中職思政教學反思

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中職思政教學反思范文第1篇

1.反思教學目標的達成，實現三維目標的有機統一

由于我們對新課程教學的三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上往往出現教學目標的虛化現象，如：知識、技能目標該實的不實；過程、方法目標出現了“游離”現象；情感、態度、價值觀目標出現了“貼標簽”現象。教學中常常顧此失彼。所以在每節課后，我都要進行教學目標完成情況的反思，如：教學目標設置合理嗎?完成得怎樣?本框知識目標重點突出嗎?難點化解了嗎?情感、態度、價值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學生參與?體驗怎樣?有沒有把學科最重要的東西給他們?等等。例如，在學習必修模塊《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，按照傳統的教學模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明什么是“從眾消費、求異消費、可攀比消費、求實消費”的含義及影響。這樣，新課標要求的“情感、態度、價值觀”目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導學生自己看書，思考不同行為的表現，并分別舉例說明。在此基礎上，請學生分組討論：“每一種消費行為都存在支持和反對的態度，你贊成哪種觀點呢?為什么?”相互補充……如此教學，不僅重視“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導，讓學生在過程中領悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學生的“情感、態度、價值觀”真正得以提升。

2.反思課程資源的開發，促進教學內容的豐富

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發上都要求發生變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正意識的培養，使他們在教學中自覺形成以教材為平臺、充分利用和開發各種課程資源的教學行為。教學中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸，同時鼓勵學生質疑和趕超教材及教師。如：在教學必修模塊《生活與哲學》“意識的作用——人能夠能動地認識世界”知識時，課堂進行了“為什么要重測珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學說：“我覺得討論這問題意義不大，珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關系呢?”這一插曲使課堂轉入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智，轉而問道：“沒有一定的綜合實力我們能測量出來嗎?為什么改革開放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學生融入思想政治課，體會中國人民認識、改造自然的巨大勇氣和能力，并進一步回歸哲學抽象知識“人能夠能動地認識世界”的認識。在課堂預設和生成這一矛盾不能統一時，利用教學智慧有效處理，讓生成資源為教學目標服務。

新課程還突破了“教室是學習的惟一場所”的傳統觀念，學生的活動空間延伸到生活和社會的各個領域：到大自然中學，到社會生活中學；學生的學習活動對象不再只限于有字的教科書，而是延伸到社會及自然這部“活”的無字書。新教材的編寫就充分重視這—點，在每單元的“綜合探究”活動中給予學生更多的學習空間。如模塊《生活與哲學》中的“走進哲學問辯人生”的探究活動就鼓勵學生“通過觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學故事”。所以，在課程資源開發利用上，我常進行反思：教材資源利用好了嗎?是否聯系生活?聯系實際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時是否有效地加工和處理并得以充分利用?

3.反思學生主體性發揮，關注學生自主與教師引領的統一

隨著新課程改革的推進，教學實踐中教師“一統”課堂的現象少了，出現了教師運用多種教學手段、學生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象，不難發現這背后往往存在：過分強調學生的自主性，出現脫離文本主旨，游離文本的天馬行空式的“個人體驗”的現象；由于教師不明白“以學生發展為核心”的真正含義，不明白自己在其中要扮演的角色，出現惟(學生)自主化的傾向，教師沒有能力或不愿去組織、引導、調控，最后學生的認知水平仍然停留在原來的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負‘強基固本’的文化使命”活動時，面對青少年熱衷于西方的圣誕節等節日，而對中國傳統節日卻漠視的價值選擇，教師作出“你對熱衷于西方節日現象的說明很有道理，我支持你的觀點”的隨意肯定。在這里，教師不僅脫離文本主旨過分強調學生感受，而且沒能進行價值引導和積極挖掘活動意義，“弘揚和培育民族精神”的目標也就難以實現。所以，在教學過程中，我經常反思：學生主體性發揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當學生“山重水復疑無路”時，教師是否引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?

