兒童早期教育的方法
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兒童早期教育的方法范文第1篇
中圖分類號：G619. 文獻標識碼：A
一、美國早期教育質量的影響因素
（一）政府政策。
首先，美國政府提出要加強啟蒙教育支持項目。美國衛生和福利部（HHS）開發了一個旨在評估兒童早期識字、語言和算術能力的新的責任體系。同時，它還培訓了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。
其次，各州要加強相互間的合作。美國政府建議在提高兒童早期教育項目的質量方面，聯邦和州政府必須加強相互間的合作，同時要求各個州為兒童早期教育制定相應的質量標準 。聯邦政府為了幫助各州達到這些標準，允許各州在使用聯邦兒童照料資金時具有靈活性。
再次，把最新研究成果和信息及時提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國教育部需同兒童的父母等有關人員建立其合作關系，以開發兒童早期閱讀和語言能力的教育方法，進一步提高早期教育的質量。
（二）早期教育教師。
美國相關研究證明發現，通過對早期教育教師的教育與培訓，可提高兒童的早期教育質量，增強對兒童需求的敏感性及回應力。當早期教育教師至少獲得與兒童發展相關的肄業證書時，整體教育質量、效果的得分很有可能會提高。 與那些沒有受過正規培訓的教師相比，接受過正式教育與培訓的兒童教師，他們會提供更高質量的學習經驗。一般認為，教師的受教育和培訓經歷反映了教師對兒童發展需要能否準確理解，以及在與學生的交往中教師的和善和技能。相關研究（Ashton，1996）證明，那些經過專業教育的教師在促進學齡兒童成績方面具有優勢 ，那些選擇兒童教育方面的專業教師，在與兒童的互動中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。
（三）班級規模及師生比例。
史密斯（1999）發現小班教學還與兒童的主動性有關，可以提供機會讓教師進一步延伸兒童的語言學習，協調兒童的社會交往，鼓勵和支持兒童參與探索和解決問題的活動 。美國國家教育協會（NEA）提出最優化的學前教育機構班級規模普通班為15名兒童，特殊教育班應少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級規模越小對兒童教學和成長越有用。
（四）家長參與。
弗雷德（1998）提出，家長參與早期教育可以增強與孩子的互動，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開展更有效的課堂教學。 美國相關的實踐研究也證明，家長直接參與早期教育，要比單獨為家長培訓影響更大。可見家長參與早期教育對兒童的早期良好表現影響深刻。因此，家長參與兒童早期教育是提高早期教育質量的重要因素。
二、美國兒童早期教育對我國的啟示
（一）政府政策是提高早期教育質量的保障因素。
自20世紀90年代以來，美國為保障早期教育質量，頒布與出臺了大量的法律法規，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養、家長參與方面的制定了相應的規章制度。而我國早期教育在法律法規建設方面卻相當薄弱。我們既沒有制定高層次、高起點的教育法律法規制度，比如《幼兒園管理條例》（1989）、《幼兒園工作規程》（1996年）等，也沒有為早期教育教師的培養和家長參與作出相應的規章制度，而缺失的法律法規制度又難以保障兒童早期教育的順利實施。可見，我國應盡快制定早期教育相關的政策法規，以保障早期教育質量的穩步提升。
（二）早期教育教師是提高早期教育質量的關鍵因素。
兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質量的好壞。可見，提高早期教育質量的關鍵在于選拔和培養優秀素質的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質培訓，要培養教師熱愛兒童、善于社交的心理特質。其次，要加強對早期教育教師的培訓工作，讓其親自參與他人指導的教學和實習，從指導教師得到指導和反饋信息。
（三）班級人數及師生比是提高早期教育質量的重要因素。
雖然目前沒有足夠的證據提出早期教育的最佳班級人數，但是小班教學及高師生比卻是提高早期教育質量的重要因素。可是，目前全世界能夠達到1：7師生比的國家幾乎空白。 班級人數多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現象，我國也不例外。因此，減少班級人數、提高師生比是我國早期教育迫切需要解決的問題。一要使用閑置校舍改建、擴建幼兒園，增加幼兒園及班級數量，減少班級人數，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學前教育專業畢業生，加強培訓，增加早期教育教師人數，提高師生比。
（四）家長參與是提高早期教育質量不可忽視的因素。
家長參與兒童早期教育不僅能夠促進兒童健康和諧發展，而且可以增長家長在科學育兒方面的大量知識。因而，我國也應加強改善家長參與兒童早期教育的措施。一是家長要在家庭內部正確認識自己的主導作用，與早期兒童建立良好的親子關系，尊重孩子，對孩子的期望、要求和獎懲要恰當，在比較民主的教育環境讓孩子健康成長。二是幼兒園要定期邀請家長參與早期教育活動，與家長建立一種良性的互動關系以提高早期整體教育質量。
（作者：秦皇島山海關南園中學，一級語文教師，主要從事中學語文教學方面的研究）
參考文獻：
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[2]芭芭拉·鮑曼.吳亦東等，譯.渴望學習——教育我們的幼兒.南京師范大學出版社，2004
兒童早期教育的方法范文第2篇
關鍵詞：素質教育 嬰幼兒 早期教育
Babies and infants early education――Education for all-around development foundation
Wang Haoping
Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.
