思政教學存在的問題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇思政教學存在的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
思政教學存在的問題范文第1篇
一、當前思想政治課教學過程中存在的一些問題
1、教學內容的形式性，缺乏現實性
目前，思想政治理論課的教學內容未能有效解讀社會現實， 特別是未能運用的立場、觀點、方法去解釋社會現實中的負面現象， 如貧富差距問題、官員腐敗等社會丑惡現象泛濫的問題。這種較弱的解釋力在一定程度上會使學生對思想政治理論課產生信任危機。增強思想政治理論課有效性不僅需要解決學生對知識懂不懂的問題，更重要的是解決信不信的問題。
2、教學方法的單一性
受傳統教育模式的影響，相當一部分教師仍沿用單一的課堂教學方式，把思想政治理論課簡單地視為知識的傳遞，為教學而教學，照本宣科現象十分嚴重，只求學生記住所講的內容，而不關注學生對問題有沒有理解接受；只停留在教育學生應該怎樣不應該怎樣、應該干什么不應該干什么，而很少考慮學生在想什么、希望做什么。
3、對思想政治課的重視程度不夠
一是學生對該課程重視程度不夠，在思想政治課程的重視程度方面學生的學習動機完全是為了應付考試，學生在課堂上只是偶爾聽聽自己感興趣的內容，在課堂教學過程中， 學生課堂學習熱情不高，學生不做課堂筆記，學生認為思想政治理論課程的作用不大。二是學校對思政課重視程度不夠，好多農村學校沒有專門上思政課的老師，大部分是其他任課老師來上這門課，老師的專業化水平較低。
4、教學中重智輕德、知行不一
在教學實踐中，教師往往只注重道德知識的灌輸，而忽視道德行為的培養，這樣導致道德知識與道德行為相脫節。在觀念上，學生們大都知道什么是對的，什么是錯的，應該這樣做，不應該那樣做，但在實際生活中，他們往往不能按照自己的道德認識來支配實踐。
5、考核方式的單一性
學校對學生的考核，大部分還是通過考試來核定成績，并且大部分都是通過開卷考試來完成，學生只要考試時拿著課本就輕松及格，即使有一些聯系實際的題型，只要答題就可以得分，所以這種考核方式帶來的結果就是學生根本不用學習，考試都能通過，從這點來看，思想政治課教學考核標準、考核方式還需完善。
二、解決思想政治課教學中存在問題的措施
1、改進教學方法，提高教學效果
改變空洞的理論知識的灌輸，改變傳統的學生被動接受狀況，教師不僅要重視“教”還要重視“學”，實現真正的“教學相長”；不僅重視結果，還要重視過程，要考慮學生興趣，精心備課，提高學生的學習興趣。采用多元化的教學方式，提高學生的積極性。例如，理論聯系實際，增加社會熱點問題的分析與討論；創設不同的情境，使學生成為事件的主角，增強學生的感知力和記憶力；采用辯論賽的方式，實行小組自由討論，在討論中加深對問題的認識等。
2、改變單一的考試方式堅持理論考核與實際考核相結合
目前大多數學校單一的閉卷考試方式已成為影響課程實效性的一個重要因素，因此考試方式的改革勢在必行。思想政治教育課是一門實踐性很強的應用學科，不僅要求學生掌握政治理論知識，而且要求學生知行統一。所以憑一張試卷很難反映出學生思想政治素質的高低。這就要求我們不斷改革考核辦法，不憑一卷定分數，而是從多方面綜合評定，如要求學生進行社會調查，寫出調查報告；對社會熱點問題、社會現象提出自己的觀點；對典型案例進行分析等；平時多與學生接觸，向班主任詢問學生思想政治實際表現，從而根據學生思想政治素質的實際狀況、社會實踐情況、理論考試成績等幾方面，綜合評定學生這門課的成績。通過綜合的教學評價，調動師生在思想政治教育課教學中理論聯系實際的自覺性、積極性，實現思想政治教育課教學的理論性與實踐性、知識性與思想性、學校教育與社會教育的有機結合。此外，思想政治教育課的教學中注意為人師表，用人格的魅力感染學生，講究語言藝術等都會使思想政治教育課增加吸引力、感召力。