中職思政教學反思范文第2篇

關鍵詞：初中政治；教師；反思

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0054-02

教學反思能力的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯系實踐的橋梁，是提高教學質量的新的嘗試，也是思想品德教師提高教學質量的有效途徑。當前，新課程改革已成為人們關注的焦點，而成功的課程改革很大程度上取決于教師教學行為的改進及教師素質和實際技能的培養與提高。通過教學反思有助于改造和提升教師的教學經驗，成為促進教師專業發展的有效途徑。作為新課程背景下的思想品德教師，應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發現問題，學會研究，不斷提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者。

1.教學反思的作用

1.1教學反思能力有助于初中思品教師提高教學實踐能力。反思一旦形成意識就會指導教學實踐，并在教學實踐中不斷的總結提高。關鍵是教師要有反思的意識，在具體的教學情境中理性地隨機應變，善于調整教學策略，提高教學實踐能力，豐富自己的教學經驗。

1.2教學反思能力有助于初中思品教師"教""學"相長。新課程實施以后的內容更多的是結合學生的特點和社會發展趨勢，同時要求教師改變過去"填鴨式"的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，實現教學相長和共同發展。在教學中我能根據我所教班級學生的特點，讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。

1.3教學反思能力有助于初中思品教師成為研究者，提高教師的專業地位。通過在長期的教學實踐中，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行反思，不斷探究或解決教學問題，使教師的教學與反思有機地結合，讓自己的反思成果轉化為教學實踐，使教師職業獲得尊嚴和生命力，進而改善自己的社會形象和地位。把教師作為專業人員，把教育教學作為一種專業，是教師專業發展的巨大動力。

1.4教學反思能力有利于增強思品教師的職業道德感。責任感是教師自覺反思教學行為的前提，提高教師的反思能力，能幫助思品教師從沖動的例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，自覺改進自己的教學實踐，教師在日常教學中，對某種教學現象，如課堂上遇到的問題，認真進行反思，并在教學活動中實施，進行驗證，以形成對教學現象的新的理解和認識。

1.5教學反思能力有利于初中思品教師形成自己的教學風格與特色。按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段，教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質變的過程。專家型教師區別于經驗型教師的重要標志之一就是對自己教學經驗的反思與反思能力。教師對教學活動的反思，不僅包括在行動前和行動后的反思，同時還包括在行動中的反思；在反思過程中，教師不僅對自身的因素進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺運用反思的結果改進自己的教學行為，以優化教學過程，形成自己的教學風格與教學特色，盡快接近或達到"專家型"水平，從而促進整個教師專業的發展。

2.如何進行反思

2.1用心體會，發現問題。發現問題，是實現"教學反思"的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生"吃不飽"或"吃不了"。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的"吃不飽"或"吃不了"。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

2.2悉心溝通，嘗試改進。成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學知識時，我們可以通過提問和觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了相對形狀、顯（隱）性基因、顯（隱）性形狀等知識，進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。應該說，課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，一發現溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

中職思政教學反思范文第3篇

現在很多教師在潛意識里依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的"教參"，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展"自主"活動，最后圓滿地實現預定目標。豈不知，這種教學限制了學生積極性和主動性的發揮。所以在教學中應該尊重學生的創造力，對其正確并具有創意的觀點給予極時的肯定和鼓勵，答案并不能完全標準化，要留給學生適當的空間和想像，要把教學搞活，而不是搞死。在現代政治課教學中，要充分體現出教學的開放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情景的創設。借助學校的現有設施，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境，通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

反思二：教師在課堂中是否改革了教學方式與方法？

我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

第一，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來，開展一些諸如辯論的活動等，讓學生有自己的觀點和想法，而不是教材的奴隸，這樣會讓學生真正動起來，并形成對學科的認同感，減少排斥心理，多一些接納，形成對學科學習的熱情和興趣。

第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去，此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。利用學科整合優勢，根據新課標理念，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的文學，歷史，地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養學生動手、動腦等綜合能力。既讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。