Keywords:Quality education The infant and child The early education
【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0101-02
早期教育是一項崇高的事業，它肩負著造就人才，托起明天太陽的神圣職責。提起早期教育，每個家長都非常關心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質教育家長們似乎都認為是教育工作者與學校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關聯，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態。目前，在國內也僅僅是《北京市學前教育條例》規定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時算起，總算是縮小了我國與發達國家的差距。
素質教育究竟應從什么時候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學家達爾文、在二十世紀具有世界影響的意大利女教育家蒙臺梭利以及美國前總統克林頓在1997年制定的美國教育十點計劃中都已經給予了明確的答案，素質教育宜從孩子呱呱墜地之時就開始，其關鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據本人近幾年的工作經歷和經驗以及與有關家長和早教工作者的接觸與交流，我認為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質教育的基礎。
1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性
早期教育是指對0―6歲特別是0―3歲小兒進行有組織有目的豐富環境的教育活動，促進正常小兒的智力發育；預防因心理因素引起的智力低下并促進有可能發展；促進智力低下的高危兒或智力已經偏低于正常小兒的智力發育，預防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學會適應外界環境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學習語言、認識事物、掌握各種動作、學會各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實際上就是早期教育（自覺或不自覺）對孩子所起的作用。
有科學理論支持：0-3 歲兒童腦發育特點是腦發育最早發育最快；同時腦發育具有不等速性，年齡愈小腦發育愈快。胚胎三周時人腦已分化出神經元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進其大腦發育，促進孩子智能發育，促進兒童早期綜合發展。國外調查發現，投資兒童大腦開發具有更大的社會和經濟效益，實施一年早期教育計劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會獲得翻四番的回報，可提高兒童5―10個百分點的智商。
2 嬰幼兒大腦發育的特點和規律
早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發育的特點和規律，以便采取科學方法進行早期教育和訓練，發掘嬰幼兒生長發育的潛力，促進全面發展。
了解嬰兒出生時的大腦發育情況。嬰兒出生時，就已經擁有了所有的神經細胞，或稱神經元，它是腦最為重要的組成部分，需經過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發育成熟、傳遞信息，而人早期的經歷恰恰決定其突觸的構成。
了解嬰兒腦發育的進程。有關學者研究表明，嬰兒生后的頭十二個月里學會的所有技能，都和腦的結構的變化有關。他們掌握不同技能的時機和腦器官不同組織的成熟期也有關系，其間要經歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準備。在人的某些特定時刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會有所提高，如在3-4周時，嬰兒對身體反射功能的控制力會大大加強，大約8個月左右，嬰兒眼和手的協調能力也會大大提高；腦內不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎上，這時，大腦皮質區域消耗的能量最多；3個月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時，丘腦周圍的組織活動更加頻繁，即負責抓取運動的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個月時，嬰兒開始有更高智力水平的表現，這時，額葉前部的大腦皮質的活動增加，即負責處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。
3 早期教育的內涵和重點
嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應與保健相結合。健康是嬰幼兒生長發育的基礎，嬰幼兒時期正是造就良好體質的關鍵時期。從兒童生長發育和人才成長的規律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學和恰當的。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？
嬰幼兒的早期教育先教會家長是關鍵。家長的科學養育水平與嬰幼兒的健康和智能發展有著密切關系，因此應該十分重視對家長的教育，采取多種方法對家長進行培訓，引導家長遵循幼兒身心發展的特殊規律，提高家長的養育技巧，培養孩子良好的心理素質、行為習慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會家長應該先如何培養孩子做人，然后再考慮培養孩子立足于社會的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。
早期教育要全方位進行。早期教育應從嬰幼兒智能發育的五個方面進行，最重要的是要根據兒童發展規律，以多數同齡兒童水平為參照，結合兒童個體差異，進行共同性和個別化的教育培養，而不僅僅是能夠認幾個字、背幾首唐詩。其具體內容包括：大運動功能訓練，如坐、爬、走、跳等；手指精細運動功能的訓練；認知能力訓練，如視聽感覺訓練、認識能力的獲得和利用知識的能力培養；個人行為能力的訓練，如生活技能和行為習慣的培養；社會適應能力的訓練，如人際交往和道德觀念、心理素質的培養等等。
4 早期教育的關鍵期
早教工作者應清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關鍵期。大自然賦予每個人質量大體相似的腦細胞，能不能發揮聰明才智，關鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關鍵階段，這個階段予適當的教育可得到事半功倍的效果。在這時期中存在著幾個學習效率最高的年齡階段，應了解這些階段及時進行教育，對孩子的智力發展會有極大的幫助。
研究表明：4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；7～10個月是爬的關鍵期；6―12個月既是心理發展急劇階段，也是個性、情緒和習慣的形成階段，出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個月是站走的關鍵期；2―3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發展的關鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛生習慣和遵守作息制度的習慣關鍵年齡，3歲是培養性格的關鍵期；3―4歲是求知欲發展的最佳時期；4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡；4―5歲是開始學習書面語言的關鍵時期；5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關鍵時期。
對于關鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發展過程中存在著不平衡性。處于關鍵期的兒童，接受新事物快，對外界適應能力強，在此時期加強對兒童的早期教育，將會收到事半功倍的效果。如果錯過了這一時期，將給人的一生帶來不可彌補的損失。因此，我們應該在早期教育中抓住關鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環境，給予孩子符合大腦發育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應的階段得到及時的發展。
5 正確的早期教育方法
新生兒的早期教育方法。針對人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進語言和記憶能力發育；視覺刺激，可以用來促進注意力；觸覺刺激，對運動技能的發育很重要；味覺刺激，對于學習和情感發育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯絡；前庭運動刺激，可促進大腦平衡協調能力的的發育。
嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發展口、眼和手的探索活動，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動作控制能力、精細動作、好奇心、自信心等等。
重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發子女潛能最重要的實施人。因此，早教工作者首先要從教會家長做起，并明確及強調家庭成員在早期教育中擔任的角色和承擔的任務。
順其自然，加以引導。要尊重個體差異，激發積極主動性，教會孩子在生活和游戲中學習，在與周圍人群互動中學習，做到整體開發、和諧發展。
早期教育要目標明確，即培養全面發展的社會人，使兒童每一步成長都能從他的現有水平或最佳起點出發，進而達到發展目標，使其結果達到最優化。
6 早期教育的誤區
