思政教學的建議

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思政教學的建議范文第1篇

關鍵詞：中職；教學實踐；思考；思想

中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。當前，中職學校思想政治課教學效果并不理想，因此積極探索新的教學思路，激發學生學習思想政治課的興趣，增強思想政治課教學實效性成為中職德育教師亟待解決的問題。

一、中職思想政治課的特點

1.思想教育性

中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。

2.人文綜合性

中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學科，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。

3.實踐育人性

思想政治課教學重在理論聯系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度價值觀，達到實踐育人的目的。

二、中職思想政治課教學實踐策略

當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。

那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢？

1.堅持探究性學習

自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現思想政治課德育功能。

2.堅持教學方法的多樣性

在教學方法上，傳統的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。

教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。

案例教學法也是一種值得提倡的教學方法。思想政治課案例教學主要通過學習案例材料，圍繞教師的問題或是學生自己的問題進行信息收集、加工、處理、整理，以探究學習等方式得出最佳的結論，教師對結論進行開放評價，使學生獲得新知識，在教學的過程中教師充當啟發引導者和探究者的角色。

3.理論聯系實際

思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位。針對職業教育和中職生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心，突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養，突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容，把教材同生活實際結合，培養學生實踐能力和創新能力。

在教材處理上，中職思想政治課教材內容較多，理論性較強，難度也較大。教材相對陳舊，不符合學生實際，普遍存在理論知識多、說教多，即深入有余，淺出不足，不能將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，難以達到育人的目的，造成學生學習困難重重。因此，要從中職生特點出發，刪除一些較深較難的內容，突出教學的方向。2009年教育部《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》指出，中職教育德育課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材特點是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。教材的多元化是一個良好的開端，我們要以此為契機，對學科內容進行整合，努力提高思想政治課的教學實效。

4.采用現代教學設備提高教學效果

目前，隨著技術的進步，政治教學也要擺脫傳統教學模式中的“一支粉筆、一本教材、一張嘴、一塊黑板”的現象，應該將多種途徑融合在一起，提高教學效果。例如；在課堂上利用多媒體播放一些視頻，將政治教學中所涉及的歷史事件、社會背景等向學生進行展示，一方面可以幫助學生更好的理解教學內容，另一方面也可以調動學生的聽課興趣。還可以利用電腦進行師生間的交流，讓學生擺脫直面老師時的緊張感，將上課時不懂的知識點通過QQ、博客、微博等網絡互動平臺進行溝通，從而拉近學生和老師間的距離。

總之，中職思想政治課教學需要我們全體同仁的踐行，身體力行而后知不足，需要創新，需要探索，“不經歷風雨怎能見彩虹”。

參考文獻：

[1]楊化.論思想政治理論課教學方法的創新[J].重慶社會工作職業學院學報，2006（2）

[2]鐘啟泉.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社，2003（12）

思政教學的建議范文第2篇

1醫學院校的思想政治教育具體表現

醫學院校的教育在安排課程時,往往只注重專業知識的教育,忽視了學生的思想政治教育課程,具體有以下表現:首先,就教育體制而言,我國高等教育一直以來都在實施文理分科的專長教育,從而形成了片面的教育意識,導致了科學教育與人文教育的長期對立的局面。在當前的醫學院校教育中,影響更為嚴重,主要體現在人文知識和人文精神的缺陷上。在思想政治教育上,醫學院校的重視程度不夠,進而使大多數學生僅僅崇尚科學文化知識,而輕視人文知識及精神。其次,醫學高等醫學院校思想政治教育理論尚未與實際情況聯系起來。在實施醫學院校的思想政治教育的活動中,進一步強化思想政治教育概念的同時,卻使道德教育被不斷弱化。醫學院校思想政治教育的主要途徑是“兩課”教育。老師講授思想政治理論課是醫學院校教育教學的主要內容,在教學中,教師只注重理論知識,卻忽視了生活、學習和工作中的實際情況(學生、社會、醫學教育的實際)。教師往往使用枯燥乏味、教條地教學方法去傳授理論知識,而很少將學生的現實生活與教授的理論知識聯系起來,這使得學生討厭上課,厭煩上學,從而很難達到思想政治教育的目的。再次,在醫學院校中,相對其他科室教研組而言,思想政治教育教師隊伍的整體教學科研水平較弱。在我國各大高校中,由于大部分院校如:綜合性院校、文科類院校、師范類院校具備較深的文科教學科研氣氛,以及院校對思想政治教育的重視。使得他們的思想政治教育教師隊伍實力比較強大。另外,一部分院校如:醫學類院校、理工類院校等相對實力較弱。對醫學院校來說,一般都是以醫學為主的整體辦學,在這種環境下,思想政治教育處于弱勢地位。所以,在客觀條件下,思想政治教育教師隊伍的提高受到了一定的限制。與此同時,部分思想政治教育工作者在這種比較苦的客觀條件下,缺乏提高自身的教學科研水平的動力,對思想政治教育的重視程度不夠,懶于思考如何提高思想教育的質量。這就導致醫學院校思想政治教育長期處于實力較弱的環境中。

