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          高中英語德育工作計劃

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          高中英語德育工作計劃

          高中英語德育工作計劃范文第1篇

          [關鍵詞]工作過程系統化 教材建設 項目貫穿 任務分解

          [作者簡介]徐紅勤(1970— ),女,浙江紹興人,北京電子科技職業學院繼續教育學院,副教授,碩士,研究方向為計算機應用和成人高等教育;馮志新(1975— ),男,北京人,北京電子科技職業學院繼續教育學院副院長,副教授,博士,研究方向為機電技術和成人高等教育。(北京 100028)

          [基金項目]本文系2011年北京電子科技職業學院社科類重點課題“高等職業院校成人學歷教育職教化改革研究”的研究成果。(項目編號:YZR2011031)

          [中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985(2012)29—0121—01

          一、引言

          近年來,高等職業教育得到了前所未有的關注和重視,政府、教育部門、行業企業、職業院校的專業教師都參與到了教育改革的大潮中,改革成效顯著。尤其是專業課程的改革,基于工作過程系統化的課程開發思路深入人心,得到了廣泛應用。與課程開發相比,職業教育的教材建設,相對滯后。雖然各大出版社都成立了專門的高職教材部,但縱觀近年來出版的高職教材,大多是打著“基于工作過程”“工學結合”“一體化設計”“項目教學”等改革口號,內容卻不能跳脫出“學科”體系的藩籬,不能真實、及時地反映課程改革的成效。教材是課程改革的直接體現,職業院校教師應借鑒課程開發的思路,將基于工作過程系統化思想應用到教材建設中去。

          二、基于工作過程系統化教材的特點

          作為現代職教課程的基礎,“工作過程”已成為使用頻率很高的概念,但大家對其理解卻多種多樣。但不管如何理解,一個工作過程至少應涉及三方面內容,即工作過程結構的完整性、工作要素的全面性和包含“工作過程知識”。基于工作過程系統化的課程,應該能體現工作過程的各項要素,反映這些要素之間的相互聯系。學生在教學過程中,親歷結構完整的工作過程,掌握操作技能,獲得“工作過程知識”。基于工作過程系統化的教材具有以下四個方面的特點:

          1.要打破學科邏輯界限,摒棄呈現完整學科體系的思想。教材不是操作手冊,也不是知識手冊,更不是字典,而是學生在工作過程系統化課程學習過程中的一個依據和支撐,不必面面俱到,不用呈現完整的學科知識體系。

          2.要以基于工作過程系統化的課程開發為前提和依托。教材是課程建設積累到一定程度后,體現課程改革的一個成果,是課程內容的具體化。因此,應先有基于工作過程系統化課程的開發,然后才有基于工作過程系統化教材的建設。脫離課程開發的教材必定是空洞的,沒有使用價值的。

          3.要以綜合性項目為載體,以具體工作任務為支持。基于工作過程系統化教材中的項目將依據工作過程進行任務分解,內容順序的安排應以“職業活動的工作過程”為依據,而不是按照學科知識的前后邏輯來決定,實施過程貫穿于教材始終。項目應涵蓋課程主要知識目標、能力目標、素質目標,并在具體的工作任務中加以體現。

          4.要進行知識體系的解構和重構。將工作過程相關知識,按照實際工作過程和學生學習、認知的特點,首先將原有知識體系進行解構,分散到完成任務的各個環節中,然后再進行歸納總結,重構基于工作過程的知識體系。

          三、基于工作過程系統化教材的建設

          1.結構設計。教材的結構設計應依據“項目貫穿,任務分解”的基本原則,整體結構應以課程設計的教學項目進行貫穿,并圍繞項目展開。那種一章一個項目,甚至幾個小項目的教材,既不能體現項目教學的特點,更不是基于工作過程系統化的教材。教學項目需要根據課程的性質進行選擇與優化,其設計的好壞很大程度上決定了課程改革的成敗。一般來說,選擇的教學項目應具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰性和可行性。教材結構的設計思路是一個由總到分的過程,即要將該教學項目劃分成若干個子項目,每個子項目可以通過一個或者若干個任務來完成,每個任務又可以分解成若干個子任務來表現。子任務分解的原則一是通過子任務可以展示一定的工作成果,二是包含工作過程知識。教材的編寫則是一個從分到總的過程,即一個單元對應一個子任務,由子任務組合成任務,任務組合成子項目,子項目最終組合完成一個大型綜合項目。