把早期教育等同于智力開發。過分強調灌輸知識，把早期教育片面理解為傳授書本知識，把智力開發等同于提前進行讀、寫、算等技能訓練，因而忽視了孩子全面的素質教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。
用成人的標準來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動，沒有社會經驗和固定的模式，所以經常會犯各種“錯誤”。如果時時處處都用成人的標準來要求，就會讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標準來要求嬰幼兒，而是應該鼓勵和發揚他的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強帶弱，使強項更強，弱項也不落后，這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功。
兒童早期教育的方法范文第3篇
1 早期教育產生的基礎
1．1 醫學理論基礎 大腦的重要問題―關鍵期和可塑性，腦的不同功能發展有不同的關鍵期, 某些能力在大腦發展的某一敏感期最容易獲得, 此關鍵期相應的神經系統可塑性大, 發展速度最快。一般認為0~3歲是兒童大腦發育的黃金期，抓住這一時期進行早期干預，早期教育可促進兒童的智力發育。21世紀是“腦科學時代”，因而也必將是兒童早期教育有所突破的時代，許多珍貴的病例證明了大腦驚人的可塑性和代償性。最新研究成果正在與其他領域相結合，如與醫學與教育等。教育曾經更多的屬于經驗學科，現在，幼兒教師和家長將腦科學的知識和研究成果結合在一起，來解決兒童早期教育的種種難題，更好的為兒童服務。神童并不神秘，從腦科學角度看，他們只不過是在大腦發育的各種關鍵期，受到了豐富而適宜的后天養育，形成了比一般兒童更多的神經突觸和更發達的神經回路而已，腦科學關于大腦發育關鍵的這一成果也印證了布魯姆曾在《人性的穩定和變化》中指出的：一個人智力發展的量度與最初潛在的量度無關，但是與一個人在智力迅速發展時期所處的環境條件關系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠達不到原來應該達到的水平。智力發展的影響在智力發展極為迅速的時期受環境的影響為最大，變化極為緩慢的時期則甚小。遺傳決定大腦――這是片面的理論，輕視了環境對大腦潛能的重要作用，腦科學揭示腦演化的自然法則是: 環境造就大腦，功能決定結構。即使那些大腦具有先天良好結構遺傳的人，如果沒有后天環境的作用，沒有及時的教育培養，其大腦的潛能也得不到開發，終生就不會有所成就，大腦的變化、學習和記憶及腦內神經元的聯結程度決定于環境對大腦的刺激。腦科學研究發現,早期豐富而適宜的環境刺激對大腦發展具有顯著的影響。美國、歐盟、日本分別實施“腦的十年”研究計劃。我國也啟動了“跨世紀腦科學”研究計劃。對于兒童的早期教育應建立在腦神經科學發展的科學理論基礎上。
1.2 社會發展的需要
1.2．1 社會經濟的發展隨著經濟水平的不斷提高，兒童――祖國的未來和花朵越來越受到社會的關注與愛護，現在都是獨生子女，也是家庭唯一的未來和希望，家長對于兒童的教育往往舍得投入，希望自己的寶寶不要輸在起跑線上，家長也越來越有這樣的經濟實力，為孩子的早期教育提供了一個經濟上的保障。
1.2．2 家長對孩子的期望值不斷提高 每一個家長都希望孩子成龍成鳳，出人投地，加上社會競爭的日益激烈，社會對人的要求越來越高，家長對孩子的期望值也越來越高，更不愿看到自己的孩子將來被社會所淘汰。所以，在孩子的教育上可以不惜血本的投入。早期教育也越來越受到家長的重視，讓寶寶上好人生的第一課，給寶寶的智力及心身發育打下一個堅實的基礎。
1.2．3 家庭模式的轉變 現在都是獨生子女，爺爺奶奶，加上外公外婆，還有爸爸媽媽，家里有足夠的人力和時間來照顧孩子，為孩子進行早期教育，這些條件為孩子的早期教育得以實施提供了一個強有力的保證。
1.2．4 兒童出生先天素質的提高 隨著生活水平的不斷提高，人們健康意識水平的不斷加強，婚前檢查的開展，圍產期檢查的開展深入，大大降低了出生缺陷率，兒童的出生先天素質不斷提高為早期教育提供了一個良好的廣闊的舞臺，即使是那些腦發育不良的患兒，經過早期教育大腦智力也可有不同程度的提高。兒童早期教育可以提高智力的發展
2 早期教育可促進兒童智力的發展
早期教育沒有一個嚴格的定義，通常是指對0~3歲正常兒童有組織、有目的、有計劃的給予豐富而適宜的環境刺激的教育活動，讓兒童在感知覺、認知、語言、動作、社交等能力方面都有一個很好的發展，可以促進兒童的心理發育和智力發展。早期教育也可針對5~6歲發育偏離正常或可能偏離正常的兒童，尤其是3歲前兒童，希望通過早期教育提高兒童的智力發展或趕上正常兒童的發育。它的形式多樣，有親子式的、有在專業保健機構接受早期教育的，有社會專業早教機構，門類繁多，我們一定要有判別力，選擇科學合理，適時適度的早期教育，因為早期教育必須根據孩子的身心特點和發育規律來進行，決不是灌輸知識和拔苗助長，它有它的科學理論和方法。家長們也要有正確的心態，切莫急攻近利，異想天開。0~5歲是感覺的關鍵期(2~2.5歲達到頂峰),其中視覺是從3月～2歲;秩序是1~4歲左右;語言是出生后2個月~8歲;詞匯是9個月~6歲;運動發展是從出生到6歲;數學與邏輯是從1~4歲;器樂演奏是從3~10歲;情緒控制是從2~30個月;兒童心理學研究3~6歲是個性形成期。所以家長要根據規律,因勢利導,對于個別方面超常超前發展的兒童,根據情況針對性的給予教育與指導,另外教育要有的放肆,根據兒童的興趣愛好來進行,家長切莫一廂情愿的給予灌輸,尊重孩子們的興趣,從小就培養孩子的獨立，在各種教育活動中有意識的培養孩子的意志、品質、行為，讓孩子以后能夠更好的適應社會并在社會中更好的發揮自己的能力，早期教育是對孩子全方位的培養，不是片面的，是對寶寶身心全面發展的一個教育培養，決不是象社會上有些興趣班，如：美術、音樂、跆拳道等只是就某一方面的培養，早期教育不僅能促進兒童的智力發展而且為孩子的整個人生身心健康奠定了一個扎實的基礎，以后能更好的適應社會。只要適時適度科學的對寶寶進行早期教育，那么就能夠有滿意的成果，那么整個社會的發展也將越來越好。