3、理論和實際相結合
思想政治教育課具有較強的理論性政策性，而學員不論是任教多年的老教師，還是新大學畢業生都學過馬列主義基本理論其所在學校又有定期的政治學習。如果只將一些理論間題簡單重復講，或機械灌輸就很難收效甚至使學員產生厭學心理因此必須精選內容講授最必要的學員思想中尚未解決的問題在教學中要堅持理論聯系實際的原則，聯系國內外形勢和現實生活的實際，聯系學員的思想實際和中學教育教學實際引導學員正確思考提高認識指導實踐。在教學中針對學員存在的思想間題堅持以真摯的感情質樸的語言、切實的態度進行教學不做空洞的政治說教，不回避熱點難點和敏感點實事求是地幫助學員解決
4、加強進行情境、情感教學
在思想政治課的教學中，要切實注入情感因素，抓住教材的教育點，選準學生的動情點，淡化說教印象，有效地引發學生情感上的共鳴，這樣才能解決他們中存在的傾向性問題，才能真正抓住思想道德教育的“魂”，將課上得入情入理，從而達到情通而理達、情動而意發的境界。作為教育者，教師更應率先做到講奉獻、講理想，用自己的實際行動使學生明白：認真圓滿地完成本職工作，就是人生價值的實實在在的體現。對學生來說，實現人生價值最主要的就是刻苦學習科學文化知識，熱心參加各種公益活動，奮發進取。
5、加強思想政治政課教師的專業化發展，培養一批骨干教師隊伍
沒有教師的專業化發展也就不可能有新課程的真正落實。在新時期為了更好地適應新課程改革的步伐，教師不斷轉變教育觀念，加強專業化學習，提高各方面的綜合素質。作為通過傳授理論、展示形象影響別人的合格的思想政治課教師需要一定程度上具備思想家的深度，與時俱進的精神和清晰的頭腦，從而一定要改變思想政治教育課誰都能上的片面認識，一定要注重加強對思政教師群體的綜合素質培養。
總之，在新形勢下加強思想政治教育課的重視和投入，根據形勢發展變化的需要不斷修改和完善教學大綱增添新的課程和教學內容，提高教師的專業化水平及突顯出思想政治課的社會實踐性是極為重要的。
參考文獻：
思政教學存在的問題范文第2篇
從基本國情上看，農業是國民經濟的基礎，農村中學是農業建設人才的主要基地。近年來，隨著農村經濟的持續、健康、快速發展，農村居民物質生活的日益改善，人們的精神文化生活也日益豐富，同時也給當代農村中學生思想的形成帶來了積極和消極的影響，因此，正確認識農村中學思想政治教育教學工作的地位和作用，對于提高農村學校的教學質量，提高農村建設人才的思想道德素質，具有極其重要的意義。
二、農村中學思想政治教學的重要性
隨著改革開放的深入，我國教育事業取得了可喜的成績，義務教育的推行，實現了農村更多孩子上學的夢想。面對社會發展帶來的思潮，農村中學思想政治課也受到前所未有的挑戰，作為我們對學生進行先進的思想政治理論和社會主義政治教育的重要陣地，是每一所學校進行思想政治教育的重要途徑，有效影響著中學生的思想觀點、政治立場，而且在很大程度上也影響著、甚至可以說決定著我國的政治方向和前途。
三、農村中學思想政治教學存在的問題
農村中學思想政治教學過程中存在以下主要問題：思想政治教學受重視程度不夠，思想政治教學內容、手段單一，教師隊伍不穩定、整體素質有待提高。
1、思想政治教學受重視程度不夠
由于不斷的追求升學率，一些部門和學校缺乏對思想政治教育工作的重視，形成“有名無實”的格局。首先，農村中學從校領導到其他課程教師，都存在一個基本認識的誤區，都認為與數學、語文、外語相比政治課并不是主科，知識的含金量較低，這種長期的錯誤觀念對農村中學思想政治教學起到了嚴重的阻礙。其次，農村中學基礎教育設施有限，教學資源的配備也先交付所謂的“主科”使用，因此，教師和學生除了使用課本外在使用計算機、圖書館等資源時，很難找到這類的學習資料。