          2.內容組織。教材內容的組織涉及兩個方面:內容的先后順序和內容的組織模式。教材內容的先后順序應按項目的遞進、按實際工作過程來確定,而不是按照知識邏輯的先后順序確定。應以學習任務為依據展開,同時兼顧學生學習、認知的一般規律。從簡到繁,從易到難。在組織教材內容時,要做到理論和實踐一體化。教材內容的組織模式應直接體現課程教學的組織模式。可以通過“知識準備”“任務準備”“任務實現”“要點提示”“知識提煉”“任務延伸”“知識拓展”“歸納總結”八個環節組織教材內容,既符合學生學習、認知的一般規律,也符合工作過程系統化思想,較好地體現了理、實一體化改革思路。

          3.知識點處理。知識點的處理是教材編寫的一個難點,處理不好,極易落入學科知識體系的俗套。教材中的理論、知識點不是越多、越全越好,但也絕對不能避而不提。教材應比課堂教學過程中展示的理論、知識點多一些、廣一些、深一些,這樣才能給學生在課下的拓展延伸提供基本的支持和支撐。首先,根據實際工作過程和學生學習、認知的特點,可以將知識點分成定向和概括性的知識、工作過程相關的知識、具體和原理性知識、學科系統化知識四類。這些知識點應該根據學習、認知的規律,分散在完成任務的各個階段。對于定向和概括性的知識,一般停留在了解的、淺層的認知層面,可以放在“知識準備”環節中展示;工作過程相關的知識是在工作經驗與理論反思間的特定關系中產生,可以在工作過程中自我獲得,任務實現后的“要點提示”環節中展示;具體和原理性知識是工作過程相關知識的提升,可以在“知識提煉”環節中展示;學科系統化知識屬于職業能力發展到一定程度后需要的知識,可以在任務延伸之后的“知識拓展”環節中展示。將知識點解構后,分散在不同環節中展示,難免給人一種凌亂的感覺。因此在最后的“歸納總結”環節中,要將在整個工作過程中涉及的知識點進行系統整理,重構與工作過程相關的知識體系,使學生在完成任務的不同階段獲取不同性質的專業知識,從點到面,構建起自己的知識體系。

          4.技能點處理。技能點是在真實工作環境中整體化地解決綜合性的專業問題的能力,包括分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會交往和不斷學習的能力等。在教材中,技能點應在各個學習和實踐環節中加以體現。首先,在每個學習單元的開始,設計一個“學習情境描述”環節,給學生營造一個工作、學習的仿真環境,讓學生盡快“入境”。第二,在“任務準備”和“任務實現”階段,將任務的要求、前期準備工作、實現過程和成果描述詳盡,以培養學生分析和解決問題的能力,使學生在完成任務的過程中,自覺地通過“要點提示”和“知識提煉”環節,獲得工作過程相關知識。第三,“任務延伸”和“課后實訓”是留給學生拓展的環節,與此相呼應的是“知識拓展”。可見,技能點和知識點是相互呼應、相輔相成的,體現了“做中學”“學中做”的學習理念。在完成任務的過程中,提升了學生的專業綜合能力,培養了學生自主學習和探究性學習的能力。

          四、結語

          教材建設是高等職業教育改革的重要環節,職業教育教師在課程改革的基礎上,應積極探索教材建設的思路和方法,將基于工作過程系統化思想應用到教材建設中,確立高職教材的編寫模式,形成有別于學科體系教材的獨特風格,真正開發出實用、適用的高職教材。

          [參考文獻]