高中語文的考點

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高中語文的考點范文第1篇

關鍵詞： 高中語文 教學效果 思考

現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。

一、強化教師的專業素質，促進集體教研

教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。

1.加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新。讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業?！钡幕A上做到廣博。

2.扎實推進實踐教研，營造研究氛圍。教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。

二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度

語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。

三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感

高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果

放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師居高臨下，而且這種做法正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消。須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”。③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出：“攻城之法，為不得已?！蔽艺J為，高中語文教師要做的工作有兩項：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是進行富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要把好鋼用在刀刃上，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失與不足，讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。

參考文獻：

［1］高中語文新課程標準（實驗版）.

高中語文的考點范文第2篇

【關鍵詞】高中藏語文；有效課堂；教學效率

高效課堂教學其目的是幫助學生更好地掌握知識、掌握課堂節奏，這是打造有效課堂的主要戰場。課堂時間十分有限，要珍惜每一分每一秒，可以通過課堂教學活動等等融入知識體系，為高中學生打造輕松愉快的課堂環境，讓學生在快樂中學習成長。高中學生任務重，面對眾多的學科沒有辦法做到面面俱到，為此，藏語文教師要把握各種有效率的教學手段，促使學生快速理解、掌握知識。

一、轉變角色，轉變觀念

當下新課改正進入一個新的階段，傳統的教學觀念，陳舊的教學現象還是時時存在的，要切實轉變教學觀念、切實落實和體現以學生發展為本的理念，關鍵在教師，藏語文教師個人的教學姿態和生活方式本身對學生的影響要遠遠勝過他所傳授的知識與能力。教師傳授的主要不應當是工具性的知識，而應當是實踐性的智慧。

要建構高效的藏語文課堂，教育者首先要轉變自身觀念就顯得尤為重要。我們應把學生看成是主體，有自己的思維，有不同的看法，充分認可和信任自己的學生，讓他們成為藏語文課堂的主體，而教師成為學習的主導。

二、綜合教學手段，合理利用教學資源

單一的教學手法只能是讓藏語文課堂變得枯燥、無味。而課堂是否豐富多彩，是否能取得成效，關鍵還是在于教學手段的靈活多樣化，以及對教學手段隨機應用。另外，新課改指出.當下的課堂不再是教師的“一言堂”。教師應該充分發揮的是主導作用，在具體教學過程中巧妙的對學生進行點撥.或者以小組合作的討論形式，讓學生掌握主動權。整個過程還需要教師的鼓勵與適當的評價，讓學生敢于發表自己的觀點、意見。這樣才能充分保障學生的信心。有助于培養學生的思維能力，進而實現有效藏語文課堂教學效率。

高中藏語文課堂不僅僅是藏語言課，更是學問課。從當前高中藏語文教材來分析.很多文章內容優美，涵蓋廣泛，不僅能引領學生感悟對親人、對大自然、對祖國的真摯情感，而且其蘊含著典雅的文學藝術美讓學生產生深深的共鳴。藏語文的工具性是讓我們平等地交流自己的思想。將自己的心聲充分表達出來：藏語文的人文性是讓學生能從文字中體會到情感。因此，高中藏語文學科本身就為我們提供了豐富的教學資源。只有對這些資源進行充分利用.才能打造有效課堂。

三、優化藏語文課堂教學語言

在課堂教學中，語言是極其重要的，教師通過語言的靈活運用實現對學生思想、知識、情感的教育。因此對于藏語文教師來說，如何使用語言有更加嚴格的要求，要運用語言達到激發學習動機的作用，語言要生動、幽默吸引學生注意力；語言要精煉、哲理，啟發學生思考。如何才能優化語言使課堂教學更加生動？一要使用統一規范的語言，表達清晰準確；二要生動形象，富有情感把握節奏；三要科學精煉，能引起心理共鳴；四要幽默、富有哲理，實現教學目標。藏語文教師要充分發揮語言的作用，優化藏語文課堂教學不必嘩眾取寵，只需做到激發學生的學習動機，通過課堂掌握中華文化的博大精深，并能學以致用傳承、發揚藏語文賦予的內涵。

四、多元化教學，激活藏語文課堂

生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽?？傊鞣N形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。教師還可以充分利用現代化的教學手段。現代課程與科學技術的整合使得教學容量大，效率高，學生可以借助軟件更好地理解所學知識。讓實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創新，豐富積累，提高素養。

五、改革教學評價機制

傳統的教學評價是用分數來衡量學生的學習效果.只強調以成績為標準.重在知識方面的量化.把難以量化的內容排除在外現代素質教育對學生學習效果的評價中.成績只是體現學生學習效果的一方面.而學生內在的素質、學習的能力是其中主要的評價內容，這突出了素質教育評價的整體性、過程性.從學生認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進 行評價.全面考查了學生的藏語文素養教師要關注學生的長遠發展，比如.建立學習檔案，包括學生平時的表現、性格、學習興趣、每一階段的測試成績、學生的自我反思、教師的評價、學生的白評與互評以及家長的信息等.這樣有助于教師科學地教育學生.實施有效的教育策略。提高學生的學習效率教師要給予學生積極的評價.多鼓勵和表揚學生面對學生的錯誤.我們不能一味嚴厲批評，或者進行懲罰，這樣會加重學生的逆反心理委婉的批評和及時的表揚會強化學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能.進一步提高學生學習效率 .

