢查與監督。
其次，是在民間組織、社會福利和場所選擇與建設等方面，要盡快制定出臺有利于刺激和鼓勵社會民間舉辦孤殘兒童養育機構的政策。一是從社會福利的角度出發，要強化對種類不同性質的兒童福利機構的政策性引導、監督和檢查工作。二是在財政支持上，要出臺相應的優惠支持政策，為兒童養育工作搭建“綠色”平臺。三是在社區內選擇所需場所與建設方面，也要制定出臺相應的政策，不但要明確所需場所的布局、面積、結構和質量標準，而且還要詳盡規定機構內部的設施、設備的配置和社工人員專業資格等量化標準。
（二）提高對孤殘兒童教育工作的認識，強化對教育工作的領導，加強專業隊伍建設，提升教育工作質量。
兒童早期教育的重點應放在以下三個方面：一是身體方面；二是良好性格方面；三是智力開發。各級、各類兒童福利機構要把對孤殘兒童的早期教育工作列入日常管理、服務始終，編制教育方案，明確教育的具體內容，量化標準。其次，要加強專業隊伍建設。加強對職工職業技術培訓工作，請業內“專家”或“學者”舉辦有針對性和實用性的短期培訓班，同時建立起符合專業工作的培訓制度，根據需要編制培訓方案和培訓模式。
（三）在孤殘兒童養育服務中，應注重其早期教育，從而促進孤殘兒童身心健康與智力開發。
1、注重把握孤殘兒童啟蒙教育的環節。無論是在“院舍”集中供養的，還是進入社會家庭寄養的，無論是殘疾的，還是健康的，可采取分班，因人施教，也可根據每個孩子的特點有針對性地強化啟發式教育，并做好對每個孩子教育進展情況的跟蹤記錄。培養教育他們相互愛護，注意培養他們勇于吃苦精神，培養生活處理能力。
2、注重把握孤殘兒童適應社會的引導教育環節。一是組織兒童走出院門參加社會實踐活動，在認知上感悟社會新鮮事物對他們的影響與啟迪；二是有組織地與院共建單位進行聯誼活動。把院外學生、幼兒園的小朋友請進來，讓孤殘兒童和他們共同生活、學習、玩耍、交流感情、自然相處，使其在客觀上最大程度地“汲取社會營養”，對社會有一個初放型的認識與適應。
3、注重把握對孤殘兒童技能、特長和心理品行的培養教育。根據孤殘兒童的年齡結構、殘疾程度、智商的高低、興趣和愛好，可采取分班、分類進行文化教育，開展心理輔導。
（四）建立社會關注孤殘兒童的長效機制，科學合理地滿足孤殘兒童的情感需求。
兒童早期教育范文第3篇
兒童最初是通過視覺和聽覺“語言”來認識世界的，這是兒童的兩大優勢潛能，3歲前，幼兒主要通過看和聽來決定氣質和性格，即人們常說的耳濡目染、情景領悟、成人指導等，這些都是對孩子的一種“暗示”，這種“暗示”可劃分為“積極暗示”和“消極暗示”兩種。積極暗示能促進兒童健康的成長，培養兒童良好的心態，而消極暗示則使孩子情緒低落，逆反心理加劇，自卑自棄，在現實生活中，父母的言行對孩子的“暗示”實際上起了很大的引導作用，那么家長在兒童的早期教育中，應該如何把握言行藝術呢?