第四，政治教學中應樹立民主、平等的師生觀。

作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現代師生關系的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課改教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。這種民主與平等，最主要的是尊重學生的人格，而不能輕易地對學生下一些不利于學生成長的結論，特別是對學生進行人生的攻擊和侮辱，在語言上要講求技巧。

反思三：教師在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法，情感、態度與價值觀的培養？

第一、教學前反思。

隨著高一級學校的擴招，我校高中學生的素質不斷下降，老師都覺得學生學習能力不強，課堂效率低。討論后明確原因：①學習動力不足，態度欠端正，畏難情緒明顯。②學習習慣欠佳，遺忘率非常高。

第二、教學實踐過程的反思。要注意適時地調整課堂，特別是學生對教學過程的反映，當學生不能專心聽課時，要適當進行調整，轉變學生的學習狀態，轉移學生的注意力，有時浪費一點時間，但換來的是更高的學習效率，這是一件很好的事情，所以教師不要把時間看得太重，最關鍵的是學生的學習效果，這才是根本。

第三、教學后反思。每節課后，無論順利與否，都需要總結反思。課后反思包括：

① 學習的參與度

包括學習活動的參與廣度、參與深度與參與的自覺程度。

參與的廣度，指班級中有多少學生在積極地投入學習活動，在主動地思考問題、提出或回答問題，有多少學生在觀察、分析、對比、探究；

參與的深度，主要反映在思考探究活動的質量上，看提出或回答問題的深刻程度，看活動及計劃的自主程度，以及討論、探究活動的質量，特別是能否有根據地提出或回答問題，以及能否提出或回答有創意的問題；

參與的自覺程度，主要是觀察分析學習者參與的目的性，是對材料或問題本身感興趣，還是對通過學習可得到的獎罰感興趣，是積極主動地參與，還是消極應付地參與，以及在碰到困難、障礙時，參與的積極性保持程度，等等。

② 學習的效度

中職思政教學反思范文第4篇

一、當前商中思想政治新課程存在的問題

在新課改的推動下，高中思想政治課教學效果有了一定的提高。教師改變了以往“填鴨式”灌輸，學生被動接受的教學方式，出現了討論式教學、合作式教學和研究式教學等教學方式，政治教師改變以往只注重學生的學習結果的說教方式，轉為注重學生知識形成的過程，體現了教育一切為了學生發展的核心理念。與此同時，我們也不得不承認高中思想政治課教學還存在一些問題，主要表現在以下幾方面。

（1）穿新鞋，走老路。大多數政治教師仍然擺脫不了傳統觀念的束縛，過于依賴課本，觀念難以更新，教法單調，缺乏創新。教學別注重基礎知識的簡單傳授，忽視了學生的技能和情感價值觀的培養。課堂上師生互動流于形式，缺乏很好的情境，把“對話”變成了單一的“問答”，導致滿堂問、滿堂灌的教學方式屢見不鮮。這種狀況的出現，一方面是教師的教學觀念和思想還沒有得到切實的轉變，另一方面，各級教育部分和學校在學生的選拔和評價機制上仍然是傳統的以考試作為唯一的衡量標準，這樣，新課程的寒葬不可避免地出現了“穿新鞋，走老路”的情況。

（2）學生自主性發揮得不夠好。目前政治課堂在盡力貫徹新課標的理念，教學模式的豐富生動化，一定程度上激發了學生興趣，誘導學生積極參與課程，進行自主學習探究。但是，目前主要是借助于多媒體生動呈現知識，借助小組討論，借助于課堂上教師提問題等方式。學生確實在活動，但總有一種學生被牽著鼻子走的感覺，學習過程中學生自主性發揮得還是不夠好。