2提高思想政治教育質量的具體措施

2.1本著“育人為本”的基礎,更新教學方法,明確教學目的,將“育人性”作為思想政治教育的目的和宗旨相對于其他教育而言,思想政治教育是與眾不同的,它的直接目的就是引導和幫助大學生熟知并掌握立場,觀點和方法,樹立正確的世界觀,人生觀和價值觀。在我國社會以及國情的客觀要求下,學生要適應社會,遵照自我發展和教育理論要求,明白只有將任何教育轉化為自我教育,才能體現出思想政治教育的效果。教育工作者要發揮自己在教學工作中的主導作用,尋找新穎的教學方法,轉變大學生的思想:從“我該做什么”轉變為“我要做什么”,讓他們明確自己的目標。在實現了教學目的的同時也尊重了學生的主體地位。

2.2本著“網絡環境”的基礎,完善教學模式,增強教學的吸引性理論聯系實際是思想政治教育的最大特點,即在教學過程中要聯系學生的學習情況,也要結合網絡環境。因為網絡已是當代大學生生活中不可或缺的一部分。因此,思政教育要積極研發和應用現代教育技術,完善教學模式,以增強教學的吸引性。就必須改變以前“一支粉筆,一張嘴”的教學方式。現實教學經驗表明,網絡為教學帶來了很多好處,例如它將使教學過程具有豐富的表現力,良好的共享性,最佳的組織形式,從而優化了教學效果,將教學活動更加直觀,生動和簡潔的呈現出來。

思政教學的建議范文第3篇

關鍵詞：情感教育；思想政治課；實踐意義

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”人的情感是在后天長期的認識過程中發展起來的，任何事物的認知過程都伴隨有情感。新課程標準也將情感目標視為三維目標之一。由此可見，情感在我們的教學活動中的確有著不容忽視的實踐意義。在思想政治課的具體教學中，教師更應深挖教材的情感因素，以情感人，進而喚醒學生積極的情感認同，激發學生情感的自調能力，以實現教學與情感教育的完美結合。

那么，在我們的具體教學過程中，情感教育在思想政治課教學中的實踐意義表現在哪些地方呢？

一、增強了思想政治課的生動性，從而激發了學生的學習興趣

思想政治課作為中學生的一門必修課，它主要是對學生進行社會主義思想、政治、道德等方面的教育，因此是一門頗具理論性和抽象性的學科。思想政治課的教學模式一旦缺乏情感的傾注，只是一味地學習理論知識，勢必會讓學生對其感到枯燥、乏味、無聊，吸引力缺失，也就不能很好地激發學生的學習興趣，最終導致思想政治課教學的失敗。而思想政治課教學是以激發學生的學習興趣為出發點，學生對思想政治課的學習興趣直接反映在他們對這門學科的情感上，而情感又是在設定的場景中產生。課堂中，教師聲情并茂的講授，生動形象的比喻；課后，通過與學生和睦友善的交談，給予學生無微不至的關懷等等，都能調動學生對思想政治課的積極性。總之，教師通過各種方式調動學生的情感，一方面給中學思想政治課注入了新的生命力，增強了這門課程的生動性；另一方面也激發了學生對思想政治課濃濃的學習興趣。