參 考 文 獻
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兒童早期教育的方法范文第4篇
【摘要】在教育的各個階段，最重要的是早期教育，在教育的各個層面，最重要的教育是家庭教育，最關鍵的教育是三歲之前的家庭教育，孩子出了問題，大多是家長出了問題、家庭關系出了問題。如果錯過教育的黃金時期，想要彌補事倍功半且效果令人失望，家庭教育被稱為最關鍵卻又最被忽視的教育。
【關鍵詞】兒童 早期教育 家庭 應用
現在的家庭中一般只有一個孩子,家長們特別注重這一個孩子的教育問題,家長們把希望寄托在孩子身上,望子成龍、望女成鳳的愿望極其強烈。從開始的胎教到孩子出生后的早教再到以后的教育,家長們都非常關心,越來越多的人認識到教育的重要性,兒童的早期教育更是受到前所未有的重視,有著廣闊的發展前景。
一 早期教育在家庭中的誤區
1.1 錯誤的將學習知識等同于早期教育：現在的早期教育內容過于片面,家長比較重視智力知識的教育,忽略非智力因素如情感,態度、審美、習慣等的教育，而情緒智力是兒童今后成功與否的重要因素。［1］德國的卡爾•威特認為,教給三歲以前的兒童兩個方面的內容,“一方面是反復灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動基礎模式;另一方面,則是輸入人生的基本準則和態度。”我們現在是重視智力因素的培養而忽視非智力因素的培養，這不利于小兒全面發展的。片面地灌輸兒童以知識,只會使兒童對知識產生抵抗情趣,喪失了探索接觸新知識的信心與欲望，長此以往,我們的早期教育還不如不進行。
1.2 早期教育的現代化現象嚴重：兒童早期教育現代化教育過于嚴重, 兒童的天性是愛玩,他們的好奇心模仿能力很強。忽略兒童的天性,過分干涉孩子,把孩子看做是成人的縮小版,去兒童化現象嚴重。我們應該注重兒童的心靈與智力的和諧發展,保衛兒童的兒童化,無論孩子具有怎樣的潛能都應得到尊重,自由地發展，我們應該給予兒童更多的時間,等待他們的心智成熟。
二 早期教育在家庭中的正確運用
2.1 建立和諧的親子關系：親子關系就是以夫妻為核心而建立起來的家庭關系，一個健康和諧的親子關系勝過任何教育理念的實施。通過愛心觀察、體會孩子的言行，以增加對孩子的理解；學會和孩子交流；傾聽孩子的聲音；滿足孩子生理需要，學會和孩子游戲等，父母是孩子最初也是最重要的老師，孩子最初的學習就是模仿，而且是毫無選擇的，這種模仿的影響是很深遠的，可能持續一生［2］，有什么樣的親子關系就決定了孩子是什么樣的人，將來會有什么樣的成就，是否健康快樂。而對于教育而言，如果把教育孩子的成果比作100 分的話，那么超過80 分的努力是良好的家庭關系及親子關系造就的，就是說教育孩子成功80%的努力來源于親子關系，只有不到20%的努力來源于教育方法和科學理念，我們再多的說教和監管都比不上我們究竟是怎樣一個人，有著如何的生活態度和生活狀態來的重要。因此做為家長一定要給孩子一個健康良好的家庭環境， 讓孩子身心自由健康的成長。
2.2 給孩子更多接觸大自然的機會：對兒童而言最好的東西就是自然的東西,自然的東西可以給兒童更多美的感覺,在自然中兒童可以更好地去探索,體會自己是自然中的一分子,更好地保護自然,與自然融為一體,兒童早期教育要保衛兒童化就應該讓兒童充分接觸自然,注重引導兒童理解和認識人在自然中的角色和和諧關系,教育兒童用特別的眼光去看待自然界中的花草樹木,引導兒童熱情細心地對待自然中的動植物,就像對待自己的朋友一樣。熱愛自然,讓這種愛根植于心靈的深處,滋養心靈,提升感受能力。
2.3 讓孩子在生活中學習：動物研究表明,在腦發育的關鍵期內,某些腦功能的形成與發展比其他時期更容易受損,一旦受損,也可表現出更強的康復或補償的能力。但是如果在這個時期兒童受到不適宜的刺激,也將會產生永久性的傷害。過早地進行學習,在孩子的腦連接還未成熟之前效率是很低的，此外，在非注意狀態下,兒童可以對周圍環境的信息保持敏感,并逐步習得大量的知識和技能。通過內隱學習的方式,不僅占用的資源少,而且習得的內容能保持較長的時間。就像母語的習得一樣,極少通過專門的學習獲得,而是通過交往過程實現的，因此做為家長不應該把眼光放在孩子在讀、寫、算等方面的學習成績,而是應該引導孩子在生活中潛移默化地學習，不應急于求成,強加一些內容給兒童。
2.4 讓孩子做自己力所能及的事情：兒童早期通過動作去看世界,凡是兒童可以自己做的事情就讓他自己去做,家長提供這個環境就可以。不能讓兒童喪失動手的能力,這樣兒童才會自己主動地去思考。兒童在做和思考的過程中提升能力。只有兒童在好奇心的驅動下自己探索,接受刺激,他的大腦才會發展得更好、更快。