2、思想政治教學形式、內容、手段單一
由于廣大農村學校，教學設備陳舊、教學資金有限，思想政治教學仍停留的傳統教學形式上，老師站著講，學生坐著聽，師生間缺乏有效互動，“一塊黑板、幾支粉筆”的教學形式還是農村思想政治教學的上課常態，很多先進的教學形式受經濟條件制約難以實現。由于思想政治課程本身需要對歷史、經濟、政治等多學科的了解，掌握起來比較難，尤其對于信息閉塞的廣大農村學生而言，思想政治課程對于他們來說較為抽象，看不見摸不著，難以理解，自然失去對課程的興趣。直接影響了他們的學習積極性，甚至產生厭煩情緒。很多教師依然照本宣科、死記硬背式教學，將書本知識點劃出，以檢查、提問等方式讓學生被動的機械地背誦所學內容，使學生在壓力的面前去被動的學習，無法更深層次地去理解、把握、運用所學知識內容，經常是出現學生害怕上課前老師的檢查和提問，對思想政治課產生“害怕”越聽越疲憊、越聽越沒勁，甚至以逃離課堂躲避老師。
3、教師隊伍不穩定、整體素質有待提高
近年來，在九年制義務教育任務最重、覆蓋面最廣的農村基層學校，教師流失現象不斷發生， 很多重點師范類學生畢業后因當時就業壓力大臨時選擇在農村學校工作，但內心還是向往經濟發達的城市工作，一旦遇到合適的機會就會離開農村學校，給本來就薄弱的農村基礎教育“雪上加霜”。多數農村中小思想政治課教師，年紀大些的為中專學歷，年輕些為專科水平，整體上學歷還不是很高，素質也有待于提高，同時教師在上課時缺少課外內容的聯系，教學激情缺乏，使學生積極性難以調動。
四、農村中學思想政治教學對策研究
1、重視農村中學思想政治教學工作的成果化
加快發展農村義務教育意義深遠，在實際工作中，應該重視農村中學的思想政治教學工作。全社會和農村學校要積極貫徹落實黨和國家的教育方針，提高思想政治教育重要性的認識，在教育過程中要避免將學科分主、次，每一門課程對于學生的成長都具有重要的作用。
2、打造優秀農村中學思想政治教師團隊
為打造一批優秀的農村中學思想政治教師隊伍，首先要穩定農村思想政治教師隊伍，減少教師城市外流現象，這需要提高農村中學思想政治教師的待遇，增加農村特崗教師職位數量，同時必須大幅度提高農村教師的待遇，建立城鄉統一的教師工資標準，從根本上解決農村教師的工資和福利問題。
思政教學存在的問題范文第3篇
〔中圖分類號〕 G633.2
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0064—01
恰當合理地運用多媒體開展政治教學，能夠增強教學的感染力，激發學生的學習興趣，擴大教學容量，提高學生學習效率，促進學生對知識的理解和掌握。但筆者發現，部分教師過分依賴多媒體，以課件代替教案，失去了教學的創造性，影響了政治教學質量的提高。如何充分發揮多媒體在政治教學中的作用呢？筆者談一些自己的看法。
一、存在的問題
1.過分依賴多媒體，忽視傳統教學手段。多媒體作為一種新型教學手段，它的優點毋庸置疑，但有的教師把多媒體當做提高教學質量的靈丹妙藥，忽視了傳統教學手段，片面地追求豐富的視聽效果。過多影像資料、圖片、動畫等的運用分散了學生的注意力，影響了學生對教學內容的理解。