二、增強了思想政治課的目的性，從而提高了學生認識、分析問題的能力

作為思想政治課教師來講，集中的教學活動是引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，培養學生愛國主義思想的品質，而這同時也是我們思想政治課的課程教學目標。

我們說情感有積極和消極之分。當學生聽聞社會上那些正義之（士）事，敬佩之情就會油然而生；而當學生聽聞社會上那些不雅之（士）事，肯定就會產生厭惡的情緒，面對這樣兩種對立的情境，作為一名合格的政治教師，在課堂教學中就應當有意識、有目的、有針對性地利用情感教育的兩面性，利用學生已有的判斷能力，引導他們認識何為善、惡、美、丑，分析為何好的事物值得敬佩，而不好的事物應遭到鄙棄。在這種情感因素的引導下，學生認識和分析問題的能力也就得到了提高。古人云“隨風潛入夜，潤物細無聲”。只有以情感為載體，通過情感無聲的潤澤，思想政治課教學才能滲透到學生的思想中去，內化為學生的認知和行為。情感教育在素質教育的背景下，通過教師教學活動的情感實踐鍛煉，不斷探索出新的教學方法，促使學生認識及分析問題的能力得到全面的提高。

三、增強了思想政治課的實效性，從而提高了學生的創造性思維

以往在“應試教育”下，教師的教學實踐活動只集中在對學生理論知識的“輸送”，而忽視了對學生情感的培養，導致學生對理論知識的學習和生活感到索然無味。情感教育就是要從根本上改變這樣一種境況。現今，素質教育及新課改提倡新的理念。素質教育要求政治教師改變“教師才是知識唯一權威者及實施者”的腐朽觀念，注重發掘學生的智慧與潛能，激發和培養學生在教學活動中情感參與的能力。再加上新課改強調學生“一體化”“知識與技能，過程與方法以及情感，態度和價值觀”的共同發展。這都有利于思想政治課實效性的落實，從而為學生創造性思維的提高提供了理論依據。

情感有助于激發學生的創造性思維。心理學研究表明，當學生的情感達到頂峰時，思維活動也處于最活躍的形態，在這種情形下，學生能超常發揮，提出很多新穎的、頗有創意的看法以及解決問題的途徑。政治課教師通過情感教育在教學活動中的傾注，將課堂回歸到學生自我情感的參與上，努力培養學生的創新意識，高效地達到對學生知識的傳授及情感發展任務的完美結合，最終實現思想政治課“知”“情”的統一。

情感作為思想政治課教學的驅動力，在政治教師的實際教學過程中扮演著重要的角色。情感教育也不僅僅只是教學方法一說，它更多地能讓學生體驗到中學思想政治課的魅力與精華所在。總之，政治教師通過采用各種方式，再結合思想政治課自身的特點，將情感教育緊密地滲透到思想政治課的具體教學中，以實現情感教育在思想政治課教學中潛移默化的作用。

參考文獻：

思政教學的建議范文第4篇

[摘要]以學生為中心的思想政治課堂教學模式構建是教育發展、學科發展、學生個人發展的必然。與傳統教學模式相比，其顯著特征就是凸顯學生學習的主體地位，一切教學活動都要以學生需求為中心，學生是課堂活動的主要角色，學生的能動作用是課堂的主基調。應通過讓學生自主探究、小組合作探究、學習成果共享、鞏固學習成果等方式構建以學生為中心的教學模式。

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關鍵詞 ]思想政治教學 學生中心 教學模式 構建

[作者簡介]高同輝（1972-），男，山東青島人，北京信息科技大學政治理論教育學院，講師，研究方向為理論、西方哲學、教育理論。（北京 100192）

[中圖分類號]G642.3

[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)21-0084-03

隨著社會的進步、教育改革的深入，學校思想政治教學領域正發生深刻的變革。確立學生發展的主體地位已經成為教育界的共識，大家普遍認識到，傳統的以教師為中心的教學觀念應當徹底改變，今后思想政治課堂教學應切實突出以學生為中心，密切圍繞學生發展，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。教師在課堂上要構建以學生為中心的課堂教學模式，為學生自我學習、自我完善、自我發展、自我提高提供跟進式教學服務，提供強有力的教學模式支撐。但在當前的教學實踐中，以學生為中心的課堂教學改革成效不突出、教學特色不鮮明。因此，探索和構建以學生為中心的課堂教學模式，應成為當前教學改革的重點問題之一。