2.5 家庭進行早期教育應注意的問題：在正常情況下，智力發展有一般規律，也有一定的個體差異，嬰兒能力的發展是以神經系統發展到相應程度為前提的，只要孩子的發育在正常發展范圍內，家長就不必為此擔心［3］。家庭成員對待孩子的態度要一致，講究獎罰的藝術，更要善于去發現孩子的每一個微小的進步，并給以表揚，獎懲要適度，形式多樣化，孩子會時刻得到進步的動力，才能夠使孩子的良好行為增加，不良行為減少。
三 結束語
天才的養成不是靠單方面的教育完成的，成功的早期教育包括身體、習慣、品質、交往、意志、情感、自信、勇敢、愛問、表達、思維等各方面的成長。我們的兒童早期教育要遵從規律性,貼合兒童天性,保衛兒童化，只有這樣,我們的早期教育才不至于是揠苗助長的教育,我們的兒童才能更健康愉悅的全面發展。
參考文獻
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兒童早期教育的方法范文第5篇
【關鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育
一、木村久一早期教育思想的主要觀點
1.天才觀
天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調，是有史以來的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實來看，天才還是庸才，與其說是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說是由后天的環境影響和教育等因素決定的。木村久一堅信天才不是個人天賦的能力，而是后天教育的結果，這就是他的天才觀。
2.早期教育的必要性
木村久一強調教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認為孩子剛出生時具有100分的潛能，教育要充分的開發這些潛能。他通過大量的觀察和實驗發現：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說，生來具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為一個具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始的越晚，兒童能力的實現就越少。這就是兒童可能能力遞減法則。”根據現代科學家的研究，產生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個動物的可能能力，都各自有著自己的發達期，而且這種發達期是固定不變的。當然，有的動物可能能力的發達期是很長的，但也有的動物可能能力的發達期很短。不管哪一種，如果不讓它在發達期發展的話，那么就永遠也不能再發展了。”我們人的能力也是這樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發達期給它發展的機會，也會一個一個枯死 。 反過來說，早期教育造就天才的原因也在于此。
基于此，木村久一認為早期教育應該越早越好，他借用德國“天才之父”老卡爾?威特的話論述說“對子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現開始”， 只有這樣才可以激發孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發揮。
3.早期教育的實施方法
為了能夠培養出天才，木村久一在總結卡爾?威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎上，通過不斷觀察、研究得出了具有自己時代特色的天才教育的方法。
首先，早期教育應順應兒童的天性，以兒童的天性為起點。木村久一認為最好的教育應該是寓教于樂，在兒童玩的過程中開啟兒童的智慧。“比如家長可以利用吃飯、穿衣、睡覺等日常小事進行隨機教育幫助孩子養成良好的生活習慣，通過和孩子玩一些精心設計的游戲以滿足孩子的好奇心，通過旅游、講故事和拜訪親友等來增長孩子的見聞。”
其次，木村久一還十分重視環境的教育功能。他認為“由于小孩子不具備選擇環境的能力，所以父母應當站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對孩子的成長環境、孩子玩伴的品行都應當特別留意…”。關于環境的選擇，我國古代孟母三遷的故事就是一個最好的印證，現代建構主義心理學家也十分強調環境對幼兒發展的重要性，認為環境是兒童成長關鍵因素，建構主義心理學家認為環境不僅包括自然環境、社會環境，還包括文化環境，指出家長和孩子身邊的人都是影響孩子成長的環境的一部分。
二、木村久一早期教育思想的現實啟示
縱觀木村久一的早期教育思想，他反對傳統的天才論，強調后天環境和教育重要作用，發現兒童能力遞減法則，提倡對兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環境的作用，對于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。
1.樹立正確的天才觀，及早施教