2.課件制作水平不高，多媒體的功能發揮不夠。購買或下載課件是高中政治教師獲取課件的主要途徑。這類課件往往與學生的學習需要、教師的教學風格不符。而自制的課件又受教師自身制作水平、精力的限制，存在一些問題：有的課件缺乏合理的設計，運行不暢，交互性差；有的課件的畫面背景與文字或圖片顏色相近，層次不明，不易區分；有的教師過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，雖然生動有趣，吸引了學生的注意力，但沖淡了教學主題內容；有的課件只是教材文字材料的簡單翻版和堆砌。教師勞神費力地制作課件，目的是提高教學質量，但運用這樣的課件進行教學，很難激發學生的學習興趣，其結果往往適得其反。
3. 重視課件演示，忽視思維點撥，師生之間缺乏情感交流。富于抽象性和思辨性，是政治學科的一大特點。這就要求教師在課堂教學中要善于啟發學生思考，并通過師生的互動和學生間的交流，及時解決學生心中的困惑。但有的教師在教學中，更為關注的是多媒體的操作，用課件的演示代替了自身的講解和示范，很少顧及學生的聽課反應，未能重視學生對知識理解和掌握情況的信息反饋。教師成為課件的解說員和操作員，學生成為缺乏活力的觀眾，多媒體成為向學生灌輸知識的機器，師生之間面對面的人性化交流被簡單的“人機交流”所取代。
二、對策
1.將多媒體教學手段與傳統教學方式有機結合。在政治教學中，教師要將多媒體教學手段和傳統教學方式進行有機結合，以發揮它們各自的功能，實現信息技術同傳統教學模式的整合，使之優勢互補，相得益彰。如，教師可根據政治課的特點，用多媒體手段展現我國改革開放和社會主義建設取得的成就及國際政治經濟社會中生動鮮活的事例，并聯系學生的實際，用通俗易懂的語言分析時政熱點與難點，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，幫助學生深入挖掘知識的內涵，實現教學的最優化。此外，也要精心設計板書，有效地發揮示范、掛圖等的作用。
思政教學存在的問題范文第4篇
和內容這四個方面，論述了當前大學生思想政治教育方法存在的問題和不足，在此基礎上努力推進大學生思想政治教育方
法科學體系的構建。
關鍵詞：大學生思想政治教育；方法；問題
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2013）-02-0017-01
縱觀我國改革開放以來大學生思想政治教育方法的發展，在高校思想政治教育工作者的努力下，在社會、家庭等多方面教育主體的積極支持和配合下，取得了長足的進步，既豐富和完善了一部分傳統思想政治教育方法，又根據社會的進步與時俱進地開創了許多新方法，但從實踐層面總結來看，當前的大學生思想政治教育方法還存在很多問題和不足。
一、從教育者主觀方面看
1. 重理論灌輸，忽視學生的主體地位
理論宣教中的灌輸作用不容置疑，在高校進行思想政治教育中仍然起著重要的作用。但是，太注重灌輸教育也存在許多不足，產生一些弊端。一是理論宣教的內容存在理論與社會現實、理論與學生生活實際脫節，使一些學生產生思想政治教育高喊口號的感覺，對現有的政治理論不感興趣，甚至存在厭惡情緒。二是理論宣教形式相對單調，忽視了其他教育方法在思想政治教育中的應有地位和作用。三是高校思想政治教育往往把學生作為思想政治教育的被動對象，忽視了學生在思想政治教育中也是主體的一面。
2. 重言傳、輕身教
“身教示范”是我國自古以來的優良傳統，在大學生思想政治教育中教育者應是既重言傳又重身教的榜樣示范。但是，在實際的思想政治教育工作中，教育者卻只重“言傳”，而忽視了“身教”，課上課下、工作里外出現言行不一者比比皆是。另外，隨著我國在社會轉型過程中社會生活領域存在的一些不良風氣延伸到高校，對大學生思想政治教育者或多或少地會造成一定的影響，以至對大學生思想政治教育產生了一定的消極影響，從根本上制約著思想政治教育作用的發揮。
3. 重傳統輕現代和重現代輕傳統現象并存