一、以學生為中心的課堂教學模式構建的必要性

1．教育發展的必然。傳統的思想政治教育都是以教師為中心，教師權威不可動搖，學生是被“改造”的對象。這種教學理念忽視了學生的個性需求，割裂了人與社會的關系。在這種教學思想的作用下，課堂教學也是以教師為中心進行，教師在教學設計、教學模式等方面，完全掌控學生學習的內容、形式，常常體現為灌輸式教學、說教式講解、權威性結論，學生的思維發展受到限制，個體發展完全模式化、公式化，這顯然不利于學生的人格完善全面發展。現在看來，以教師為中心的課堂教學模式應當受到批評，實現以學生為中心的課堂教學模式改革是教育發展的回歸，是學生發展的應然。在以學生為中心的課堂教學環境下，有利于觸動學生心靈，實現“我要學習”的心態轉變，從而激發他們自主學習的積極性。

2．學科發展的必然。思想政治教育學科有其諸多獨特之處。比如，它不同于其他學科對學習要求的統一，而要根據每個學生的特點、成長環境、生活經歷、思想特點，查漏補缺，因材施教，需要通過學生自主性的學習，確立自我發展目標。因此，調動他們自身學習的自主性成為必然要求。另外，思想政治教學中，有些經典的理論具有抽象性，難以通過知識灌輸等方式就能使其理解、弄懂，而要通過學生對有關理論的反復學習、獨立思考、自主認知，多種復雜情況下的辨別，尤其要求每個學生結合自身的現實生活體驗去感知。所有這些，都要求必須實現以學生為中心的教學環境的營造。

3．學生自我發展的必然。思想政治教育的根本目的就是實現學生的全面發展。學生的全面發展在于其內因的決定作用，而外在的教學環境、教學模式則必須為學生內在發展提供服務。實現學生內在發展的最大化，最為直接便捷的選擇就是構建以學生為中心的自主發展平臺，給學生創建自主觀察、自主分析、滿足自我需求的學習方式。其中教師的作用就是將學生推向自我發展的角色，為他們創設不同的自我學習情境，激發、調動其積極思考、奮發有為、自我拓展。

二、以學生為中心的課堂教學模式的基本特征

1．教師個體方面。以學生為中心的課堂教學模式，教師的角色和作用地位展現出以下特征：

第一，導向性。雖然以學生為中心的課堂教學模式，突出學生的主體地位、自主學習地位，但教師的責任并沒有減輕，而是將主要精力放到學生發展方向的把握上。在課堂教學中，教師主導課堂教學的內容、形式、進度、總結、評價等具體課堂環節，教育方向的把握更加明確。教師在教學資源的選擇、教學方案的設計、思想政治教育的導向性方面更加明顯。在以學生為中心的課堂教學模式中，對教學方向的總體把握是教師的重要職責。

第二，服務性。以學生為中心的課堂教學模式，突出的是學生的自主學習性，但這不說明教師在教學中的任務就減輕了。相反，教師不但要發揮導向作用，更要發揮服務作用，服務于學生的自主學習，服務于調動學生的積極性、主動性。這些都需要教師在課前進行教學資源選擇、教學模式設計、教學情境設置等，需要教師在課堂中精心進行教學組織、把握課堂動態，掌握啟發、總結時機，適時提出恰當意見等。這些服務工作都需要教師在教學設計中精心構思、細致布置，投人大量的服務工作。

2．學生個體方面。以學生為中心的課堂教學模式中，學生就是學習的主人，他們作為學習主人角色應體現以下特征：

第一，意識性。以學生為中心的課堂教學模式中，隨著課堂教學的開展，學生應當確立較強的自我學習、自我發展意識，明確自我發展的主人翁地位，樹立“我的地盤我做主”的觀念，積極主動地參與課程學習。