六、加大學生閱讀空間

打造多彩課堂。不是單純把握45分鐘課上時間這么簡單。教師要以新課程目標為準繩。多思巧思。動用各種手段，做一個優秀的導演，讓學生做優秀的演員，充分發揮自己的主觀能動性，充分遵照學生自己的學習意愿，讓他們主動發揮活躍的思維，積極地表現自己，展示自己繼續學習的意愿。其閱讀是藏語文教學的一個重要途徑，從一定程度上講，提升學生閱讀的有效性就是提升了藏語文教學的有效性。所以就需要教師培養學生的閱讀興趣，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。開放藏語文課堂，實施課內外結合，拓展閱讀教學的深度和廣度。現代社會已經進入信息時代，課堂上所獲得的內容遠遠達不到廣泛閱讀的標準，所以閱讀課堂教學必須是開放性的，要利用一切可以利用的藏語文教學資源，跳出教材，放大閱讀范圍，引導學生以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結合。

七、注重養成與積累的習慣

思考是從問題開始的。因此。引起思考的最好辦法就是多問幾個為什么。另外要善于分析綜合。分析就是深入到文章的內部分解剖析.將各部分的個別特征區分開來，并加以比較和鑒別。從而對學習的內容有深刻的了解和認識。

高中語文的考點范文第3篇

一、精心設計，激發需求

按照馬斯洛的需求層次論，被人接納、愛護、關注、鼓勵、扶持，獲取并維護自尊，對已對人對化有所了解，自我價值實現等是每個人自覺或不自覺的不同層次需求。如同寶藏，學生的這些需求在閱讀教學中等待老師去激發，從而使學生的思維馳騁于文本的字里行間。閱讀教學中如何激發學生的需求？精心設計好導語、朗讀、活動往往能收到較好的效果。例如：

1、《老人與?！返膶дZ設計：

“人總要在挫折與困境中才能成長，沒有風雨的侵襲，種子不會破土，沒有烈火的焚燒，石灰不會潔白，沒有千萬次的雕琢，鉆石不會璀璨，愛迪生是在耳聾之后不畏艱難成為大發明家的，司馬遷是在受宮刑之后忍辱負重創作出《史記》的，高爾基說：“苦難是人生最好的大學。

同學們，我們的人生剛剛起步，當我們迎來人生的困苦與失敗，我們應當像桑地亞哥那樣大聲地說，一個并不是生來要被打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他！”

優美的文辭，張揚激昂的情感，這樣的導語會產生怎樣的效果？“我被如詩的表達吸引了”“我被富于激情的演講感染了”“我想了解桑地亞哥這個人，想讀一讀《老人與?！愤@篇小說”。

2、《雨巷》的朗讀設計

同學們，詩歌是最見情見性的文學樣式，朗誦詩歌很能體現出朗誦者對詩歌的理解，你能以你的方式來試試嗎？

誦讀流程安排：

集體讀（找感覺）——小組讀（形成個性）——個別讀（交流對詩歌的理解）

“要試一試，我應該讀得好的，我有經驗”、“我要讀好，不然太沒面子了”“我其實也可以讀得好，只是膽子太小了，唉，我應該大膽舉手”“讀了之后我有一個疑問：作者寫一個姑娘的目的是什么呢？”

3、《變色龍》的活動設計

“《變色龍》就是一個極佳的劇本，人物對話精彩，性格鮮明，情節起伏，引人入勝，我們幾個劇組的同學今天要完美演繹，大家一起評選，看誰是今天最出色的‘奧楚蔑洛夫’（演員們在掌聲中登場）”。

不論是演還是看或評，活動本身對于學生而言，既能促進其對課文的自覺解讀，也能極大促進其潛能的最大發揮。

二、促進交流，深化需求

需求不能停留于淺顯的層面，“最近發展區”需要拓寬，以非說教的方式讓學生的需求在思想的交流與碰撞中得到深化是閱讀教學中教師的重要任務。在交流中，“我感興趣”“我想知道怎么回事”將被“他的觀點有沒有合理性”“我想以無懈可擊的理由來闡述我的觀點”等替代。隨著交流的展開，學生的需求必然會不斷深化。交流的意義絕不止于溝通，更重要的是深化了學生需求，為提高思維能力創造條件。促進交流不妨這樣嘗試。