大學生思想政治教育道德傳統方法和現代方法理應成為一股合力，各自揚其所長、避其所短，共同應對和解決新時期大學生思想政治教育所面臨的種種問題。然而，事實上，在具體的大學生思想政治教育活動中，卻存在著兩種極端的傾向，一是，慣用傳統方法，對現代方法利用不充分，使大學生思想政治教育形成了單一化、空對空、說教式的模式，嚴重影響著思想政治教育工作的成效。二是，現代方法被過度應用，使傳統方法的主導地位日益受到排擠。
二、從大學生思想政治教育方法的實施層面看
大學生思想政治教育方法的理論研究和發展是為其在實踐中正確應用而服務的，大學生思想政治教育方法的真正價值和意義在于落實到實施過程中，并發揮了較好的實際效果，能夠做到拿之即用，用之有效。因而，大學生思想政治教育方法的客觀實施效果應是我們關注的焦點所在。但從各高校的實際層面來看，一些新方法、新舉措、新主張在實施層面上還存在很多缺陷和不足。主要表現在：大學生思想政治教育方法實施中缺乏可操作的規范和指導。在大學生思想政治教育方法體系中有著居于不同層次且差異顯著的具體方法，能夠透徹理解和把握這些方法體系，并熟練掌握每一種具體方法在實施過程中的必要條件、應用范圍和注意事項，是方法實施的基本前提。由于實施層面的這些限制，使得許多大學生思想政治教育方法成為僅僅停留在理論層面的概念或假設，而不是現實可行的實施舉措。
三、從大學生思想政治教育方法自身的結構和內容方面看
從目前學術界的研究情況來看，思想政治教育方法論已形成了自身完備的理論基礎和體系框架，但在關于大學生思想政治教育方法的研究方面卻存在著兩種不同的路徑，一種是重視方法論的研究，只從宏觀上關注理論基礎和方法的體系化、全面化建設，對具體方法研究不夠，對各類各種方法在方法體系中的地位及其相互關系缺乏必要的厘清，特別是對思想政治教育方法的地位及實施要求亟待確認；另一種是重視具體方法的研究，卻缺乏理論概括和深入，而且很多研究或是經驗的總結不具備普遍適用性，或是涉列面過窄不夠全面等等。總之，目前并沒有形成一個可以適用于大學生這一特定群體的思想政治教育方法體系。
總之，大學生思想政治教育工作者要充分認識和理解思想教育方法存在的以上問題和不足，認真查找原因，逐步加以完善，并努力推進大學生思想政治教育方法科學體系的構建。
參考文獻：
[1] 張福記.李紀巖主編，《高校思想政治教育研究》[M].四川教育出版社，2009年版.
[2] 艾紅梅.《從思想政治教育方法實施看方法研究需要關注的幾個問題》[J].《現代教育科學》.2010，（3）.
思政教學存在的問題范文第5篇
【關鍵詞】回歸生活 注重運用 言傳身教
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0078-02
在我國的教育科目設置體系中，思想政治課占有相當重要的地位。從小學到中學，再到大學，思想政治課從不間斷，而且在各類大型考試中，思想政治都是必考科目，但是，思想政治課的現狀卻不容樂觀。據我國“中小學生學習與發展課題組”調查結果顯示：初中生最不喜歡思想政治課的占15.7%，居第一位；高中生最不喜歡思想政治課的占20%。看著這樣的一組組數據，作為一名中學政治教師真的應認真反思思想政治課的教學方法了。在此，筆者結合自己的教學實踐，淺談幾點看法。
一 剖析原因
首先，由于長期受應試教育的影響，教師在教學中過分重視知識的傳授而忽略了能力的培養，忽視了讓知識回歸生活，回歸實踐。久而久之，思想政治課“枯燥無味”的形象在學生的頭腦中逐漸形成。其次，隨著我國市場經濟體制的建立，人們的價值觀也在逐步發生變化。人們更加重視對物質財富的創造和占有，體現在學生對數理化的重視而輕視政治上，認為政治除了考試別無它用。另外，教材編寫過于側重理論體系而忽略了可讀性，學生很難饒有興趣地去閱讀課本，使教材的作用大打折扣。雖然近年來教材的編寫者在這方面已經作出了不少努力，但離目標還是有一定距離。