第二，自主性。學生在意識到自我作為學習主人的同時，還應當在課堂中切實有現實的行動。盡管有教師對課堂教學進度、教學方式等方面的掌控、指導和服務，但學生應當在課堂中就有關學習內容、學習方式有自主的選擇權利，對學習方向、學習目標有自主的設計權利。

第三，能動性。在以學生為中心的課堂教學中，學生應發揮學習中的主觀能動作用，充分凋動自己的積極情緒、積極思維，主動利用自己的智力、時間、精力，全身心地投入到課堂學習中，開動腦筋，奮發有為。

第四，創新性。思想政治課堂的學習既是一種繼承性學習的過程，同時也是一種因個體需求、個體思維、個人主觀能動性的不同，而進行的推陳出新、創新發展的過程。因此，以學生為中心的學習環境中，學生是創新的主體，很多思想創新的靈感和火花將在他們身上閃耀。教師積極關注，善于發現和感知學生身上的創新意識、創新思想，是不斷提高思想政治教育水平的需要。

3．師生關系方面。課堂活動中，師生關系是最重要的關系之一。它是教與學的關系，是教師教學主導與學生學習主體的關系，尤其在以學生為中心的思想政治教學課堂中，師生關系呈現以下突出的特征。

第一，交流性。師生交流是師生信息交換、情感互動、思想共融的過程，尤其在以學生為中心的課堂教學中，師生的交流不能忽視。特別是教師要在師生交流中，向學生傳遞信息，對學生發揮指導、評價作用，引導學生自主發展、正確發展、全面發展。同時，交流還使教師了解學生的現實思想狀況，從而有針對性地實施教育策略。

第二，反饋性。反饋包括兩個方面：一是教師給學生的反饋，二是學生給教師的反饋。以學生為中心的課堂環境下，教師應更重視學生的信息反饋，學生的反饋可以使教師修正教學缺陷，感知到學生的發展變化，發現學生的創新思想和火花，對教師的教學發展起啟發、推動作用。而教師給學生的反饋，是一種對學生引導、期待信息的傳遞，是一種指導性的意見，它是把握思想政治教育方向的重要方式。

4．學生之間關系方面。學生之間的關系是一種重要的關系，尤其在以學生為中心的課堂環境中，學生之間的關系突出地體現為在朋輩教育中的關系特征。

第一，對照性。學生之間存在個體的差異。在自我學習中，學生對照思想政治的要求，對照社會中主流價值取向，同時其身邊同學的思想觀念、價值追求等對他們也具有重要影響。學生之間往往通過對照身邊的人，不自覺地評價他人的長處和不足，由此采取不同的學習態度和發展傾向。

第二，互動性。學生之間的互動是推進其自主學習的重要力量。在以學生為中心的課堂環境中，學生之間的互動更加密切，互動可以交流信息、交流思想，互動可以看到彼此優勢和缺點，互動中朋輩學習的作用非常明顯。學生之間的互動與師生互動，共同構成學生信息交流、借鑒成長的重要平臺。

三、以學生為中心的課堂教學模式的構建方式

1．讓學生自主探究。自主探究就是學生自主學習、探索、研究，它是構建以學生為中心的課堂教學模式的重要基礎。同時，自主探究又是一種具有現實價值、以學生為中心的教學模式。自主探究包括以下幾個方面的內容：

第一，讓學生自主閱讀。閱讀要以基本理論為起點，讓學生在仔細、反復閱讀基本教材內容的基礎上，根據相關理論論述、觀點，自行查找相關資料，進行擴展閱讀，以加深對教材文本內容的理解，擴展相關理論的認識視野，為理論學習打下良好基礎。教師要在學生自主閱讀中，為學生提供必要的閱讀引導，使他們抓住閱讀的重點。

第二，讓學生聯系實際。在閱讀的基礎上，要讓學生聯系現實社會、日常生活，實現理論內容與現實社會、日常生活的對話。教師在其中要發揮提升、點撥作用，使學生在實踐中加深理論認識，驗證理論觀點，將理論付諸實踐，從而通過實踐的體驗，提高自主學習的積極性。