到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經常會在父母中間聽到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡單的題你都做不出來！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒指望了。” “你看人家丁丁多聰明！什么東西一學就會。”…有這種觀念的父母會表現出兩種錯誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學什么都不費力，任其發展也能成才。實際上這兩種觀念都是錯誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應當拋棄的。因為每個孩子在先天因素方面可能會有一點點的差別，但是相差很少，只是早期的開發利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養。正如威特父親所說：“對于孩子來說最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時的教育。”愛爾維修說：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹立正確的天才觀，相信每個孩子生來都是天才，只有你把孩子當天才，她或他才能成為天才。同時，父母要切實重視早期教育，抓住孩子生命發展中的每一個關鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發掘自身的潛能。
2.運用正確的教育方法
皮亞杰的認知發展理論認為：知識是在兒童與環境相互作用的過程中主動建構的。兒童是學習的主體，是主動的學習者。現在許多家長了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學習的規律，一味的給孩子報各種各樣的興趣班，今天去英語班，明天又學珠心算，忙得不亦樂乎。孩子提出“玩一會兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認為游戲是“胡鬧”，是浪費時間。實際上，對幼兒來說，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學習知識，積累了人生最初經驗的。
木村久一認為早期教育是一門藝術，應該寓教于樂。父母不應將知識硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實物和環境，努力喚起孩子學習的興趣，讓孩子在輕松愉快的環境中去收獲成長的喜悅。正如書中所提到的：“通過談論有關飯桌上的器具、室內的擺設、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義。” “我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實物向她講述各種有趣的故事，涉及到動物學、植物學、生理學、化學、天文學” “威特的院子里特地為他修了一個大游戲場，鋪著60公分厚的沙子，同時載著各種花草樹木，威特在這里觀花、捉蟲，培養對大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長只需在孩子產生疑問時適時提供幫助，激發孩子的好學、好動、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時潛移默化地獲得知識。正如老卡爾?威特所說：“在教育時，與其填鴨式的灌輸知識，莫如開闊他們的眼界”。
3.重視家庭教育
木村久一認為“學校不是萬能的，孩子進入學校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”。《早期教育與天才》這本書中一個個天才誕生的生動事例，讓我們更加深刻的認識到家庭教育對于一個人的成長至關重要。現實生活中有的家長認為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長認為自己不懂教育，沒有能力把孩子教好；還有一些家長因為工作太忙，沒時間教育孩子。從根本上說，這些家長混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項系統的教育工程，是家庭、社會和幼兒園共同作用的結果，但在這項系統工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎。家長如果過分依賴幼兒園教育而忽略對孩子的家庭教育，那樣不但會錯失很多兒童發展的關鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開發，而且會對孩子長遠的發展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長要從思想上認識到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛和母愛的呵護下健康快樂的成長。
木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開發做出了杰出的貢獻，其 《早期教育與天才》一書中所蘊涵的幼教思想對幼兒的家庭教育有重要的指導作用，值得每一位父母去細細品味與學習。
參考文獻：
[1][日]木村久一著，河北大學日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998