二 尋找對策
1.理論聯系實際，讓思想政治課回歸社會，回歸生活
任何知識都是來源于生活，來源于實踐。只有再回到生活才能讓它血肉豐滿、光彩照人、充滿活力。思想政治課，更重要的是它會讓學生從中體會到這門學科的重大實踐意義，對于個人和社會甚至起決定性作用。因此，在思想政治課的教學中必須時刻注意聯系實際，聯系學生的生活實際、思想實際、已有知識實際以及當地實際、國家實際和世界的實際。
2.創設情境，激發學生學習的主動性
第一，利用問題來激發學生興趣。中學生正處于發育時期，思維非常活躍，有著極強的好奇心和探索欲。如教學《經濟政治和社會》第5課“堅持科學發展觀，全面建設小康社會”時，利用多媒體展示數據：（1）綜合國力由弱到強，GDP從占世界1.8%升至9.5%，成為僅次于美國的世界第二大經濟體。（2）城鄉居民收入實際增長超過6倍，實現從溫飽不足至總體小康。（3）城鄉協調共同發展，城鎮化率從不足18%上升到47.5%左右。（4）外貿規模從世界第29位上升至第3位，外匯儲備從1.67億美元增長到2.84萬億美元。（5）教育普及程度接近中等收入國家平均水平，科學技術水平不斷提高，社會事業加快發展。然后提出問題：結合自己家庭生活的變遷，說說改革開放帶來的新變化、新發展。當問題出現在學生面前時，他們的興趣被激發，思維變得活躍，討論、爭論和發言已成為一種不自覺的行為。但是他們也并不是對所有的問題都感興趣，特別是高中生，他們已掌握了一定的文化知識，因此所提出問題既要新穎，又要具有一定的挑戰性。
第二，利用故事激發學生的學習興趣。選取有趣味又富有啟迪性的故事，對于政治課教學能起到事半功倍的效果。如在學《哲學與人生》第1課“客觀實際與人生選擇”第三節“人生選擇的多樣性和可能性”時，給學生講三屆殘奧會跳高冠軍侯斌的故事：侯斌不僅是全球范圍內的首位殘奧大使，而且還是2008年北京殘疾人奧運會火炬點火手。侯斌的殘疾并不是天生的，9歲那年，他的左腿被火車扎斷，失去左腿的他并沒有因此自暴自棄。1992年，他在電視上看到關于殘運會的報道，讓他很受鼓舞，于是便萌發了成為一名運動員的想法，經過十幾年的苦練，他在跳高生涯中取得了十分輝煌的戰績：1994年的遠南運動會，侯斌便成為跳高F42級項目的霸主。此后，他幾乎囊括了所有國際級大賽的冠軍。1996年的亞特蘭大殘奧會上，侯斌以1.94米的成績贏得F42級男子跳高比賽冠軍。十幾年過去了，這個成績仍無人能超越。
侯斌面對身體殘疾作出的選擇，給我們選擇人生的道路有哪些啟示？通過思考，學生體會到人生選擇具有自主性，但實現人生理想，需要發揮自覺能動性。當然，還可結合自身實際，提出這樣的問題：作為中職技校生，你認為自己存在哪些發展的可能？這樣既有引人入勝的情節，又有激發思維的問題，效果會更好。
第三，創造條件，引導學生在實踐中理解知識，運用知識。記得剛為人師不久，有一次無意中聽到一名學生反復背誦一名話：“孝敬父母是中華民族的傳統美德，孝敬父母是中華民族的傳統美德……”我不禁產生疑問：難道中華民族的傳統美德就是這樣一代一代靠背誦傳承？答案當然是否定的，它主要是落實在人們的行動中，這樣才能成為傳統，才能真正體現價值。在政治課教學中，教學內容只有體現在學生的行動中，才能真正為學生理解，真正完成思想政治教育的任務。如在學習《哲學與人生》中“物質”這一概念時，有不少學生對社會的物質性不能理解。此時，應試著讓學生去改變自己與他人的關系，包括與同學的關系、與老師的關系、與父母的關系等，學生通過自己的實踐最后發現，改造人與人的關系也不是隨心所欲的，從而真正體會到了社會的物質性。