第三，讓學生面對問題。教師要讓學生獨立去認識社會中的現象、矛盾，根據學習理論獨立思考，讓學生自己提出解釋社會現象、解決現實問題的方法。在這個過程中，教師應加強理論付諸實踐的指導。

2．讓小組合作探究。小組合作探究就是將學生分成不同的學習小組，每個小組內學生之間對照學習、互動學習，互相討論、互相啟發。這種教學模式有利于激活學生的思維，增強其探究問題的積極性，從而推進問題的探索和研究，獲得較好的教學效果。

第一，教師首先要設疑，在小組合作探究中設定合作探討的主題，使學生有目的地進行合作探究；第二，教師要讓學生各抒己見，善于啟發，因勢利導，引導學生討論不跑題、不跑偏，始終圍繞主題進行討論探究；第三，教師應善于發現學生的閃光點，對學生的新思想、新思路及時鼓勵，鼓勵學生互相學習；第四，教師要把握進度，對討論出的正確結論及時總結，讓小組學生達成共識。

思政教學的建議范文第5篇

[論文關鍵詞]高職學生 心理教育 思想政治教育

當前，隨著我國經濟的迅速發展和社會形勢的變化，高校大學生的思想政治教育工作正面臨著一系列新的挑戰。由于受到社會環境、家庭環境以及個人條件等因素的影響，大學生在學習和生活中遇到諸如學業壓力、人際交往、戀愛、就業等問題后，往往束手無策，大學生出現心理問題的比例不斷上升，“馬加爵案件”“弒師事件”等校園暴力、自殺事件屢屢發生。當代大學生，作為青年人中文化層次較高、思想比較活躍的群體，面對激烈的社會競爭，他們承受著巨大的心理壓力，也更容易產生各種心理矛盾與沖突。因此，學校在做好思想政治教育的同時，應加強心理輔導。思想政治教育不僅要研究大學生思想的新情況和新特點，也要深入研究大學生心理的規律和特點，在思想政治教育中引入心理教育，實現思想政治教育與心理健康教育的有機結合，以最大限度地發揮思想政治教育的功能。如何培養高職學生良好的社會適應能力，促進學生身心全面和諧地發展，是值得高職院校思想政治教育工作者不斷研究的課題。

一、當前高職院校學生常見的心理問題

1.現實與理想的差距使高職學生產生焦慮心理。高職學生在離開父母，開始獨立的學習和生活后發現，現實生活并不是自己理想的狀態，理想與現實的差距、所學專業與理想職業的差距、生活環境的不適應、學習和考試以及就業所帶來的壓力，所有的矛盾和困惑都需要自己去解決。如果不能正確地對待這些矛盾，長此以往便會產生焦慮心理，形成心理障礙。

2.復雜多變的社會形勢極易引起高職學生的心理困惑。面對快速發展的社會，缺少社會經驗的高職學生對中國的國情、民情以及國際形勢的復雜性、多變性不太了解。課堂上所學的知識與社會現實之間的矛盾容易使他們出現心理困惑，產生不滿情緒。

3.外來腐朽文化的侵入造成高職學生的情感麻木。西方資產階級、邪惡組織的一些腐朽沒落思想通過網絡等途徑向學生傳播，導致一些學生對及時行樂的生活非常向往，對學習成績滿不在乎，對所學的專業缺乏興趣，對學校和集體的活動漠不關心，上課經常遲到或早退，甚至任意逃課或曠課、考試舞弊，表現出消極的心理狀態。

4.高職學生對社會問題的認識偏激。由于大多高職學生的世界觀尚未定型，可塑性較大，因此他們對當前諸如黨風不正和社會不公平現象的思考難免有失偏頗，在認識上比較偏激。再加上當前的思想政治教育又存在簡單化、程式化的傾向，這就會引起學生的不信任感，進而形成逆反心理。