（3）教學觀念上從“滿堂灌”到“滿堂問”。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問可以吸引學生的注意力，深化學生對某個問題的認識，或者引發學生對問題的深入思考與探索。于是，許多教師在教學上將“學生的主體地位” 和“學生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學生的主體地位就體現得越充分。這種做法在某種程度上來講只是維護了教師作為知識掌握者的權威。卻忽視學生的能力和思維的發展。政治教師的教學觀基本上都是傳授知識、應付能力的灌輸式的教學取向，所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統教學的“滿堂灌”變為新課程教學的“滿堂問”。

二、高中新課程政治課堂教學的幾點建議

（1）重新認定學生的主體地位。新課改更加注重學生在學習中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，要給學生更多的自由空間，培養學生的實踐能力。然而，有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內容和情況，課堂上老師講的愈少，就愈能體現學生的主體作用。其實，強調發揮學生的主體性，并不否認教師的主導作用。讓學生自主、合作、探究，這對學生來說是一種全新的學習方式，但對教師的素質和知識結構提出了更高的要求。教師要正確地把握教學目標，深刻挖掘教材內涵，掌握較豐富的相關學科知識，巧妙地進行教學設計，更深層次地為學生釋疑解惑。在這個過程中需要教師貫徹“三講三不講”的原則，即講規律、講重難點、講易混易錯點，三不講是指學生會的不講，學生能自己學會的不講，講了學生也不會的不講。教師只要是本著這個原則，就能在課堂上真正發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。

（2）課堂教學， 要培養學生的創造性思維和創新能力。政治課堂必須反對過去“填鴨式”的教學模式，要在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，培養學生的創造性思維。到底該如何培養呢？

要發揮學生的主動性，就必須調動學生的積極性。課堂教學通過句句設疑，激發學生思維的活躍點，從而打開思維的閘門，激發他們求知的欲望，從而達到他們認識上的升華。例如在學習“企業成功經營的因素”這一基本內容時，可以讓同學們進行演講，假如你作為企業（公司）的經營者（總經理），你怎樣使自己的企業在激烈的競爭中處于優勢地位？學生可能會提出各種要求和設想，最后教師進行總結，并以問題的形式展開訓練，例如：經營者的素質越高，企業在競爭中就處于有利地位。這樣一堂課下來，教學內容完成了，教學目標實現了，學生的思維和能力得到提高。創新也在這樣的一堂課中得到培養。

對于畢業班的學生，就近幾年的高考來看，我們更應該注重創新的培養。現在對學生創新能力考察與要求越來越高。但畢業班的學生為了應付高考，每個星期都要做幾份試卷，問題是，并不是做了就算了，教師必須進行點評，使學生的認識得到升華，能力得到提高。要到達這些目的，也必須句句設疑，針對學生的錯誤進行評價，多講解題方法和技巧，舉一反

三、最好能把試題和時政熱點聯系起來。這樣，學生的能力提高了，同時也不感到枯燥，反而感到回味無窮，更增強了信心

以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征。以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征，這也是新課標的亮點之一。例如，新課標在關于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”舉例來說，教師在講“經濟常識”價值規律時，由于價值規律比較抽象，教師不應直接講述概念，而應列舉以下的一些社會現象，如：下雪了，菜市場上的蔬菜價格一路上漲，天晴了價格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認為產生這些現象的原因是什么?商品價格會無限制的上漲和下跌嗎?學生討論后就可以得出結論。在講解這一內容的時候，采用生活現象和事例導入，學生會感到親切，新鮮自然，較好地體現政治課中的生活主題。

參考文獻：

中職思政教學反思范文第5篇

關鍵詞：高中思想政治 反思性教學 重要意義 教學策略

一、在高中思想政治課中進行反思性教學的重要意義

1.有利于學生自主能力的培養

在新的時代背景下，對學校教學來說，培養學生的自主能力是非常重要的一項教學任務。新課改要求學校大力開展學生自主教學，創造機會讓學生鍛煉自己的自主能力，而進行自主教學的一個有效方法便是反思性教學。反思性教學提倡讓學生自覺主動投入到學習過程當中，使學生在自主學習的過程中學會合作、獨立思考、探索創新等自主的學習能力，使學生經歷操作、討論、探究等學習全過程，幫助學生養成求真務實的態度。在高中思想政治課中開展反思性教學可以有效培養學生的自主能力，提高學生的思想道德品質。