1 嬰幼兒到了入托兒所、幼兒園的時候，就是系統地培養幼兒參加集體生活、形成良好的生活習慣和社交能力的開始，作為家長應該讓孩子體驗到入托和在家是一樣親近的，可是有一部分家長常把上幼兒園作為對孩子的懲罰手段，當幼兒不聽話時，家長常會說：“不聽話就送你去幼兒園。再不聽話就把老師叫來。”這種暗示尤如告訴孩子，幼兒園就像“地獄”一樣。
2 每天，當家長下班后去幼兒園接孩子時正是自己心情愉快孩子歡愉的時候。可是，我們的一些家長卻沒有很好的把握這個時機。例如這種時候。你完全可以問問孩子：“今天在幼兒園你發現了什么有趣的東西?”或者問：“你今天掌握了什么本領嗎?學了哪些知識?”遺憾的是我們很多家長只會問孩子：“你今天吃的什么菜?有沒有和小朋友打架?”等等，只著重于孩子物質養育而忽略了精神養育。
兒童早期教育范文第4篇
方法：隨機抽取在我院兒保科就診的0-3歲兒童家長300名進行問卷調查。
結果：不同性別、文化程度、職業的兒童家長對早期教育知識的知曉情況存在明顯差異（P
結論：目前兒童早期教育的相關知識仍不夠普及，家長對兒童早期教育服務表現出很高的需求，兒童保健工作者應該抓住時機，深入開展早期教育服務活動。
關鍵詞：兒童 早期教育 需求
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0346-02
隨著社會經濟的飛速發展和人民生活水平的不斷提高，0-3歲嬰幼兒的早期教育得到了人們的廣泛關注。這個時期是嬰幼兒大腦生長發育最快的時期，也是可塑性最強的時期。已有研究證實，在兒童生命早期大腦迅速成長的階段給予適當、有效的刺激，將使人類大腦神經元突觸的數量大幅度增加，如再配以適當方法，孩子的智力潛能將得到極大的發揮，并且這種早期發展對嬰幼兒的影響可持續終生[1，2]。為了解鄭州市0～3歲兒童家長對早期教育知識的知曉及需要狀況，促進兒童身心全面健康發展，我們對300名0-3歲兒童家長進行隨機問卷調查，現將結果報告如下。
1 對象與方法
1.1 調查對象。隨機抽取2013年1月～2013年12月在我院兒童保健門診進行健康檢查和健康咨詢的0-3歲兒童家長300名進行調查。
1.2 調查方法。調查問卷由兒保醫師進行現場直接詢問，內容包括：①一般情況：了解兒童家長的性別、文化程度、職業等；②兒童早期教育知識的掌握程度：采用單項選擇法，共10題，每題1分，滿分10分。③家長早期教育知識的需求及需求方式：采用多項選擇法，由家長按自己的意愿選擇回答。共發出問卷300份，回收符合要求問卷300份，有效回收率為100%。
1.3 統計學處理。采用SPSS13.0軟件包進行統計分析。
2 結果
2.1 家長的一般情況和早期教育知識的掌握情況：調查結果顯示不同性別、文化程度、職業的兒童家長對早期教育知識的掌握存在明顯差異，見表1。
3 討論
3.1 家長的早期教育知識水平有待提高。調查結果顯示，家長對早期教育知識的掌握情況不容樂觀，回答正確率只有53.8%。受傳統保健思想的影響，家長往往過于重視嬰幼兒的體格發育和預防接種情況，而忽視了早期教育在兒童生長發育過程中所起的關鍵性作用[3]。而不同文化程度的家長，對早期教育知識的了解程度差異有統計學意義（P
3.2 家長對兒童早期教育知識的需求。調查發現，家長對早期發育知識講座、智能測定、嬰兒操等知識需求比較強烈，我們在今后的健康教育內容上應增加這些知識的設置，將早期教育工作常規應用于兒童保健門診，不僅要告知家長基本的嬰幼兒發育常識，還要引導家長掌握促進嬰幼兒的潛能開發的方法，滿足家長不斷增加的保健需求。
3.3 家長對獲取早期教育知識形式的需求多樣。家長期望的健康教育形式以舉辦健康講座為主占95.3%，宣傳冊或書籍其次占86.3%，但對早教課堂的接受程度不高，僅占到了67.3%。我們應當采取多種方式，將科學育兒的知識傳遞給家長，努力提高家長的早期教育水平。
參考文獻
[1] 鮑秀蘭.0-3歲兒童教育的重要性[J].實用兒科臨床雜志，2003，18（4）：243-244
兒童早期教育范文第5篇
關鍵詞：兒童 早期音樂教育 重要性
前言