二、將心理教育運用于思想政治教育的意義

人的思想意識的產生、道德品質的形成包含著一系列的心理活動，人的心理影響并制約著其思想意識的形成。心理學是研究心理現象及其規律的科學，而思想政治教育的研究對象主要是個體的政治認識、政治立場、思想品德，二者在研究內容上相互交叉，都包含理想、信念、品德、意志等共同因素，因此，將心理教育運用于思想政治教育具有重要的意義:

1.心理教育能夠增強思想政治教育的科學性和預見性。高校思想政治教育的任務是做學生的轉化工作，而人的轉化過程其實質就是人的思想和行為的轉化。人的心理活動是由客觀事物引起的，又會在人的行為和表情中表現出來。在實施思想政治教育之前，如果能夠運用心理學知識對教育對象的心理狀態和心理特點進行研究，就可以掌握其心理活動規律和思想狀況，進而進行有效地引導，最終實現教育目的。

2.心理教育能夠增強思想政治教育在教育方法和手段方面的實效性。心理教育與思想政治教育在方法和手段上各有異同，二者可以取長補短，優勢互補。利用心理教育對于心理與行為之間關系的研究成果，對教育對象的心理活動規律進行探討和分析，準確地從學生的各種反應中發現他們的思想問題，并采用思想政治教育常用的課堂講授、小組討論等多種方式對學生進行心理健康教育，引起學生對心理問題的重視。同時，靈活調整思想政治教育的方法和手段，把心理測驗引入思想政治教育，更全面地了解學生的特長與不足，了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點，使思想政治工作更符合學生的實際，從而取得更佳的效果。

3.二者的有機結合能夠提高思想政治教育工作者的整體素質。新時期的高職教育要求思想政治教育工作者必須掌握一定的心理教育基礎知識，以利于他們更好地理解學生的思想、心理、行為，及時發現學生的心理障礙，轉變教育觀念，改進工作方法，為學生解決實際問題，不斷探索實施大學生思想政治教育的有效途徑。

三、運用心理教育加強高職院校思想政治教育的途徑

加強和改進大學生心理健康教育，是新形勢下推進素質教育，培養全面發展的創新人才的重要舉措，是加強和改進高職院校思想政治教育的重要任務。

1.為加強和改進大學生思想政治教育提供機制保障。第一，加強對心理教育工作的領導與管理。對學生心理健康教育工作實行校、院(系)兩級管理，學校要成立大學生心理健康工作領導小組，領導小組由有關部門和院(系)負責人組成，領導全校心理健康教育工作。各院(系)也要成立心理健康教育工作領導小組。通過這種二級管理模式，明確責任，落實目標，建立從學生骨干、輔導員、咨詢教師到院(系)、部門、學校的快速反應機制。

第二，積極做好心理教育與咨詢工作。大力加強心理咨詢中心建設，根據實際工作需要配備足夠數量的專兼職心理健康教育與思想政治課教師，加強對全校思想政治教育工作者的心理健康教育培訓，提高思想政治教育的針對性、實效性。開展大學生心理測評，建立完善、規范的大學生心理健康檔案。積極開展受大學歡迎的心理健康宣傳教育活動，同時注重發揮心理健康教育類社團的作用，努力營造有利于開展高職學生心理健康教育的良好氛圍。

2.積極推進心理教育進課堂。第一，全面分析學生的心理規律，以達到思想政治教育的最佳效果。一方面要發揮思想政治理論課對高職學生心理健康教育作用，思想政治課教師要主動關心學生心理健康問題;另一方面要結合高職院校實際，將心理教育與思想政治教育有機結合，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等教學方法提高教學效果。此外，還要有針對性地開展思想政治教育，從了解學生的心理和思想狀況入手，對學生的心理活動規律加以分析，重點把握良好的道德品質形成的關鍵，進而再著手開展思想教育活動。

第二，科學把握學生的心理矛盾，運用心理學的理念靈活開展思想政治教育。高職學生的年齡一般在18～22歲之間，正處于逐步走向成熟的階段。因此，要根據學生不同的心理矛盾，把心理教育納入日常的教學之中，通過開設專題講座、在線交流、網上答疑解惑等形式，使思想政治教育更合乎青年學生心理的需要。