2.有利于教師專業素養的提高

反思性教學不僅是學生進行學習反思，更重要的是教師進行教學反思，讓教師在反思教學的過程中，更新教學觀念，改進教學模式，不斷在反思中提高專業素養，進行更加科學有效的教學。高中思想政治課的反思性教學，要求教師轉變傳統的教學方法，采用先進科學的教學方法進行思想政治教學活動，并且適時對自身的教學進行反思、探究和批判，在反思中學習和進步。反思性教學可以幫助教師提升專業能力和教學自信，使教師的整體專業素養得到有效提高。

3.為當代教學的時代性改革提供補充

在課程改革以后，許多教師采用的教學方法仍然是傳統的、過時的，跟不上時展的迫切需求，不能滿足當代學生的知識需求，學生的各方面能力得不到有效的培養和鍛煉。這時，反思性教學就起到了補充、完善的作用。在課改背景下，在高中思想政治課中進行反思性教學是有其積極意義的，它可以促使教師有意識地反思自己的教學方法，有利于教師及時發現在教學方法中的不足之處，并進行準確的改進和完善，及時地引進先進有效的教學方法，對傳統的教學方法做一個補充，取得教學效果。

二、實施反思性教學的幾點思考

1.教師加強自身素養，提高引導學生反思的能力

教師是教學活動的主導者，其一言一行均對教學活動產生影響，同時還對學生起著榜樣作用，教師開展大膽的教學反思，不僅是其負責工作的表現，還是其教育方式的擴展和升華。當代教師應當充分認識到高中思想政治教學的重要性，同時貫徹我國教育事業方針政策，并結合教學實踐，充分認知自身的教學地位及作用。通過不斷學習加強自身的專業素質，包括教師道德素質、教師專業的教學能力等，進而以這種理論和能力為基礎，實現對自身教學工作的反思。

2.引導學生進行自我學習反思

教師在自我反思之余，應當將自身的反思經驗和方法傳授給學生，帶動學生進行反思性學習。首先，要培養學生總結和分析學習所得的習慣。例如，在講解《財政與稅收》一課之后，要求學生對課堂學習所得適當精選，并給予學生思考和總結的時間，再向學生提問“你們學習到了什么”“尚存哪些疑問”“有什么不同的見解”，帶動學生對所學知識進行循環式的反思。其次，思想政治課旨在培養學生的內在素質，因此教師要引導學生進行自覺反思，即除了在課堂或教材學習時進行總結和思考之外，還需要對自身平時行為、思想、意識等進行反思。

3.加強師生合作，實現共同反思

所謂的共同反思，即教師幫助學生進行反思，為學生提供相關意見或者是評價，而學生也同時為教師的反思提供幫助。這要求，教師與學生之間形成良好的教學關系，即通過相互之間的情感交流，形成一種相互合作、亦師亦友的特殊教學感情。在相互信任的基礎之上，教師和學生之間能夠實現充分信任和相互理解。在此基礎之上，教師可以以詼諧、嚴肅、幽默、隱含等各種方式指出學生的不足，而學生也能夠及時地將自己產生的疑惑或者意見反饋給教師，造就師生之間信息的高速交互渠道，促進反思性教學的開展。

總之，反思性教學能夠通過教師的自我反思查找出教學過程中的問題，不斷總結成功的教學經驗，通過引導學生進行自我反思，促進學生自主能力的提升，同時還能夠提高師生之間的合作意識。因此，加強教師綜合素質，進而利用各種軟硬件設施優化教學環境，從客觀方面促進反思性教學的開展同樣重要。

參考文獻：

[1]逄淑紅.論高中思想政治課中反思性教學的運作.山東師范大學，2008（4）