在2l世紀的今天，人們的生活水平有了很大提高。現代科學文化知識的加速增長，把人類的物質文明建設推到了一定的高度。如何培養出更多適應社會發展需要的優秀人才，已成為大家共同關注的問題。早期教育是培養人才的重要手段，那么早期音樂教育則更應該貫穿其中。經過長時期的研究發現，兒童智力開發與學習音樂有著重要聯系。我國人民音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂；音樂是生活中的一股清泉；音樂是陶冶性情的熔爐”。所以說人類最好的朋友和不可缺少的精神食糧始終是音樂，在社會發展的進程中，音樂占據著不可低估的位置。由此，大量的科學實踐證明：兒童早期音樂教育極為重要，它是一種特殊的語言教育，是一把開啟智慧的金鑰匙。
一、早期兒童音樂教育的現狀
現代教育理論認為完整的教育體系應由學校教育、社會教育和家庭教育三方共同組成的。而在0-6歲這個階段，家庭教育是最為重要的，家長的一言一行都對孩子將來的成長有很大的影響。我國在實施音樂教育的同時仍然存在著重技能輕感受的現象，導致許多家長認為學習唱歌、跳舞或樂器才算是接受音樂教育，而沒有給孩子創造良好的音樂環境，此外，在有些家庭中，雖然認識到早期音樂教育的重要，但并未付諸行動，只寄希望于學校和社會，再加上有的父母自身音樂素質不高，不能給孩子正確的輔導，就造成了家庭音樂教育的缺失。除了家庭教育之外，社會上也有很多教學機構，而對于這類行業還沒有一個明確的制度規范，比如師資、設備等要求，所以這也需家長在選擇的時候要注意，挑選一些正規的教學機構進行學習。如何讓孩子在快樂中學習音樂，重視體驗感受音樂，父母雙方都要樹立正確的教育觀念，摒除功利思想，讓孩子在自然、快樂中感受音樂的魅力。
二、兒童早期音樂教育的重要性
（一）音樂教育能夠挖掘兒童的想象力和創造力
音樂是通過聲音來表達情感的藝術，音樂的想象則是通過聲音來實現的。培養兒童對音樂的想象能力要注意設置合理的情節、激發兒童的興趣、營造他們的想象空間。要鼓勵兒童大膽并多角度地去思考，通過各種手段、途徑讓兒童在感受音樂美的同時創造美。讓兒童在想象的基礎上積極動手、動腦、用肢體。還要激發他們的創新精神、勇氣和能力。在學習中，不僅需要學習別人的作品，更需要培養他們運用音樂來表達自己對音樂的理解，還要培養兒童的創造力。教師也要善于把握兒童的創作時機、激發兒童捕捉靈感，積極進入創作空間。還要給兒童提供機會，讓他們經歷和體驗音樂的創作過程。
（二）音樂教育能夠促進兒童聽力和記憶力的發展
音樂是一門聽覺藝術。在兒童欣賞音樂時，會潛移默化地對節奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力，從而使兒童在聽覺方面有很好的提高。培養兒童的音樂記憶力是智力發展的重要構成部分，它是創造音樂活動的基礎。在培養兒童的音樂記憶力時，每天應讓兒童重復唱一些歌曲或跳一些舞蹈。一般重復3～4回，大部分兒童就能夠記住了。但由于兒童遺忘的很快，尤其在短時間內遺忘很多，后期逐漸減少，所以要采取“先密后疏”的原則進行重復練習，這樣就可避免遺忘。在進行音樂活動中，成人應調動兒童的多種感官，進行多形式、多渠道的記憶訓練。
（三）音樂教育能夠輔助其他學科的學習
兒童通過感知，將聽到的音樂傳入大腦，便會產生相應的情感體驗，從而提升兒童的情緒體驗和感知能力。這些情感體驗會使孩子在學習其他學科時更容易產生心理的共鳴。音樂對于兒童情感的發展起到了很好的調節作用，促使他們更好地認知、學習其它學科。兒童經常接觸音樂，受到音樂的熏陶，會更容易感到心情愉悅，內心平靜。這與其他學科的學習，尤其是人文學科，是相輔相成的，如果施以科學正確的教育方法，會取得事半功倍的效果。
三、兒童早期音樂教育的實施方法
（一）創設良好的音樂環境和氛圍。
環境是塑造和強化人們行為的重要手段，讓兒童處在一種良好的音樂氛圍之中，對兒童早期音樂教育有著重大意義。日本音樂教育家鈴木鎮一一生都致力于幼兒音樂教育的研究，他主張兒童出生時就給他創造良好的音樂環境，讓孩子從小聽好的音樂，在反復的聆聽和接觸中產生自然的習慣和動力。比如，在家中我們可以播放一些音樂作為背景，還可以和孩子一起聆聽音樂，讓他們自己去感受與體驗音樂，除此之外，家長可與孩子一起跳舞，讓孩子隨著音樂擺動，感受音樂的旋律和節拍，也可以放一些古典音樂給孩子聽，家長也可哼唱一些搖籃曲、兒歌或民歌給孩子聽，使兒童充分的接觸音樂。即便在游戲的過程中，我們也可以把音樂運用進去，利用音樂的情境把兒童帶入活動之中。