1、讀評結合

讀的方式有多種。課堂上瑯瑯書聲已不多聞，而于“讀”的評論就更少。以讀為主，讀評結合是很能促進交流的，從而推動需求的進一步深化。

《登高》是杜甫名篇，可以齊讀、男女讀、領讀、范讀、個別讀。邊讀邊評，讀評結合。評判者（學生）的慧眼自然會發現“讀”的問題。自然不會認為只要讀準字音就是最好，必定會在節奏、情感等方面提出看法。這些外在的評判與自身的朗讀實踐便推動著閱讀需求一步步向縱深發展，完成“我要讀準字音──我要讀準停頓節奏──我要讀出情感與氣勢──我要──”的演變。

2、思評結合

“讀”為“思”提供了物質基礎，“思”的實質就是解讀。在個體解讀的基礎上進行集體交流也會促進閱讀需求的深化。

讀《林黛玉進賈府》學生可以批注的方式來個體解讀和感悟。批人物性格、批用詞用句、批藝術手法，然而一家之言是否經得起推敲？是否可以從不同角度批注？是否可以理解得更深？如果以小組交流的方式對不同個體的解讀成果進行評價、借鑒，則又可以激發出智慧的火花，促進進一步品讀的欲望；或以小組探究的方式每人提出問題并相互切磋解答，然后選定本組最有價值的問題進行全班范圍內的集體探究，低層次的、淺顯的問題自然會在你一言我一語中解決，留下更有探究價值的進一步探究；或指派探究題到小組，小組內部分工合作，從個體而言，接受的任務也許是超出以往經驗的，但在一個群體中，必定會產生被人認可、維護自尊、自我價值實現的需求，這也促使他深化對文本的解讀需求，努力去完成指派的任務。

3、說評結合

如果說“讀”是輸入，“思”是加工，那么“說”就是輸出了。組織學生針對本人或小組探究的問題發表探究成果，組織學生或小組間對別人發表的探究成果進行評價質疑，將交流放置到相對小組更大的空間里，更能促進需求的深化。經過小組集體篩選討論的問題，凝聚了小組集體智慧的成果自然是上了檔次，被認可則激發出進一步探究的熱情，被否定則頑強地重新審視，力爭下次東山再起；評論中規中矩自然會獲得贊賞的眼光，評論不獲認同也能退而自思，發現自己的不足。總而言之，學生的需求在交流中得到了深化。

高中語文的考點范文第4篇

關鍵詞：高中語文 選修課 思考

為了適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”?，F實當中，高中語文選修課程設計可謂問題叢生，筆者就結合選修課中的課文進行探討，希望起到拋磚引玉的作用。

一.當前高中語文選修課程設計存在的問題

1.選修課程多樣有余而科學不足

高中語文選修課程設置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。然而縱觀來看，這些選修課程在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了它的缺陷。首先，選修課程大多限于語文學科領域內的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內容卻也僅限于簡單的移植。其次，選修課程對學生發展關照不夠。從現實來看，大多學校語文選修課程只是關照到教育任務以及教育任務的升學教育目標，而擇業就業教育的目標卻極少體現。這與西方發達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設空間就顯得非常狹小了。

2.選修模塊功利有余而功效不足

《課標》要求“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應驗了這種擔心。這種情況主要表現在三個方面：一是將選修課上成必修課。二是將選修課上成高考專題輔導課。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發決定教學內容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二.高中語文選修課程設計的優化思路

科學設計語文選修課程是一項系統且復雜的工程，涉及到諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎上進一步拓展和提高，凸現課程的選擇性，實現學生全面而有個性的發展。要有效優化高中語文選修課程設計，可以從宏觀、和微觀結構入手。

1.宏觀結構———探索“雙軌并行+同步穿插”的選修實施模式

在高中選修課程教學中實施“雙軌并行”。所謂“雙軌并行”是指把選修課程分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程）為一軌。限定選修模塊由學校統一組織安排，并在原有行政班基礎上統一實施。而任意選修模塊則由學生根據興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實行“走班教學”。學?？梢悦恐艽_定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規模走班上課所引發的教學秩序混亂和教學設備不配套的矛盾。

2.微觀結構———施行“有機整合+遴選優化”的內容選擇模式

高中語文的考點范文第5篇

1. 自然結尾，點明主題

隨著文章的結束，文章自然而然地結尾。如Helping the Policeman(幫助警察)的結尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy。再如The Tortoise and the Hare(龜兔賽跑) 的結尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。

2. 首尾呼應，升華主題

在文章的結尾可以用含義較深的話點明主題，深化主題，起到畫龍點睛的效果。如I Love My Hometown(我愛家鄉)的結尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it。

3. 反問結尾，引起深思